Методическая разработка раздела воспитательной программы "Семейное дело - как форма воспитательного процесса"

МБОУ СОШ №9

Выполнила: классный руководитель 3 класса,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Набалова О.В.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
РАЗДЕЛА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

СЕМЕЙНОЕ ДЕЛО - как форма организации воспитательного процесса.

Содержание методической разработки

1. Пояснительная записка…………………………………………………….. 2

2. Тема опыта, анализ противоречий, ее актуальность, концепция, цель и задачи раздела…………………………………………………… 3 - 4

3. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся..…………………………………………………………5

4. Структурные элементы «семейного дела» ………………………………….6

5. Система «семейных дел»…………………….……………………………….7

6. Требования к «семейному делу», условия реализации и ожидаемые результаты ………………………………………………………………..8 -10

7. Планирование работы по разделу………………………………………10-16 8. Критерии эффективности данной формы работы……………………..17-18

1. Промежуточные результаты………………………………………..….18-20

10 Конспект внеклассного мероприятия …………………………………21-29

1. Заключение…………………………………………………………………30

12 Методическая литература…………………………………………………31

Пояснительная записка

Программа воспитательной работы «Школьная семейка» разработана на период с 2011г. по 2015г. и направлена на реализацию требований ФГОС НОО. Данная программа является комплексной и реализует духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное и спортивно-оздоровительное направления. Работа по Программе способствует реализации общих целей начального образования. Направлена в первую очередь на развитие и воспитание функционально – грамотной личности, человека нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности; человека, стремящегося к здоровому образу жизни. Построена с учётом идей развивающего образования. Предусмотрена тесная связь внеурочных занятий с учебной деятельностью и семейным воспитанием. Программа предполагает вовлечение родителей и других членов семьи учащихся к проведению праздников, различных коллективных дел. Построена с учётом системно-деятельного подхода и сотрудничества участников образовательного процесса: учитель – ученик – родители. В основу заложены принципы открытости, привлекательности будущего дела, деятельности, свободы участия, обратной связи, сотворчества, успешности.

В конечном итоге главная идея состоит в том, чтобы подготовить человека к трём главным ролям реальной жизни – гражданина, работника, семьянина. (Начальная школа – это только первая ступенька в реализации данной идеи).

Тема: «СЕМЕЙНОЕ ДЕЛО - как форма организации воспитательного процесса».

«Ничто не действует в младых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между тем всеми другими примерами ничей другой в них не впечатляется глубже и твёрже, примера родителей»

И.Н. Новиков.

Анализ противоречий

Воспитательная программа «Школьная семейка» получила своё название неслучайно. Семья и школа два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но всегда ли школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и понять друг друга? Тем более значительная часть родителей – непрофессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области педагогики и психологии, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, в выборе методов воспитания. Социальный кризис 90-х годов в нашей стране отразился на социальном и нравственном здоровье семьи. Ценностные ориентации и социальные установки, отношение к образованию и воспитание детей за последние два десятилетия существенно изменились. Явно обострились социальные проблемы современной семьи.

Все эти проблемы пытается решать современная школа, но они не дают желаемых результатов. Педагоги и родители должны пытаться совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы.

Актуальность

Особенно важно организовать такое взаимодействие на начальном этапе обучения ребёнка в школе. Поэтому классный руководитель в младших классах должен не только сформировать позитивные отношения в детском коллективе своего класса, но и в коллективе родительском, а также заложить основу отношений между родителями, педагогами и администрацией школы для сотрудничества в основной школе.

- Как сделать родителей своими единомышленниками, активными участниками в организации воспитательного процесса в школе, а не пассивными наблюдателями его результатов?

- Как пробудить у них интерес к чтению специальной и психологической литературы?

- Как увлечь родителей и учащихся заботами класса?

