СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Методический проект «Формирование читательской компетентности у младших школьников»

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

Актуальность.

             В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей своей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых читательских компетентностей. Уровни овладения учащимися ключевыми компетентностями определяются благодаря качеству образования по чтению в начальной школе. Под ключевыми компетентностями в ФГОС НОО понимается способность к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

  Федеральный государственный образовательный стандарт определяет основную цель образования как развитие личности ребёнка.  Одним из условий успешного решения поставленной задачи определяет сформированность УУД, центральное место, в перечне которых занимает читательская компетентность, что и определило направленность моей профессиональной деятельности. 

        В «Национальной программе поддержки и развития чтения» читательская компетентность определяется как «совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях».

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Что же такое осмысленное чтение?   Это означает, что ученик  должен уметь:  различать рассказчика-героя, повествователя, проследить  сюжетную линию текста, определить главных героев, мотивы их поступков,  давать характеристику героям, устанавливать причинно - следственные связи, понимать отношение рассказчика и автора к героям, тем самым прийти к пониманию идеи произведения.

Просмотр содержимого документа
«Методический проект «Формирование читательской компетентности у младших школьников»»



Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

Невьянского городского округа











Методический проект



«Формирование читательской компетентности у младших школьников»













Составитель: Ивакина С.О..

учитель начальных классов







г. Невьянск

2016 г.





Актуальность.

В современном быстроменяющемся мире человек вынужден учиться в течение всей своей жизни. Одним из условий успешного самообразования является сформированность ключевых читательских компетентностей. Уровни овладения учащимися ключевыми компетентностями определяются благодаря качеству образования по чтению в начальной школе. Под ключевыми компетентностями в ФГОС НОО понимается способность к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

Федеральный государственный образовательный стандарт определяет основную цель образования как развитие личности ребёнка. Одним из условий успешного решения поставленной задачи определяет сформированность УУД, центральное место, в перечне которых занимает читательская компетентность, что и определило направленность моей профессиональной деятельности.

В «Национальной программе поддержки и развития чтения» читательская компетентность определяется как «совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях».

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Что же такое осмысленное чтение? Это означает, что ученик должен уметь: различать рассказчика-героя, повествователя, проследить сюжетную линию текста, определить главных героев, мотивы их поступков, давать характеристику героям, устанавливать причинно - следственные связи, понимать отношение рассказчика и автора к героям, тем самым прийти к пониманию идеи произведения.

На мой взгляд, эта тема, как никогда, актуальна. В наш век развития информационных технологий, научно – технического прогресса художественная книга утрачивает свою функцию. Сегодня для многих основным смыслом чтения становится извлечение информации, то есть мы, фактически, имеем дело с функциональным чтением, художественная книга тоже становится своего рода учебником. В то время как художественная литература всегда была призвана развивать, воспитывать, пробуждать чувства. Такая ситуация вызывает крайнюю обеспокоенность. При таком подходе мы не сможем решить основную задачу – воспитание достойных граждан, которые принимают нравственные нормы, сохраняют традиции, знают и помнят историю своей страны, способны отстаивать её интересы.

Сегодня читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. К сожалению, современная ситуация характеризуется отсутствием у детей и их родителей интереса к книге, прежде всего к произведениям художественной литературы, низким уровнем читательского восприятия. Не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир – другой. Компьютер и телевизор отняли у детей время и желание читать.

В связи с этим возникают противоречия:

-между снижением интереса к чтению у молодого поколения и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению;

-между количеством часов (4 часа в неделю в 2 классе) по литературному чтению и новым взглядом на воспитание читателя в начальной школе;

-наличием коллекции лучших произведений отечественной и зарубежной детской литературы и возрастанием числа учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе.

Исходя из этих противоречий, передо мной встала такая педагогическая проблема: как организовать образовательный процесс, способствующий развитию читательской компетентности у обучающихся в условиях ФГОС.

Цель методического проекта: создание условий для формирования читательской компетентности младшего школьника в условиях интеграции урочной и внеурочной деятельности.

Задачи:

  1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме.

  2. Создать базу эффективных методов и приемов по формированию читательской компетентности учащихся во внеурочной и урочной деятельности. Апробировать образовательные приемы, направленные на формирование читательской компетентности.

  3. Провести мониторинг формирования читательской компетентности младших школьников на основе разработанных диагностических заданий.

  4. Прививать интерес и любовь к чтению, стремление к самостоятельному чтению детских книг

  5. Привлечение педагогов, родителей, библиотекарей в деле повышения престижа чтения, развивать семейное чтение.


Объект исследования – читательская компетентность младшего школьника.

Предмет исследования – процесс формирования читательской компетентности.

Гипотеза: предполагаю, что в результате применения в своей работе приёмов и методов формирования читательской компетентности у учеников будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания .Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Участники проекта: учащиеся 2 б класса.

С 2016 года я являюсь учителем 2 б класса. В нем обучается 22 ученика. Из них мальчиков - 10, девочек -12. На начало года у учащихся мною был выявлен очень низкий уровень обученности. Дети не имели никакого представления о читательской компетентности. 4 учащихся даже не научились читать. Многие дети имеют речевые нарушения, из-за чего у них затруднено развитие такого навыка чтения, как правильность. Дети неправильно читают, от этого не могут понять прочитанное. У 48% низкая скорость чтения. Кроме всего я отметила низкий уровень развития устной речи. Учащиеся в основном дают односложные ответы, не могут пересказывать. У них очень узкий кругозор, так как читают очень мало. Результаты анкетирования учащихся и их родителей показали, что 56% учащихся не читают ничего кроме того, что задаёт учитель на уроках литературного чтения. У 48% учащихся нет дома книг с детской литературой. 87% родители не покупают детские журналы, 56% не заставляют детей читать.

Стратегия и механизмы достижения поставленных задач

Этапы читательской подготовки Класс

Подготовительный. Начальный 2 класс

Основной 3 класс

Заключительный 4 класс

Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие связи между их содержанием и оформлением, применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой: складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.

В течение подготовительного этапа учащиеся под руководством учителя осваивают следующее содержание обучения.

Приёмы читательской деятельности

  • Детская художественная книга объёмом 8 – 30 страниц в типовом оформлении

  • Равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о её героях, о детях, о растениях, о приключениях. Восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя, ориентировка по обложке и иллюстрациям внутри книги после её прочтения вслух;

  • Освоение закономерной связи: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор.



Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте и уроках литературного чтения буду использовать следующие виды упражнений:

• упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки)

• упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (

приём жужжащего чтения.

Детям предлагают прочитать записанные на доске слова, а затем короткое предложение в определённую единицу времени. После этого учитель закрывает написанное на доске и выясняет у детей кто, сколько успел прочитать. Постепенно предложения удлиняются. )

• упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.

(1.Прочитайте молча. Подумайте, что из написанного можно назвать словами, а что – нет. Почему?

ЮТ, КОЛ, БОЖ, КОТ, КОК, БОК, КОЧ, БОБ, БОР, БОТ, РОЙ, РОГ, КОС, КОБ, POP.



Прочитайте задание еще раз, вслух называя только слова. Задание выполняется учениками еще раз, а учитель указкой задает детям темп чтения (вслух и молча).

2. Прочитайте слова глазами, вслух называя только имена детей.

Роза, береза, Леля, сережка, василек, Поля, Толя, поле, елка, весна, Василек, наша, Наташа, Роза, Алена, яблоко, Яша, Сережка, юла, Юля.

3. Прочитайте слова молча.

Кит, тигр, гусь, сом, волк, конь, барсук, енот, лиса, рак, медведь, уж, ежик, ерш, лещ, синица, овца, окунь, петух, утка, корова, коза, тюлень, олень, щука, индюк, змея.

Прочитайте задание еще раз молча, вслух произнося только названия домашних животных.

Прочитайте слова молча, вслух назовите (посчитайте) только тех, кто живет в воде.

4. Прочитайте молча.

Кузов, кабина, листья, колеса, руль, сиденье, клюв, туловище, нога, крылья, фары, голова, шея, сучок, хвост, ствол, корни, мотор, плоды.

На сколько групп можно разбить данные слова? Объясните.

Найдите и прочитайте вслух только слова о машине (деревьях, птицах)).

  • Упражнения на развитие вербальной памяти детей (Упражнения, предложенные И. Д. Ладановым в книге «Техника быстрого чтения» и О. А. Кузнецовым в книге «Техника быстрого чтения».

1. Игра «Кто больше запомнит».

Первый участник называет любое слово, следующий повторяет за ним и называет свое, третий – два предыдущих слова и свое и т. д., пока позволяет память детей. Возможно использование на любых уроках (например, на уроке русского языка – имена существительные женского рода)).

  • Упражнения на определение смысловой структуры текста (

1. Подобрать к каждому заголовку (пункту плана) соответствующую часть текста (определить, где она заканчивается)

2. Работа с деформированным текстом:

- Собери рассыпанные слова в предложение

- собери предложения (пословицы) из частей

3. Разбей текст на смысловые части. Выдели главную мысль в каждой

смысловой части текста.

4.Дополни предложение:

например: На берегу развели костер, чтобы …)

Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, вышеперечисленные упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания.

Начальный этап – это этап накопления минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя.

Приёмы самостоятельной читательской деятельности

  • детская художественная и научно – художественная книга объёмом 8 – 30 страниц с усложнённым оформлением,

  • дифференциация книг по жанрам,

  • произведения для самостоятельного чтения объёмом от 140 до 400 слов

  • Ориентировка в книге и в группе книг (2-4) до чтения



Эффективность обучения учащихся самостоятельному чтению на данном этапе находится в прямой зависимости от соблюдения в педагогическом руководстве ряда организационно – методических правил:

• Оценивание результатов читательской деятельности как в безотметочном варианте ,так и с помощью отметки;

• Подбор книг по теме;

• Особое внимание на данном этапе следует уделить развитию оперативной памяти. Это связано с тем, что ребёнок во втором классе при чтении предложения из 8 – 10 слов, дочитав до середины, часто забывал первое слово, в результате чего не мог уловить смысл предложения.

Наиболее эффективным средством развития оперативной памяти второклассников могут являться зрительные диктанты по текстам И.Т.Федоренко. Они состоят из набора по 6 предложений в каждом. Каждое предложение длиннее предыдущего на 1 – 2 буквы. Время работы со всеми наборами – 2 месяца. За это время оперативная память второклассников может развиться настолько, что каждый ребёнок сможет запомнить предложение из 8 – 9 слов, не забывая первого.

Основной этап – это непосредственно формирование действий, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих знаний. Задача учителя на данном этапе – увлекать детей чтением всё новых и новых книг, обучать их приёмам поиска и использования доступной литературы разных видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме. Содержание обучения на основном этапе расширяется и углубляется.





Приёмы самостоятельной читательской деятельности

  • Русская, зарубежная и детская книга, художественная и научно-познавательная, объёмом от 16-18 страниц до 150 страниц.

  • Ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;

  • Воспроизведение книги по эпизодам;

  • Освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, жанр – книги, жанр – авторы.

К концу основного этапа интерес к самостоятельному чтению книг по выбору в соответствии с поставленной учителем целью у большинства детей должен быть устойчивым.

Приёмы, применяемые на данном этапе обучения:

• «Знаю – Хочу узнать - Узнал».

Например, при изучении творчества А.С.Пушкина дети самостоятельно составляют таблицу, что узнали о А.С.Пушкине и его произведениях, что нового узнали о писателе и что бы хотели узнать. Графа «Хочу узнать» даёт повод к поиску новой информации. Работе с дополнительной литературой.

• Чтение с остановками. Этот вид чтения способствует развитию навыков вдумчивого чтения, даёт возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию.

• Приём Синквейн. Выразить своё эмоциональное отношение к героям произведения, своё понимание художественного образа можно с помощью приёма написания стихотворения по алгоритму. (Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) — это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза, несущая определенный смысл.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом). Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.)

Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Приёмы самостоятельной читательской деятельности

  • Русская, зарубежная и детская книга, художественная и научно-познавательная, объёмом от 16-18 страниц до 150 страниц

  • Ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;

  • Воспроизведение книги по эпизодам;

  • Освоение закономерных связей: автор – книги, тема – авторы, жанр – книги, жанр – авторы

Заключительный этап имеет своей целью углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги.

Формами работы могут стать:

• беседы – дискуссии (в ходе таких бесед дети вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора)

С целью интенсификации бесед – дискуссий в уроки включаются приёмы инсценирования и устного словесного рисования.

В ходе словесного рисования дети воображают прочитанное и как бы видят его наяву, без труда не только назовут тему любого эпизода или ситуации, но и представят детали изображаемого, цвета, формы, звуки и обстоятельства.

• диспуты,

• литературные праздники,

• встречи с интересными людьми,

• конкурсы сочинений на заданную тему

• элементы драматизации

Интересный приём, позволяющий эффективно формировать читательскую компетентность, - использование «дерева вопросов».

Вопросы, представленные в виде «дерева», разделяют на 3 вида.

1 группа – вопросы с поверхности, ответы на эти вопросы лежат на поверхности текста : Кто? Что сделал? Куда? Где?

2 группа – ищет ответы на такие вопросы, которые можно найти только между строк: Почему? Как? А что, если?

3 группа – суть этих вопросов – связать текст с жизнью, опытом обучающихся.

Этот приём помогает понимать текст, искать ответы на вопросы.

