Адаптация первоклассников

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособ­лении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социаль­ным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в не­привычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельно­стью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Что такое адаптация первоклассника?

• «Адаптация» - термин ввел А.Уберт (немецкий психолог), «adaрtatio» - прилаживание, приспособление.

• Адаптация к школе – « перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению»

• ( Коломинский Я.Л.)

Задачи школы перед ребенком:

• Успешно овладеть учебной деятельностью;

• Освоить школьные нормы поведения;

• Приобщиться к классному коллективу, приспособиться.

Виды адаптации (Дорожевец Т.В.)

• Социальная

• Академическая

• Личностная

• Характеризующая степень соответствия поведения ребенка нормам школьной жизни

• Характеризующая уровень принятия ребенком себя как представителя новой социальной общности

• Отражающая успешность вхождения ребенка в новую социальную группу

Академическая адаптация

• I этап-ориентировочный . Первые 2-3 недели обучения получили название "физиологической бури". В этот период дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют.

• II этап-неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия. « Буря начинает затихать»

• IIIэтап-относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

Социальная(психологическая) адаптация

• Изменяется социальный статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик". Можно считать это рождением социального "Я" ребенка. Что влечет за собой переоценку ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным, а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным. Развивающаяся способность к обобщению влекут за собой и обобщение переживаний. Таким образом, цепь неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого комплекса неполноценности и к заниженной самооценке.

Условия социальной адаптации:

• меняется социальная позиция (Из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые обязанности)

• смена ведущей деятельности (с игровой на учебную)

• меняется социальное окружение(успешность адаптации зависит от отношения учителя, одноклассников, сверстников)

• Сдерживание двигательной активности

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

• Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения.За тот же период проходит и наиболее острая физиологическая адаптация. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, выполняют школьные обязанности.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

• Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками – они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учителя или их реакция – слезы, обиды.

Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы:

• Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счету и т. п. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

Факторы школьной дезадаптации:

• Школьный(отсутствие индив.подхода, своевременной помощи, неадекватность воспитательных мер)

• Семейный(неблагоприятная материально-бытовая и эмоциональная ситуация в семье, алкоголизация родителей, заброшенность ребенка или наоборот, гиперопека)

• Микросоциальный (негативное влияние окружения)

Факторы школьной дезадаптации:

• Макросоциальный(деформация общественных и нравственных идеалов, пропаганда насилия и вседозволенности)

• Соматический(тяжелые хронические и физические заболевания)

• Психический(психические нарушения, патологическое протекание возрастных кризов , задержки психического развития)

Виды дезадаптации:

• 1. Хроническая неуспешность.

• В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребенка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребенка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребенку в школе будет плохо.

• Опасения, что ребенок будет болеть, простужаться

Виды дезадаптации:

• С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет.

• Причины, приводящие к неуспешности:

• Недостаточная подготовленность ребенка к школе

• Тревожность, сформированная в дошкольном возрасте под влиянием семейных отношений, семейных конфликтов.

• Завышенные ожидания родителей.

Виды дезадаптации:

• 2. Уход от деятельности. Это когда ребенок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых

Виды дезадаптации:

• 3. Негативистская демонстративность. Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания.

Виды дезадаптации:

• 4. Вербализм. У таких детей высокий уровнь развития речи и задержка мышления. Родители прилагают большие усилия, чтобы ребенок научился бойко и гладко говорить (стихи, сказки и т. д.). Те же виды деятельности, которые вносят основной вклад в умственное развитие оказываются на заднем плане. Мышление, особенно образное, отстает.

Виды дезадаптации:

• 5. «Ребенок ленится" - Это очень частые жалобы. За этим может стоять все, что угодно. 1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха

• 3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента.

Организация режима школьной жизни первоклассника

• Ступенчатый режим занятий 45 мин

• 35-40 мин I I полугодие

• I полугодие

• Сентябрь-октябрь по 3 урока (35 мин)

• После 2 урока – динамическая пауза, преимущественно на свежем воздухе. Двигательный режим соблюдается и на уроках.

• Учителя проводят дыхательную гимнастику, физминутки для снятия напряжения с мышц спины , конечностей,

• глазных мышц, на укрепление мелкой моторики.

Кабинет для психологической разгрузки

Оздоровительно-профилактическая работа

• Задача первого года обучения –сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителей, способствовали творческому и личностному развитию своих детей.

Безотметочное обучение

• Основная цель безотметочного обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Это обучение на содержательно-оценочной основе. Функции безотметочного обучения:

• Здоорвьесберегающая – опирается на технологию педагогической поддержки, основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания.

• Психологическая – связана с развитием адекватной самооценки, которая способствует успешной адаптации.

• Динамическая – связана с формированием целостного понятия об оценочной деятельности.