Прежде чем давать знания, надо научить

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида» № 56

КОНСУЛЬТАЦИЯ

ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

«Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ»

ПОДГОТОВИЛА И ПРОВЕЛА

ВОСПИТАТЕЛЬ

Гревцова Г.Ю.

г. Майкоп – 2016 г.

Прежде чем давать знания, надо научить

думать, воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается не только как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Перед государством, дошкольным учреждением и родителями встает задача: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и думающим, инициативным, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ «Об образовании». Активная жизненная позиция может иметь основание, если человек мыслит творчески, если видит возможность для совершенствования. Путь становления творческой личности сложен и труден. Но эти большие трудности могут дать и большие радости: радость преодоления, радость открытия, радость творчества. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если у личности имеются мотивы, яркие, глубокие, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, настойчиво продвигаться к назначенной цели. Одним из таких видов деятельности является экспериментирование.

Опытно – экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

В процессе организации опытно – экспериментальной деятельности необходимо решить следующие задачи:

• создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка дошкольного возраста средствами эксперимента;

• развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать, обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе экспериментирования, установление причинно- следственной зависимости, умение делать выводы;

• создание предпосылок формирования у дошкольников практических и умственных действий.

Можно выделить три направления опытно – экспериментальной деятельности:

• Живая природа (характерные особенности сезонов разных природно – климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде).

• Неживая природа (воздух, почва, вода, звук, свет).

• Человек (функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства).

Модель обучения детей организации экспериментирования

Перспективное планирование занятий по теме: «Опытно – экспериментальная деятельность дошкольников» включает в себя:

• экспериментальную деятельность, организованную педагогом;

• познавательное занятие с элементами экспериментирования;

• демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;

• долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Перспективное планирование рассчитано на все возраста дошкольного периода, занятия могут быть реализованы как в рамках примерной программы «От рождения до школы», так и в совместной деятельности воспитателя и детей, игровой и проектной деятельности.

Экспериментирование может быть трех видов:

• Специально организованное обучение

• Совместная деятельность педагога с детьми

• Самостоятельная деятельность детей

Важно помнить, что занятие является игровой формой работы исследовательской деятельности, позволяющей систематизировать представления детей. Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть также частью любого занятия с детьми (по математике, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструированию и т.д.) ориентированного на разные виды деятельности (музыкальной, изобразительной, естественнонаучной и др.)

Для реализации всего объема работы необходимо создать предметно – развивающую среду, обеспечивающую возможность, проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми воспитанниками групп.

Для развития познавательной активности детей и поддержания интереса к экспериментальной деятельности, помимо традиционных уголков природы в группе должны быть оборудованы уголки: «Юный эколог» и «Мы – исследователи», где представлены различные материалы для исследования:

• Приборы – помощники: лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;

• Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);

• Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья;

• Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки;

• Технические материалы: гайки, скрепки, болты;

• Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная;

• Красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски);

• Медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши;

• Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, сито.

При оборудовании уголка экспериментирования нужно учесть следующие требования:

• Безопасность для жизни и здоровья детей;

• Достаточность;

• Доступность расположения.

СТРУКТУРА ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

• ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ. КОТОРУЮ НЕОБХОДИМО РАЗРЕШИТЬ;

• ЦЕЛЕПОЛОГАНИЕ (ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ);

• ВЫДВИЖЕНИЕ ГИПОТЕЗ (ПОИСК ВОЗМОЖНЫХ ПУТЕЙ РЕШЕНИЯ);

• ПРОВЕРКА ГИПОТЕЗ (СБОР ДАННЫХ, РЕАЛИЗАЦИЯ В ДЕЙСТВИЯХ);

• АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА (ПОДТВЕРДИЛОСЬ- ПОДТВЕРДИЛОСЬ).

При оборудовании уголка экспериментирования нужно учесть следующие требования:

• безопасность для жизни и здоровья детей;

• достаточность;

• доступность расположения

Классификация способов фиксации наблюдений:

• календарь погоды

• календарь природы

• дневник наблюдений

• картинки, фотографии, зарисовки

• натуральные объекты

• планы-схемы

• рисунки-прогнозы

В процессе экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные способности, но и развиваются умения работать в коллективе и самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать её правоту, делать элементарные выводы.

Жизнь во всех её проявлениях становится все разнообразнее и сложнее. Она, чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных. привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению многих задач. Наши дети взрослеют очень быстро, но самостоятельно и плодотворно жить они смогут, если мы сегодня поможем развиться их способностям и талантам. Пробудить интерес к самому себе, окружающему миру.

Свое выступление хочу закончить словами В.А. Сухомлинского: "Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал". Только через действие ребенок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нем.