Для обогащения субъективного опыта учащегося применяются следующие приёмы анализа литературного произведения.

• Анализ образа конкретного героя (текст письменный и устный)

• Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов к тексту (развитие мыслительных процессов). Для реализации этих приёмов следует применить технологию деятельностного метода, которая позволяет на уроках по разным учебным дисциплинам включать школьников в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий.

• Составление детьми вопросов к тексту аналитического характера. Восстановление контекста, связывание воедино всех элементов информации. Критическое осмысление текстов.

• Рассказ от имени героев (речевое развитие).

• Работа с иллюстрациями к произведению.

• Театрализация.

Для организации текущей и итоговой проверки и оценки результатов обучения я буду применять задания следующих видов:

• Комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки)

• Литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности): знание заголовков изученных произведений, литературоведческих понятий, сведений об авторах и словаря авторов, используемого в произведениях

• Тесты по изученному произведению, теме, разделу

• Тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного

• Диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятельности

• Комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия).

• Итоговые тесты (вид комплексной разноуровневой контрольной работы).

• Контрольные работы для проверки умений работать с книгой.

Обобщив всё вышесказанное, я предполагаю, что в результате применения в своей работе описываемых приёмов и методов у учеников в начальной школе будут заложены основы формирования грамотного читателя, человека, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нём как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

































Проект педагогической деятельности на 2016- 2019 учебный год.

Этапы

Содержание работы

сроки

Ответственный

Диагностический

  1. Изучение состояния проблемы в теории и практике начальной школы.

  2. Систематизация дидактического материала.

  3. Выработка стратегии.

  4. Входной контроль:

- методы опроса (беседы, анкетирование);

- техника чтения.

Сентябрь

года 2016

Ивакина С.О.

Уточникова О.П.

Прогностический

1.Определение цели и задачи.

2. Разработка мер, направленных на решение проблемы.

3. Прогнозирование результатов.

4. Оценка рисков.

Сентябрь – октябрь

2016

Ивакина С.О.

Уточникова О.П.

Практический

1. Формирование методического комплекса для отслеживания планируемых результатов.

2. Отслеживание текущих и промежуточных результатов.

3. Разработка методов и приемов совершенствования навыка чтения

4. Разработка уроков, внеклассных мероприятий, направленных на формирование читательской компетенции младших школьников

5. Осуществление совместной работы с родителями и библиотеками

ноябрь - апрель

2016-2017

Ивакина С.О.

Ообщающий

1.Подведение итогов.

  • Проверка техники чтения

  • Диагностика по выявлению круга интересов в самостоятельном выборе книг для чтения

  • Диагностика уровня развития читательских умений младших школьников

2. Оформление результатов.

3. Представление материалов.

Май 2017

Ивакина С.О.

Уточникова О.П.

Внедрение

1.Использование материалов в процессе дальнейшей работы.

2.Распространение опыта

2017 - 2019

Ивакина С.О.





















Рабочий план реализации проекта на 2016-2017 учебный год.

№

Мероприятие

срок

Место проведения

Ответственный

1.

Входной контроль.

сентябрь

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

Уточникова О.П.

2.

Анкетирование учащихся

сентябрь

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

Уточникова О.П.

3.

Родительское собрание «Как развивать интерес к чтению у ребёнка»

октябрь

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

4.

Ведение читательских дневников

В течение года

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

5.

Экскурсия в библиотеку

октябрь

библиотека

Мохова О.И.

6.

Классный час «По дорогам сказок А.С. Пушкина»

ноябрь

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

7.

Проект «Чудесный мир приключений»

декабрь

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

8.

Кукольный театр - сказка «Три поросёнка»

январь

Актовый зал

Ивакина С.О.

9.

КВН по творчеству С.Я. Маршака

февраль

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

10

Выставка рисунков «Мой любимый сказочный герой»

март

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

11

Проект «Памятник моему любимому герою»

апрель

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

12

Экскурсия в городскую детскую библиотеку в ДК.

апрель

Городская библиотека

Ивакина С.О.

13

Проверка техники чтения

май

Кабинет начальных классов

Уточникова О.П.

14

Диагностика по выявлению круга интересов в самостоятельном выборе книг для чтения

май

библиотека

Мохова О.И.

15

Диагностика уровня развития читательских умений младших школьников

май

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

16

Родительское собрание «Рекомендации по развитию читательской компетентности у младшего школьника»

май

Кабинет начальных классов

Ивакина С.О.

17

Праздник Книги.

май

Актовый зал

Ивакина С.О.











Планируемые результаты

Краткосрочные:

  • повышение качества организации урочной и внеурочной деятельности

  • 4 учащихся, которые не читали в начале учебного года, научатся читать

  • создание «копилки» методов, приёмов и форм, направленных на формирование читательской компетентности

Долгосрочные:

  • повышение успеваемости и качества знаний по литературному чтению

  • совершенствование уровня сформированности техники чтения

  • раскрытие творческих способностей детей

  • применение активных методов для организации самостоятельной творческой и познавательной деятельности учащихся.

  • высокая степень интереса младших школьников к содержанию занятий.

Оценка эффективности реализации проекта.

- качественное улучшение техники чтения

- 100% ная успеваемость по литературному чтению

- рост показателя уровня обученности по литературному чтению

- повышение качества организации урочной и внеурочной деятельности

- повышение профессионального уровня учителя

- повышение интереса к чтению у обучающихся

- активизация познавательной активности

- положительная динамика в формировании метапредметных УУД

- заинтересованность родителей в том, чтобы их дети больше читали.

- степень участия учащихся, участвующих в конкурсах на различных уровнях

Оценка рисков и меры минимизации влияния факторов риска.

Риски

Меры для минимизации

Не у всех детей повысится техника чтения

Индивидуальная работа на уроке, индивидуальные домашние задания

Редкое посещение библиотеки

Проведение мероприятий совместно с библиотекарем, проведение конкурса «Самый лучший читатель», награждение грамотами и призами самых активных читателей

Незначительное повышение уровня метапредметных УУД

Составление конструкта урока литературного чтения, подбор эффективных методов и приёмов формирования метапредметных УУД

Незаинтересованность родителей

Родительские собрания, конкурс «Папа, мама, я – читающая семья»,

награждение активных родителей

Низкий уровень участия в творческих конкурсах

Нетрадиционные формы проведения уроков и занятий кружка, проектная деятельность, создание портфолио


Дальнейшее развитие проекта

Срок

Содержание работы

Форма реализации

2017 г.

Внедрение новых технологий в образовательную деятельность

Выступление в ШПТГ

2017 г.

Проект «Памятник литературному герою»

Школьная научно - практическая конференция

2018 г.

Выступление «Формирование читательской компетентности у младших школьников как условие для развития коммуникативных УУД»

Выступление на Фестивале педагогических идей, на школьных педчтениях,

2018 г.

Разработка методических рекомендаций для учителей, учащихся и родителей

Выступление в ШПТГ, на родительских собраниях

2018-2019 г.

Выступления, доклады

Участие в конкурсах педмастерства на различных уровнях

2017-2019 г.

Сотрудничество с городской детской библиотекой «Радуга»


2017 – 2019 г.

Информирование детей и родителей

Создание учительского сайта

2018 г.

Повышение уровня профессиональной компетентности

Курсы повышения квалификации

2017-2019

Детские конкурсы

Участие в конкурсах на различных уровнях

2017- 2019

Отслеживание динамики развития читательской компетентности.

Отчёт на ШПТГ





Приложение


Приложение 1 Родительское собрание на тему:«Как развивать интерес к чтению у ребёнка»

Приложение 2. Примерное планирование уроков внеклассного чтения во 2 классе

Приложение 3 По дорогам сказок А.С.Пушкина (Классный час)

Приложение 4 Сказка «Три поросёнка». Кукольный спектакль.

Приложение 5 КВН, посвященный творчеству С.Я.Маршака

Приложение 6 Проект «Памятник литературным героям»

Приложение 7 Праздник книги

Приложение 8 Рекомендации для родителей «Как привлечь своего ребёнка к чтению?»

Приложение 9 Упражнения



Приложение 1

Родительское собрание на тему:

«Как развивать интерес к чтению у ребёнка»

Форма проведения: круглый СТОЛ.

Цели собрания: Ознакомить родителей с результатами читательских умений учащихся класса. Развивать интерес к чтению, желание читать всей семьей.

Участники: классный руководитель, родители второклас­сников, школьный библиотекарь.


Организация родительского собрания:

  • оформить приглашения для родителей;

  • пригласить школьного библиотекаря;

  • провести анкетирование учащихся и их родителей;

  • подготовить памятки родителям;

  • разработать сценарий родительского собрания;

  • подготовить выставку литературы по теме собрания.

Ход СОБРАНИЯ

  1. Вступительное слово классного руководителя

(Классный руководитель знакомит родителей с темой и целями собрания.)

- Ваш ребенок научился читать! Однако напрасно вы думаете, что теперь он возьмет книгу, сядет в уголок и начнет с интересом читать. Ничего подобного! Хотите, чтобы он читал? Пусть читает вам вслух, но понемногу, а вы и другие члены семьи с интересом слушайте и обязательно хвалите ребенка. Ему трудно, почти невозможно даже небольшой текст сразу прочесть гладко, соблюдая интонации. Но и читать несколько раз одно и то же скучно. Придумайте какой-нибудь мотив, чтобы ему захотелось потренироваться: «Прочитаем вечером папе», «Поиграем в школу. Ты будешь учителем, а меня научишь чи­тать» и т. п. И наконец, очень важно продолжать читать с ребенком вслух: абзац - мама, абзац-ребенок. А потом мама долго читает вслух, а ребенок слушает.

Вы хотите, чтобы ваш ребенок любил читать? Для этого он твер­до должен знать, что чтение - это не наказание, а поощрение. Если вы хоть раз скажете: «Плохо читаешь, не будешь играть, не пойдешь гулять, пока не начнешь хорошо читать», вы убедите ребенка, что чтением наказывают. Но если он увидит, что все члены семьи часто и с удовольствием читают, то поймет, что читать самому интересно.

Итак, семья может помочь ребенку научиться читать и полюбить чте­ние. Помните, что дети этого возрастного периода еще обладают особой чувствительностью к восприятию различных сторон языка, интересом к устной и письменной речи, способностью к словотворчеству.

  1. Анализ анкетирования учащихся

Анкета для учащихся

1.Как ты считаешь, может ли человек жить без книг?

2.Нравится ли тебе читать?

3.Какие книги ты любишь читать?

4.Нравится ли тебе получать книгу в подарок?

5.Какую книгу ты теперь читаешь?

6.Тебе ее подарили, купили родители или ты взял ее в библиотеке?

7.У вас дома много книг?

8.Какие детские книги есть в вашей библиотеке?

III. Анализ анкетирования родителей

Анкета для родителей

1.Нравится ли вашему ребенку читать книги?

2.Сколько времени он проводит за книгой?

3.Вы заставляете ребенка читать или он делает это без принуж­дения?

4.Какие книги он читает?

5.Как вы это поощряете?

6.Дарите ли вы ребенку книги?

7.Обсуждаете ли вы со своим ребенком прочитанное?

8.Считаете ли вы себя активным читателем?

9.Являетесь ли вы примером для своего ребенка в чтении книг?

IV. Выступление школьного библиотекаря. Анализ читательских интересов

Библиотекарь составляет таблицу по результатам исследования.

1.Ф. И. ученика.

2.Количество прочитанных им книг.

3.Читательские интересы.

4.Умение рассказывать о прочитанном.

5.Соотношение читательских умений с учебными результатами по чтению.

После проведения анализа читательских интересов учащихся библиотекарь знакомит родителей с выставкой рекомендуемой и обязательной литературы для 2 класса. Вручает список литературы для внеклассного чтения.

Приложение 2

Примерное планирование уроков внеклассного чтения во 2 классе

.Самые интересные книги, прочитанные летом.

2.Веселые стихи Бориса Владимировича Заходера. «Товарищам детям»;

«Никто и другие»; «Веселые стихи»; «Стра­ус»; «Пловец»; «Загадочный шум»

из песенок Винни-Пуха; «Мой лев»; «Добрый носорог».

3.Короткие рассказы и сказки Евгения Андреевича Пермяка. «Торопливый ножик»; «Хитрый коврик»; «Смородинка»; «Первая улыбка»; «Первая вахта»; «Иголкины братья».

4.Сказки датского сказочника Ганса-Христиана Андерсена. «Гадкий утенок»; «Дикие лебеди»; «Огниво»; «Оле-Лукойе»; «Снеж­ная королева»; «Стойкий оловянный солдатик»; «Штопальная игла»; «Принцесса на горошине»; «Новый наряд короля».

5.Книги Евгения Ивановича Чарушина.

«Птичье озеро»; «Почему Тюпа не ловит птиц»; «На нашем дворе»; «Томкины сны»; «Медвежата»; «Животные жарких и холодных стран»; «Олешки»; «В лесу».

6.Рассказы Бориса Степановича Житкова о животных. «Друг»; «Мангуста»; «Про слона»; «Храбрый утенок».

7.Рассказы Николая Николаевича Носова.

«Живая шляпа»; «Дружок»; «Фантазеры»; «Ступенька»; «Тук- тук-тук».

8.Владимир Владимирович Маяковский - детям.

