Ағылшын тілі пәні сабағында оқушылардың өзіндік жұмысы

 Начало XX века было временем невероятного интеллектуального подъема в области образования в США. Философы, учителя, психологи, занимающиеся проблемами образования и воспитания (их называли "про­грессистами") начали в полном смысле революционное наступление на то, что считалось неоспоримой истиной. Истина эта гласила, что образование — процесс насильственный и что единственный способ научить детей — это посадить их в классы ровными рядами, при этом естественные желания детей играть, двигаться, говорить и свободно задавать вопросы должны подавляться. "Прогрессисты" же верили, что главное в процес­се образования—это развитие ребенка как личности, развитие целостное, охватывающее всего ребенка.

Школа Дальтон, которая первоначально называлась "Детская Уни­верситетская школа", была основана в  1919 году американским педаго­гом Хелен Паркхерст (Helen Parkhurst). Начала она свою работу в шко­ле для детей с физическими недостатками. В 1920 году провела экспери­ментальное обучение в обычной средней школе (High School) небольшого городка Дальтон, в штате Массачусетс и затем в течение несколь­ких лет Хелен Паркхерст экспериментировала в собственной школе, состоящей только из одной классной комнаты. В результате напряженной работы появился так называемый "Лабораторный план". План был раз­работан таким образом, чтобы объединить учителей и учащихся для работы по достижению индивидуализированных целей обучения.

Это и положило начало "Лабораторному плану" в школе нового типа. Называться школа стала Дальтон — по имени города, где план был впер­вые апробирован. Школа Дальтон росла и расширялась. Сегодня эта шко­ла является центром социума, разнообразного по своему составу, постоян­но растущего, быстро воспринимающего инновации, но в то же время пре­данного традиционным, в лучшем смысле этого слова, ценностям. Эта школа известна далеко за пределами США. Ведущие школы в Японии, Голлан­дии, Великобритании, Южной Корее, а теперь и в России, Украине и Бела­руси работают, используя полностью и частично Дальтон-плаХелен Паркхерст выделяла два основных принципа, на которых зиж­дется ее система:

1. Предоставление полной свободы действия. "Полная свобода без перерывов заниматься каким бы то ни было предметом, который его захватил, поскольку пока ребенку не предоставят возможность вос­принимать знания его собственным темпом, он никогда ничего не изу­чит основательно" 2. Кооперация и взаимодействие учеников и учителей. "Жизнь шко­лы должна быть организована, чтобы ни ученик, ни учитель не могли изолироваться, чтобы каждый вносил свою долю, принимал посильное участие в активностях и затруднениях всех других"

2. Сущность Дальтон-плана состоит в сочетании обычных уроков в классах и самостоятельных занятий учащихся в предметных лаборато­риях. Проводившиеся по основным предметам раз в неделю общекласс­ные уроки использовались Хелен Паркхерст для того, чтобы учитывать самостоятельную работу учащихся, разбирать общие затруднения, со­вместно обсуждать результаты лабораторных занятий, сообщать такие новые факты, которые учащимся сложно отыскать самостоятельно, ус­танавливать связи между новыми знаниями и старыми, делать собствен­ные обобщения и выводы.

Новая система очень быстро стала известна в различных странах и нашла своих сторонников. Наиболее ценным в ней было то, что данная система полностью отрицала характерные для классно-урочной систе­мы того времени пассивность и скованность учащихся и казалась срав­нительно легким путем преодоления этих коренных недостатков старой школы. Занятия в лабораториях или, как их называла X. Паркхерст "ма­стерских умственного труда" приучали учеников, по мнению учителей, активно включившихся в разработку данного метода, самостоятельно планировать и организовывать свою учебную деятельность, развивать у них самодеятельность и активность, а также умение добиваться зара­нее намеченной цели. И, конечно же, большие надежды возлагались на развитие у обучаемых социальных навыков, так как учащиеся работали над общими заданиями, объединяясь при этом во временные или посто­янные группы. При такой совместной работе более слабые ученики мог­ли обращаться за помощью к более сильным, младшие к старшим и т.д

Нужно отметить, что хотя Дальтон-план и его производные — раз­личные вариации лабораторно-бригадного метода и оказались неприемле­мыми для практики общеобразовательной школы того времени, тем не ме­нее, их использование имело положительное значение для методики обуче­ния.