Концепция

Одним из решений данной проблемы видим в проведении «семейных дел». На наш взгляд «семейные дела» – это праздники, экскурсии, классные часы, игры, исследовательские экспедиции, спортивные соревнования – всё это с участием родителей, а также создание творческих коллективов взрослых и детей, семейные мастер-классы. Не стоит смешивать «семейные дела» и просто открытые занятия для родителей. Последние в современной школе не редкость, и их основная цель – предоставить родителям возможность почувствовать царящую в классе атмосферу, понаблюдать за своими детьми в сравнении с другими учащимися, примериться к уровню требований учителя, присмотреться к нему. Между тем разовый характер таких занятий и достаточно пассивная роль присутствующих на них взрослых не позволяют учителю качественно налаживать с родителями отношения педагогического сотрудничества. (С.Г Макеева «Начальная школа» 2002 г.)
«Семейное дело» является формой сотрудничества в системе «учитель – семья – ученик». Следовательно, «семейные дела» можно считать такой формой образовательно-воспитательного процесса, которая обеспечивает комфортность учащихся, учитывает их индивидуальные особенности, стимулирует познавательную активность. Одновременно они являются одной из важных форм педагогического образования родителей, которая способна внести изменения в традиционно сложившуюся систему родительских лекториев.

С чего же стоит начинать?

Цели и задачи раздела

Цель: Создание условий для проявления родителями инициативы и самостоятельности, ответственности, открытости в реальных жизненных ситуациях; развитие интереса к различным видам деятельности способствующим реализации активного взаимодействия участников воспитательного процесса.

Задачи:

• Дифференциация семей (благополучные – поддержка и опора, проблемные и неблагополучные – творческий поиск)

• Изучение родительских запросов в целях организации и проведения целенаправленного просвещения, коррекции детско-родительских отношений

• Создание единого коллектива «родители – дети – учитель»

• Формирование активной позиции родителей

• Привлечение работников психолого-педагогической службы образовательного учреждения, а именно школьного психолога и социального педагога

Обоснование используемых в воспитательном процессе по разделу программы технологий, методов, форм организации сотрудничества классного руководителя с родителями.

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

• Психолого-педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьёй:

• Конференции

• Индивидуальные и тематические консультации

• Родительские собрания

• Тренинги

• Семинары-практикумы по вопросам воспитания

• Организация выставок методической литературы

• Исследование родительско-детских отношений в рамках психолого-педагогического мониторинга

• Учебно-воспитательный процесс (вовлечение родителей предполагает следующие формы деятельности)

• Дни творчества детей и родителей

• Помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий

• Организация и проведение «семейных дел»

• Укрепление материально-технической базы класса

• Родительское общественное патрулирование

• Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

• Участие родителей класса в работе РК

• Участие родителей класса в работе Совета школы

Функции семейного воспитания неотделимы от задач, принципов и содержания учебно–воспитательного процесса школы, поэтому «семейное дело» является одним из важнейших форм семейного воспитания.

Тему семейного воспитания рассматривали многие педагоги, отмечая, что дети учатся действиям и поступкам, понимая деятельность и поступки других, слушая разговоры и речь, и сами действуя. Следовательно, они подражают другим, сопоставляя себя с ними. Здесь большое значение имеет личный пример родителей, их тон речи, высказывания, поведение. Поэтому, общаясь с детьми, надо быть всесторонним эталоном хорошего примера.

Основными методами семейного воспитания являются:
- поучения;

- воспитательные беседы;

- рассказывание сказок и чтение вслух;

- заучивание стихов наизусть;

- действенные методы (игры, совместный труд, обязанности по дому, гигиенические процедуры и т.д.)

В семье используются различные методы признания поощрения: погладить, поцеловать, обнять, поднять на руки и т.д. Дети утешаются в несчастии, в трудную минуту поддерживаются, находится мотив для защиты их справедливости, а при ошибках, ищутся способы для их исправления.