«Что такое хорошо и что такое плохо»; «Песня-молния»; «Эта кни­жечка моя про моря и про маяк»; «Кем быть»; «Тучкины штучки»; «Сказ­ка о Пете, толстом ребенке, и о Симе, который тонкий».

9.Знакомство с журналом «Мурзилка».

10.Рассказы Веры Васильевны Чаплиной «Малыши»; «Случайные встречи»; «Кинули»; «Крылатый будиль­ник».

11. Рассказы о дрессированных животных и людях, которые их дрессируют.

12. Ю. Сотник «Дрессировщики»; О. Перовская «Тигренок Вася»; Дуров В.Л. «Мои звери».

13.В.Г. Дуров. «Мои артисты»; Н.Ю. Дурова. «Котька»; «Ваш номер»; «Гибель старого Ямбо»; «Ежонок Тимка и мышонок Невидимка».

14.Книги-справочники. Журналы «Юный натуралист»; «Мурзилка»; «Филя». Ю. Дмитриев. «Кто в лесу живет и что в лесу растет»; Н. Слад- ков. «Азбука леса».

15 Здравствуй, гостья-зима! (Стихи русских поэтов о зиме.)

16.Пушкин А.С. «Зимняя дорога»; А. Блок. «Стихи для детей»; С. Есенин. «Береза».

17. Сказки-несказки Виталия Валентиновича Бианки и Эдуарда Юрьевича Шима.

18. Бианки. «Рассказы и сказки»;

19. Э. Шим. «Рассказы и сказки».

    1. Сказки советских писателей о детях.

Топелиус. «Зимняя сказка»; С. Маршак. «Двенадцать месяцев»; А. Гайдар. «Горячий камень»; М. Горький. «Случай с Евсейкой»; Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени», В.Каверин. «Песочные часы»; К. Паустовский. «Горячий хлеб»,

Сообщение учителя ~классного руководителя

 Знакомство родителей с нормами чтения и читательской дея­тельностью во

2 классе (методическое письмо, с. 10-11).

На родительских курсах одна мать поделилась тем, как ей уда­лось пробудить интерес к чтению у своего девятилетнего сына.

«Вова не очень любил читать, ленился. Ему было трудно, читал он читал медленно. А из-за того, что мало читал, не мог научиться читать быстро. Вот и получалось что-то вроде заколдованного круга. Что делать? Ре­шила его заинтересовать. Стала выбирать интересные книги и читать ему на ночь. Обычно договаривались, что кончим пораньше все свои дела, и я ему почитаю. Он забирался в кровать и с нетерпением ждал, когда я приду. Читали - и оба увлекались: что будет дальше? Уже пора; свет гасить, а он: "Мамочка, ну, пожалуйста, ну еще одну страничку!" А мне и самой интересно... Тогда договаривались твердо: еще пять минут - и все. Конечно, следующего вечера он очень ждал. А иногда и не мог дождаться, дочитывал рассказ до конца сам, особенно если мало оставалось. И уже не я ему, а он мне тогда говорил:"Прочти обя­зательно!" Ну, я, конечно, старалась дочитать одна, а вместе новый рассказ начинали. И вот, знаете, так постепенно он начал сам брать книгу в руки, и теперь, бывает, его и не оторвешь!»

Этот рассказ не только прекрасная иллюстрация того, как роди­тель создал зону ближайшего развития для своего ребенка и помог ему сделать самостоятельный шаг в нее. Он также убедительно по­казывает: когда родители ведут себя психологически грамотно, лег­ко сохранять дружеские и взаимно благожелательные отношения с детьми.

Вопросы родителей. Обмен мнениями по теме собрания

Подведение итогов

Работа с памятками, подготовленными классным руководителем к родительскому собранию. Их обсуждение и анализ.

Памятка I

        1. Прививайте ребенку интерес к чтению с раннего детства.

        2. Покупайте книги, выбирайте книги яркие по оформлению и интересные по содержанию.

        3. Систематически читайте ребенку. Это сформирует у него при­вычку ежедневного общения с книгой,

        4. Обсуждайте прочитанную детскую книгу среди членов своей семьи.

        5. Рассказывайте ребенку об авторе прочитанной книги.

        6. Если вы читаете ребенку книгу, старайтесь прервать чтение на самом увлекательном эпизоде.

        7. Вспоминая с ребенком содержание ранее прочитанного, на­меренно его искажайте, чтобы проверить, как он запомнил ранее прочитанный текст.

        8. Рекомендуйте своему ребенку книги своего детства, делитесь своими детскими впечатлениями от чтения той или иной книги, со­поставляйте ваши и его впечатления.

        9. Устраивайте дома дискуссии по прочитанным книгам.

Приложение

          1. Покупайте, по возможности, книги полюбившихся ребенку ав­торов, оформляйте его личную библиотеку.

          2. Воспитывайте бережное отношение к книге, демонстрируя книжные реликвии своей семьи.

          3. Дарите ребенку книги с дарственной надписью, теплыми поже­ланиями. Спустя годы это станет счастливым напоминанием о родном доме, его традициях, дорогих и близких людях.

Памятка 2

Очень хорошо, если ребенок наглядно видит свои успехи в чте­нии. В этом может помочь график скорости чтения. Возьмите очень большой лист миллиметровки, расчертите его. Когда вы увидите, что ребенок делает первые успехи, что у него начало получаться, про­ведите самым торжественным образом первое измерение его «чи­тательского роста». Возьмите часы с секундной стрелкой и книжку с возможно более крупным шрифтом и легким текстом (например, «Азбуку» Л.Н. Толстого). Пусть ребенок почитает ровно одну минуту. Посчитайте, сколько слое он прочел за минуту. Прочитайте ребенку тот же текст сами, а он пусть следит за секундной стрелкой. Рядом с маленьким читателем нарисуйте «идеального читателя» (себя), Регу­лярно продолжайте измерять скорость чтения ребенка. Поверьте,

что к графику роста он будет относиться не менее ревностно, чем к зарубкам на двери. Покажите ему наглядную связь его усердия в занятиях с его «читательским ростом».

Хорошо бы с этого момента и на всю жизнь ребенку открылось чтение без принуждения, чтение с увлечением, иными словами, радостное чтение. Чтение - это труд. Но этот труд должен стать для детей желанным и радостным сейчас, когда он опустил глаза в книгу.



Приложение 3

Тема: По дорогам сказок А.С.Пушкина (Классный час)

Цель: - познакомить детей с фактами биографии поэта;

- в игровой форме повторить и закрепить у учащихся знание содержаний сказок А.С. Пушкина;

развивать познавательные способности детей: образное мышление, воображение, память, внимание;

расширить кругозор детей, воспитывать интерес к творчеству А.С. Пушкина.


Оборудование: презентация «По дорогам сказок А.С.Пушкина»;

выставка книг со сказками поэта;

рисунки детей к произведениям А.С. Пушкина;

конверт с заданиями

Ожидаемые результаты:

- формирование навыков самостоятельного подбора информации по заданной теме;

- формирование коммуникативных навыков и умений вести диалог и обосновывать своё мнение, для решения поставленной задачи;

- воспитание бережного отношения к литературному наследию.

Ход мероприятия

I.Вступительное слово учителя.

Улыбнитесь себе! Мне!

Поприветствуйте улыбкой наших гостей.

Конкурс начинается! Я приглашаю вас сегодня в удивительный мир сказок. В мир, который открыт нам с детства. Как писала Юнна Мориц: «Сказка по лесу идёт

Сказку за руку ведёт…»


Представление команд.

1-я команда «Золотая рыбка»

Девиз: « Не в волшебстве наша сила, а в дружбе»

2-я « Лукоморье»

Девиз:«Лукоморье лучше всех

Лукоморье ждёт успех»



3-я «Золотой петушок»

Девиз: « Гореть самим, зажечь других.

Быть впереди и точка!»

II Кроссворд.

Вначале я предлагаю вам разгадать кроссворд, когда вы его разгадаете, сможете определить тему нашего занятия.

1.Герой сказки, к которому обращаются со словами «Не гонялся бы ты за дешевизной!»(поп)

2.Сказочное дерево, у которого «И днём и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом».(дуб)

3.Герой сказки, что жил у славного царя Дадона «стерёг границы его царства».(петушок)

4.К кому обращалась героиня сказки со словами: «Я ль на свете всех милее, всех румяней и белее?»? (зеркальце)

5.Герой сказки, который произносит слова:

«Ты волна, моя волна!

Ты гуллива и вольна!

Не губи ты наши души:

Выплесни ты нас наружу!». (Гвидон)

6.Героиня «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях». (Чернявка)

-Какое слово получилось в выделенном столбце? (Пушкин)

III Жизнь и творчество А.С.Пушкина.

Правильно. Сегодня мы будем говорить об А.С.Пушкине.

- Что вы знаете о Пушкине?

Биография А.Пушкина.(слайд 2 – 7)

Няня- Арина Радионовна.

Творчество поэта.

Великий русский поэт А.С. Пушкин родился в Москве два века назад. С раннего детства он был окружён заботой и вниманием родителей.

Но особенно заботилась о нём его няня - простая крестьянка, мастерица петь песни, рассказывать сказки. Говор у неё был особый певучий, она «окала». Маленький Саша очень любил свою няню и называл её ласково матушкой.

- А кто из вас знает, как звали няню поэта?

Когда Александр Сергеевич был совсем ещё маленьким ребёнком, родители между собой говорили только по-французски и маленького Сашу к этому языку приучали. Даже учителя француза ему нанял. А всё же Александр Сергеевич больше любил с няней разговаривать. Бывало, начнёт она сказки рассказывать, так он и не шелохнётся, боится слово пропустить. На основе этих рассказов он создал свои сказки, которые вы все знаете.

IV Разминка. (Команды отвечают по очереди.)

1.Сколько лет жил старик со старухой у самого синего моря?(30 лет и 3 года).


2.Какими словами бранила старуха своего старика в «Сказке о рыбаке и рыбке»? («Дурачина ты, простофиля».)


3.Как звали царя в «Сказке о золотом петушке»?


4.Что кричал петушок, сидя на спице?


5.Откуда эти строки?

«Ветер, ветер! Ты могуч,

Ты гоняешь стаи туч,

Ты волнуешь сине море

Всюду веешь на просторе,

Не боишься никого,

Кроме Бога одного?»

(«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».)

6.Какое наказание придумала злая царица молодой царевне?(«Весть царевну в глушь лесную и, связав ее живую, под сосной ос­тавить там на съедение волкам».)

7.На какую работу нанял поп Балду?(повар, конюх и плотник)


8. Кем хотела стать старуха из сказки о рыбаке и рыбке? (владычицей морскою)


9.Полное имя царевича, который превращался в насекомых? (Гвидон Салтанович)

10.Кто помог королевичу Елисею отыскать спящую царевну? (ветер)

V Знатоки сказок (конверты). Работа в группах.

- А сейчас мы узнаем, насколько вы были внимательны при чтении сказок, как хорошо знаете их содержание.

а) путь дорога

терем

прялка

солнышко

месяц

ветер

свадьба

(Сказка о мертвой царевне…).

- Как звали сенную девушку? (Чернавка).

- Назовите имя жениха молодой царевны. (Елисей).

- У кого жила царевна в лесу? (У семи богатырей).

- Как звали собаку семи богатырей? (Соколко).

- Как называли царевну богатыри? («Коли красная девица, Будь нам милая сестрица»).

- К кому обращался королевич Елисей с просьбой о помощи? (К солнцу, месяцу, ветру).

б) откуп

дурачина

изба

терем

жемчуг

царица

корыто

(Сказка о рыбаке и рыбке).

- Сколько раз закидывал старик в тот день невод, когда поймал золотую рыбку? (3 раза).

- Что поймал старик в первый и во второй раз? (1- тину, 2- морскую траву).

- Что просила старуха? (Корыто, избу).

- Кем она хотела стать и стала? (Столбовой дворянкой, вольною царицей).

- Какое желание рыбка так и не выполнила? (Стать владычицей морскою).

г) царь

бочка

кораблик

лебедь

гонец

зависть

(Сказка о царе Салтане).



- Какую песню пела белка «при честном при всем народе»? («Во саду ли, в огороде…»).

- Что за стража обходила дозором славный город? (33 богатыря).

- Кто возглавил чудесное войско? (Дядька Черномор).

- В кого превращался князь Гвидон? (В комара, муху, шмеля).

- Кем был злой коршун, который хотел погубить царевну Лебедь? (Чародеем).

- Кто подменил грамоту гонцу? (Ткачиха с поварихой, с сватьей бабой бабарихой).



VI Инсценировка сказок (домашнее задание)

1-я команда «Сказка о рыбаке и рыбке»

2-я команда «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

3-я команда «Сказка о царе Салтане…»



VII Угадай сказку( слайды 8- 19)

Презентация.

VIII Узнай сказку по рисунку (презентация слайды №20-28)

IX. Подведение итогов. (слайд 29)

Слово предоставляется членам жюри . ( Награждение команд).

Ведущий:

Вот и закончились наши конкурсы. Вы показали прекрасное знание сказок А.С.Пушкина. Но главной наградой для каждого из нас остаются прекрасные сказки Александра Сергеевича.

Приложение 4

Сказка «Три поросёнка»

Кукольный спектакль.

(По мотивам английской народной сказки)

Н. В. Ибрагимова

ВЕД: В одном лесу жили – были три поросёнка Ниф–Ниф, Нуф–Нуф и Наф–Наф.