Внимание учителей было сконцентрировано на важ­ности использования самостоятельной работы в учебном процессе, что яви­лось основой для формирования системы самостоятельных работ в развитии общеобразовательной школы.

Интересным является и тот факт, что Дальтон-план, несмотря на свой шумный первоначальный успех, так и не привился на Западе. Ко­нечно, причин для этого было предостаточно. Перечислим лишь самые существенные:

 а) излишняя универсализация метода без учета специфи­ческих особенностей конкретного предмета;

 б) неодинаковый темп ра­боты каждого отдельного учащегося, который привел к большому раз­рыву в уровне их знаний, а это, в свою очередь, к невозможности прове­дения классных занятий и угасанию энтузиазма у некоторых учителей, так как Дальтон-план значительно усложнил их работу.

 Но, наверно, наиболее существенной причиной явилось то, что Дальтон-план посте­пенно перерос в метод проектов, и западные теоретики стали рассмат­ривать его лишь как переходный этап на пути к этому методу.

В настоящее время Дальтон-план опять нашел свое применение в современной отечественной школе, так как Дальтон-план — это метод работы, "образ жизни", в рамках которого создаются условия, обеспечивающие оптимальное раскрытие каждого ученика. Здесь нет одного цен­трального аспекта. Дальтон-план опирается на исходное положение о син­тезе различных целей. Важными элементами при этом являются учащиеся, работа, общество и его отражение в школьной жизни, окружающая обста­новка и задачи. Школа представляет собой место, где сходятся все эле­менты, и где хорошее взаимодействие между ними обеспечивает обстанов­ку, в которой учащиеся способны достичь наивысших результатов. Все это в полной мере можно отнести к обучению иностранному языку, кото­рый является одним из составляющих системы обучения в любой школе.

Три основных положения являются концептуальной основой Даль­тон-плана.

1. В современных условиях главной формой индивидуализации обу­чения, а, следовательно, создания психолого-педагогических условий для максимального развития каждого ученика является самостоятельная ра­бота обучаемого в школе и дома (гипотеза Иге Унт).

2.  В рамках классно-урочной системы возможна такая организа­ция работы, при которой большую часть времени учитель может выде­лять для индивидуальной и самостоятельной работы с учениками (гипо­теза А.В.Границкой).

3. Развитие способностей эффективно, если постоянно предлагать все усложняющиеся задания, мотивировать процесс учения, но остав­лять ученику возможность выбирать тот уровень, который для него се­годня возможен и доступен (гипотеза В.Д .Шандрикова).

Цель Дальтон-плана — научить учащихся самостоятельно добы­вать знания, с помощью хорошо составленных Дальтон-заданий, в ко­торых дан обзор определенного раздела, требующего усвоения. Поэто­му учитель с самого начала не должен требовать слишком много от уче­ника.

Можно скорее ожидать гибкости, находчивости, работоспособ­ности, если все предлагаемые задания соответствуют умственным силам ученика. Хуже всего, если предлагаемые задания выше понимания уча­щегося. Ученик должен понимать, что от него требуется, прежде чем он сумеет правильно распределить время и занятия для систематической работы над выполнением. Только работа, доступная пониманию, будит интерес и заставляет расти творческие силы.

1. Свобода — это свобода выбора. Учебно-воспитательный процесс в классе организуется таким образом, чтобы учащиеся с помощью учи­теля выбирали для себя оптимальные пути овладения знаниями, умени­ями, навыками. Учащиеся учатся распоряжаться предоставленной сво­бодой и несут ответственность за пользование этой свободой. Результа­том является высокая мотивация к участию в учебном процессе. При этом важная роль сохраняется за учителем, который руководит, стиму­лирует, охраняет свободу, контролирует и обучает [    ].