Именно эти методы педагог может успешно преподнести на «семейных делах», создавая условия для полноценного развития каждого участника воспитательного процесса, как детей, так и их родителей.

Структурные элементы «семейного дела».

1. Домашняя подготовка к «семейному делу», выполнение которого допускает и стимулирует участие родителей.

2. Групповая работа. Во время занятия (конкурса, игры и т.п.) формируются небольшие группы из учащихся и родителей – «семьи». Они совместными усилиями решают проблему, поставленную учителем. Это семьи переменного состава, т.е. в ходе занятия они могут меняться. Кроме того, они могут и называться по-разному: на мероприятии духовно-нравственной направленности – семьи, на занятии творческом – бригады, на спортивном празднике – команды, на экологическом мероприятии – сообщества и т.п. Каждую «семью» возглавляет родитель, в нее входят и те дети, у которых родителей на «семейном» занятии по каким-то причинам не оказалось. А количество учащихся в «семье» от 3 до 5.

3. Диалог между родителями и детьми. Он предполагает, что в ходе дискуссии родители с детьми на «равных» могут ставить вопросы друг перед другом, нащупывая точки соприкосновения. Такие диалоги особенно необходимы на занятиях духовно-нравственного развития, социальной направленности. Традиции семейного чтения утрачиваются, а восстановить их можно с помощью домашних заданий «семейного характера», выполнение которых проверяется на «семейных делах» (например, литературная конференция).

4. Принятие родителями роли учителя: например, во время экскурсий, творческих дел, спортивных эстафет.

5. Выступление родителей в роли консультанта, т. е оказание ими дополнительной помощи учащимся в проектной, исследовательской, творческой деятельности.

6. Объединение групп – «семей» на завершающем этапе занятия (игры, проекта и пр.) в одну большую «классную семью» для подведения итогов деятельности, когда каждый ученик, и каждый родитель чувствует сопричастность к успешности в достижении знаний, умений.

Система «семейных дел» (1-4 классы)

В 1 классе родители являются в основном пассивными слушателями. Они мало знают, как друг друга, так и одноклассников своего ребенка. Поэтому «семейные дела» в 1 классе способствуют сплочению родительского коллектива, знакомству с детьми своего класса. На этих занятиях родители изучают ту атмосферу, в которой оказался их ребенок, и решают проблему, в первую очередь, своего ребенка.

Во 2 классе начатая работа дополняется новой задачей – стремлением родителей привлечь внимание одноклассников к своему ребенку. Родители готовы работать в небольших группах, могут помочь учителю распределить роли для выполнения коллективных заданий в этих группах, направлять каждого на успешность в достижении общей цели, но при этом предпочтение отдают своему ребенку, поднимая его авторитет среди одноклассников. Это способствует самоутверждению ученика в классе.

В начале учебного года проводился «семейный» классный час на тему «Почитай отца и матерь свою», продолжающий начатую в первом классе тему по изучению творчества Л.Н.Толстого. Этот классный час способствовал не только углубленному знакомству с произведениями данного автора, но и был направлен на умение совместно с родителями, находить ответы на жизненные вопросы. Родители учили детей помогать друг другу, учиться сообща. Большим открытием для родителей стала связь читаемых детьми произведений с библейскими сюжетами, христианскими заповедями. Это занятие заставило как взрослых, так и детей задуматься над смыслом слова «родители», пересмотреть свое отношение к родителям, к своей родине, к своему народу.

Интерес родителей к изучаемому детьми материалу подтверждается и на одном из занятий по проектной деятельности «Парад головных уборов». Работа над проектом настолько заинтересовала и увлекла родителей, что вышла за рамки проекта и родители самостоятельно разработали и провели праздник – игру «Парад Шляп», а также сами активно в нем участвовали.

Система «семейных дел», проведенных во втором классе, подтвердила их актуальность.