Исполняется песенка «Нам не страшен серый волк»

Всё лето они веселились и пели песни, а когда похолодало, вспомнили, что надо построить жильё. Самый ленивый поросёнок Ниф – Ниф сказал:

НИФ–НИФ: Я построю себе хижину из соломы, потому что её построить – быстрее всего.

ВЕД: Сказал Ниф – Ниф построил себе домик из соломы – сухой травы. И когда положил последнюю соломинку на крышу, НИФ=НИФ, довольный своей работой, запел: «Хоть полсвета обойдёшь, обойдёшь, обойдёшь, лучше дома не найдёшь, не найдёшь, не найдёшь» ВЕД: Второй поросёнок Нуф – Нуф был не таким ленивым, как его младший брат, и сложил себе домик прочнее и теплее. НУФ–НУФ: А я построю себе домик из веток и тонких прутьев ВЕД: А когда работа была закончена, Нуф – Нуф с гордостью обошёл домик несколько раз кругом и запел: «У меня хороший дом, новый дом, прочный дом,

Мне не страшен дождь и гром, дождь и гром, дождь и гром»

ВЕД: А третий брат Наф-Наф бы самый старший и поэтому он был самый мудрый. Он сказал:

НАФ-НАФ: Так дома не строят. Я построю себе надёжный дом, каменный.

ВЕД: И построил себе домик из кирпича, мурлыча себе под нос песенку:

«Я, конечно, всех умней, всех умней, всех умней!

Дом я строю из камней, из камней, из камней!

Никакой на свете зверь, хитрый зверь, страшный зверь

Не ворвётся в эту дверь, в эту дверь, в эту дверь!»

НУФ–НУФ: Это ты про какого зверя?

НАФ-НАФ: Это я про волка!

НИФ–НИФ: Ну, какие тут могут быть волки?

ВЕД: Сказал Ниф-Ниф, который никогда не видел волков

НУФ–НУФ: Мы его схватим за нос, будет знать!

ВЕД: Сказал Нуф-Нуф, который тоже видел волков только не картинках. И братья опять развеселились и запели:

«Нам не страшен серый волк, серый волк, серый волк!

Где ты ходишь, глупый волк, старый, страшный волк?»

ВЕД: И вдруг они увидели настоящего голодного волка. Он стоял за большим деревом, и у него был такой страшный вид, такие злые глаза и такая зубастая пасть, что у Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа по спинам пробежал холодок и хвостики мелко-мелко задрожали, громко завизжали и бросились что есть силы наутёк. Они неслись каждый к своему домику. Ниф-Ниф первый добежал до своей соломенной хижины

Волк: А ну, открывай дверь!

НИФ–НИФ: Нет-нет! Ни за что не открою!

ВЕД: Дрожа от страха ответил поросёнок. Тогда Волк вдохнул побольше воздуха и дунул так, что соломенная хижина разлетелась в разные стороны.

Ниф-Ниф примчался к деревянному домику братца Нуф-Нуфа.

НИФ–НИФ: Братец. Пусти меня поскорей, за мной гонится зубастый волк.

ВЕД: Едва Нуф-Нуф открыл дверь, Ниф-Ниф забежал в домик и запер за собой дверь.

НуФ-НуФ: Здесь нам Волк не страшен.

ВЕД: С уверенностью сказал Нуф-Нуф. Но не тут-то было…

Волк: Сейчас же откройте дверь!

ВЕД: Прорычал Волк, лязгая зубами. От страха братья не могли сказать ни слова, лишь задрожали ещё сильнее. Волк опять набрал воздуха в грудь, дунул – но деревянный домик едва пошевелился. И тогда волк пошёл на хитрость.

Волк: Я передумал! Я не буду есть этих худосочных поросят! Я лучше пойду домой

НуФ-НуФ: Ты слышал? Он не будет нас есть! Мы – худосочные!

ВЕД: И поросята перестали дрожать и от радости запели песенку как ни в чём не бывало:

«Нам не страшен серый волк, серый волк, серый волк!

Где ты ходишь, глупый волк, старый, страшный волк?»

ВЕД: А волк и не думал уходить, он взял овечью шкуру и осторожно подкрался к дому. У дверей он накрылся шкурой и тихо постучал.

НуФ-НуФ: Кто там?

ВЕД: Ответили поросята и опять затряслись.

Волк: Это я-я-я, бедная маленькая овечка! Я отбилась от стада и очень устала. Пустите меня переночевать.

НИФ–НИФ: Пустить?

НуФ-НуФ: Овечку можно пустить!

ВЕД: Но, когда поросята приоткрыли дверь, они увидели не овечку, а всё того же зубастого волка. Братья захлопнули дверь изо всех сил. Волк разозлился, что ему не удалось перехитрить маленьких поросят, и дунул на дом ещё сильнее, чем в первый раз. Дом зашатался и медленно развалился. А Ниф-Ниф и Нуф-Нуф, спотыкаясь и повизгивая, бросились к каменному дому старшего брата Наф-Нафа.

Волк: Открывайте скорее! А то сейчас и этот дом развалю!

ВЕД: Крикнул Волк. Младшие братья задрожали от страха. А Наф-Наф был уверен в крепости своего каменного дома. Он ответил:

НАФ-НАФ: И не подумаю!

ВЕД: Тогда Волк набрал воздух и дунул, что есть силы, но всё было напрасно. Дом даже не шелохнулся. Волк поднял голову, чтобы почесать затылок и увидел на крыше трубу. Тогда Волк кое – что придумал… Он забрался на крышу и решил проникнуть внутрь через трубу. А в печи в то время горел огонь. Волк залез в трубу, и… оказался в горящем огне.

Волк: А-а-а!

ВЕД: Закричал Волк. Ему было очень больно. Он выбежал из домика и стал прыгать и кричать от боли, он обжог себе лапы, брюхо и хвост. И тогда поросята забинтовали волка, решив ему помочь, они видели, как он страдает от боли.

НАФ-НАФ: Вот так, Волк, и поделом тебе! А теперь ступай в свой лес, и больше никогда не обижай поросят!

Волк: Хорошо, я больше никогда не буду обижать маленьких поросят!

ВЕД: Сказал Волк и убежал в лес, больше поросята его не видели. А три брата стали дружно жить вместе под одной крышей, они были довольны тем, как проучили злого разбойника:

«Хоть полсвета обойдёшь, обойдёшь, обойдёшь, лучше дома не найдёшь, не найдёшь, не найдёшь

Никакой на свете зверь, хитрый зверь, страшный зверь

Не ворвётся в эту дверь, в эту дверь, в эту дверь!

Волк из леса никогда, никогда, никогда

Не вернётся к нам сюда, к нам сюда, к нам сюда!»


Приложение 5

КВН, посвященный творчеству С.Я.Маршака

Взрослые: Ведущий, Почтальон, Рассеянный.

Дети: Кузьма-пожарный, Кошка, Ванька-встанька, доктор, няньки.

Ведущий:

Ребята, сегодня у нас необычный праздник. Вас ждут интересные встречи

с героями книг С.Я. Маршака, которых вы знаете и очень любите.

(стук в дверь)

-Кто стучится в дверь ко мне

С толстой сумкой на ремне.

С цифрой 5 на медной бляшке,

В синей форменной фуражке?

Ведущий открывает дверь, входит почтальон.

Ведущий:

Это он, это он. Кто, ребята?

Дети: Ленинградский почтальон.

Почтальон:

Здравствуйте, дети,а откуда вы меня знаете?

Дети: Вы пришли к нам из книжки С.Я.Маршака

Почтальон:

Правильно ,а вы знаете как называется эта книга?

Дети: «Почта»

Почтальон:

Молодцы, у меня для вас посылка есть.

Ведущий:

Интересно, что же в ней.

Почтальон:

А вот отгадайте: Не дерево, а с листочками,

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает.

Что это?

Дети: Книга!

Почтальон; Получите посылку.

Ведущий: Спасибо тебе, почтальон! У нас сегодня праздник и эта

посылка лучший подарок для ребят. (почтальон уходит)

Ведущий:(раскрывает посылку, достает оттуда книгу, рассматривает ее)

-Какая красивая большая книга, она называется «Волшебная книга», сейчас мы узнаем кто в ней живет. (открывает первую страницу, читает)

Жил человек рассеянный

На улице Бассейной

Сел он утром на кровать,

Стал рубашку надевать.

В рукава просунул руки,

Оказались это брюки

Дети, из какой книги эти стихи? (ответы детей)

А кто написал про Рассеянного? (ответы)

Раздается стук в дверь, вбегает Рассеянный(пальто застегнуто не на ту пуговицу, на руках носки, на голове-сковорода)

Удивленно оглядывается и обращаясь к детям, спрашивает:

Рассеянный -Это что за остановка-

Бологое иль Поповка?

(подходит к ведущему, дергает ее за рукав)

Глубокоуважаемый

Вагоноуважатый

Вагоноуважаемый

Глубокоуважатый

Во что бы то ни стало

Мне надо выходить

Нельзя ли у трамвала

Вокзай остановить?(оглядывается)

Ой, да это же не моя остановка! Я опять попал не туда!

Ведущий:

Как раз вы попали туда, куда надо. Вы ведь из книги С.Я.Маршака «Вот какой рассеянный»

Рассеянный:

Нет, вы ошибаетесь, я из книги Чуковского «Мойдодыр»

Ведущий:

Дети, вы только послушайте, что он говорит, разве он из книги «Мойдодыр»

ДЕТИ: Нет!

Ведущий;

Ну что же, Рассеянный, ты опять все перепутал. Дети, скажите Рассеянному кто о нем написал?

Дети: Маршак.

Рассеянный:

Вы уж простите меня, ребята, я все говорю и делаю наоборот. Об этом даже в песенке моей поется.

Исполняется «Песенка Рассеянного»

Ведущий: Очень хорошая песенка, оставайся у нас на празднике.

Рассеянный:

Останусь, так и быть. Этот трамвай мне как раз подойдет, может до нужной остановки доеду, а заодно и повеселюсь. И пассажиры здесь веселые(показывает на детей) и вагоноуважатый хороший(показывает на ведущего)до вокзала довезет, а билет у меня есть(достает не глядя носовой платок). Вот он, я его в буфете купил.

Ну, что вы дети смеетесь? Ну что здесь смешного? Что вы, билетов никогда

Не видели? (не глядя прячет платок в карман).

Ведущий: (смеясь)

Ну, что ж, Рассеянный, садись, поехали.

Ведущий открывает следующую страницу волшебной книги.

На этой странице необычная загадка. Ну-ка, отгадайте!

(Ставит перед детьми кроватку, в стороне приготовлены простыня, одеяла, подушка)

Инсценировка стихотворения «Ванька-Встанька»

(участвуют дети: Ванька-встанька, няньки, доктор)

Ведущий:

Ребята, кто знает, как называется стихотворение про этого мальчика?

Дети: «Ванька-Встанька»

Ведущий:

Правильно, ребята, это стихотворение С.Я.Маршака «Ванька-Встанька»

Давайте еще раз перевернем страницу нашей волшебной книги.

(там изображен Кузьма-пожарный)

На площади базарной

На каланче пожарной

Круглые сутки дозорный у будки.

Поглядывал вокруг-

На север, на юг, на запад, на восток

Не виден ли дымок?

-Дети, из какой книги эти стихи?

Дети: Из книги «Пожар»

Ведущий:

Правильно, из книги С.Я.Маршака «Пожар». Посмотрите, а кто здесь

нарисован?

Дети: Кузьма-пожарный.

Ведуший: Дети, а вы хотите встретиться с Кузьмой? Он придет к нам,

когда кто - нибудь прочитает стихи из книги «Пожар»

Вбегает Кузьма

Кузьма: Я слыхал меня тут звали,

Про меня стихи читали.

Без оглядки к вам бежал,

Думал я, что здесь пожар.

Ведущий:

Успокойся, друг Кузьма,

Не горят нигде дома.

Знают дети, как не знать,

Что с огнем нельзя играть.

Кузьма:

Правильно, молодцы! Тише-тише кто-то плачет. Ой, ребята, да это же кошка.

Здесь теперь про чей -то дом

Разговор мы заведем.

В нем богатая хозяйка

Припеваючи жила.

Но беда пришла нежданно

Этот дом сгорел до тла.

Ведущий: Чей это дом, ребята?

Дети: Кошкин дом.

Ведущий: Правильно, ребята, сказку «Кошкин дом» тоже написал С.Я.Маршак.

И сейчас мы с вами ее посмотрим.

Инсценировка сказки «Кошкин дом» ( фрагмент)

Ведущий: Какую хорошую сказку показали ребята, а еще я знаю, многие

Из вас знают стихи Маршака, давайте их послушаем.

Чтение стихов С.Я.Маршака.

Ведущий:

А теперь герои книжек Маршака приглашают вас на танец.

Танец «Приглашение» (укр.нар.мелод.обраб.Г.Теплицкого)

(дети садятся на места, герои книг остаются стоять в центре зала)

-В память о нашей встрече, мы дарим вам книги, которые написал С.Я.Маршак.

Дети: Мы дружны с печатным словом,

Если б не было его,

Ни о старом, ни о новом

Мы не знали б ничего.

Ведущий: Наш вечер, посвященный творчеству С.Я.Маршака, подошел к концу.

Под музыку дети выходят из зала.



