Урок "смысл рассказа В.Г. Распутина "Уроки французского"

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Калуги

Тема: Смысл названия рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»

Цели:

• обозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе; продолжить знакомство с таким видом композиции как «рассказ в рассказе»;

• развивать умение комплексно анализировать художественный образ (в единстве портретной, речевой, поведенческой характеристик);

• воспитывать чувство уважения к старшему поколению. Нравственные качества в учениках.

Учитель Силаева Н.А.

1. Подготовка к восприятию

(развитие ассоциативного мышления)

Учитель: Детство – это время, к которому не раз мысленно возвращается повзрослевший человек. С этим периодом жизни у каждого связаны свои воспоминания, свои ассоциации.

Запишите и назовите те ассоциации, которые приходят вам на ум, когда вы слышите слово «ДЕТСТВО».

(радость, восторг, игры, школа, уроки, беззаботность, путешествия…)

Учитель: Многие писатели обращались к теме детства. К таким писателям относится В.Г. Распутин, с творчеством которого мы познакомились на прошлом уроке. Сегодня мы проводим итоговое занятие по изучению рассказа «Уроки французского».

(запишите тему урока)

В процессе урока нам предстоит разобраться в душевном состоянии героев рассказа, а завершить разговор обсуждением основных нравственных проблем, поставленных автором в рассказе и, конечно же, отражённых в его заглавии.

Проблемный вопрос: «Почему рассказ называется «Уроки французского»?

Сегодня на уроке будут нам помогать библиограф, исследователь, художники и артисты.

Сейчас один из моих помощников – библиограф расскажет, как был создан рассказ «Уроки французского».

1. Рассказ ученика (библиографа).

Рассказ «Уроки французского» посвящён Анастасии Прокофьевне Копыловой (матери друга Распутина и известного драматурга Александра Вампилова), которая всю свою жизнь проработала в школе.

Этот рассказ автобиографичен. Лидия Михайловна названа своим именем. (Это Молокова Л.М.) Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете. Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нём, отыскала Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.

«Удивительно то, что Лидия Михайловна не помнит, что она отправляла мне посылку с макаронами, - вспоминал Распутин. – Однако так и должно быть. На то оно и добро, чтобы не искать прямой отдачи».

1. Работа с сигнальными карточками.

Учитель: Чтобы перейти к аналитической работе по рассказу, давайте вспомним некоторые детали сюжета. Помогут нам в этом сигнальные карточки (если информация правильная – поднимаете зелёную карточку, если ошибочная – красну).

1. В 5-ый класс герой пошёл в 1949 году. (нет – в 1948 году)

2. «В деревне признавался за грамотея. …особенно верили. Когда дело касалось облигаций». (да )

Учитель: сейчас я попрошу моего помощника- исследователя пояснить, что такое облигация.

(Облигация – ценные бумаги, которые выдавались людям в годы войны и после неё в счёт заработной платы; по ней её владельцу выплачивался ежегодный доход в форме процентов или выигрышей. «Живые» деньги шли на дело обороны, для фронта; потом на восстановление хозяйства. Автор (герой) утверждает, что в семье не водилось денег: «Откуда им в колхозе взяться?» Колхозникам не платили денег; за отработанные смены («трудодни») им ставили «палочки» в учётные книги и потом по этим 2палочкам» выдавали муку, картошку…)

1. Мальчик не дружил с одноклассниками не столько от робости и молчаливости, сколько от «дикой тоски» по дому. (да)

2. Чтобы купить мальчику кирзовые сапоги, мать продала швейную машинку. (да)

(Кирзовые (от кирза) – кожзаменитель; плотная многослойная ткань, пропитанная специальным составом, который предохранял от влаги)

1. В школе у мальчика не ладилось с французским языком, так как он не мог запомнить слова, были трудности с переводом. (нет – были трудности с произношением)

2. Мальчик играл на деньги, чтобы на выигранный им рубль покупать баночку молока. Так как он страдал малокровием, и у него часто кружилась голова. (да)

3. Классным руководителем была учительница русского языка Лидия Ивановна. (нет – учительница французского языка Лидия Михайловна)

4. Лидия Михайловна научила героя играть в «чику». (нет – в «пристенок» или «замеряшки»)

Учитель: Действие рассказа происходит в послевоенное время, не менее сложное, чем период ВО войны. Работая над рассказо, Распутин вспоминал: «Я записывал то, что никогда не забывалось».

Каким же было детство главного героя рассказа?

(Непростым было детство у детей послевоенной поры. Однако герой не мог себе позволить:

приходить в школу с невыученными уроками;

расстраивать мать, признаваясь ей в том, что ему тоскливо и одиноко;

принимать подарки от учителя.

Кто же помог мальчику в трудные моменты его жизни?

(учительница Лидия Михайловна)

Учитель: Ей удалось найти ключик к закрытой душе мальчика, так как была добра и отзывчива – за что и пострадала, лишившись работы. Распутин, начиная рассказ, пишет: «Странно: почему мы так же, как и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями…»

Что предпринимала Лидия Михайловна, чтобы помочь мальчику?