В 3 – 4 классах начинают формироваться группы детей по интересам. Учитывая эти интересы, родители готовы принимать ту группу, в которой оказался его ребенок, прислушиваться к мнению одноклассников. На «семейном» занятии они могут выступать в роли организаторов работы групп для осуществления какой-то идеи. С удовольствием дети и родители обсуждают возникшие проблемы, находят выход из них. Это способствует сближению родителей и детей, дает возможность устанавливать взаимопонимание в семьях, расширять кругозор в первую очередь родителей, чаще сообща обращаться к книгам и вместе с детьми добывать нужную информацию. Отсюда возрастает детский интерес к изучаемым предметам на уроках подобного типа. Каждому хочется «удивить» своими знаниями. Эта активность способствует вовлечению в деятельность и других учащихся класса, что положительно сказывается на общей успеваемости, качестве знаний. Родители же нашего класса, уже сегодня, выступают в роли организаторов, исполнителей не только в классных мероприятиях, но и в общешкольных. (Например, на «Хлебных именинах», не только пекли вкусные пироги и каравай, но и показали всем детям начальных классов кукольный спектакль; предложили провести совместно общешкольную ёлку, обратившись к администрации школы – сами принимают активное участие в организации этого проекта).

Требования к «семейному делу», условия реализации и ожидаемые результаты

«Семейное дело» – это взаимодействие педагога и семьи, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются проблемы воспитания и обучения детей. Успешность «семейных дел» зависит от того, как будут реализованы следующие принципы:

1. Обеспечение субъективной позиции всех участников процесса.

Реализация этого требования означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставлены право и возможность удовлетворять, реализовать свои интересы, высказывать свои мнения, проявлять активность.

Главным условием для выполнения указанного требования является:

• 
  осознание важности и значимости предстоящей деятельности для себя и других, личного вклада в общий результат, мотивация на предстоящую работу;

• 
  включение детей и родителей в процесс целеполагания и планирования воспитательной деятельности;

• 
  овладение способами проектирования собственной деятельности;

• 
  предоставление возможности принимать самостоятельные решения;

• 
  ориентация на интересы и потребности семьи, родителей и детей, обеспечение им возможности добиться положительных результатов, успеха в работе;

• 
  привлечение родителей и детей к анализу собственной и коллективной деятельности, организация рефлексии.

2 Организация совместного творчества учителя, учащихся и их родителей предполагает:

• 
  формирование положительной установки у взаимодействующих сторон на совместную работу;

• 
  осуществление совместного целеполагания, планирования, организации и подведения итогов деятельности;

• 
  определение творческих задач и совместный поиск путей их решения;

• 
  использование методики организации коллективной творческой деятельности.

3 Гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей, которая предполагает:

• 
  выявление и учет интересов, потребностей участников взаимодействия при организации совместной деятельности и общения;

• 
  опору на положительные стороны родителей и детей;

• 
  раскрытие индивидуальности каждого, предоставление возможности достичь успеха и одобрения окружающих в совместной деятельности;

• 
  доверие ребенку и родителям;

• 
  принятие родителей как своих союзников, единомышленников в воспитании ребенка;

• 
  подход с оптимистической гипотезой к семье, к решению возникающих проблем;

• 
  принятие, учет традиции семьи, толерантность, уважительное отношение к каждому участнику взаимодействия, его мнению;

• 
  восприятие, оценку поступков ребенка как представителя, носителя интересов семьи;

• 
  содействие формированию доброжелательных, уважительных отношении между родителями и детьми;

• 
  создание ситуации проявления взаимного внимания, заботы о детях и родителях.

Планирование работы по разделу

1 класс

Планирование работы с родителями.

2 класс

Планирование работы с родителями.

3 класс

Планирование работы с родителями.

4 класс

Планирование работы с родителями.

Критерии эффективности данной формы работы

Анкета для учащихся

«Семейное дело глазами детей»

1. Нравятся ли вам «семейные дела», которые мы проводим?