Приложение 6

Проект «Памятник литературным героям»

Цель

  • узнать о памятниках литературным героям в разных странах мира

  • выяснить историю их создания

  • собрать фотогалерею скульптур

  • записать традиции, которые с ними связаны

  • придумать собственные скульптуры любимых литературных персонажей

 

 Текст для изучения:

Традиция устанавливать памятники литературным персонажам существует сравнительно недавно. Давайте задумаемся, почему скульпторы решили увековечить их для нас? И почему эти памятники так популярны?

Обычно памятники устанавливают в честь какого-либо значимого события или великого человека, который совершил подвиг, сделал научное или географическое открытие, был известным политическим или культурным деятелем. Но существует особая категория памятников, персонажи которых существуют только в фантазии писателей и поэтов, это памятники литературным героям. Иногда это даже не памятник человеку или животному, а просто какой-то части тела, например, как памятник носу майора Ковалева, героя повести Гоголя. Эти памятники можно встретить почти в любой точке мира, они популярны у местного населения и с удовольствием посещаются туристами из других стран. Со многими памятниками связаны особые традиции, поэтому порой некоторые части памятников блестят от того, что к ним стремились прикоснуться сотни человеческих рук.

Несмотря на то, что скульптура древний вид искусства, памятники литературным героям начали устанавливать совсем недавно.

Скульптуры в основном устанавливают из бронзы, так как этот материал долговечнее.

Скульптуры устанавливают преимущественно главным героям произведения.

Подобные монументы редко бывают выше человеческого роста, такой размер делает их ближе человеку.

Скульптурные герои значимы для людей как символ добра, счастья, всех позитивных человеческих переживаний.

Традиции, связанные с памятниками литературным героям, передают символизм веры человека в добро.

 Ход работы:

  1. Прочитать , обсудить и закрепить приведенный выше текст.

  2. Вспомните, встречали ли вы лично в путешествиях или на прогулке памятники литературным героям (расскажите/напишите об этом).

  3. Если лично вам не встречались подобные памятники, изучите информацию в интернете об известных скульптурах литературных персонажей (расскажите/напишите об этом).

  4. Какие скульптуры произвели на вас наибольшее впечатление?

  5. Подумайте, почему этому литературному персонажу был установлен памятник, какие его особенности как литературного героя оказались важными для скульптора? Почему местные жители поддержали установку подобного памятника? ( поразмышляйте).

  6. Может быть вы считаете, что в вашем городе не хватает памятника вашему любимому литературному герою?

  7. Нарисуйте памятник, который вы бы установили в вашем городе. Если вы любите лепить из пластилина, вы можете сделать свою мини-скульптуру и сфотографировать пометить в ваш проект!

Приложение 7

Праздник книги


Цели: расширять кругозор детей, пополнять словарный запас, способствовать воспитанию бережного отношения к книге, развивать сценические способности детей.

Пословицы о книге:
Книга поможет в труде, выручит в 
беде.
Хорошая, умная книга – первый
друг человека. 

Лозунги:
Чтение – вот лучшее учение.
(А.С.Пушкин)
Любите книгу – источник знаний.
(М.Горький)

1. Начало праздника.
Вступительное слово учителя.
Книга – это окно в мир. Откроешь страницу, другую, раздвинутся стены комнаты, станет видно далеко – далеко, услышишь голоса тех, кто жил давным – давно или кто теперь за тридевять земель за морями.
Перелистаешь цветные картинки и увидишь, как старик тянет неводом золотую рыбку, как по лесной дороге бредет медведь на липовой ноге, на березовой клюке.
Обо всем на свете рассказывает книга. Ты можешь побывать, не выходя из комнаты, в жарких и холодных странах, в морских и подземных глубинах, подняться к звездам, прогуляться по горам и на Луне. 
Ничто по могуществу не может сравниться с книгой, терпеливо ждущей тебя на полке. Ты еще знакомишься с азбукой, учишь буквы, складываешь из них слова, а книга уже знает, что придет и час, когда ты откроешь ее. Протяни руку и книга заговорит о том, что тебе предстоит узнать. Книга радуется и печалится вместе с тобой, она надежный друг и товарищ.
Чтобы научится любить и беречь нашего друга, мы сегодня собрались на наш праздник.

Праздник книги!

Дорогие ребята!
В адрес нашего праздника поступили телеграммы с поздравлениями. Но вот беда, авторы этих телеграмм не подписались. Назовем их!
(зачитываются телеграммы, выставляются книги)

1). Дорогие ребята! Поздравляем! На праздник не можем прийти, нас хочет съесть серый волк.

2). Поздравляю с праздником, но сама приехать не могу, нечаянно разбила яичко. Очень расстроена.

3). Дорогие ребята! Помогите, паука злодея зарубите! 
4). Ой! Ребята, простите! Не могу с вами праздновать, от меня сбежали брюки!

5). Дорогие ребята! Не могу быть с вами. Улетаю с милой ласточкой за синие моря, шлю привет и поздравление с праздником!

6). Дорогие ребята! Не могу быть с вами, очень хотел попасть к вам на праздник, но у меня несчастье – хитрая лиса обманула, и хвост мой до сих пор в проруби!

(звучит музыка)
2. О бережном отношении к книге.

Книги по прежнему обходятся государству очень дорогой ценой. - Может, кто- нибудь помнит, из чего, какого материала делают книги?
Чтобы напечатать 3 тыс. учебников, необходимо срубить 40 елей. А теперь подумайте, если вы хорошо содержите книги, что вы спасаете этим?
Многие дети думают, что книга- это просто сшитые в один переплет листы бумаги. Но это далеко не так, они тоже умеют разговаривать и плакать, но лишь тогда, когда мы- люди этого не слышим. Не верите, вот послушайте басню под названием «Две книжки».

Ведущий:
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.

1 книга:
Ну, как твои делишки?

Ведущий:
Одна спросила у другой.

2 книга:
Ох, милая, мне стыдно перед классом,
Хозяин мой обложки вырвал с мясом!
Да что обложки…Оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей…
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
1 книга:
Твои мне не знакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел ученик читать меня!
А посмотри-ка на мои листочки:
На них чернильной не увидишь точки.
Про кляксы я молчу,-
О них и говорить то неприлично…
Зато и я его учу
Не как- нибудь, а на «отлично».

2 книга:
Ну, мой на тройках едет еле-еле
И даже двойку получил на той неделе.

Ведущий:
В басне нет загадки: расскажут напрямик
И книжки и тетрадки, какой ты ученик.

- Итак, послушав басню о двух книжках, нам стоит задуматься о правилах обращения с книгой. Какие правила обращения с книгой вам известны?


Человек может стукнуть обидчика кулаком. Собака укусит. Даже муха, комар спасаются. Только книга умирает гордо и молча. По отношению к книге можно судить о человеке. Поэтому давайте будем вежливы, чистолюбивы, бережливы к любым книгам, поскольку без них мы не сможем узнать много нового, полезного и интересного. Послушайте стихотворение о том, что можно найти, увидеть при помощи книг. 

Ученик:
Найдёшь ты храбрости пример
В хорошей умной книжке,
Увидишь всю Россию,
Всю Землю с этой вышки.
В дорогу взять не позабудь
Ключей надежных связку.
В любой рассказ найдёшь ты путь,
Войдёшь в любую сказку.

- Совершенно верно! Давайте и мы с вами все вместе отправимся в сказку. А в какую сказку мы отправимся вы узнаете, отгадав загадку:

Испекла бабуля деду-
Дед остался без обеда:
В лес мальчишка убежал,
На носок лисе попал. 
Колобок.

3. Инсценировка сказки «Колобок».


Итак, побывали в сказке, давайте заглянем в сказочные конкурсы. 

4.Конкурсы.

1). «Самый внимательный читатель».

- Как звали трех поросят?
(Ниф- Ниф, Наф- Наф, Нуф- Нуф)
- Где спрятался седьмой козленок?
(В печке)
- Что несла Красная Шапочка бабушке?
(Пирожки и горшочек масла)
- Что больше всего любил Карлсон?

- Из чего Фея сделала Золушке карету?

- Как звали Пуделя в сказке «Приключения Буратино»?
(Артемон)
2). «Вспомни сказочных героев».

Для зверей и всякой птицы
Он в лесу открыл больницы.
Это каждый подтвердит
Добрый доктор…. (Айболит)

На нерях глядит в тревоге
Умывальник хромоногий
Всех мочалок командир
В чудной сказке…. (Мойдодыр)
С букварем шагает в школу
Деревянный мальчуган.
Попадает вместо школы
В полотняный балаган.
Как зовется эта книжка?
Как зовется сам мальчишка? (Буратино)

Он дружок зверям и детям
Он живое существо, 
Но таких на белом свете
Дольше нет ни одного.
Но известно вам давно
Эта милая мордашка
И зовется …. (Чебурашка)


Всех он любит непременно
Кто б к нему ни приходил. 
Догадались, это Гена,
Это Гена …. (Крокодил)

3)КОНКУРС « Из какой это сказки»?

Летела стрела и попала в болото,
А в том болоте поймал ее кто- то.
Кто, распростившись с зеленою кожей,
Сделался мигом красивой, пригожей? (Царевна- Лягушка)

Нет ни речки, ни пруда, где воды напиться,
Очень вкусная вода в ямке от копытца. 

(Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Отворили дверь козлята
И пропали все куда- то. 
(Волк и семеро козлят)

5. Заключение.

Наш праздник закончился. Я желаю, ребята, чтобы у каждого из вас был большой друг в жизни – книга. Она поможет вам узнать много интересного, научит вас любить природу, животных, стать честными, настоящими людьми нашей прекрасной Родины.



Приложение 8

Рекомендации для родителей «Как привлечь своего ребёнка к чтению?»

Для привития у ребёнка интереса к чтению придумано немало хитростей.

Вот некоторые из них:

            1. Чтобы сделать успешность ребёнка в чтении наглядной, полезно вывесить на стене Экран прочитанных книг».

      1. Устроить выставку рисунков по мотивам прочитанных книг, предложить ребёнку прокомментировать свои рисунки.

      2. Способен разжечь любопытство и такой метод. Выбирается текст с ярким сюжетом, который начинает читать родитель. На самом интересном месте он останавливается. (Нет времени!) Заинтригованный ребёнок вынужден дочитать текст до конца, чтобы выяснить, что же произошло с героем.

      3. А вот метод, который предлагает известный педагог Ш. Амонашвили. Суть его в том, что советы о том, что читать, даёт ребёнку Карлсон. Он шлёт ему письма, от каких книг он сам без ума. Это « авторитетное» мнение любимого героя оказывает своё положительное действие. Ребёнок с радостью берётся за чтение, которое любит сам Карлсон.

      4. Самое важное, что могут родители – посоветовать ребёнку записаться в библиотеку и на первых порах вместе с ним посещать её.

      5. Сходить вместе с ребенком в книжный магазин или в библиотеку

      6. Начать читать книгу вместе с ребенком

      7. Угадывание кроссвордов, ребусов

      8. Всегда хвалите ребенка за самостоятельное чтение

      9. Прививайте культуру обращения с книгой.

Приложение 9

Упражнения.

1.Прочитайте молча. Подумайте, что из написанного можно назвать словами, а что – нет. Почему?



ЮТ, КОЛ, БОЖ, КОТ, КОК, БОК, КОЧ, БОБ, БОР, БОТ, РОЙ, РОГ, КОС, КОБ, POP.



Прочитайте задание еще раз, вслух называя только слова. Задание выполняется учениками еще раз, а учитель указкой задает детям темп чтения (вслух и молча).



2. Прочитайте слова глазами, вслух называя только имена детей.



Роза, береза, Леля, сережка, василек, Поля, Толя, поле, елка, весна, Василек, наша, Наташа, Роза, Алена, яблоко, Яша, Сережка, юла, Юля.



3. Прочитайте слова молча.

Кит, тигр, гусь, сом, волк, конь, барсук, енот, лиса, рак, медведь, уж, ежик, ерш, лещ, синица, овца, окунь, петух, утка, корова, коза, тюлень, олень, щука, индюк, змея.



Прочитайте задание еще раз молча, вслух произнося только названия домашних животных.

Прочитайте слова молча, вслух назовите (посчитайте) только тех, кто живет в воде.



4. Прочитайте молча.

Кузов, кабина, листья, колеса, руль, сиденье, клюв, туловище, нога, крылья, фары, голова, шея, сучок, хвост, ствол, корни, мотор, плоды.



На сколько групп можно разбить данные слова? Объясните.

Найдите и прочитайте вслух только слова о машине (деревьях, птицах).



5. Прочитайте задание молча, подумайте, о ком вы прочитали.



Мурлыкает, лает, шипит, пищит, воет, фыркает, каркает, кудахчет, кукует, поет, квакает, рычит, крякает, воркует, щебечет, мычит.



О ком вы прочитали?

Прочитайте слова вслух еще раз и назовите каждого: мурлыкает (кот) и т. д.

На следующем уроке педагог может использовать в работе более сложное задание типа: прочитайте текст молча, найдите в нем ошибки и исправьте их.



«Запутался»

Галя прочитала своему маленькому братику Ване рассказ о том, как поют птицы. Однако Ваня забыл, кто как поет и все перепутал. Вот что у него получилось.



Ворона гогочет, воробей поет, голубь кудахчет, жаворонок крякает, кукушка курлычет, журавль каркает, курица щебечет, гусь кукует, утка воркует.