2. Сотрудничество. Учащийся не один в классе. Он работает вмес­те с другими учениками и учителями. Учащиеся могут обращаться за помощью друг к другу. Важными аспектами сотрудничества являются умения:

• прислушиваться друг к другу;

• принимать совместные решения;

• ясно выражать свои желания и намерения;

• разрешать конфликты;

• доверять друг другу, комфортно ощущать себя в группе;

• ощущать свою ответственность за выполнение задания. Учитель обеспечивает руководство и помощь.

3. Самостоятельность побуждает учащихся к самостоятельной де­ятельности, к собственным открытиям. В этом случае все запоминается лучше, так как ученик участвует в активном процессе запоминания, а не в пассивном. В ходе самостоятельных заданий учитель и ученики рацио­нально распределяют свое время так, что каждый может получить по­мощь именно на той ступени, на которой она ему необходима. Немало­важно при этом то, что ученики учатся эффективно расходовать свое время. Здесь необходимо отметить, что для организации самостоятель­ной работы нужно:

— создавать соответствующие учебные пособия, основанные на принципах самопроверки;

— формулировать задания ясно и четко;

— устанавливать реальные сроки для выполнения заданий;

— определить условия, при которых становится возможным реги­стрировать сделанную работу;

— дифференцировать задания для "быстрых" и "медленных" уче­ников;

—указывать вспомогательные источники информации и где ими можно воспользоваться (в библиотеке, в кабинете и т.д.);

— определить четкие правила поведения, представляющие возможность свободного перемещения при выполнении заданий, не мешая работе других учеников.

Дальтон – план - это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанным на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. Все эти принципы объединяются ведущим принципом – принципом гуманизма. В этом суть философии Дальтон-технологии. 

Принцип свободы. Свобода – это право выбора учеником предмета, темы, партнера, источников знаний, темпа, форм и способов работы. Естественно, что сам учебный предмет в основном определяется учебным планом. Но эта свобода сочетается с ответственностью: ученик осуществляет свободное учение, осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль, но окончательно уровень достижения цели оценивает учитель по каждому свободно выполненному заданию. Каждый ученик индивидуально отчитывается перед учителем. Таким образом, свобода сочетается с ответственностью.

Принцип самостоятельности. Самостоятельность – это выбор учеником уровня самостоятельности познавательной деятельности и маршрута своего развития, самостоятельность действий принятия решения и ответственности за этот выбор.

Принцип сотрудничества. Сотрудничество – это выбор формы учебно-познавательной деятельности: индивидуальной, парной, в малой группе. Ученик имеет право обращаться за помощью к кому угодно: к учащимся, родителям, учителю. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает. Это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, учиться помогать другим, отвечать за работу в группе. По поводу помощи важно отметить, что она состоит в том, чтобы указать, где и как искать ответ на вопрос.

Таким образом, основная идея этой технологии заключается в следующем:  работай с кем хочешь, спрашивай кого хочешь, но отвечать за выполнение задания  БУДЕШЬ САМ (ответственность).

 Очень важным элементом являются задания, в которых описыва­ется учебный материал для самостоятельного усвоения учащимися к заданному сроку. Поэтому они должны быть тщательно продуманы, четко разработаны, их выполнение не должно вызывать никаких про­блем у учащихся. Мы уже отмечали, что учащиеся самостоятельно пла­нируют работу над полученными заданиями, сами ведут учет своей работы, сами работают с дополнительными источниками информации, сами решают, какая помощь и от кого им нужна. Учитель со своей стороны внимательно следит за продвижением учащихся в выполне­нии заданий и, в случае необходимости, оказывает им требуемую по­мощь [   ].

