Биологиялык түшүнүктөрдүн калыптанышы жана өнүгүшү

Тема 2. Биологиялык түшүнүктөрдүн калыптанышы жана өнүгүшү

§ 1. Биологиялык түшүнүктөрдүн типологиясы

§ 2. Биологиялык материалды өздөштүрүүнүн өзгөчөлүктөрү

§ 1. Биологиялык түшүнүктөрдүн типологиясы

Түшүнүктөр биологиялык билимдердин борбордук звеносу болуп саналат. Алар көп факторлорду жалпылоонун натыйжасы болуп саналат кыйратуучу чындык. Концепцияларсыз байланыштарды ачуу мүмкүн эмес, укуктук өлчөмдөрү, илимий дүйнө таанымын калыптандыруу. Ошондуктан, калыптануу класстагы түшүнүктөр окутуунун маанилүү милдеттеринин бири болуп саналат.

Биологиялык түшүнүктөрдүн типологиясы: морфологиялык, анатомиялык, физиологиялык, экологиялык, системалуу, агрономиялык, гигиеналык, медициналык. Түзүлгөн түшүнүктөрдүн билимдин бир эле элементин камтыган жөнөкөй түшүнүктөргө бөлүнүшү (жөнөкөй барак бир жалбырактан турат); комплекстүү, билимдин бир нече элементтерин камтыган (жалбырактын негизги кыртышы ассимиляция, жалбырактар ​​суу бууланат, жарыкта жалбырактарда крахмал пайда болот, жалбырактарда дем алуу процесси жүрөт); өзгөчө, табият таануунун бир гана бөлүмүндө өнүккөн (фотосинтез, минералдык тамактануу) жана жалпы биологиялык: бардык тирүү организмдерге тиешелүү биологиялык мыйзам ченемдүүлүктөр жөнүндө түшүнүктөр. Көмөкчү мектепте калыптанган жалпы биологиялык түшүнүктөрдүн түрлөрү: бүтүндөй тирүү организм; организмдерди жана алардын өнүгүшүндөгү органдарын изилдөө; организмдин айлана-чөйрө менен болгон байланышы; органдын түзүлүшү менен аткарылган функциянын байланышы; организмдердин жеке жана тарыхый өнүгүүсүнүн өз ара байланышы; алардын тамактануусу, дем алуусу жана көбөйүшү; теория менен практиканын тыгыз байланышы.

Методология акыл-эс бузулуулары бар мектеп окуучуларында биологиялык түшүнүктөрдү калыптандыруу жана өнүктүрүү этаптарын аныктайт:

Окуучулардан мурунку класстарда (турмуштук тажрыйбанын натыйжасында) алынган изилденген жаратылыш объектиси (кубулушу) жөнүндө жеткиликтүү маалыматтын запасын билүү. Бул этапта төмөнкүлөр сунушталат: мектеп окуучулары менен жалпылоочу баарлашуу, көмөкчү мектептин окуучуларын тигил же бул позицияны ырастаган фактыларды активдүү, мазмундуу тандоого стимулдаштыруу боюнча мугалимдин тынымсыз иши.

• Окуучулардын изилденген объектини түз кабыл алуусу. төмөнкүлөрдү билдирет: табигый көрсөтмө куралдарды колдонуу зарылчылыгы, окуучулардын жаратылыш объектилерине (кубулуштарына) байкоо жүргүзүү мүмкүнчүлүгү, ишке анализаторлордун максималдуу санын тартуу, мектеп окуучулары тарабынан объектти (кубулушту) терең жана ар тараптуу изилдөөгө салым кошуу, так көрсөтмөлөрдү берүү. окуучуларга табигый объектиге байкоо жүргүзүүнүн алдында: максат иш, аны ишке ашыруунун ыкмалары, инструкция карталары (мугалимдин буйруктары) боюнча окуучулардын ишин уюштуруунун максатка ылайыктуулугу.

Түзүлгөн образдарды мектеп окуучуларынын эсинде бекемдөө – бул изилденүүчү объектилерди жана алардын бөлүктөрүн айырмалоо жана таануу боюнча көнүгүү; эстеп жөнөкөй эскиздерди аткаруу, эң жөнөкөй графикалык схемаларды чийүү, техникалык көрсөтмө куралдарды жана окуучуларга көрсөтүлө элек дидактикалык материалдарды колдонуу менен мугалимдин тирүү организм жөнүндөгү аңгемесин.