Для развития у учащихся смысловой догадки во время чтения молча полезным может быть упражнение «Угадай», которое возможно для использования в работе с учащимися первого и второго года обучения.



Упражнение может быть проведено в различных вариантах:

1.Помогите слову найти последнюю букву, читайте только глазами.





При выполнении упражнения следует учитывать, что учащиеся могут составить несколько слов, изменив только последнюю букву. Одновременно проводится работа по развитию у детей внимания во время чтения.



2.Помогите буквам встретиться (найти себе друзей).

Прочитайте их молча, чтобы получились слова.







3. Упражнение «Буквы потерялись» также можно предложить для чтения про себя:



¶алва, ¶рава, ¶олодец, уче¶ник, доро¶а, каранда¶, ступ嶶ка, мага綶, желт¶¶ лист, труслиⶶ зබ.



В дальнейшем детям могут предлагаться задания с использованием связных текстов, в которых затушевываются отдельные буквы, окончания, части слов или отдельные части текста. Например:



Сережа

– Ах, как я л+блю прир+ду! –

Гов+рит Сер+жа. –

+чень я л+блю сирен+

И рябин+ тоже!

И хотело++ бы спросит+

Тихо + Сер+жи:

– Кто слом++ в сад+ сирен+

И ряб+у тоже?



Учитывая то, что дети первого – второго классов с интересом и удовольствием выполняют необычные, занимательные задания, это же упражнение для них может быть подготовлено и проведено в игровой форме.



«Помогите Чебурашке»

Чебурашке в школе дали задание прочитать текст. Когда он на минутку отлучился, в класс зашла старуха Шапокляк и брызнула на страницу чернилами, при этом некоторые буквы оказались залиты. Помогите Чебурашке прочитать текст.



Как у старой баMки

Жили-быMи лаMки.

Встанет баMка утроM рано,

ВыйдMM в погреб за смMтаной —

ЛаMки вслеM за неM идуM,

ВсюдM бабMM стерегуM.



Для развития у детей умения читать про себя уже во втором классе, ребятам можно предлагать связные прозаические и поэтические тексты, в которых для развития смысловой догадки затушевываются (закрываются) отдельные буквы, окончания, целые части слов.

Лада

Лада зGболелG. ЧGшка с молGкGм стоялG возGе ее нGGа, она отворачиGGлась. ПозGGли меня.

– Лада, – скGзал я, – наGо поестG.

Она подGяла головG и забиGа хвостоG.

Я погладиG ее. От ласGи жизнь заигралG в ее глазGG.

– Кушай, ЛGда, – повторил я и подвинGG блюдце поблGже.

Она потяGула нGс к молокG и заплакалG.

Значит, через мою лаGку ей силы прибавиGось. Может быть, именно эти несколGкG глоткоG молоGа спаслG ее жизнь?

М. Пришвин



Белка

У непосеGG белки подошGG к концG осеннGG припасG – ореGG, шиGGG, да желуGG. Сидит она на суGG, пушистGG хвостGGG укрылGGG, призадумалGGG...

Вдруг под деревGG что-то чмокнуло. ГлянуGG белGG вниз, а на поляGG, из-под палогG листGG сморчGG показалGG.

БелGG уши навостриGG и скореG к гриGG: как бы кто не опередGG. СхватиGG сморчок острыGG зубGGG и снова на сук забралGGG. Только ест грGG, не торопитGG, как будто хвастаетGG: «СмотрG-ка, дятGG, какой мне подарGG весGG приготовиGG!»

А. Барков





Лягушонок

(В данном тексте затушевывается или закрывается вся нижняя часть)

Вылезла из-под камня зеленая лягушка. Огляделась по сторонам и обрадовалась: комары-толкунцы в воздухе в воздухе пляшут. Будет чем поживиться!

Довольно квакнула и прыг-скок к озеру. Посидела на берегу, а потом бултых в воду. Нырнула под корягу — и снова наверх. Высунула из тины лупоглазую голову, солнышку улыбнулась и забормотала, запела от удовольствия: «Хороши по весне комарики!»

А. Барков



Для развития у детей скорости чтения и умения выделять основную информацию может быть предложено упражнение «Финиш». Для него лучше использовать дополнительную книгу для чтения или подготовить специальные карточки. Педагог называет страницу, где помещен дополнительный текст, и слово (группу слов), до которого(ых) дети должны как можно быстрее дочитать. Слова для подобного задания подбираются из второй части текста так, чтобы они встречались в нем только один раз.



По команде педагога «На старт! Внимание! Марш!» учащиеся одновременно молча начинают читать текст. Тот, кто первым дочитал до указанного слова (группы слов), поднимает руку или встает из-за парты, т.е. он первым пришел к финишу.



Чтобы проверить школьников, а заодно и убедиться в том, что они действительно читали, а не искали указанные слова, есть смысл попросить ребенка показать заданное слово, а лучше – задать вопрос на понимание прочитанного.



Упражнение может быть проведено в более сложном варианте – прочитать до ответа на поставленный перед чтением вопрос (при этом ответ на вопрос можно найти только во второй части текста).



Для развития скорости и гибкости чтения (умения менять темп чтения в зависимости от содержания текста) можно использовать упражнение «Буксир». Учитель громко читает текст, изменяя темп чтения в зависимости от содержания текста, однако с учетом темпа чтения «среднего ученика». Детям предлагается читать этот же текст молча, но с одним условием – успевать за учителем. Чтобы проверить внимание учащихся во время чтения, а также соблюдение ими режима скорости чтения, заданного педагогом, учитель внезапно останавливается на каком-нибудь слове или два раза повторяет его. В таком случае дети останавливаются вместе с ним и указывают на последнее прочитанное слово. Второй способ проверки вызывает несомненный интерес учащихся – во время чтения педагог специально заменяет одно слово другим, близким по смыслу или звучанию (вместо слова «ученик» произносит «ученица» или «школьник»). Дети замечают «ошибку» и исправляют ее.



Развитию у учащихся гибкости и скорости чтения вслух и молча способствует чтение в разных режимах громкости. Упражнение может проводиться на знакомом и незнакомом детям тексте, который предлагается прочитать по-разному, например: две минуты – молча, две минуты – вслух; одну минуту – вслух, вторую – вполголоса (в режиме «жужжащего чтения», некоторые педагоги называют это упражнение «Птичий базар»), следующую минуту – шепотом; последнюю – молча; одно предложение – молча, второе – вслух и т.д.



С этой же

целью в работе с детьми может использоваться упражнение «Молния», суть которого заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением с максимально доступной каждому скоростью, чтения молча с чтением вслух. В ходе упражнения учащиеся начинают читать текст в доступной для них скорости, а после команды педагога «Молния» – они максимально ускоряют свой темп. Чтение с такой скоростью продолжается от 20 секунд в начале использования упражнения и до 2-х минут после того, как оно станет привычным для школьников. Подобные упражнения в изменении скорости чтении могут быть использованы педагогом несколько раз в течение одного занятия (как на знакомом для детей тексте, так и на незнакомом). Для упражнений по развитию у детей гибкости и скорости чтения можно использовать прием «Многократное чтение». Ребятам предлагается незнакомый текст со следующей последовательностью заданий:

Прочитайте за одну минуту, старайтесь читать без ошибок. Посчитайте, сколько слов вы прочитали и результат запишите (можно просто предложить ребятам отметить карандашом, до какого слова они дочитали текст).

Прочитайте текст еще раз, старайтесь читать как можно быстрее (в режиме скороговорки)! Отметьте, до какого слова вы дочитали текст сейчас, сравните свой результат с предыдущим.

Читайте как можно более выразительно. (Дети начинают чтение, фиксируемая ранее минута проходит, а педагог не останавливает детей, которые, будучи уверены в том, что читают уже знакомый текст, сохраняют скорость чтения на незнакомой части текста.)



Для расширения оперативного поля чтения до размеров слова средней длины (5—6 букв), а также развития памяти учащихся во время чтения молча полезным будет использование упражнения «Фотоглаз». Для него на прозрачной пленке учитель заранее пишет столбики четырех-, пяти- и шестибуквенных слов, которые показываются детям по одному. Время показа каждого слова фиксируется: сначала 1 секунда, затем — 0,75; 0,5; 0,25 секунды. Дети молча читают слова с экрана (как бы «фотографируя» их). Для контроля внимания детей и осознанности их чтения после показа каждого десятка слов учитель предлагает учащимся вопрос: было ли среди показанных такое-то слово. Стоит отметить, что названное слово среди тех, что были предъявлены детям, могло и отсутствовать.



Если учащиеся хорошо справляются с предложенным заданием, его можно усложнить: ребятам предъявляются для чтения слова, состоящие более, чем из шести букв, включаются словосочетания из 7 – 10 букв, считая также пробел между словами. Например, «новый дом», «за два дня» и др.



Одним из самых тяжелых в выработке навыка чтения молча, но и очень интересных для детей, является упражнение «Кенгуру». Перед его началом полезно вспомнить, что это за животное, где живет, а главное – как передвигается. После этого детям предлагается прочитать новый (желательно небольшой) текст так, как передвигается кенгуру: на счет «раз» учащиеся фиксируют свой взгляд на начале строки, на счет «два» – середине, на счет «три» – конце. Счет производит учитель, а дети стараются перевести взгляд, согласно указаниям, а также уяснить смысл читаемого (просматриваемого) текста. Таким образом читается (просматривается) весь текст, после чего учащиеся рассказывают, о чем они прочитали.



Не менее сложным и интересным для обучения детей чтению молча является упражнение «Чтение с препятствиями», которое также можно проводить в различных вариантах и использовать в работе как фронтально, так и для индивидуальной работы, а так же рекомендовать родителям для занятий с детьми дома.



Ребенок читает текст молча, одновременно напевая мотив известной песни (песню необходимо повторить перед чтением).

Текст читается детьми молча, одновременно рука ребенка карандашом отстукивает ритм известной песни (отстукивание мотива начинается перед чтением).

Ребенок читает текст молча, во время чтения звучит музыка. (Следует отметить, что перед проведением подобных упражнений необходимо подготовить для детей вопросы на понимание

прочитанного)

Чтение с подсчетом слов. Учащимся предлагается как можно быстрее посчитать количество слов в тексте, одновременно ознакомившись с его содержанием. После чтения им необходимо сначала назвать количество слов в тексте, а затем ответить на вопросы, которые они получили заранее.

Упражнение «Не потеряй строку», во время которого ученики читают текст молча, а учитель в это время показывает им пять картинок и называет их вслух. Перед ребенком ставится задача – не потерять строку, которую он читает, а также не использовать при этом карандаш или указку (следить можно только глазами).

Чисто говорки и скороговорки.

1. (п-р)

Пробирались Тамара с Кариночкой

По заросшей крапивой тропиночке,

А Артёмочка с другом Прокопочкой

Шли проторенной ранее тропочкой.



2. (в-с)

Сова советовала Светке:

- Скорей слезай с высокой ветки.

Согласен с ней Савельев Сёма:

- Советы сов всегда весомы.



3. (ш-щ)

Шагает по роще Кощей

И тащит он тыщу лещей,

Шарманку, шесть шишек, трещётку

Ещё и шершавую щётку.



4. (б-к)

Битой бил Богдан по баку,

Бак бубукал на боку,

А бездельник, бука Яков

Был у бабушки в Баку.



5. (м)

Мамонтёнок маленький

Что-то мямлил маменьке,

Мамонтиха промычала:

- Мог бы ты мне молвить "мама"!



6. (д)

Дина и Дуня у дома сидели,

В дивные дудочки долго дудели.

Дудочки сделал двоюродный дядя

Дугина Дани и Дудиной Нади.



7. (г)

Гуси громко гоготали,

Гелю с Галечкой пугали,

Но прогнал их вдруг Егор

Падогом за косогор.



8. (з)

Знает Зоя, то что Зина

Влезет запросто в корзину

Без зацепок и заноз,

Если нет в корзине роз.



9. (ж)

Вдруг над Женей зажужжало

Что-то жёлтое и с жалом, -

Не желает Женя ждать,

Лучше живо убежать.



10. (л)

Лилипуты выступали

Для вельмож и короля,

Славно пели трали-вали,

Ай-люли и тра-ля-ля



Ну, а Лола и Галина

Больше любят пошалить,

А ещё из пластилина

Лилипутов полепить.



11. (к)

Кукушка крикнула "ку-ку"

А петушок "ку-ку-ре-ку",

"Ко-ко" сказала кротко клуша

И громко каркнула каркуша.

Им квакша квакнула в ответ:

- Какой ква-нцерт, какой ква-ртет!



12. (п)

Папа Пете принёс попугая,

Пять хлопушек, компот и папайю,

Павел Панин пришёл с перепёлкой,

А Поповы с попкорном и полкой.



13. (т)

Кто тут стучит

Так молотком?

Тетёркин Тит

И Тёркин Том!



14. (н)

Арбуз - рассчитан лишь на Сёму

На Нину, Нелю и на нас,

А Ноне с Настенькой несём мы

Лимон, банан и ананас.



15. (ф-н)

Расфуфырен Феофан,

Он в фуфайке и фуражке!

У Фаины фен и фляжка,

А Федот - футбольный фан!



16. (ш)

Разошлись щитовидки по щелям,

Щитоноски шептались со шмелем,

А щитовки под крышей шуршали -

Шашки шашечниц их восхищали.