Срок выполнения задания может быть различным—от нескольких дней до нескольких месяцев (индивидуальный проект). Задание это своего рода контракт, который заключают между собой учитель и ученик. Учащий­ся обязуется выполнить определенный объем работы к определенному сроку. Ученик как бы подряжается выполнить данную работу, и именно поэтому в практике использования опыта Дальтон-плана можно встре­тить термин "подряд" вместо "задание".

Примерная схема задания (подряда) по Х. Паркхерст такова:

За учеником остается право определять для себя уровень освоения материала и характер работы над ним и, исходя из этого, выбрать наиболее подходящий для него вариант задания.

В заданиях должна происходить регулярная смена различных аспектов, как дидактических, так и организационных. Например, в одном задании акцент будет ставиться на работу с текстом, а в другом—на совмест­ное обсуждение определенного вопроса. При планировании совместной работы учащихся над заданием необходимо, чтобы этому соответствова­ли материалы и устройство помещения: столы должны быть расставлены так, чтобы можно было работать группой; источники информации должны быть доступны учащимся в любое время и в любом месте, где осуществля­ется работа.

В заданиях следует использовать лишь те слова (лексику), которые учащиеся понимают и знают. Составляя различные Дальтон-задания, учи­телю приходится сталкиваться с проблемой многозначности слов, кото­рые могут встречаться в текстах. Поэтому перед выполнением заданий следует обсудить все проблемы, которые могут возникать в связи с их выполнением; выяснить, насколько учащиеся понимают то, что им пред­стоит выполнять в том смысле, который был заложен в задания учителем.

Задания должны опираться на актуальный опыт (уже имеющиеся знания, умения и навыки) учеников и содержать в себе условия, расши­ряющие (обогащающие) языковой опыт ученика. Необходимо также помнить, что трудность задания зависит от того, какие именно задания предшествовали, т.е., например, от системы ранее выполненных упраж­нений. Также большое значение имеет и распределение учебных зада­ний по трудности в рамках определенного отрезка обучения (например, такого, который обеспечивает достижение некоторой ближайшей цели обучения). По трудности они должны быть равномерно распределе­ны на всем отрезке обучения.

Формами учебной деятельности по Дальтон-плану будут следу­ющие:

• лабораторное занятие;

• коллективный урок;

• классный урок;

• конференция.

Естественно, что все эти названия число условные. Каждый учи­тель может придумать такие названия, которые будут наиболее полно отражать учебную деятельность его класса (группы). Рассмотрим все эти формы подробнее.

1. Лабораторное занятие. Необходимыми условиями его проведе­ния являются: а) наличие кабинета, где собрана вся необходимая лите­ратура, пособия, справочники, словари, таблицы, дидактический и раз­даточный материал; б) определенный промежуток времени, в течение которого кабинет работает; в) присутствие консультанта из числа учи­телей иностранного языка.

Во время этого занятия ученик осуществляет свое движение по за­данию (работает с текстом, переводит, осваивает правила и т.д.), при этом он может обсуждать вопросы и проблемы с консультантом, быть репетитором у другого ученика, сдавать зачет (частично или полностью), изменять варианты своего задания, знакомиться с новыми формами ра­боты. Учитель во время таких занятий организовывает индивидуальную, групповую, парную работу, помогает продвижению учащегося, прини­мает зачеты, дает консультации. Кроме того, он может предложить но­вое задание.

Во время лабораторного занятия нельзя:

— организовывать общее обсуждение проблемы;

— вмешиваться в индивидуальную и групповую работу без всякой

необходимости.

2. Коллективный урок. На таком уроке выявляется проблема, кото­рая появилась в результате деятельности различных учащихся, но явля­ется общей для определенной группы. Учитель является участником и организатором обсуждения, а ученик — участником и субъектом орга­низованной деятельности. Результатом коллективного урока будет яв­ляться решение проблемы и выход на последующую деятельность через возникшие вопросы.

