| Содержание | Вводный | 1 полугодие | Итог |
|
| Речевая практика |
| Понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений |
|
|
|
|
| Умение отвечать на вопросы по их содержанию |
|
|
|
|
| Понимание содержания детских телепередач, видеосюжетов |
|
|
|
|
| Умение отвечать на вопросы по их содержанию |
|
|
|
|
| Выбор правильных средств интонации |
|
|
|
|
| Подражание образцу интонации речи учителя |
|
|
|
|
| Активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций |
|
|
|
|
| Высказывание своих просьб и желаний |
|
|
|
|
| Выполнение речевых действий приветствия, прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения |
|
|
|
|
| Участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций |
|
|
|
|
| Воспроизведение составленных рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план |
|
|
|
|
| Выбор картинки, соответствующей ситуации |
|
|
|
|
| Участие в беседе на темы, близкие личному опыту |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Математика |
|
| Знание понятий большой |
|
|
|
|
| маленький |
|
|
|
|
| больше |
|
|
|
|
| меньше |
|
|
|
|
| узкий |
|
|
|
|
| широкий |
|
|
|
|
| высокий |
|
|
|
|
| низкий |
|
|
|
|
| глубокий |
|
|
|
|
| мелкий |
|
|
|
|
| первый |
|
|
|
|
| последний |
|
|
|
|
| много |
|
|
|
|
| мало |
|
|
|
|
| быстро |
|
|
|
|
| медленно |
|
|
|
|
| Умение ориентироваться в тетради |
|
|
|
|
| Различение клетки тетради |
|
|
|
|
| Работа в тетради по образцу: Обводка по намеченным пунктирам
|
|
|
|
|
| Работа в тетради по образцу самостоятельно |
|
|
|
|
| Обводка по внутреннему краю трафарета |
|
|
|
|
| Обводка по внешнему краю шаблона |
|
|
|
|
| Знание геометрических фигур: квадрат |
|
|
|
|
| точка |
|
|
|
|
| линия |
|
|
|
|
| треугольник |
|
|
|
|
| круг |
|
|
|
|
| прямоугольник |
|
|
|
|
| Умение вычерчивать прямоугольник |
|
|
|
|
| Умение пересчитывать предметы с помощью пальцев рук |
|
|
|
|
| Умение пересчитывать предметы глазами |
|
|
|
|
| знание числа 1 |
|
|
|
|
| знание числа 2 |
|
|
|
|
| знание числа 3 |
|
|
|
|
| знание числа 4 |
|
|
|
|
| знание числа 5 |
|
|
|
|
| Счет 1—5 |
|
|
|
|
| Счет 5 - 1 |
|
|
|
|
| Умение присчитывать по единице в пределах 5 |
|
|
|
|
| Умение отсчитывать по единице в пределах 5 |
|
|
|
|
| знание названия компонентов: сложения |
|
|
|
|
| вычитания |
|
|
|
|
| Понимание смысла действия сложения |
|
|
|
|
| Понимание смысла действия вычитания |
|
|
|
|
| Решение примеров на сложение |
|
|
|
|
| Решение примеров на вычитание |
|
|
|
|
| Понимание смысла задач |
|
|
|
|
| Умение решать задачи |
|
|
|
|
| сравнение чисел в пределах 2 |
|
|
|
|
| В пределах 3 |
|
|
|
|
| В пределах 4 |
|
|
|
|
| В пределах 5 |
|
|
|
|
| Временные понятия утро |
|
|
|
|
| день |
|
|
|
|
| вечер |
|
|
|
|
| ночь |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Мир природы и человека |
| Формирование понятий о временах года |
|
|
|
|
| Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года |
|
|
|
|
| Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года |
|
|
|
|
| Формирование понятий о овощах |
|
|
|
|
| Формирование понятий о фруктах |
|
|
|
|
| Формирование понятий о диких животных |
|
|
|
|
| Формирование понятий о домашних животных |
|
|
|
|
| Знание отличия диких животных от домашних |
|
|
|
|
| Формирование понятий школа классная комната |
|
|
|
|
| Знание учебных принадлежностей
|
|
|
|
|
| Знание и назначение игрушек |
|
|
|
|
| Знание правил гигиены |
|
|
|
|
| Формирование понятий о видах одежды |
|
|
|
|
| Знание видов обуви |
|
|
|
|
| Знания о транспорте |
|
|
|
|
| Знания о посуде |
|
|
|
|
| Знания о семье |
|
|
|
|
| Формирования понятий о продуктах питания |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Русский язык |
|
| Умение ориентироваться в тетради |
|
|
|
|
| Умение правильно держать ручку |
|
|
|
|
| Умение раскрашивать, обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам |
|
|
|
|
| Узнавание и письмо строчной буквы а и прописной буквы А |
|
|
|
|
| Узнавание и письмо строчной буквы у и прописной буквы У |
|
|
|
|
| Узнавание и письмо строчной буквы м и прописной буквы М |
|
|
|
|
| Узнавание и письмо строчной буквы о и прописной буквы О |
|
|
|
|
| Узнавание и письмо строчной буквы с и прописной буквы С |
|
|
|
|
| Узнавание и письмо строчной буквы х и прописной буквы Х |
|
|
|
|
| Умение делить слово на слоги |
|
|
|
|
| Умение определять количество слов в предложении |