17. (ж)

Если вижу я жужжалку,

Для неё желе не жалко,

Джем жасминовый, драже -

Дружим с нею мы уже!



18. (ш)

Лучше нет швеи шиншиллы

Нам шутя бы шубу сшила,

Но шиншилле уж шипит:

- Мне бы легче кожух шить.



19. (б-г)

Бугай пробегал за бугром

С гармошкой губной и багром,

С огромным багровым букетом

И бурым и длинным багетом.



20. (б-в)

Был в бору бывалый боров

И похвастал воробью:

- Выну гвоздь я из забора

И в бревно его вобью!



21. (к-ц)

Цыплёнок цокал на крыльце

О Цокотухе и це-це,

Не оценил его отец:

- Ты куце цокаешь, малец!



22. (к-ш)

Глашу с Дашей Кеша слушал

И при этом кашу кушал,

Крошенину и окрошку

Из кормушки на окошке.



23. (б-д)

Был Богдан бедовым бардом,

Но вчера была беда -

Брить хотел он бакенбарды,

А побрилась борода!



24. (б-ж)

Без желанья жук бежал

К жабе в ближнюю ложбину,

Лучше тихо бы жужжал

Он желтушке и жасмину.



25. (б-з)

Раз зебры к зубру забежали

И вразнобой ему заржали,

Что у берёзы, где забор

Объявлен зубрам общий сбор.



26. (б-л)

У Била были балалайка,

Большая булка, белка, лайка,

Билет на бал у Била был,

А болт с баллоном он забыл.



27. (б-м)

Берём слова мы наобум:

Бумага, бомба, мебель, бум,

Мумбаи, может быть Багамы,

Но всех любимей слово "мама"



28 (б-н)

Очень любят обезьяны

Ананасы и бананы,

Бандуристы любят ноты,

А барышники банкноты.



29. (б-р)

Бобр с бобрихой и бобрята,

Работящие три брата,

Разгребали бурелом

С кабаном и барсуком.



30. (б-с)

Бес беседовал с бесёнком

О бесстыжем барсуке,

О собаке и лисёнке

И о бисере в песке

Неправильное дыхание

Для формирования навыка владения дыханием и голосом предлагаем следующие упражнения

«Задуйте свечу»

Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечку.

Представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями. Задуйте каждую свечу.

Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

«Побрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять)

Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.

«Сдерживание дыхания»

Дети ставят полоски бумаги на уровне губ, набирают побольше воздуха и начинают выдыхать потихоньку так, чтобы полоска бумаги не шевелилась.

«В цветочном магазине»

Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох ртом (2-3 раза).

«Выдох со счетом»

Сделайте глубокий вдох, на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух.

Использование скороговорки (хором):

Как на горке, на пригорке

Стоят 33 Егорки (глубокий вдох)

Раз Егорка, два Егорка ... (и т.д. до полного выдоха).

Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

«Медвежата»

Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы-медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, баском, четко произнося [м].

Мам, меду б нам,

Мам, молока бы нам.

Тексты зрительных диктантов (по И. Т. Федоренко)





Диктант 1

1. Тает снег. (8 букв)

2. Идёт дождь. (9)





3. Небо хмурое. (10)

4. Коля заболел. (11)

5. Запели птицы. (11)



Диктант 2

1. Поле опустело. (12)

2. Трещат морозы. (12)

3. Я ищу землянику. (13)

4. В лесу росла ель. (13)

5. Наступила осень. (14)



Диктант 3

1. Дни стали короче. (14)

2. В лесу много берёз. (15)

3. Прилетели птички. (15)

4. Ярко светит солнце. (16)

5. Лида вытерла доску. (16)



Диктант 4

1. Весело бегут ручьи. (16)

2. Подул резкий ветер. (16)

3. Зоя прилежно учится. (17)

4. Дятел долбил дерево. (17)

5. Я хочу посадить цветы. (18)



Диктант 5

1. Иней запушил деревья. (18)

2. Без воды цветы вянут. (19)

3. Пролетело жаркое лето. (19)

4. Возле дома посадили ель. (20)

5. Солнышко светит и греет. (20)



Диктант 6

1. Федя решил задачу у доски. (21)

2. Загорелась в небе зорька. (21)

3. На деревьях сверкал иней. (21)

4. Город Киев стоит на Днепре. (22)

5. В лесу собирают землянику. (22)



Диктант 7

1. Зимой река покрылась льдом. (23)

2. Мальчик подарил маме цветы. (23)

3. Крестьяне работают на лугу. (23)

4. Дежурные стёрли пыль с доски. (24)

5. Из короба выбрались цыплята. (24)



Диктант 8

1. Мы жили возле берёзовой рощи. (24)

2. Небо покрылось серыми тучами. (25)

3. Дети посадили во дворе акацию. (25)

4. Бабушка купила внуку букварь. (25)

5. Землю согрело тёплое солнышко. (26)



Диктант 9

1. Моя сестра работает на фабрике. (26)

2. Ласково грело весеннее солнце. (26)

3. Идёт дождь. (10)

4. Мы любим наш Киев. (14)

5. Береги учебные вещи. (17)



Диктант 10

1. У Андрея чистая тетрадь. (20)

2. Помогай своему товарищу. (21)

3. Воды морей солёные на вкус. (22)

4. Наша страна борется за мир. (22)

5. Эти мальчики - весёлые ребята. (24)



Диктант 11

1. Дети ходили в лес за грибами. (23)

2. Началась большая перемена. (23)

3. Мальчики - будущие отличники. (24)

4. Красивы улицы нашего города. (24)

5. Москва - столица нашей Родины. (24)



Диктант 12

1. Школьники поливают саженцы. (24)

2. Депутаты съехались на съезд. (24)

3. Надо быть честными и правдивыми. (25)

4. Звёзды сияют на башнях Кремля. (25)

5. Летом наша семья жила на Волге. (25)



Диктант 13

1. Весело колосится густая рожь. (25)

2. Поля запорошило белым снегом. (25)

3. Мы читали интересный рассказ. (25)

4. Учёный много и упорно работал. (25)

5. Новые дома растут очень быстро. (26)



Диктант 14

1. Из машины вышел Митрофан Фомич. (26)

2. Мальчики принесли сухих веток. (26)

3. В поле поспевают рожь и пшеница. (26)

4. Молодёжь приехала на стройку. (24)

5. Дети всех стран хотят жить в мире. (27)



Диктант 15

1. Свежий ветерок повеял прохладой. (28)

2. Сверкнула молния, и загремел гром. (28)

3. Давно скосили луга и поля фермеры. (28)

4. Белка взобралась на верхнюю ветку. (29)

5. Солнце светило ярко, и дети купались. (30)



Диктант 16

1. Весь народ гордится героями космоса. (29)

2. Дедушка Филипп пасёт большое стадо. (30)

3. Люблю я в поле встречать восход солнца. (32)

4. Поднялась за рекой большая серая туча. (32)

5. В далёкой тайге живут охотники - эвенки. (33)



Диктант 17

1. Все радовались встрече с космонавтами. (33)

2. Разведчики отправились в опасный путь. (33)

3. Дружная семья и землю превратит в золото. (34)

4. Обувь всегда необходимо очищать от пыли. (34)

5. Зацветёт, зазеленеет наш весёлый огород. (34)



Диктант 18

1. Меж редеющих верхушек показалась синева. (35)

2. Хороши привольные широкие степи Украины. (35)

3. На смелого собака лает, а трусливого кусает. (36)

4. Нам велит трудиться школа, учит этому отряд. (36)

5. Наш народ хочет жить в мире со всеми народами. (37)



Диктант 19

1. В тайге водятся хищные животные: волки, рыси. (36)

2. Сквозь волнистые туманы пробирается луна. (36)

3. Школьники готовятся к новому учебному году. (37)

4. Много работы в школьном саду ранней весной. (36)

5. На берегу моря раскинулся лагерь отдыха. (34)



Диктант 20

1. Скоро небо покроется тучами, заморосит дождь. (38)

2. Однажды в студёную зимнюю пору я из лесу вышел. (38)

3. Пробилась из-под земли вода, и родился родничок. (39)

4. От города в тайгу строители проложили шоссе. (37)

5. Цветы были не знакомые, похожие на колокольчики. (40)



Диктант 21

1. Прохладная вода хорошо освежает уставших ребят. (41)

2. Играют волны, ветер свищет, и мачта гнётся и скрипит. (42)

3. Победа над врагом наполнила грудь воина счастьем. (42)

4. Каждый день тысячи людей въезжают в новые квартиры. (43)

5. Школьники выращивают мандарины, лимоны, апельсины. (44)



Диктант 22

1. По лесной заросшей тропе осторожно идёт пограничник. (45)

2. Начальник подошёл к окну и увидел за ним строящийся дом. (46)

3. Наша страна живёт в мире и дружбе с другими народами. (43)

4. Часть Сибири покрыта крутыми и обрывистыми горами. (43)

5. По нашему краю течёт красивая полноводная река Енисей. (46)

Упражнение в литературном произношении слов.

ЩА-ЩЕ ручища-тараканище

ОГО-ЕГО синего-каждого

Эта работа проводится в разных возрастных группах.

Старшие получают план работы, на котором получают задания и порядок их выполнения. Они сами показывают образец их выполнения.

Необходима систематическая тренировка речевого аппарата, выработке хорошей дикции и грамотного литературного произношения.

Упражнения, вырабатывающие

внимание к слову и его частям.


Выработка правильности чтения, воспитание внимания к зрительному образу слова, совершенствование способа и темпа чтения вслух и про себя.


1. Читай плавно.

Наиболее трудные слова из произведения до начала чтения текста прочитываются в медленном темпе, а потом в темпе разговорной речи.


2. Кто самый внимательный.

Этот вид упражнения развивает зоркость, внимание к слову и вызывает большую активность детей. Материалы для этих предложений служат слова, подбираемые учителем из текста. Для молчаливого показа используются слова, предъявляемые детям как попарно, так и последовательно, в зависимости от степени овладения навыком. Особенность этих слов такова, что они различны и по значению, и по буквенному составу не всего слова, а только его части. Дети быстро прочитывая слова, должны отметить эту разницу в видимых словах. В упражнение включаются следующие пары слов.

а) слова, написание которых отличается одной-двумя буквами:

косы-козы, друг-враг, ветер-вечер, следы-следи;

б) чтение слов, написание которых включает несколько одинаковых букв:

вслух-глух, слух;

город-голод, горох, грохот;

вьют-вьюн, вьюга, бьют;

в) слова с твердым и мягким согласным:

ест-есть;

галка-галька;

полка-полька.

г) чтение разных слов с одинаковой приставкой:

развел-развесил,

прогибать-пробегают, (для слабочитающих)

д) чтение слов с одинаковыми окончаниями:

салазках-сказках, колючий-случай, соседи-медведи, чистота-частота, снежинка-смешинка, папка-палка

Лучше слова выбирать из читаемых произведений и печатать (а не писать) на доске.

е) чтение слов с общим корнем, но по-разному оканчивающихся.

ВОДА, ВОДНЫЙ, чистила зубы – чистое платье

БЕЛЬЕ, БЕЛЫЙ, у крутого берега – морского дна.

РОДИНА, РОДНОЙ.


3. Восстанови слова (возможен подбор слов, соответствующие теме урока)

ЦВ_Т_К Л_НД_Ш Б_Р_З_ К_Р_Г_Ч


4. Лесенки слов ЕЛ Б_

МЕЛ Б_ _

ОБЕД Б_ _ _

ВЕСЕЛ Б_ _ _ _

5. Слова в слове

Сколько слов можно составить их букв любого слова, например,

ТЕЛЕВИДЕНИЕ


6. Превращение слов

М

З

Л АЙКА

Ш


7. Анаграммы

АЧТПО (почта)

АИДРО (радио)

ФАГРЕЛТЕ (телеграф) и т. д.


8. Чтение трудных слов

ра – тра – стра - страна

во – тво – ство – детство

ра – тра – стра – страница


9. «Бегущая строка»

Карточки с хорошо читаемым текстом. 1 класс – из 1 – 2 слога, 2 класс – 3-4 слогов, 3 класс – 2-3 слова, 4 класс – предложение, состоящее из 4-5 слов или несколько предложений.

Сначала – 3-5 слов, а потом их количество увеличивается. Этот прием – как одна из форм словарной работы. Сначала карточки показываются на счет 1-2-3, потом 1-2, и, наконец, на счет «раз». При выполнении следует учитывать особенности слоабочитающих детей и быстро.


10. Закончить предложение, фразу, пословицу, поговорку или фразеологизм.


11. Восстановление всевозможных слов


12. Угадай

По первому слогу угадать слово, предложение с пропуском слогов, слов.


13. Занимательные упражнения.

Эти упражнения развивают внимание к звуковой и смысловой стороне слова.

Почему появились ошибки?

Жучка будку не доела. Неохота. Надоело.


14. Чтение с заданиями.

- посчитать сколько раз встречается заданная орфограмма;

- определенная буква (Ц, О, М)

- определенное слово;

- подчеркнуть букву, слог ( на, ан и т.д.)

- посчитать сколько встречается односложных слов, двусложных (2 слога)слов;

- найти самое длинное, короткое слово.


Упражнения, формирующие и развивающие

осознанность чтения.


1. Чтение текста с пропущенными словами.

Листочками закрывается по одному слову в предложении. Дети должны догадаться при чтении и назвать его.


2. Игра в прятки.