• Окуучулардын тирүү организмдердин өнүгүүсү жөнүндө түшүнүктөрүн калыптандыруу.

Бул этап жөнөкөй колдонуу зарылчылыгы менен мүнөздөлөт студенттерге мүмкүнчүлүк берген шилтеме динамикалык схемага чиймелер белгилүү бир ырааттуулукта гана эмес, организмдин өнүгүү этаптарын карап эмес, ошондой эле анын этаптары боюнча акырындык менен өзгөрүшү. Организмдин тигил же бул бирине таандык болушун негиздеген жалпылоо системалуу топ; анын таксономиялык абалын далилдөө, организмдин жашоосунун, анын өнүгүшүнүн негизги мыйзамдарын көрсөтүү менен жана асылдандыруу. Интеллектуалдуу студенттер үчүн мүмкүнчүлүктөр кээ бир көнүгүүлөрдө мугалимдин жетекчилиги астында жетишсиздик аныктоо, салыштыруу жана өз ара байланыштарды орнотуу үчүн ар кандай тапшырмалар организмдин тышкы чөйрө менен, чечүүчү когнитивдик биологиялык милдеттер жана маселелер.

§ 2. Биологиялык материалды өздөштүрүүнүн өзгөчөлүктөрү

Интеллектуалдык бузулуулары бар мектеп окуучуларынын биологиялык материалды өздөштүрүүнүн негизги критерийлери: калыптанып жаткан билимдердин көлөмү жана алардын предметтик байланышы, классификациянын маңызын өздөштүрүү, аны түзө билүү, жөнөкөй себеп-натыйжа байланыштарын ачуу. , алынган билимдердин колдонмо максатын түшүнүү жана алардын практикалык багыты. Интеллектуалдык жетишсиздиги бар окуучуларда тирүү организмдер жөнүндө биологиялык билимдердин толук калыптанышынын эң маанилүү көрсөткүчтөрү: алардын изилденүүчү органдын же орган системасынын морфологиялык жана анатомиялык өзгөчөлүктөрүн ачып берүү, алардын функциялык маанисин түшүндүрүү, бир органдын башкаларга болгон мамилеси

(төмөнкү, орто, жогорку).

Окуучулардын биологиялык материалды өздөштүрүүдөгү кыйынчылыктары:

• Мектеп окуучуларынын тирүү организмдердин органдарынын морфологиялык жана функциялык мүнөздөмөлөрүндөгү кыйынчылыктары: алардын морфологиялык жана функциялык мүнөздөмөлөрү толук эмес; окуучулар тарабынан жаратылыш объекттерин сүрөттөө ырааттуулугун жана алардын предметтик өз ара байланышын бузуу; мектеп окуучуларынын сезүү органдары менен кабыл алуу кыйын болгон өсүмдүктөрдүн, жаныбарлардын жана адамдардын органдары жөнүндөгү түшүнүктөрдүн жардылыгы; окуу кыйынчылыктар биологиялык терминологияны өздөштүрүүдө.

• окуучулардын тирүү организмдерди классификациялоо жөндөмдүүлүгүнүн жетишсиз калыптанышы: мектеп окуучуларынын изилденүүчү объекттин маанилүү белгилерин аныктоодогу кыйынчылыгы, аны тигил же бул таксономиялык бирдиктерге таандык кылууга мүмкүндүк берүү; организмдерди белгилүү топторго топтоодо окуучулардын кыйынчылыктары.

•Мектеп окуучуларынын себеп-натыйжа байланыштарын калыптандыруудагы кыйынчылыктары: себепти натыйжа жана кокустук бирикмелер менен алмаштыруу, көп баалуулук мамилелерди бир тараптуу ачуу, сүрөттөмө жооптор, тавтологиялык жооптор.

• Мектеп окуучулары үчүн тирүү организмдерде болуп жаткан жашыруун процесстерди түшүнүүдө олуттуу кыйынчылыктар.