|
|
|
|
| Умение составлять графическую схему предложения |
|
|
|
|
| Умение соотносить предложение из 2 — 3 слов с картинкой |
|
|
|
|
| Писать изученные буквы, слоги, слова |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Чтение |
|
| Умение дифференцировать шесть основных цветов, называя их |
|
|
|
|
| Умение выкладывать простейшие изображения предметов из геометрических фигур, полосок по образцу |
|
|
|
|
| Умение дифференцировать звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками |
|
|
|
|
| Умение составлять предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке |
|
|
|
|
| Умение пользоваться понятием «слово» |
|
|
|
|
| Умение составлять предложение из двух-трёх слов. |
|
|
|
|
| Умение определять первый звук в слове |
|
|
|
|
| Умение читать слоги |
|
|
|
|
| Умение составлять из букв слоги |
|
|
|
|
| Умение читать слова |
|
|
|
|
| Умение составлять из букв слова |
|
|
|
|
| Умение четко и выразительно произносить короткие стихотворения, потешки, чистоговорки, заученные с голоса учителя |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Ручной труд |
|
| Выполнение простых инструкций учителя |
|
|
|
|
| Знание элементарных правил рациональной организации труда |
|
|
|
|
| Знание названий некоторых материалов и объектов работ |
|
|
|
|
| Знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда |
|
|
|
|
| Знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства. |
|
|
|
|
| Знание правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами |
|
|
|
|
| Знание приемов работы, используемые на уроках ручного труда: разметки деталей |
|
|
|
|
| выделения детали из заготовки |
|
|
|
|
| формообразования |
|
|
|
|
| соединения деталей |
|
|
|
|
| отделки изделия |
|
|
|
|
| Умение анализировать объект, подлежащий изготовлению |
|
|
|
|
| Умение анализировать объект, подлежащий изготовлению |
|
|
|
|
| Умение составлять стандартный план работы по пунктам |
|
|
|
|
| Умение работать с пластилином |
|
|
|
|
| Умение работать с природными материалами |
|
|
|
|
| Умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий; оценивать свое изделие |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Социально-бытовая ориентировка |
|
| Знание частей тела человека |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за руками |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за ногами |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за ушами |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за глазами |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за зубами |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за волосами |
|
|
|
|
| Знание основных видов одежды |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за одеждой |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| Знание основных видов обуви |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за обувью |
|
|
|
|
| Знание названий жилых помещений |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за жилыми помещениями |
|
|
|
|
| Сформированность знаний о значении питания |
|
|
|
|
| Знание правил поведения за столом |
|
|
|
|
| Знание основных видов и названий посуды |
|
|
|
|
| Сформированность знаний о значении посуды |
|
|
|
|
| Знание основных правил ухода за посудой |
|
|
|
|
| Знание названий бытовых приборов (телефон, стиральная машина) |
|
|
|
|
| Знание основных правил безопасного обращения с бытовыми приборами |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Музыка |
| определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой; |
|
|
|
|
| иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании бубен |
|
|
|
|
| маракас |
|
|
|
|
| треугольник |
|
|
|
|
| различать: вступление |
|
|
|
|
| запев |
|
|
|
|
| припев |
|
|
|
|
| проигрыш |
|
|
|
|
| окончание песни |
|
|
|
|
| различать песню |
|
|
|
|
| различать танец |
|
|
|
|
| умение передавать ритмический рисунок: хлопками |
|
|
|
|
| на металлофоне |
|
|
|
|
| голосом |
|
|
|
|
| определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения веселые |
|
|
|
|
| грустные |
|
|
|
|
| спокойные |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Рисование |
| умение самостоятельно держать карандаш |
|
|
|
|
| умение заштриховывать |
|
|
|
|
| обводить по шаблону |
|
|
|
|
| раскрашивать |
|
|
|
|
| Умение работать красками |
|
|
|
|
| Умение рисовать ладошкой |
|
|
|
|
| Умение рисовать пальцем |
