Методический семинар

«МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»

Григорьева О.А.,

учитель истории и обществознания

МБОУ «ОШ №15 города Ельца»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Слайд №1,2. Уважаемые коллеги! Разрешите представить Вашему вниманию мой опыт работы по теме: «Историческое краеведение как средство формирования исследовательской компетентности».

Слайд №3. Почему именно исследовательская компетентность? Во-первых, исследование – природосообразная потребность человека: любознательность – постановка вопросов – поиск ответов. Во-вторых, в условиях модернизации общего образования, в частности перехода на ФГОС, исследовательская компетентность становится ключевой, обеспечивая «самость» ребёнка, его готовность стать субъектом образовательного процесса. Почему краеведение? Работающим в небольших школах учителям, как никому другому, очевидны сомнения молодого поколения относительно своих будущих перспектив на малой родине. Молодёжь стремится в «мегаполисы». «Мегаполисы» для наших подростков сродни земли обетованной, нужно только туда добраться. Причины вполне объяснимы: ребята усматривают проблематичность дальнейшего развития в более сложных реалиях родного города в сравнении с большими городома, так как они не обладают навыками стратегического планирования, не готовы к построению собственной жизненной траектории. Краеведение способно «раскрыть» богатство родной земли, показать перспективы развития малой Родины и мотивировать стремление сюда вернуться. Почему историческое краеведение? Будучи учителем истории, я разделяю мнение ряда мыслителей, считавших, что без знаний истории нет будущего. Занятие историческим краеведением может быть эмоциональным, запоминающимся, интересным, живым, побуждающим к дальнейшему «исследованию» истории и культуры родного и в тоже время «такого неизвестного» края!

Таким образом, исследовательская деятельность даёт ребёнку возможность научиться видеть актуальные проблемы, формулировать собственные цели, планировать их достижение. А главное, что отличает исследовательскую деятельность, – это отношение к результату: отрицательный результат исследования мотивирует на поиск другого пути, а, следовательно, потребность всестороннего рассмотрения проблемы.

Для полноценной организации работы, в которой ученики выступают в роли исследователя, необходим ряд условий.

Слайд №4-8.Основами выработки педагогических решений явилось изучение существующих научно-практических подходов к проблеме, образовательных стандартов, предшествующего опыта организации исследовательской деятельности на базе нашей школы в 50 – 60-е гг. ХХ века, а также осмысление собственного опыта.

Слайд №9. Была выработана собственная стратегия по использованию исторического краеведения для формирования исследовательской компетентности учащихся. Задачи: познакомить учащихся с теоретическими основами исследовательской деятельности; организовать научно-познавательную среду через создание специальных условий (экспедиции, экскурсии-соревнования, кружковая деятельность, проектная и т.д.); организовать самостоятельную исследовательскую практику учащихся; показать перспективы для развития и самореализации личности на территории малой родины.

Слайд №10. Работа была выстроена по трём направлениям.

Первое направление: это усвоение и первичное закрепление теоретического материала, которое происходит на уроках. В начале учебного года на вводных уроках даётся понятийный аппарат (что такое деятельность, её структура (мотив, цель, средства достижения, результат), методы научной деятельности и т.д.), алгоритм деятельности по проблеме. Особое внимание уделяется анализу исторических источников, изучению различных точек зрения по проблемным вопросам истории, формированию собственного видения исторических событий. На уроках используются метод проблемного обучения, частично-поисковый, исследовательский и проектный методы (эти методы вы могли видеть сегодня на моем уроке). При прохождении программы по истории применяется краеведческий материал, проводятся уроки, интегрированные с краеведением, например, ………………………………

