Доклад на тему «Особенности преподавания специальных дисциплин на английском языке»

Коммунальное государственное казенное предприятие

«Семейский финансово-экономический колледж имени Рымбека Байсеитова»

управления образования Восточно-Казахстанской области

ДОКЛАД

Тема: «Особенности преподавания специальных дисциплин

на английском языке»

Подготовила: Ихсанова А.С.

г.Семей

«Особенности преподавания специальных дисциплин

на английском языке»

Полиязычное образование – это целенаправленный, организуемый, нормируемый триединый процесс обучения, воспитания и развития индивида как полиязыковой личности на основе одновременного овладения несколькими языками, умениях языковой и речевой деятельности, а также в эмоционально-ценностном отношении к языкам и культурам. Современная языковая ситуация в Казахстане позволяет говорить о триединстве языков как о существенном факторе укрепления общественного согласия. Многообразие культур и языков, их равное сосуществование являются безусловным достоянием нашей страны, а проводимая языковая политика как обеспечивает соблюдение языковых прав всех этносов, так и предоставляет свободный выбор языка для общения, получения образования, реализации творческих потребностей.

Позитивность развития трехъязычия для казахстанского сообщества возможна при условии единой политической, идеологической, культурной платформы. Чтобы обеспечить достижение международно-стандартного уровня владения несколькими иностранными языками, была сформулирована концепция полиязычного образования. Она предполагает становление полиязычной личности при определенном отборе содержания, принципов обучения, разработке специальной технологии с использованием многоязычных разговорников, словарей и учебно-методической литературы, где указывались бы сходства и различия базового, промежуточного и нового языка обучения.

В новой технологии обучения необходимо обеспечить идентичность содержания обучения второму и третьему языкам, начиная с универсальных языковых явлений. Т.е. содержание полиязычного образования должно включать систематизированные знания, умения и навыки в области родного языка, государственного и других языков, функционирующих в данном сообществе, а также в области одного или нескольких иностранных языков в соответствии с межкультурной парадигмой современного языкового образования.

Преподавание специальных дисциплин на английском языке в учебных заведениях среднего профессионального образования вносит определенную специфику в процесс обучения. Обучающиеся часто задают вопрос, зачем нам необходимо изучать язык, каким образом это связано с той или иной специальностью или профессией. Ответ на этот вопрос часто ограничивается словами, английский предусмотрен стандартом. Однако, не секрет что предмет часто изучается не для того чтобы знать его непосредственно, но для того чтобы воспитывать у обучающихся трудолюбие и формировать умение работать, общаться и находить необходимую информацию. Иными словами речь идет о формировании общих компетенций. Ведь мы живем в едином глобальном взаимосвязанном и взаимозависимом мире, когда размываются национальные границы, когда потоки населения, капитала, товаров, свободно перемещаются в разных направлениях. Когда не известно, в какой стране будет работать тот или иной человек или из какой страны будут его партнеры. Поэтому владение иностранным языком становится одной из важнейших, ключевых компетентностей современного человека, будущего специалиста. Насколько он умеет общаться, выразить себя, свои эмоции, свои чувства, свое отношение будет зависеть, насколько он будет успешным, насколько успешным будет его бизнес, его отношения с другими людьми. Это - один из самых важных моментов, на который обращают внимание в стандартах нового поколения, формирующий такие ценностные ориентиры, как толерантность, умение общаться, умение взаимодействовать с другими людьми.

Для обучающихся одной из приоритетных задач является научиться говорить и хоть немного понимать аутентичную речь, научится не бояться английского языка, не боятся сделать ошибку. Ведь если в жизни случится ситуация, в которой будет необходимо маломальское знание английского языка, чтобы обучающийся смог объяснится, возможно, и с грамматическими ошибками, но чтобы его навыки говорения смогли помочь ему. Следовательно, обучающиеся должны практически овладеть иностранным языком на базовом уровне (основной модуль) и уметь им пользоваться в сфере приложения своего труда, а именно: уметь прочитать надписи на оборудовании и материалах, их технические характеристики, описания приборов, инструкций, руководств к эксплуатации, т.е. использовать язык для осуществления коммуникации (профессиональный модуль). Наличие практических занятий в программе предусматривает овладение обучающимся различными видами речевой деятельности – аудированием, говорением и чтением – для осуществления коммуникации в устной и письменной форме на иностранном языке. При этом письмо остается важным средством обучения, способствующим лучшему усвоению языкового материала и развитию навыков и умений в области устной речи и чтения. Обучающиеся изучают новые слова, которые входят в активную лексику и, естественно, их графический образ должен быть усвоен обучающимися. В области письменной речи у обучающихся развивается умение излагать свои мысли в письменной форме. Письмо является закрепителем, т.к. в процессе написания усваиваемого языкового материала (фонетического, лексического и грамматического) обучающиеся выполняют учебную деятельность, которая необходима для лучшего запоминания. Поэтому письмо используется для выполнения самостоятельной работы обучающегося (письменные высказывания, письменный рассказ или пересказ какого-либо текста, составление предложений в утвердительной, отрицательной или вопросительной форме, составление диалогов, сообщений на тему, проектная работа, описание людей, предметов, зданий и т.д.). Часты такие домашние задания: выписать из любого текста слово, словосочетание, предложение, поразившее вас своей точностью, образностью, яркостью, необычностью.