|
|
|
|
| Умение рисовать ватной палочкой |
|
|
|
|
| Умение оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Физическая культура |
| иметь представление о схеме тела: рука |
|
|
|
|
| нога |
|
|
|
|
| голова |
|
|
|
|
| туловище |
|
|
|
|
| название частей тела: рука |
|
|
|
|
| нога |
|
|
|
|
| голова |
|
|
|
|
| туловище |
|
|
|
|
| переходить парами из класса в спортзал |
|
|
|
|
| строиться в одну шеренгу в кружках |
|
|
|
|
| ходить по начерченной линии приставным шагом |
|
|
|
|
| уметь выполнять движения руками в стойке |
|
|
|
|
| на животе |
|
|
|
|
| на боку (правом, левом) |
|
|
|
|
| в положении сидя |
|
|
|
|
| выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево. вперед в положении лежа на спине |
|
|
|
|
| наклоны вперед, вправо, влево в положении лежа на животе |
|
|
|
|
| наклоны вперед, вправо, влево в положении лежа на животе стоя |
|
|
|
|
| наклоны вперед, вправо, влево в положении лежа на животе сидя |
|
|
|
|
| повороты вправо, влево в положении лежа на спине |
|
|
|
|
| повороты вправо, влево в положении лежа на животе |
|
|
|
|
| повороты вправо, влево в положении стоя |
|
|
|
|
| повороты вправо, влево в положении сидя |
|
|
|
|
| «Круговые» движения (по часовой стрелке |
|
|
|
|
| «Круговые» движения против часовой стрелки) |
|
|
|
|
| выполнение движений руками: вперед |
|
|
|
|
| назад |
|
|
|
|
| вверх |
|
|
|
|
| в стороны |
|
|
|
|
| «круговые» |
|
|
|
|
| отбивание мяча от пола двумя руками |
|
|
|
|
| (одной рукой) |
|
|
|
|
| ловля мяча на уровне: груди |
|
|
|
|
| на уровне колен |
|
|
|
|
| над головой |
|
|
|
|
| изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот |
|
|
|
|
| ходьба на коленях |
|
|
|
|
| ходьба: на носках на пятках |
|
|
|
|
| прыжки на одной ноге |
|
|
|
|
| бег: с высоким подниманием бедра |
|
|
|
|
| захлестывая голень назад |
|
|
|
|
| с приставным шагом |
|
|
|
|
| прыжки на двух ногах |
|
|
|
|
| прыжки на одной ноге |
|
|
|
|
| ловля мяча |
|
|
|
|
| бросание мяча |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
|
«Рисовашка» |
| Умение правильно организовать рабочее место |
|
|
|
|
| Умение пользоваться инструментами для изображения изделия |
|
|
|
|
| Умение соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами и инструментами |
|
|
|
|
| Умение правильно располагать на парте изобразительную поверхность |
|
|
|
|
| Выполнение изделия |
|
|
|
|
| Умение оценивать свое изделие |
|
|
|
|
| Умение приводить рабочее место в порядок после работы |
|
|
|
|
| Умение выполнять коллективную работу |
|
|
|
|
| Итого |
|
|
|
|
| Содержание | Вводный | 1 полугодие | Итог |
| Социальное развитие |
| Подражает покашливанию, мычанию, цоканью, другим звукам |
|
|
|
| Плачет, когда отбирают игрушку |
|
|
|
| Машет ручкой «пока-пока» в подходящий момент |
|
|
|
| Пытается привлечь внимание взрослого дергает за руку, издает звуки |
|
|
|
| Обращается за помощью к взрослому в затруднительных ситуациях (с привлечением речи) |
|
|
|
| Дифференцирует людей из ближайшего окружения (покажи папу, покажи маму) |
|
|
|
| Делает или строит какие-то вещи с другими детьми |
|
|
|
| Обычно слушается, когда просят что-нибудь сделать или чего-нибудь не делать |
|
|
|
| Проявляет привязанность к другим детям |
|
|
|
| Положительно отзывается о себе - говорит “Я хороший”, “Я большой” |
|
|
|
| Начинает дела, в которых участвуют другие дети (бывает заводилой) |
|
|
|
| Обычно выполняет указания (команды) во время групповых игр с товарищами |
|
|
|
| Выражает жалобы словами |
|
|
|
| Проявляет привязанность: обнимает или целует |
|
|
|
| Обычно хорошо реагирует на замечания - перестает плохо себя вести |
|
|
|
| Хорошо входит в группы - слушает, делится, соблюдает очередь, вносит что-то свое |
|
|
|
| Самообслуживание |
| Ест ложкой самостоятельно |
|
|
|
| Моет и вытирает руки |
|
|
|
| Приучен(а) проситься на горшок “по-маленькому” и “по-большому” |
|
|
|
| Застегивает одну или несколько пуговиц |
|
|
|
| Правильно застегивает все пуговицы на рубашке, блузке или пальто |
|
|
|
| Одевается и раздевается самостоятельно (кроме завязывания шнурков) |
|
|
|
| Открывая дверь, поворачивает ручку и тянет |
|
|
|
| Подносит чашку ко рту и пьет |
|
|
|
| Снимает туфли и носки |
|
|
|
| Подает учителю пустую тарелку |
|
|
|
| Надевает туфли на правильную ногу |
|
|
|
| .Держит свои вещи в порядке |
|
|
|