Учитель начинает читать начало или окончание предложения, а дети должны найти данное предложение.


3. Мнимое слово.

В ходе чтения неправильно произносится слово, дети прерывают чтение, произносят и читают слово правильно.


4. Фотоглаз

Считывание слов с доски по одному. Для контроля после каждого десятка слов учитель спрашивает, было ли представлено такое-то слово. При этом названное слово могло и отсутствовать.


5. Финиш

Ставится задача читать текст до нахождения ответа на определенный вопрос, описание, мысли (сформулируйте теми же словами, что и в тексте или другими.


Упражнения, развивающие

оперативное поле чтения и память.

Развитие поля и способа чтения. Его необходимо выполнять в оптимальном темпе с тем, чтобы «поле» чтения постоянно увеличивалось.


1. Упражнения начинаются с предъявления очень простых слов:

ус, крот, друг, вдруг, хруст;

а) чтение односложных слов: уж, глаз, брат, съезд, взять;

б) чтение двусложных и трехсложных слов: зима, доктор, валенки, поле, спинка, деревья;

в) чтение однокоренных слов.

Эти группы слов можно включать в урок только лишь после того, как поле чтения детей будет не менее 5-7 букв: бег-бегать-бегство; море-моряк-морской.

г) чтение слов синонимов с ограничением времени восприятия:

ключ-родник;

воин-солдат-боец;

зябнуть-стынуть-мерзнуть.

д) чтение употребительных словосочетаний с предлогом и без предлога, с тем, чтобы в текстах они узнавались сразу: дед да баба, весна-красна, заяц беляк, жили-были.


2. Тренировочные упражнения по скорописи и зрительные диктанты.


кол-во букв

Время

( сек. )

Набор №1 «Обозначение звука [ й'] »

1. Скоро май.

2. Юля читает.

3. Маяк светит.

4. Ночью мы спим.

5. Крылья птицы.

6. Братья дружны.


8

9

10

11

11

12


4

4

5

5

5

6

Набор №2 «Большая буква в именах собственных»

1. Котенок Пушок.

2. Алматы и Астана.

3. У Юры коза Машка.

4. Юля и Яна ученицы.

5. Том и Тим ученики.

6. Иртыш и Ульба реки.



12

13

13

14

14

15



6

6

6

7

7

8

Набор № 3 «Орфограммы сильных позиций»

1. Малыши идут в рощу.

2. Весело бегут ручьи.

3. Дети ищут грибочки.

4. Храбрые мыши пищат.

5. У девочки была ручка.

6. Чайки и стрижи птицы.



15

16

16

16

17

17



8

8

8

8

8

8

Набор № 4. «Разделительный Ь, ЦЫ-ЦИ, ЧК, большая буква»

1. Илья и Дарья пьют чай.

2. Птички для нас друзья.

3. Цыплята Цып и Цыпочка.

4. На арене в цирке циркач.

5. Наша страна Казахстан.

6. Город Усть-Каменогорск.



17

18

18

19

19

20



8

7

7

7

7

7

Набор № 5.Разделительный Ь

1. У Татьяны добрые друзья.

2. Тетя Марья варит варенье.

3. Дарья шьет куклам платья.

4. Ночью разыгралась вьюга.

5. Наталья и Софья любят петь.

6. Грачи вьют прочные гнезда.


20

21

21

21

22

22


6

6

6

6

6

6

Набор № 6 Все орфограммы

1. В речках Африки живет сомик.

2. Может плавать вверх животом.

3. Разные бывают птичьи домики.

4. Самый красивый дом у пеночки.

5. Она вьет его на ветках березы.

6. Часто любит украшать бумагой.


23

24

24

24

24

25


5

5

5

5

5

5

3. Пирамидка

Чтение: столбца из 2-3 слов, 2-3 слова в строчке и строчки, 3 слова в столбике и в строчке, добавить предложение (пословице или устойчивое выражение) – для 3 класса, до 8 слов в столбце, предложение и небольшой абзац – для 4 класса.

Установка: читаешь слово, сразу смотри на следующее за ним,

Постарайся понять прочитанное слово.

Используй разный темп чтения: медленно, в нормальном темпе, быстро.


Другие виды работ при чтении

для увеличения скорости чтения


1. Многократное чтение

За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения.


2. Выразительное чтение знакомой части текста с переходом на незнакомую.


3. Буксир

Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения в соответствии с заранее намеченным планом в пределах скорости чтения учащихся (от 80-160 слов), дети читают тот же текст про себя, стараясь поспевать за учителем. Проверка осуществляется путем внезапной остановке на каком-либо слове. Дети должны одновременно остановиться и указать последнее слово, которое может быть прочитано неправильно, близким по значению или грамматической форме.


4. Чтение под стук.


5. Чтение с отрывом взгляда (по сигналу посмотреть на точку или какой-лидо предмет, а затем читать далее)


6. «Горочка». Чтение каждой строки медленно – быстро – медленно.


7. Чтение по диагонали. Чтение отдельных слов, словосочетаний по диагонали.


8. «Серединка. Чтение текста, закрытого линейкой посередине.


9. Громко – тихо.


10. «Дежурная буква» – психологический настрой на начало урока и составление словосочетаний с предложенными прилагательными.


11. Работа по таблицам скорочтения.


12. «Тихо!»- прикладывают палец, что позволяет предупредить активное проговаривание, мешающее быстроте молчаливого чтения.

13. По таблице слов с ориентирами

(слова, которые часто употребляются, словарные слова)

Учитель называет координаты, дети отыскивают и наоборот.





Бочка

Блин

Враг

Горб

Дом


Виды работы над текстом на уроках литературного чтения

Совершенствованию чтения способствует введение разных вариантов чтения. Перед чтением рекомендуется задавать вопросы по тексту, чтобы нацелить учащихся на осознанное чтение.


  1. Первичное самостоятельное чтение небольшого текста каждым учеником.

  2. Первичное чтение учителем и повторное всеми учащимися.

  3. Первичное чтение по вызову и повторное всеми учениками «про себя».

  4. Самостоятельное чтение с конкретным заданием.

  5. Чтение, деление на части. Составление плана.

  6. Чтение по готовому плану.

  7. Чтение, после чтения – пересказ.

  8. Чтение учеником нового текста, заранее приготовленного дома.

  9. Чтение с сокращением текста (дети убирают предложения и слова, которые можно опустить) Подготовка к сжатому пересказу.

  10. Чтение цепочкой по предложению.

  11. Чтение цепочкой по абзацу.

  12. Чтение вполголоса. Жужжащее чтение.

13. Чтение за диктором. Ученик или учитель читает громко, а остальные вполголоса, стараясь успеть вместе с диктором.

  1. Чтение, нахождение отрывка к рисунку.

  2. Чтение, ответы на вопросы.

  3. Нахождение в тексте отрывка к рисунку.

  4. Чтение самого красивого места в рассказе или стихотворении.

  5. Нахождение по данному началу или концу предложения. (Позже предложение можно заменять логически законченным отрывком.)

  6. Чтение до указанного слова или до указанной информации.

  7. Чтение «выше нормы» (в основном это домашнее задание, когда ученик хорошо зная свою норму чтения незнакомого текста, путем тренировок дома набирает 10-15 слов, например, норма чтения незнакомого текста 40 слов, значит, домашний текст ребенок должен прочитать с нормой 50-55 слов в минуту.)

Чтение отрывка, к которому надо подобрать пословицу. Нахождение предложения, с помощью которого можно исправить допущенную ошибку.

  1. Нахождение предложения или отрывка, отражающую главную мысль.

  2. Чтение и установление, что правдиво, а что вымысел (для сказки).

  3. Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками (для басен).

  4. Чтение, составление сценария к диафильму.

  5. Чтение, подборка звукового оформления «фильма».

  6. Беседа с сопровождением выборочного текста.

  7. Нахождение в тексте 3 (5, 7…) выводов.

  8. Высказывание своих непосредственных суждений о прослушанном после чтения учителем или учеником.

  9. Чтение, рассказ о том, чем понравилось произведение, что запомнилось.

  10. Установление путем чтения причинно-следственных связей.

  11. Чтение названия рассказа (Как еще можно назвать?)

  12. Чтение по ролям.

  13. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.

  14. Чтение, пересказ прочитанного с помощью мимики, жестов.

  15. «Живая картинка» - один ученик читает, другой реагирует мимикой лица на услышанное.

  16. Нахождение предложения (отрывка), который мог бы прочитать этот человечек.





  1. Нахождение отрывка, который нужно прочитать презрительно, строго, с мольбой, досадой, возмущением, насмешкой, радостно, весело, печально и т.д.

  2. Нахождение и чтение предложения с восклицательным, вопросительным знаком, запятой, многоточием, тире и т.д.

  3. Конкурсное чтение стихотворений (жюри выбирается из предыдущих победителей)

  4. Нахождение и чтение образных слов и описаний.

  5. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.

  6. Нахождение и чтение слов, предложений, которые читаются тихо, медленно, громко, быстро.

  7. Чтение стихотворения, расстановка пауз, логических ударений.

  8. Чтение стихотворений цепочкой, заканчивая каждый раз на паузах.

  9. Выразительное чтение отрывка по собственному выбору.

  10. Чтение отрывка текста с распространением предложений в нём.

  11. Вычленение слова из рассказа к предложенной схеме __________чн_________,_______жи______ и т.д.

  12. Кто быстрее найдет в тексте слово на заданное учителем правило.

  13. Нахождение в рассказе самого длинного слова.

  14. Нахождение двух-, трех-, четрырехсложных слов.

  15. Нахождение в рассказе и чтение сочетаний: А) существительное + прилагательное, б) существительное + глагол, в) местоимение + глагол

  16. Чтение, пометка непонятных слов.

  17. Чтение слабочитающими учениками слов с предварительной разбивкой на их слоги ( мор-ков-ка)

  18. Нахождение и чтение слов и выражений, с помощью которых можно нарисовать устный портрет.

  19. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (данные слова записаны на доске)

  20. Чтение слов, к которым даны сноски.

  21. Нахождение и чтение слов и выражений, которые можно использовать при написании сочинений.

  22. Чтение с выписыванием слов для практического словаря, например, к теме «Осень, Зима» и т.д.

  23. Комбинированное чтение (учитель – учащиеся хором)

60. Тетради по чтению для творческих заданий.

61. Индивидуальные тексты для чтения на карточках соответствующих теме урока.

62. Творческие задания на карточках.


Для слабых учеников:

  1. Чтение с проговариванием слогов.

  2. Шепотом.

  3. Выделять посильные для себя части текста.

  4. Хоровое чтение.

  5. Групповое чтение.

  6. Выборочное чтение.

  7. Комментированное чтение.


Для регуляции темпа чтения:

  1. Отстукивание темпа.

  2. Скандирующее чтение.


Виды работы над выразительностью чтения:

  1. Какие звуки помогают представить, о чём говорится?

  2. Как автор передаёт в стихах различные звуки природы?

  3. Прочитайте стихотворение с разной интонацией: весело, тихо, плаксиво, грустно, зовя, вопросительно, удивляясь, восхищаясь, ехидно, грозно, крича, смеясь, гордясь, как скороговорку, быстро и т.д.

  4. Прочтите стихотворение так, как сделал бы это: уж, кошка, мышка, лягушка, собака, медведь, ёж, лиса, конь, белка, корова, поросёнок и т.д. Изменится ли ваше восприятие этого стихотворения?

  5. Прочитайте стихотворение так, словно вы: поднимаетесь по лестнице, прыгаете на скакалке, засыпаете, подсказываете кому-то, укачиваете малыша, поёте песню, копаете картошку на даче, моете пол, бежите, смеётесь, плачете и т.д. Какое чтение подходит лучше всего? Почему?

  6. Переставляйте логическое ударение на разные слова, меняйте его. Изменяется ли при этом смысл стихотворения?

  7. Постепенно ослабляем голос, понижаем от высокого до низкого и наоборот. Следим за плавностью речи.

  8. Читайте стихотворение, постепенно увеличивая скорость чтения и наоборот, постепенно уменьшая скорость чтения.

  9. Читаем стихотворение с посылом воздуха в определённую точку

  10. Что хотел выразить автор? Зачем он написал это стихотворение? Какое у него было настроение? Почему вы так решили? Найдите слова-подтверждения.

  11. Понаблюдайте, как внутри стихотворения «играет» слово, как при помощи звукописи поэт передаёт образы, создаёт ощущения

  12. Распределите роли и проинсценируйте это стихотворение.

Задание №1
1. Прочитай стихотворение.
2. Подумай, какие чувства автора в нем выражены? Чем можно объяснить эти чувства?
3. Какими образными словами автору удалось выразить чувства? Какие из них тебе особенно нравятся?
4. Подумай, какие картины можно нарисовать этому стихотворению.
5. Приготовься к выразительному чтению.

Задание №2
1. Прочитай внимательно текст. Определи главную мысль.
2. Попытайся представить прочитанное.
3. Дай свою оценку героям рассказа и событиям.
4. Приготовься безошибочно выразительно читать, соблюдая паузы и ударение.



7

Математика и игры 3–4 классы

Детям о художниках

Математика 4 класс ФГОС

Детям о писателях 2

Функциональная грамотность на уроках...

Электронная тетрадь по математике 1...

Окружающий мир 3 класс ФГОС

Русский язык 4 класс ФГОС
Скачать

© 2017, 4939 116

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же