(пыталась накормить его обедом; дополнительно занималась с ним, чтобы не только выправить его произношение, но и отвлечь от игры на деньги; присылал ему посылку с макаронами и гематогеном)

Учитель: давайте посмотрим инсценировку, когда герою удалось разгадать секрет с посылкой.

1. Инсценировка.

Л.М. – Что такое ты принёс? Зачем?

М – Это вы сделали?

Л.М. – Что я сделала? О чём ты?

М – Вы отправили в школу эту посылку? Я знаю вы!

Л.М. – Почему ты решил, что это я?

М – Потому что у нас там не бывает никаких макарон. И гематогену не бывает.

Л.М. – Как совсем не бывает?

М – Совсем не бывает. Знать надо было.

Л.М. – Действительно, надо было знать. Как же это я так?! Но тут и догадаться трудно было – честное слово. Я же городской человек. Совсем, говоришь, не бывает? Что же у вас тогда бывает?

М – Горох бывает. Редька бывает.

Л.М. - Горох… Редька… А у нас на Кубани яблоки бывают. Ох, сколько сейчас там яблок. …Не злись. Я же хотела, как лучше. Кто знал, что можно попасться на макаронах? Ничего теперь буду умнее. А макароны эти ты возьми.

М – Не возьму.

Л.М. – Ну зачем ты так? Я знаю. Что ты голодаешь.

М – Я совсем не голодаю.

Л.М. – Не спорь, пожалуйста, со мной. Я говорила с твоей хозяйкой. Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чём ничего не соображают и никогда, наверное, не будут соображать; а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя.

1. Какие качества героя проявляются в этом эпизоде?

(упрямство, стыд, гордость)

2. Почему Лидии Михайловне не удаётся убедить героя взять посылку?

(Гордость, чувство собственного достоинства, стойкость – это не случайные черты поведения героя, а проявление его характера).

3. Какую же хитрость придумала Лидия Михайловна, чтобы герой не голодал?

(Учительница заинтересовала его игрой в «замеряшки», так как поняла, что помощь он от неё не примет).

1. Просмотр эпизода из фильма режиссёра Евг. Ташкова

1. Как ведут себя мальчик и учительница в этом эпизоде?

(Оба вошли в азарт, кураж; Лидия Михайловна подыгрывает ученику, она ведёт себя, как ребёнок абсолютно искренно).

1. Как ведут себя герои, когда были разоблачены директором?

(Лидия Михайловна отвечает на возмущение директора спокойно, не выкручивается и не оправдывается, несмотря на то что директор обвинил её в самых страшных грехах. А ей и оправдываться было не в чем. В коротких правдивых ответах она проявляет чувство собственного достоинства – в этом она сходна с учеником.)

1. Работа над портретной характеристикой учителей

Учитель: В этом рассказе показаны два учителя, которые не оказались, к сожалению, единомышленниками.

1. Какой приём использует автор, показывая образы Лидии Михайловны и Василия Андреевича? (Антитеза)

Учитель: Попробуем рассмотреть противопоставление учителей через детали одежды, костюма. Найдите их в тексте, выпишите.

2. Как детали костюма подчёркиваю характеры учителей?

1. Синквейн (пятистишие)

Учитель: Сейчас, для того чтобы показать разность мировоззрений двух педагогов, составьте синквейн:

1вар. – образ Лидии Михайловны

2вар. – образ Василия Андреевича

1. Послесловие

1. Прочитайте послесловие.

2. Какое значение имеет послесловие в рассказе?

(Лидия Михайловна обладает выдержкой, чувством ответственности: всю «вину» взяла на себя, нисколько не жалея о случившемся – потере работы. Старается ободрить и успокоить мальчика.)

1. Какой кадр в просмотренном эпизоде показался самым ярким? На что режиссёр обращает внимание зрителя?

(Камера постепенно приближает кадр, на котором мы видим присланную посылку с макаронами, поверх которых лежали яркие красные яблоки.

Не случайно режиссёр останавливает внимание зрителей на яблоке. Не только потому, что мальчик видел яблоки только на картинке и никогда их не пробовал, но ещё и потому, что яблоко, как библейский символ, означает «познание» жизни, мира, людей…)

1. Создание обложки

Учитель: наши художники изобразили обложки (у) к рассказу Распутина, где не только изображено название рассказа и авторство…

Выражает ли обложка идею рассказа «Уроки французского»?

1. Итог

Учитель: А теперь попробуйте отобразить нравственные проблемы и идею произведения вы, закончив следующие предложения:

1 ряд - «В рассказе «Уроки французского» герой научился ___________

__________________________________________________________.

2 ряд – Учительница Лидия Михайловна запомнилась герою рассказа __

____________________________________________________________.

3 ряд – Рассказ «Уроки французского» назван так _________________

_____________________________________________________.

(выслушать учеников)

Учитель: Конечно же, рассказ назван так, потому что главные уроки, которые принял для себя герой это не только уроки французского языка, а уроки доброты и понимания.

Д.З.

Прочитайте рассказ Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»

Подумайте, в чём смысл названия этого рассказа?