| Замечает, когда рубашка (блузка) или штаны вывернуты наизнанку, и выворачивает их на правильную сторону |
|
|
|
| Расстегивает молнии |
|
|
|
| Вытирает пролитое тряпкой или губкой |
|
|
|
| Берет ложку за ручку |
|
|
|
| Завязывает шнурки |
|
|
|
| Самостоятельно ходит в туалет, подтирается, спускает воду и моет руки |
|
|
|
| Крупные движения |
| Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя поочередно одну ногу на каждую ступеньку. |
|
|
|
| Бьет ногой по мячу |
|
|
|
| Подпрыгивает на одной ноге без поддержки по крайней мере два раза подряд |
|
|
|
| Устойчиво стоит на одной ноге без поддержки |
|
|
|
| Прыгает на одной ноге без поддержк |
|
|
|
| Устойчиво стоит без поддержки |
|
|
|
| Из положения стоя перепрыгивает через предметы |
|
|
|
| Хорошо бегает, не падая |
|
|
|
| Играет в мяч с другими детьми; бросает им мяч и ловит его по крайней мере в половине случаев |
|
|
|
| Демонстрирует хорошее равновесие и координацию в подвижных играх, связанных с бегом, лазаньем, прыжками |
|
|
|
| Мелкие движения |
| Подбирает предметы одной рукой |
|
|
|
| Строит башни из двух или более кубиков |
|
|
|
| Держит одновременно два предмета, по одному в каждой руке |
|
|
|
| Поднимает большие предметы двумя руками |
|
|
|
| Складывает картинки из девяти или более кусков в играх - разрезных картинках |
|
|
|
| Держит мелок несколькими пальцами, примерно как взрослый |
|
|
|
| Перекладывает предметы из одной руки в другую |
|
|
|
| Разрезает ножницами бумагу от одного края до другого |
|
|
|
| Рисует или срисовывает полный круг |
|
|
|
| Пытается резать или режет маленькими ножницами |
|
|
|
| Рисует или срисовывает квадрат с четырьмя хорошими углами |
|
|
|
| Режет ножницами по простому контуру или фигур |
|
|
|
| Строит башни из пяти или более кубиков |
|
|
|
| Перелистывает по одной страницы детской книжки |
|
|
|
| Строит башни из восьми или более кубиков |
|
|
|
| Делает постройки из кубиков, такие как простой дом, мост или машина |
|
|
|
| Раскрашивает фигуры в книжке-раскраске, придерживаясь контуров |
|
|
|
| Мотивация к учебной деятельности |
| С удовольствием ходит в школу на большинство уроков, сформирована учебно-познавательная мотивация |
|
|
|
| Демонстрирует единичные протестные реакции (описать какие именно) в ситуации обучения в классе, но продолжает выполнять задания |
|
|
|
| Иногда демонстрирует протестные реакции (описать какие именно) на конкретных уроках (описать на каких именно) или при выполнении определенных заданий (описать каких именно), отказ от выполнения заданий |
|
|
|
| Часто демонстрирует выраженные протестные реакции (описать какие именно) на конкретных уроках (описать на каких именно), отказ от выполнения определенных заданий (описать каких именно) |
|
|
|
| Часто демонстрирует выраженные протестные реакции (описать какие именно), отказывается от выполнения заданий на большинстве уроков |
|
|
|
| Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места) |
| проявляет физическую агрессию (бьет, кусает и пр.) по отношению к учителю, сверстникам; |
|
|
|
| проявляет вербальную агрессию (ругается, сквернословит, обзывается и пр.) по отношению к учителю, сверстникам; |
|
|
|
| проявляет аутоагрессию (кусает себя, бьет, рвет волосы и пр.); специально ломает, портит предметы в классе, школе, у одноклассников или учителя |
|
|
|
| соблюдает нормы и правила поведения, как в школе, так и в общественных местах на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Соблюдает установленные нормы и правила поведения в школе. Изредка нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого. В незнакомой ситуации способен ориентироваться на модель поведения другого человека: «Посмотри, как ведет себя мальчик. Веди себя так же». |
|
|
|
| Самостоятельно соблюдает правила поведения в структурированной ситуации (урок). В неструктурированной ситуации (перемена, столовая, экскурсия и пр.), непредвиденная смена помещения или педагога, нуждается в контроле со стороны взрослого |
|
|
|
| Соблюдает школьные нормы и правила поведения только при постоянном контроле со стороны взрослого |
|
|
|
| Не соблюдает большинство правил поведения (например, выбегает из класса, не соблюдает очередь и пр.) в школе и в общественных местах даже при постоянном контроле взрослого |
|
|
|
| Самостоятельность (степень участия взрослого) |
| Способен действовать самостоятельно на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых (каких именно), незнакомых ситуациях |