•Калыптанган табият таануу билимдерин практикада колдонуудагы кыйынчылыктар.

Өзгөчө муктаждыктары бар жогорку класстын окуучуларынын жетишсиз өздөштүрүүсүнүн себептери биологиялык билимдердин психофизикалык өнүгүүсү: сабактарда (аңгеме, баарлашуу, түшүндүрүү) оозеки окутуу методдорунун үстөмдүк кылуусу, студенттерди практикалык ишке (негизинен үйрөнүлгөн жана программалык материалдарды кайра чыгаруу деңгээлинде) маал-маалы менен тартуу.

Окуучулардын биологиялык билимдерди өздөштүрүү өзгөчөлүктөрүн эске алуу менен,

методология аныкталган:

- биологиялык боштуктарды жоюуга көмөктөшүүчү методологиялык шарттар студенттердин логикалык билими: үзгүлтүксүз мазмунуна үзгүлтүксүз киргизүү ар турдуу практикалык аракеттердин сабактары, аларды комплекстуу пайдалануу билим берүү жана интеллектуалдык өнүккөн окуучуларды өнүктүрүүгө дайыма көңүл буруу когнитивдик активдүүлүктүн жетишсиздиги.

- биология сабагында колдонулуучу практикалык аракеттердин түрлөрү жана класстан тышкаркы иштерде: талдоо, интегративдик, проблеманы чечүү издөө, иллюстративдик жана өткөрүп берүү аракеттери түзүлдү биологиялык билимдердин мектеп окуучулары.

Иш-аракеттерди талдоо изилдөөнүн структурасын талдоону камтыйт күтүлгөн табигый объект жана анын тышкы өзгөчөлүктөрүн бөлүштүрүү. Алар окуучулардын аналитикалык жөндөмдөрүн калыптандырууга багытталган.

Комплекстүү иш-аракеттер олуттуу аныктоого багытталган изилденип жаткан жаратылыш объектилеринин белгилерин жана аларды белгилуулерге белгилввну топтор. Алар окуучулардын логикалык ой жүгүртүүсүн жана тенденциясын өнүктүрөт жалпылоо, ошондой эле туура классификация процесстери. Көйгөй-издөө аракеттери жаңы издөөнү камтыйт студенттер тарабынан болуп жаткан жашыруун процесстерди жакшыраак түшүнүү тирүү организмдердин ичинде мектеп окуучуларынын логикасын өнүктүрүүгө салым кошот асмандагы ой жүгүртүү жана фантазия. Иллюстративдик мүнөздөгү аракеттер сапаттык жактан жакшыртатжогорку класстын окуучуларынын арасында калыптанган билимдердин олуттуу корреляциясы.

билимди жана көндүмдөрдү өткөрүп берүү боюнча иш-аракеттерди өнүктүрүүнү камтыйтформасын колдонуу жөндөмүнүн психофизикалык өзгөчөлүктөрү бар мектеп окуучуларыбилимди практикада алган.

ӨЗҮҢДҮ ТЕКШЕРҮҮ ҮЧҮН СУРООЛОР:

1. Биологиялык пайда болуу жана өнүгүүнүн маанисин аныктоо

акыл-эс бузулуулары бар балдарды окутуу жана тарбиялоо процессиндеги түшүнүктөр

жетиштүүлүк.

2. Биологиялык түшүнүктөрдүн типологиясын түзүңүз.

3. Биологиялык пайда болуу жана өнүгүү этаптарын сүрөттөп бергиле

акыл-эс бузулуулары бар мектеп окуучуларында түшүнүктөр.

4. Чыгарманын мазмунун тике кайталоо баскычында аныктаңыз

окуучулар тарабынан изилденген объектти кабыл алуу.

5. Түзүлгөндөрдү бекитүү стадиясында иштин маңызын кеңейтүү

жолу мектеп окуучуларынын эсинде.

6. Студенттердин калыптанышынын негизги көрсөткүчтөрүн аныктоо.

тирүү организмдер жөнүндөгү биологиялык билимдердин интеллектуалдык жетишсиздиги.

7. Жоюуга жардам берген методологиялык шарттарды сүрөттөп бериңиз

окуучулардын биологиялык билимдериндеги боштуктарды толтуруу.