Рефлексия на уроках английского языка.

Рефлексия на уроке английского языка.

Из опыта работы.

Лет 10-12 назад учителя, работающие в школе, не придавали значения такому важному этапу урока, как рефлексия. Выставляли отметку ученику, комментируя её, а иногда и нет. Ученики либо оставались довольны, либо спрашивали: «Почему ?». И тогда учителю приходилось давать исчерпывающий ответ. Но с течением времени происходит осмысление, что ученик не просто должен получать знания, но осознавать цель учения, его необходимость, понимать, что каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Рефлексия (от позднелатинского. reflexio - обращение назад) - обращение человека на свое собственное состояние или свое знание. Это есть один из разновидностей актов сознания человека, а именно акт сознания, обращенный на свое знание. Ее следует разделять от понятия самосознания. Не каждая рефлексия - обращение сознания субъекта на свое знание - делается самосознанием. «Самосознание»- это рефлексия, при которой предметом ее становится знание себя.

Словарь иностранных слов толкует этот термин как рассуждения о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как размышление о своём психическом состоянии, склонность анализировать свои переживания, самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.

Практически все учащиеся в состоянии оценить, что они делают, как делают, для чего они это делают и что необходимо, чтобы сделать лучше. Учителю же необходимо научить ученика это делать, иногда просто направив его, подтолкнув к правильным действиям, сформирова­в у него способности к рефлексив­ному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться. Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях.

Если ученик понимает для чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем, какие цели должны быть достигнуты именно на этом уроке, то процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.

Рефлексия может проводиться на любом этапе урока. Начиная с начала урока каждый этап урок может рефлексироваться и тогда к концу урока ученик и учитель будут видеть, что удалось, а что нет, что ученик усвоил, а что нет, что необходимо доработать, а что усвоено на достаточно высоком уровне.

Выбирая тот или иной вид рефлексии, в своей работе я учитываю цель занятия, содержание и сложность учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация: рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности, рефлексия содержания учебного материала.

Вот некоторые приёмы рефлексивной деятельности, которые я провожу на своих урока. Выбор приёмов зависит от конкретной цели проводимой рефлексии.

1. My Success at the Lesson

Where are you now ?

1. I’m at the top because …..

2. I’m at the bottom because ….

2. Key Questions for Pupils :

1. What’s in it for me? WIIFM

2. Is this a puzzle I want to solve?

3. What do I already know? WDIAK

4. What do I need to know? WDINTK

5. What do I need to do to find out?

3. I am able to evaluate critically what I do. I:

• review progress

• ask ‘is this a good…?’ ‘is this what is needed?’

• invite feedback and incorporate this as needed

• put forward constructive comments, ideas, explanations and ways of doing things

• make perceptive observations about originality and value.

4. Рефлексивная мишень

READING WRITING

LISTENING SPEAKING

5. Плюс-минус- интересно

6. Лесенка успеха

Excellent

Good

Satisfactory

7. Evaluate your communication skills.

• I’m great at understanding others point of view. Well done!

• I have no problem in accepting everyone with open arms.

• I allow others to clearly articulate themselves before I answer.

• I am effective at articulating myself clearly and logically.

• I ask questions that are well prepared and thought out, digging deeper so that everyone in the room understands the proposed answer clearly. Well done!

• I’m really good at reaching agreements and making sure everyone is onboard.

• I strengthen other internal departments by building trusted working relationships.

• When I present an argument, I seem to struggle with communicating the point of the argument.

• I seem to struggle to put logical arguments forward.

• I try research and fully understand the argument before jumping to conclusions.

• When others talk, I try to actively listen and engage with them. This makes it easier for me to remember and complete my tasks.

• I tend to cut people off before allowing them to fully speak their mind.

• It’s ok to be silent and let others talk from time to time.

• When others are trying to get their point of view across, I tend to misunderstand what point they are trying to make.

• I try listening more attentively before coming to a conclusion.

8.

9. Evaluation Form

The three most important things we talked about today were:

• A.

• B.

• C.

• Here’s what I learned today…

• A new idea for me was: …

• I’m confused about: ….

• Here’s what I don’t understand: ….

• This is what this lesson meant to me: …

10. Begin the lesson with a three-column organizer: What I Know, What I Want to know, what I Learned. Have pupils fill in the first two columns in advance of

the lesson. Return to the last column as a summarizing strategy for the lesson.

11. Questions to the Teacher

Have pupils list 3 (or any number) of questions they would like to pursue in

relation to the focus of the lesson.

12. Think-Pair-Write

Pupils are given a topic/question related to the upcoming lesson, they brainstorm it with a partner, but then each student writes his/her own response.

Other practices to help evaluate the process of learning:

• Open-ended questioning

• Brainstorming – individual or group

• Telling a partner

• Think – pair – share activity

• Picture it, draw it, model it – show me! E.g. whiteboards

• Mindmapping – individual, group, whole class

• Time limited goal e.g class list 20 things in x minutes

Какой приём выбрать, каждый учитель решает сам. Главное, чтобы учитель использовал их постоянно, чтобы учащиеся могли адаптироваться к такой работе.Все приёмы должны подбираться соответственно возрасту учащихся. Это творчество учителя. И это творчество поможет добиваться учителю лучших результатов и сделает процесс обучения более эффективным.