|
|
|
| Нуждается в сопровождении взрослого только в некоторых ситуациях (описать каких именно) и на некоторых уроках (описать на каких именно) |
|
|
|
| Нуждается в постоянном присутствии взрослого на всех уроках и в течение всех режимных моментов, но некоторые действия ребенок способен выполнить самостоятельно (описать какие именно) |
|
|
|
| Нуждается в постоянном сопровождении и помощи взрослого (максимальная степень участия взрослого) |
|
|
|
| Овладение начальными навыками адаптации к изменениям |
| Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место классе и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Демонстрирует негативные реакции (описать какие именно) на конкретные единичные изменения (какие). (Например, хочет сидеть на определенном месте в столовой и пр.) |
|
|
|
| Иногда демонстрирует негативные реакции (описать какие именно), на изменения (какие), легко успокаивается |
|
|
|
| Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие), но легко успокаивается |
|
|
|
| Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие) в классе, в школе, с трудом успокаивается |
|
|
|
| Умение ориентироваться в пространстве класса, школы |
| Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, школы |
|
|
|
| Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, в большинстве случаев способен найти необходимое помещение в школе |
|
|
|
| Самостоятельно ориентируется в пространстве класса. При передвижениях по школе нуждается в помощи взрослого, изредка ориентируется на визуальные подсказки |
|
|
|
| Ориентируется в пространстве класса при использовании визуальных подсказок |
|
|
|
| Не ориентируется в пространстве класса, школы |
|
|
|
| Умение организовать учебное пространство |
| Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Способен самостоятельно приготовиться к уроку, ориентируясь на фронтальную инструкцию. Не способен в качестве подсказки использовать модель поведения другого человека |
|
|
|
| Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте, в основном ориентируется на фронтальную инструкцию, но может нуждаться в частичной помощи взрослого |
|
|
|
| Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте при частичной помощи со стороны взрослого, но ориентируется на инструкцию, обращенную персонально к нему |
|
|
|
| Нуждается в постоянной помощи со стороны взрослого при организации учебного пространства |
|
|
|
| Умение принимать учебную задачу |
| Понимает и принимает большинство фронтальных и индивидуальных учебных инструкций |
|
|
|
| Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование |
|
|
|
| Понимает и принимает инструкции, подкрепленные жестом или визуальной подсказкой |
|
|
|
| Не приступает к выполнению задания самостоятельно. Нуждается в персональной, неоднократно повторенной учебной инструкции |
|
|
|
| Не приступает к выполнению задания самостоятельно. Нуждается в физической поддержке взрослого (например, взрослый сидит рядом, берет руку ученика и они пишут вместе слово) |
|
|
|
| Умение сохранять учебную задачу |
| Самостоятельно выполняет знакомое задание до конца |
|
|
|
| Эпизодически прекращает выполнение задания, но самостоятельно способен к продолжению учебной деятельности |
|
|
|
| Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности только для сложного или продолжительного задания |
|
|
|
| Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности |
|
|
|
| Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности при выполнении большинства заданий |
|
|
|
| Способность добиваться результата |
| Прикладывает усилия для получения результата, проявляет настойчивость, добивается результата на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, сразу обращается за помощью, не делает попыток добиться результата самостоятельно |
|
|
|
| При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, протестует и отказывается от выполнения задания |
|
|
|
| Как правило, начинает выполнять задание, но при необходимости прикладывать малейшие усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, прекращает деятельность |
|
|
|
| Не начинает выполнять задание, если оно ему кажется сложным и не обращается за помощью |
|
|
|
| Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок) |
| Самостоятельно проверяет и находит ошибки на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок |
|
|
|
