Выступление к творческой мастерской.

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

«Много на земле живых существ.

Из них только человек обладает

даром речи. Даром слова»

Л.Успенский

Ход мастер - класса

Дорогие коллеги, я рада приветствовать вас на моем мастер-классе. Я думаю, что сегодняшняя встреча принесет нам много новых идей, а наша работа будет продуктивной и творческой.

Актуальность Слайд 2.

Компетентность и грамотность в общении сегодня являются одним из факторов успеха в любой сфере жизнедеятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов не только в семье, но и в коллективе, при совместной деятельности. Чтобы быть успешным, нужно быть более коммуникативно – активным, социально компетентным, более адаптированным к социальной действительности, способным эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения.

Конечно, коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения.

Одним из важнейших умений современной личности, на мой взгляд, являются коммуникативные умения. Владение ими на высоком уровне позволяет эффективно взаимодействовать с другими людьми при различных видах деятельности. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте.

Слайд 3.

Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному общению. Общение – неотъемлемая часть любого урока, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно – воспитательного процесса.

Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Я стремлюсь, чтобы каждый ученик умел общаться, умел слушать и говорить так, чтобы быть услышанным, умел оценить свою и чужую речь, умел словесно импровизировать, умел передавать информацию, поддержать беседу, принять участие в дискуссии, установить контакт, найти способ уйти от ссоры во время спора.

Основные формы учебной коммуникации

• Монологические формы речевой коммуникации

• Диалогические формы речевой коммуникации

• Выступать с заранее подготовленной речью

• Учебная беседа учителя и ученика

• Рассказывать

• Учебная беседа в парах

• Пересказывать

• Учебная беседа в группах

• Спрашивать и задавать вопросы

• Дискуссия

• Сообщать

• Ответы на вопросы

• Отвечать на вопросы

• Ролевая игра

• Критиковать

• Блиц - турнир

• Доказывать и опровергать

• Защита проекта

- Как вы думаете, какими приемами, методами можно формировать коммуникативную компетенцию?

(Организовывая работу в парах, группах, в игровой форме, в виде диспутов, проектной деятельности….)

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником. Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Выстраивая отношения, можно выделить некоторые правила ведения диалога: Слайд 4.

любое мнение ценно;

ты имеешь право на любую реакцию, кроме невнимания;

повернись так, чтобы видеть лицо говорящего,

хочешь говорить – подними руку;

дай возможность другому высказать своё мнение, а себе – понять его;

обращение начинается с имени;

критика должна быть тактичной;

отсутствие результата – тоже результат;

голос – твой божественный дар, умей им владеть.

- Уважаемые коллеги, предлагаю вам в роли обучающихся выполнить несколько заданий, направленных на развитие коммуникативной компетенции.

1 задание. - Перед вами рисунки. К какому жанру произведений они относятся? (к сказкам). Слайд 5.

- Верно.

- Сегодня мы совершим путешествие по «Дорогам сказок»

А кто автор этих сказок вы мне скажете сами. Перед вами буквы.

2 задание. Слайд 6.

Составьте из этих букв фамилию писателя. (Пушкин)

-Верно. Мы будем путешествовать по сказкам А.С. Пушкина.

Задание 3.

Слайд 7.

А сейчас поработаем в группах. Вспомните и запишите, какие чудеса есть в сказках:

1группа - чудеса в «Сказке о царе Салтане»;

2 группа – чудеса в отрывке к поэме «Руслан и Людмила».

Задание 4 Слайд 8.

Все мы знаем, что в сказках всегда счастливый конец, но читая сказки А.С. Пушкина, дети заметили, «Сказка о рыбаке и рыбке» имеет печальный конец, где все возвращается на круги своя. Выясняем причины.

Работу на этом этапе можно построить по схеме японского профессора Кауро Исикава «Фишбоун», что в переводе с английского означает «Рыбная кость» или «Скелет рыбы»

С помощью схемы можно найти решение из любой рассматриваемой сложной ситуации.

Я предлагаю вам, ответить на вопрос:

Почему старуха осталась у разбитого корыта?

Работа в группах: Помним правила работы в группах.

Схема включает в себя основные 4 блока:

1. «Голова» - проблема, вопрос или тема, которые подлежат анализу.

2. «Верхние кости» - на них и фиксируются основные понятия темы, причины, которые привели к проблеме.

3. «Нижние кости» - факты, подтверждающие наличие сформулированных причин, или суть понятий, указанных на схеме.

4. «Хвост» - ответ на поставленный вопрос, вывод, обобщение.

Связующим звеном выступает основная кость или хребет рыбы.

Корыто, изба Столбовая дворянка, Владычица морская

вольная царица

.

Почему Жадность -

с таруха всякому горю

осталась начало.

у

разбитого

корыта?

Элементарные Благоприятные Лишение

вещи для жизни условия для жизни всего

Задание 5

Сочини загадку. Слайд 9-10.

На уроках детям нравиться не только разгадывать загадки, но и самим их сочинять.

Я пользуюсь алгоритмом сочинения загадок А.Нестеренко.

Алгоритм:

1. Выбрать объект.

2.На что похож объект (2-3 сравнения)

3. Что такое же? Что делает? Кто делает так же?

4.Чем отличается?

5.Вставить слова «как», «но не», «а не».

6. Прочитать загадку.

Работа в парах. Сочините загадку (про комара, кота, солнце)

Кот

Какой? Что бывает таким же?

Ласковый как Мама (солнце)

Теплый но не Свитер (батарея, печь)

Усатый Сом (папа…)

Ласковый, как мама,

Теплый, как свитер,

Усатый, но не сом.

Комар

Что делает? Кто (что) делает так же?

Летает как Самолет

Пищит но не Мышь

Кусается Собака

Летает, как самолет.

Пищит, как мышь.

Кусается, но не собака.

Солнце

На что похоже? Чем отличается?

Шар как катается

Мяч но не кинешь

Колобок съешь

Как шар, но не катается.

Как мяч, но не кинешь.

Как колобок, но не съешь.

- Как вы думаете, почему эти задания способствуют развитию коммуникативной компетенции младших школьников? (позволяют детям выйти за рамки привычных рассуждений, развивают речь, воображение, повышают интерес к учебе, позволяют проявить свои творческие способности, дети не бояться высказывать свою точку зрения).

Вывод Слайд 11

Младший школьный возраст очень благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Формирование компетенции «Взаимодействие с другими и с самим собой» – это обучение на основе общения. Жизнь – это общение. Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Речь помогает ребёнку не только общаться, но и познать мир.

В нашей школе проходят «Литературные марафоны», «Творческие гостиные», на которых ребята делятся своими произведениями, инсценируют сказки, участвуют в викторинах, КВН.

На слайде представлены фотографии.

Уважаемые коллеги вот и подходит к концу наш мастер-класс. И закончить свое выступления я хочу словами Василия Александровича Сухомлинского « Мы должны воспитывать так, чтобы ребенок чувствовал себя искателем и открывателем знаний»

Мастер-класс

на тему:

«ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА

УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ»

2020г.