Слайд №11. Второе направление: закрепление и дальнейшее освоение теоретических знаний, а также выход на практику происходит во внеурочной деятельности «Мой родной край». Специально разработанный авторский комплекс элективных курсов для 5 – 9-х классов по краеведению расширяет возможности учащихся для самостоятельных исследований. В зависимости от своих потребностей и предпочтений, ребята участвуют в работе кружка «Юный исследователь» и занимаются поисковой работой, изучают музейные коллекции, разрабатывают и проводят экскурсии. Одновременно в музее действует экспериментальная площадка, где можно лепить из глины, сооружать макеты древних жилищ или устраивать «мини-раскопки». Ребята учатся самостоятельно выбирать тему исследования, выдвигать гипотезы, ставить цель – как предполагаемый результат, определять соответствующие задачи, обосновывать выбор методов исследования, ставить и описывать эксперименты, формулировать выводы из полученного результата и публично защищать итог своей работы. Через это формируется начальная исследовательская компетентность. (что вы видели сегодня на моем уроке)

Слайд №12. Третье направление: организация научно-познавательной среды для применения усвоенных компетентностей на практике осуществляется через взаимосвязанные мероприятия, реализуемые в процессе трёх образовательных проектов.

Слайд №13-14. Проект «……………» направлен на патриотическое воспитание молодого поколения через исследование историко-культурных и природных богатств края. В основу работы ………… был положен комплексный подход, основанный на формировании команды участников из разных школ района, привлечении учителей-предметников различной направленности, научных и музейных работников и освещении мероприятия в СМИ. В процессе экспедиции ………….. работают по индивидуальным исследовательским темам и собирают полевые материалы не только по истории, но и по экономике, экологии, ботанике и другим направлениям.

Слайд №15. Проект «………….» направлен на применение исследовательских компетентностей по разным предметам: история, обществознание, биология, география, химия, ОБЖ, геометрия. Каждый ученик пробует себя в разных областях знаний. Экскурсия-соревнование ежегодно проводится в разных населённых пунктах, что позволяет расширять кругозор участников о своей малой родине. Этот проект стал ежегодной осенней традицией и пользуется большой популярностью как у учеников, педагогов, так и у родителей.

Слайд №16. С 2006 г. мы осуществляем сотрудничество с ……… в рамках областного научно-образовательного проекта «………….». Ученики принимают участие в настоящих археологических экспедициях, важной составляющей которых является экспериментальная археология. Строятся традиционные каркасные жилища, реконструируется рыбокоптильня эпохи поздней бронзы, плавится железная руда в сыродутных горнах, лепится глиняная посуда, таким образом, «оживляется древность».

Слайд №17-18. Собранные в процессе всех экспедиций материалы раскрывают обширные возможности для продолжения исследовательской работы кружковцев. В качестве наглядного примера предлагаю Вам познакомиться с исследовательским проектом «………….», выполненным ученицами 7 класса. Данный проект один из «простых», и, вместе с тем, показательных по структуре исследования. Это позволяет использовать его в качестве образца для моделирования исследовательского проекта (одна из авторов проекта награждена золотой медалью, вторая – серебряной и выбрала исторический факультета).

Слайд №19. О становлении и развитии исследовательской компетентности моих учеников говорит психологическая диагностика: у учащихся, занимавшихся в процессе обучения исследовательской работой, гораздо выше развит познавательный мотив, а также мотив самореализации, что обеспечивает становление успешного человека. Слайд № 20. Данные мониторинга показывают позитивную динамику численности школьников, занимающихся исследовательской деятельностью и их результатов на научно-практических конференциях. Как следствие, высокие ………….Но главным результатом считаю личностное саморазвитие и самоопределение моих учащихся, которые способны самостоятельно ставить цели и строить жизненные планы во благо себя, семьи, общества и государства.

Помочь ребёнку выбрать собственный путь, успешный для него самого и позитивно воспринимаемый обществом, вот, – с моей точки зрения, главное предназначение педагога. И я счастлив, что вдумчивое знакомство с родным краем, его последовательное всестороннее изучение для многих выпускников делает их связь с малой родиной очевидной и неразрывной.