Перед педагогами стоит нелегкая задача в выборе методов и форм организаций учебной деятельности, которые соответствуют заданным нормам, где основной акцент направлен на развитие коммуникаций, на умение человека общаться, на овладение языком в процессе общения.

Полиязычная личность – это модель «человека, рассматриваемого с точки зрения его готовности производить речевые поступки, создавать и принимать произведения» (высказывания и тексты) на трех и более языках.

Одним из подходов эффективного обучения студентов на английском языке является интегрированный предметно-языковой подход CLIL (Content and Language Integrated Learning – интегрированное предметно-языковое обучение).

CLIL

Content - Содержание

Language - Язык

Integrated - Интегрированный

Learning - Обучение

Теоретические основы базируются на теории взаимосвязи мышления и речи, получения умений и навыков в когнитивной области. Конечной целью CLILявляется формирование у студентов академической языковой компетенции, направленной на синтез мыслительных навыков высшего порядка и средств их вербализации на английском языке путем интеграции их предшествующего опыта и личных интересов в соответствующей предметной области.

CLIL обладает рядом преимуществ по сравнению с традиционным обучением. Во-первых, происходит полноценное погружение студентов в языковую среду, так как они пропускают через себя достаточно большой объем языкового материала. Во-вторых, обогащается словарный запас студента за счет предметной терминологии, развиваются его умения и навыки в области использования академического иностранного языка. В-третьих, CLIL способствует более глубокому восприятию научных понятий, студентам легче усвоить научное понятие, так как приобретение термина и его соотнесение с соответствующим научным понятием происходят одновременно.

Разновидности CLIL

CLIL

Soft

Hard

Преподаватели –спецпредметники:

1. Обучение предметам специального цикла;

2. Обучение академическому языку

Все выше сказанное накладывает на преподавателя новые профессиональные обязанности — обучать на лекциях и семинарах не только предмету той или иной специальности, но и языку (посредством предмета) — и предполагает хорошее владение преподавателем необходимыми для этого методическими знаниями и умениями.

Существует три основных модели CLIL:

Модель С1: Многоязычное обучение. При интегрированном обучении более чем один язык используется в различные годы обучения и при преподавании разных предметов. По завершении обучения по такой модели студент приобретает профессиональные знания на нескольких языках. Такая модель является престижной формой обучения, которая призвана привлечь наиболее целеустремленных и одаренных студентов из различных стран.

Модель С2: Вспомогательное /дополнительное интегрированное обучение предмету и языку. Преподавание языка проходит параллельно преподаванию предметов, при этом упор делается на развитии знаний и умений для использования языка для обеспечения мыслительных процессов высшего порядка. Преподавание языка связано со специальными областями, преподаватели языка входят в структурные подразделения по преподаванию специальностей, их роль – внешняя поддержка при обучении специалистов. Студенты при овладении специальностями приобретают умение использовать язык CLIL для работы по их специальности.

Модель С3: Предметные курсы с включением языковой поддержки. Программы обучения специальности разрабатываются с точки зрения развития и языковых навыков. Обучение проводится как преподавателями-предметниками, так и специалистами в области обучения языкам. Студент даже с плохим знанием языка обучения получает поддержку в течение всего процесса обучения, что делает возможным овладение как предметом, так и языком его преподавания. Модель подходит для обучения студентов с различным языковым и культурным фоном.

В основе CLIL лежат 4 компонента: Сontent (содержание), Сommunication (общение), Сognition (познание), Сulture (культура).

