Классификация методов педагогического исследования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ИНСТИТУТ ТЕХНОЛОГИЙ (ФИЛИАЛ) ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» В Г. ВОЛГОДОНСКЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Классификация методов педагогического исследования

Разработал:

Студент ЗПО21.2В

Р.М. Вахитаев

г. Волгодонск 2018

Виды исследований:

• Фундаментальные
• Прикладные
• Разработки

Фундаментальные исследования

  - направленные на разработку и развитие теоретических концепций науки, ее научного статуса, истории и методологии (методология науки - учение о принципах построения, формах и способах научного познания), т.е. призваны разрешать задачи стратегического характера.

Основные признаки фундаментальных исследований

• теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, прин­ципов или фактов, имеющих принципиально важное значение,
• концептуальность, историзм,
• критический анализ научно несостоятельных положений,
• использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действитель­ности,
• новизна и научная достоверность полученных результатов.

Прикладные исследования

• - решают в большей мере практические задачи или теоретические вопросы практической направленности. Обычно прикладные иссле­дования являются логическим продолжением фундаментальных исследований и по отношению к ним носят вспомогательный характер.

Основные признаки прикладных исследований

• приближенность их к актуальным запросам практики,
• сравнительная ограниченность выборки исследования,
• оперативность в проведении и внедрении результатов и др.

Исследования разработки

• - служат для непосредственного обслуживания практики. Они опираются на прикладные исследования и передовой опыт. 

Основные признаки разработок

• целеустремленность,
• конкретность,
• определенность
• сравнительно небольшой объем.

По характеру решаемых задач выделяют:

• обзорно-аналитическое,
• обзорно-критическое,
• теоретическое,
• методическое,
• описательно-эмпирическое,
• объяснительно-эмпирическое
• экспериментальное исследования.

• Обзорно-аналитическое исследование (ОАИ) . Если цель исследования состоит в том, чтобы лишь предварительно, но основательно ознакомиться с состоянием дел в науке и практике по исследуемой педагогической проблеме, то обычно ограничиваются организацией и проведением ОАИ.
• Обзорно-критическое исследование (ОКИ).  Если в качестве дополнительной цели перед студентом ставится задача критически оценить сложившееся состояние дел по исследуемой проблеме, то обращаются к обзорно-критическому исследованию, которое, разумеется, в качестве первого шага на пути его осуществления предполагает внимательный анализ сложившегося состояния дел.

• Теоретическое исследование (ТИ).  Если перед студентом ставится задача найти новое решение проблемы (без чего, кстати, невозможно правильно сформулировать гипотезу экспериментальной части исследования), то проводится теоретическое исследование.
• Методическое исследование (МИ).  Методическое исследование проводится в том случае, если перед студентом ставится задача - разработать, обосновать и проверить на практике некоторую новую диагностическую методику или методику формирования ЗУН, качеств, способностей учащихся.

• Эмпирические (опытные) исследования.  В основу эмпирического, или опытного, исследования положены не литературные данные, не понятия, а реальные достоверные факты.
• Экспериментальное исследование (ЭИ).  Самым сложным и наиболее трудоемким является экспериментальное исследование, которое, во-первых, предполагает предварительное проведение всех вышеперечисленных исследований (без них организовать и провести настоящий эксперимент, рассчитанный на получение новых и ценных результатов, практически невозможно), во-вторых, требует значительных затрат сил и ресурсов на подготовку и проведение самого эксперимента.

Спасибо за внимание