2. Хотели бы вы видеть на них своих родителей?

3. Важно ли для вас, чтобы родители участвовали в наших мероприятиях?

Анкеты для родителей

Знакомство с родителями (проводили перед 1 классом)

1. Какого мнения Вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет учиться Ваш ребёнок?

2. Каким бы Вы хотели видеть класс, в котором предстоит учиться Вашему ребёнку?

3. Какие традиции и обычаи, по Вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

4. Чем Вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

5. Какие проблемы воспитания вызывают у Вас серьёзную тревогу и опасения?

Перспективы обучения и воспитания ребёнка (во 2 классе – середина учебного года)

1. Создаёт ли школа, по Вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности Вашего ребёнка?

2. Как чувствует себя ваш ребёнок в ученическом коллективе?

3. Знаете ли Вы друзей своего ребёнка в коллективе? Назовите их.

4. Какие традиции и обычаи, по Вашему мнению, должны развиваться в детском коллективе?

5. Чем Вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского коллектива?

6. Какую помощь необходимо оказать Вашему ребёнку для повышения результативности его учебной деятельности?

Промежуточные результаты

Степень участия и активность родителей меняется от 1 класса к 4. Это подтверждается результатами проведенного анкетирования родителей, учащихся. Промежуточные результаты показывают следующее:

Конспект внеклассного мероприятия иллюстрирующего методическую разработку раздела программы

«Семейное дело»

Заключение

«Семейные дела» способны не только приобщать родителей к учебно-воспитательному процессу, но и вносить изменения в традиционно сложившиеся системы родительских лекториев. Они дают возможность обучаться самим родителям непосредственно в процессе воспитательной деятельности. Это помогает создать ситуацию успеха для каждого участника процесса: ребята во время таких «семейных дел» испытывают гордость за своих родителей, стараются быть активнее, а родители имеют возможность совершенствовать методы воспитания детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. «А у нас сегодня праздник»,Ярославль Академия развития, 2002 г.

2. «Воспитываем личность в начальной школе», Н.Ф. Дик Ростов-на Дону, 2005г.

3. «Воспитание личности в коллективе», Я.Г. Плинер, Москва, Педагогический поиск, 2000г.

4. «Воспитание младшего школьника», Л.В. Ковинько, Москва, Изд. «Академия», 1998 г.

5. «Изучение универсальных учебных действий младших школьников» (методические рекомендации для педагогов-психологов, учителей начальных классов, за. Директора по начальному образованию), Н.Новгород, 2012 г.

6. «Как организовать проектную деятельность в начальной школе», Н.В. Иванова, изд. АРКТИ, Москва, 2011 г.

7. «Классный руководитель в современной школе», В.П. Сергеева, Москва, Педагогическое общество России, 1999 г.

8. «Классный руководитель. Основные направления деятельности», Дереклеева Н.И. - М.,Вербум – М,2001г.

9. «Организация внеурочной деятельности», Н.Новгород, НИРО, 2011 г.

10. Организация воспитательной работы в классе (методическое пособие для классного руководителя)/В.И.Созонов,М.: Центр «Педагогический поиск»,2002г.

11. Основы педагогического мастерства: учеб.пособие для пед.спец.выш.учеб.заведений/И.А.Зязюн и др.- м.,Просвещение,1989г.

12. «Планируемые результаты начального общего образования», Москва, «Просвещение», 2011г.

13. «Программа духовно-нравственного развития и воспитания», Москва, «Просвещение», 2011г.

14. «Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни», Москва, «Просвещение», 2011г.

15. «Родительские собрания», Москва, «ВАКО», 2008 г.

16. «Справочник классного руководителя» (1 – 4 классы), Москва, «ВАКО», 2008 г.

17. Сухомлинский В.А. «Методика воспитания коллектива» - М.,Просвещений,1981

18. Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека» - М.,педагогика,1990 г.

19. Электронные образовательные ресурсы