Для обеспечения методической поддержки преподавателя, необходимо организовать специальное обучение преподавателей, познакомить с основными принципами и концепциями методологии интегрированного обучения предмету и языку, обучить основам создания учебных материалов в соответствии с принципами интегрированного обучения предмету и языку; изучить и анализировать лучшую европейскую практику по планированию уроков, отвечающих принципам интегрированного обучения предмету и языку, и оцениванию учебных результатов.

Необходимо сформировать группу преподавателей, поддерживающих друг друга в процессе внедрения CLIL. Такие группы смогут поддерживать энтузиазм учителей, оказывать поддержку и уменьшать стресс при внедрении, а также уменьшить естественное беспокойство при внедрении новшеств. В идеале, такие группы должны включать как опытных CLIL учителей, так и новичков.

Чтобы получить положительные результаты и успешно внедрить СLIL, родители студентов должны быть информированы о процессе внедрения СLIL. Для студентов, у которых не было опыта обучения CLIL, должен быть предоставлен переходный период , в течение которого они примут новый подход к обучению и как действовать в условиях новой обучающей парадигмы.

Также необходимо учесть проблемы, возникающие при внедрении СLIL в учебный процесс:

1. Отсутствие языковой среды, а также языковой подготовки основного числа преподавательского состава.

2. Реальная языковая ситуация в казахстанском обществе на сегодня не в полной мере мотивирует и стимулирует активную реализацию имеющегося багажа знания языков. Это означает, что не сформированы единые требования к использованию языков в институциональной сфере. На этом фоне представляются непременно обязательными мотивация и стимулирование как познания языков, так и их использования в образовательном процессе.

3. Необходимо акцентировать внимание на разноуровневую подготовку обучающихся, приходящих в учебное заведение для получения профессиональной подготовки. Поэтому при распределении учебного времени в вариативной части рабочих учебных планов нужно учитывать приоритетность изучения одного из них, что накладывает дополнительную нагрузку на преподавателя при проведении занятий.

4. Отсутствие технической литературы на английском языке по предметам специальных циклов, а также средств качественного обучения (лингафонные кабинеты и т.п.)

Для устранения данных недочетов необходимо:

1) ввести разработку Типового регламента, определяющего перечень дисциплин, преподаваемых на государственном, русском, иностранном языках независимо от языка обучения учреждений образования;

2) мотивировать субъектов полиязычного образования в вопросах параллельного изучения языков материальными вознаграждениями и моральными поощрениям;

3) разрабатывать единые правила составления учебно-организационных документов в области полиязычного образования;

4) приобретать дополнительную учебную и техническую литературу на иностранных языках для технических специальностей, а также современное обучающее оборудование.

Научно-методическое сопровождение полиязычного образования должно включать три основных блока:

1) создание системы подготовки педагогических кадров, путем обновления и разработки новых тематических курсов, новых обучающих программ, а также дополняется целенаправленной языковой подготовкой;

2) разработку учебно-методических комплексов, которая предполагает также использование действующих отечественных и зарубежных УМК, но с обязательным условием их адаптации к отечественной системе образования, к обновленной ситуации образовательной практики, к стратегическим направлениям и тактическим характеристикам полиязычного образования;

3) разработку педагогического мониторинга, позволяющего определить эффективность выбранных направлений в повышении качества образования.

«На сегодняшний день Казахстан идет стремительными шагами от двуязычия к трехъязычию (казахский, русский, английский). И это также вполне естественно. И русский и английский язык являются не только средствами общения, но оптимальными каналами получения мировых знаний. Но в трехъязычии, как и в двуязычии, главное - давать возможности учиться, ни к чему не принуждая, и это основа решения языковой проблемы в Казахстане» - Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев.

Можно сделать вывод, что профессиональная направленность уроков на английском языке повышает интерес к изучению дисциплины, позволяет готовить специалистов, отвечающих требованиям работодателей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Назарбаев Н.А. Социальная модернизация Казахстана: Двадцать шагов к Обществу Всеобщего Труда // Казахстанская правда. — 2012. — № 218-219. — 10 июля

2. Материалы курсов повышения квалификации преподавателей на тему «Методика внедрения и особенности преподавания специальных дисциплин на английском языке» ноябрь 2016 года

3. В.А. Мижериков Словарь-справочник по педагогике. – М.:ТЦ Сфера, 2004.

4. Р.П. Мильруд. Статья в рубрике: ИЯ В СИСТЕМЕ ПРОФОБРАЗОВАНИЯ, 2013.