Во время коллективного урока нельзя:

— уходить от заявленной темы;

— делать выводы, носящие законченный характер;

— игнорировать чье-либо мнение;

— давать оценку высказываниям.

3. Классный урок — это традиционный урок, направленный на от­работку навыков и умений и на их закрепление. В некоторых случаях классный урок может стать уроком коллективной рефлексии, анализа, подведения итогов. Это может быть фронтальная беседа, контрольная работа, выполнение тестовых заданий. Классные уроки не рекомендует­ся пропускать.

4. Конференция. Ее основными признаками являются:

а) необходи­мость определенного периода для подготовки к обсуждению проблемы, которая известна заранее;

 б) выступления готовятся в форме докладов, а не сообщений (основное отличие одного жанра от другого — в прояв­лении собственной точки зрения);

 в) конференция устанавливает свои правила, тем самым вводятся определенные культурные нормы;

г) выс­тупления на конференции рецензируются с точки зрения их качества.

Большое значение имеет проверка и самопроверка. В процессе вве­дения Дальтон-плана большое внимание следует уделить изменению по­зиции и отношения учащегося к обучению, а также постараться посте­пенно развивать у него чувство ответственности за выполняемую рабо­ту. Неотъемлемой частью этого процесса является развитие способнос­ти оценивать результаты своей работы. Это может происходить посред­ством самопроверки: учащийся проверяет свою работу с помощью со­ответствующей проверочной модели. После этого работу может прове­рить учитель или ученики сами обсуждают ее результаты друг с другом. Последнее тоже является частью Дальтонского подхода к обучению. Явление самопроверки приобретает здесь двойное значение: благодаря совместному обсуждению учащимися своей работы у них воспитывает­ся умение прислушиваться друг к другу, уважать различные мнения и ценить совместное достижение наилучшего результата, объективно оце­нивать свою работу. Поэтому каждое задание должно предусматривать наличие проверочной модели или ориентиров, которыми учащиеся смо­гут руководствоваться самостоятельно. Такая манера работы позволя­ет в рамках всей организации уроков частично устранить необходи­мость обычной общей классной проверки результатов. Индивидуаль­ная проверка может осуществляться на основе беседы о той или иной теме с соответствующей группой учащихся, а также с помощью отче­тов, рефератов и т.д.

Работа на уроке по Дальтон-заданиям не нашла пока широкого при­менения на уроках иностранного языка. У этого метода есть свои положи­тельные стороны и отрицательные, как и у любого метода. К положитель­ным сторонам можно отнести следующее:

— индивидуализация процесса обучения;

— развитие способности выбора;

— активный способ обучения;

— стимулирование развития индивидуальных талантов и способ­ностей;

— создание условий в познании самого себя (своих возможностей), формируя реальную самооценку путем удовлетворения притязаний на при­знание;

—развитие чувства ответственности за результаты собственной дея­тельности путем приобретения разнообразного опыта познания в контек­сте учебной деятельности;

— развитие умения сотрудничества;

— развитие собственных идей;

— развитие умения планировать результаты своей учебной деятель­ности, тем самым формирование навыков прогнозирования;

— возможность экспериментировать в рамках нового образа жизни;

— приобретение умения работать со всякого рода справочной ли­тературой.

К отрицательным моментам в организации Дальтон-уроков отно­сится:

— трудоемкость в составлении Дальтон-заданий;

— необходимость составления заданий для каждого ученика;

— большая подготовительная работа;

— создание соответствующих условий для выполнения Дальтон-заданий;

— организация консультаций после основных уроков для выпол­нения Дальтон-заданий.

Подводя итог, необходимо уточнить, что Дальтон-план представляет собой не систему, а идею, способ обучения. Средством выражения основных прин­ципов (свобода, сотрудничество, самостоятельность) является задание. Дальтон-план — это не шаблон, по которому может строиться деятель­ность любого класса или группы. И, тем не менее, это достаточно эф­фективное средство организации самостоятельной работы по иностран­ному языку.