| Самостоятельно найти ошибки не способен, может найти ошибки при минимальной помощи учителя |
|
|
|
| Способен найти единичные ошибки при постоянной помощи со стороны взрослого |
|
|
|
| Не способен находить ошибки, не понимает, что от него требуется |
|
|
|
| Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка, оценка как похвала/порицание) |
| Адекватно воспринимает оценку, как учителя, так и одноклассников на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Адекватно воспринимает оценку учителя. Чрезмерно эмоционально реагирует на негативную оценку сверстников |
|
|
|
| Эпизодически излишне эмоционально реагирует на оценку (плачет, чрезмерно расстраивается) |
|
|
|
| Ребенок принимает только положительную (с его точки зрения) оценку своей деятельности. В случае неприятия оценки бурно реагирует (проявляет агрессию, плачет и пр.). |
|
|
|
| Безразличен к внешней оценке (учителя, одноклассников) |
|
|
|
| Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков |
| Легко использует усвоенные знания и сформированные навыки в новых ситуациях на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием, не нуждается в специальном обучении для этого |
|
|
|
| Способен в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду, но иногда нуждается в специальном обучении |
|
|
|
| Способен к переносу единичных усвоенных знаний и навыков в аналогичную среду без специального обучения, но в основном нуждается в таком обучении |
|
|
|
| Нуяадается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и отработанные навыки в аналогичную учебную ситуацию |
|
|
|
| Не использует сформированные навыки и усвоенные знания в новых ситуациях |
|
|
|
| Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми |
| Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра, соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| При планировании совместной деятельности соглашается на предложения других, но во время деятельности эпизодически начинает выполнять действия без ориентации на партнеров |
|
|
|
| При планировании совместной деятельности настаивает на своем, не учитывает интересы и пожелания других. В случае отказа принять его требования, может избегать совместной деятельности |
|
|
|
| Эпизодически (самостоятельно ши с помощью взрослого) включается в совместную деятельность, но быстро теряет интерес |
|
|
|
| Избегает совместной деятельности. Может бурно реагировать (описать как именно) при попытках включения его в совместную деятельность |
|
|
|
| Эмоциональная отзывчивость, сопереживание |
| Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям (в том числе помогает, радуется за их успехи и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
| Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям. Понимает причины некоторых эмоциональных состояний других людей |
|
|
|
| Замечает эмоциональное состояние других людей. Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям |
|
|
|
| Иногда проявляет интерес к эмоциям других (смотрит, подходит, комментирует, пр.) |
|
|
|
| Отсутствует реакция на чувства и переживания других людей, либо реагирует специфическим образом (планет, смеется и пр.) |
|
|
|
| Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг) |
| Организует собственную деятельность, в том числе опираясь на модель поведения другого человека на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием. Часто выбирает себе такое же занятие, что и окружающие, занимается им продолжительное время |
|
|
|
| Самостоятельно организует свою деятельность, способен заниматься чем-либо продолжительное время, но деятельность носит достаточно стереотипный характер |
|
|
|
| Нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого при организации деятельности. Самостоятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой |
|
|
|
| Самостоятельно организовать собственную деятельность не может. Способен заняться какой-либо деятельностью только при постоянном внешнем стимулировании со стороны взрослого |
|
|
|
| Не способен самостоятельно организовать свою деятельность. Будучи предоставлен самому себе демонстрирует полевое поведение и/или множественную ауто стимуляцию. Попытка предложить ему какое- либо занятие не приводят к успеху (полевое поведение, аутостимуляция либо просто стоит). |
|
|
|
| Итого |
|
|
|
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью
или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
238
149 867 
