Использование приёмов ТКМЧП для развития смыслового чтения.

Выступление

на заседании окружного методического объединения учителей начальных классов

" Навыки смыслового чтения как метапредметный результат освоения ООП НОО ".

Дата проведения: 13 декабря 2017г.

Место проведения: ГБОУ СОШ №2 «ОЦ» с. Борское

Тема выступления: Использование приёмов ТКМЧП для развития смыслового чтения.

ФИО выступающего: Широглазова С.Д., учитель начальных классов ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» с. Борское

Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования определяют задачу формирования навыков чтения и работы с текстом.

Создание условий для развития читательской грамотности обучающихся, формирование речевых навыков и основанных на них коммуникативно-речевых умений обучающихся, повышение уровня их речевой культуры — это перспективная цель современного учителя, который формирует у учащихся умение работать с текстами на бумажных и электронных носителях.

Чтение — это фундамент всех образовательных результатов, обозначенных во ФГОС.

Выпускник основной школы должен научиться:

•ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

•находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);

•решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;

•структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

•преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; переходить от одного представления данных к другому;

•интерпретировать текст;

•откликаться на содержание и форму текста;

•на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации; находить путь восполнения этих пробелов;

•в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

•использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Смысловое чтение — максимально точно и полно помогает понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Владение смысловым чтением — это метапредметное умение, которое затрагивает как учебную деятельность обучающихся, так и их повседневную жизнь, потому что тесно связано с формированием их информационной культуры.

Стратегии смыслового чтения:

- поиск информации и понимание прочитанного;

- преобразование и интерпретация информации;

- оценка информации.

Смысловое чтение текста, говоря языком практика, – это целенаправленно организованный поиск информации в прочитываемом тексте.

Если выделить в этом определении три доминанты:

1) ученик приступает к чтению осознанно, держа в уме определенную познавательную (учебную) цель;

2) ученик владеет инструментарием информационного поиска в рамках текста;

3) ученик предполагает дальнейшее использование полученной посредством чтения информации, – то мы увидим, что от «просто чтения» смысловое чтение отличается большей долей критичности и характером целеполагания.

Следовательно, использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо - это один из методов работы современных педагогов, который призван формировать у школьников начальных классов навыки смыслового чтения.

Данная технология привлекательна тем, что она оказывает влияние на учебно-познавательную культуру ребенка, его умение работать с информацией, критичность познавательной деятельности.

ТКМЧП способствует скорейшему развитию коммуникативной компетенции учащегося, которая рассматривается как умение говорить, слушать, рассуждать на заданные темы, писать тексты.

Сегодня я расскажу Вам о приемах работы с текстами по технологии критического мышления (из опыта работы).

Речь пойдет о шести приемах на примере одного урока литературного чтения по теме: Л.Н.Толстой «Акула» . Но каждый учитель сам выбирает сколько приемов ему использовать. Возможно это приемы, которые больше нравятся детям или дают, по вашему мнению, лучший результат.

1.Прием « Знаю, хочу узнать, узнал»

• Используя таблицу при работе с информацией, мы учимся соотносить известное и новое, учимся определять свои познавательные запросы, обосновывая их известной нам информацией.

• Также, с помощью таблицы можно научиться определять направления в индивидуальном исследовательском поиске в рамках изучаемой темы.

• Таблица ЗХУ помогает проконтролировать работу каждого ученика на уроке, его понимание и интерес к изучаемой теме.

• Заполнение таблицы «Знаю – хочу знать – узнал» развивает умение собирать воедино знания и строить новые.

• Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая соответствует их познавательным запросам, и приобретают новые знания осознанно.

2.Прием « Верно- Не верно»

• Вопросы можно не только зачитывать, но и вывести их на экране, активизируя и слуховое, и зрительное восприятие.

• Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация.

• При этом учащиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения.

• Особенно часто такой прием предлагается на уроках, когда требуется привлечь внимание учащихся к отдельным аспектам текста, выяснить, насколько правильно понят текст.

В этом случае обсуждение ответов не откладывается на конец урока, а составленная учащимися таблица анализируется сразу.

3.Прием « ИНСЕРТ»

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная).

N — noting (познавательная).

S — system  for (система).

E — effective (для эффективного).

R — reading (чтения).

T — thinking (и размышления).

Перевод несколько вольный, но передает суть метода. 

• В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию значков.

• Также в начале работы можно попросить их не записывать тезисы, а говорить их устно. Необходимо выработать навыки тезисной формулировки.

• Таблица обсуждается по "колонкам". То есть, сначала то, что уже известно, затем то, что явилось новым и т.д.

• В таблицу можно добавить колонку « Осталось узнать»

• Работа может проводиться как индивидуально, так и в парах или группах

Что дает применение метода кластера на уроках детям? Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать не только учебный материал, но и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, опыта и новых полученных знаний, развивает навыки одновременного рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации.

5.Прием « Синквейн»

При составлении синквейна на уроках:

• повышается интерес к изучаемому материалу;

• развивается образное мышление;

• развиваются творческие способности учащихся;

• совершенствуются коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли;

• развивается мышление и воображение;

• вырабатывается способность к анализу;

• уменьшается время, отводимое на запоминание информации;

• расширяется словарный запас.

В ходе работы по данной методике ученики способны не только углубить свои знания по любой теме, но и усовершенствовать умения работать самостоятельно с дополнительными источниками информации, планировать свою учебную деятельность.

6.Прием «Толстый и тонкий вопросы»

Прием используется в следующих обучающих ситуациях:

• Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.

• При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.

• Можно дать детям задание уже после прохождения темы и выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю понять, что тема изучена, не досконально и требует более тщательной проработки.

Хотелось бы отметить, что приемы ТРКМЧП — это не просто новые технологии, призванные разнообразить урок или "украсить" его. Это целая система, использовать которую нужно постоянно и целенаправленно, а не от случая к случаю. 

Спасибо за внимание.