Метод проектов на уроках биологии

Использование информационных технологий в проектной и исследовательской деятельности в школе

учитель биологии: Князева М.С.

МБОУ СШ№73 г.Ульяновска

В современном обществе решающую роль играют информационные процессы, информационные и коммуникационные технологии, которые оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни человека.

«Ни для кого не секрет, что в наше время конкурентоспособность человека на рынке труда во многом зависит от его способности овладевать новыми технологиями, адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Одним из ответов системы образования на запрос работодателей и местного сообщества является идея компетентностно ориентированного образования.»

Что необходимо нашим школьникам для успеха?

• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи Уметь работать в команде и обладать навыками общения Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них Эффективно использовать знания реальной жизни Компьютерная грамотность
• Способность творчески мыслить, последовательно рассуждать и представлять свои идеи
• Уметь работать в команде и обладать навыками общения
• Определять приоритеты, планировать конкретные результаты и нести персональную ответственность за них
• Эффективно использовать знания реальной жизни
• Компьютерная грамотность

Определение метода проектов

Метод проектов – система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Возник во второй половине XIX века в США.

Проект – это буквально “брошенный вперед”, т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания объекта.

Определение метода проектов

Метод проектов позволяет каждому обучающемуся найти и выбрать

дело по душе, в соответствии

со своими устремлениями и

возможностями, освоить

необходимые знания и

навыки,

способствуя зарождению

интереса к последующей

деятельности.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся.

• Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.
• Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.
• Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
• Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
• Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Требования к реализации метода

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Требования к реализации метода

• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

Требования к реализации метода

• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части

проекта (с указанием поэтапных

результатов).

Требования к реализации метода

• Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола"); выдвижение гипотез их решения; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.). сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация; выводы, выдвижение новых проблем исследования.
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотез их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Этапы проектной деятельности

• Проблемно – целевой этап

• Для чего создается данный проект; чем вызвана необходимость его
• Для чего создается данный проект; чем вызвана необходимость его

создания; как в дальнейшем

будет использоваться данный

проект;

• Каким должен быть проект; Кто будет создавать проект;
• Каким должен быть проект;
• Кто будет создавать проект;

какие знания, умения и навыки

имеют учащиеся в начале и будут

иметь в конце создания проекта.

Этапы проектной деятельности

• Разработка сценария;

• первичное изучение источников; отбор содержания; определяется примерный объем проекта; Прописываются роли всех участников проекта; уточнение задач; уточнение календарного плана;
• первичное изучение источников;
• отбор содержания;
• определяется примерный объем проекта;
• Прописываются роли всех участников проекта;
• уточнение задач;
• уточнение календарного плана;

Этапы проектной деятельности

• Предварительная защита;

• Выявляются недоработки; Намечаются пути устранения
• Выявляются недоработки;
• Намечаются пути устранения

недостатков;

• Производится отладка
• Производится отладка
• Защита проекта; Презентация проекта; анализ результатов; самооценка; Отчет.
• Презентация проекта;
• анализ результатов;
• самооценка;
• Отчет.

I этап– погружение в проект

• Учитель

Формулирует

• Проблему проекта
• Сюжетную ситуацию
• Цель и задачи

• Учащиеся

Осуществляют

• Личностное присвоение проблемы
• Вживание в ситуацию
• Принятие, уточнение и конкретизация целей и задач

II этап – организация деятельности

• Учитель

• Учащиеся

Организует деятельность – предлагает

Осуществляют

• Организовать группы
• Распределить амплуа в группах
• Спланировать деятельность по решению задач проекта
• Возможные формы презентации результатов

• Разбивку на группы
• Распределение ролей в группе
• Планирование работы
• Выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов

III этап - осуществление деятельности

• Учитель

• Учащиеся

Не участвует

Работают активно и самостоятельно

• Но консультирует учащихся по необходимости
• Ненавязчиво контролирует
• Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость
• Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

• Каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
• Консультируются по необходимости
• «добывают» недостающие знания
• Подготавливают презентацию результатов

IV этап – презентация проектов

• Учитель

• Учащиеся

Принимает отчет

Демонстрируют

• Обобщает и резюмирует полученные результаты
• Подводит итоги обучения
• Оценивает умения общаться, слушать, обосновывать свое мнение, терпимость и др.
• Акцентирует внимание на воспитательном моменте, умении работать в группе, на общий результат и др.

• Понимание проблемы, цели и задач
• Умение планировать и осуществлять работу
• Найденный способ решения проблемы
• Рефлексию деятельности и результата
• Дают взаимооценку деятельности и её результативности

• Проектную деятельность ведут не

только ученики, но и учителя.

По сути, весь труд учителя – это ежедневное проектирование.

Наша работа имеет

конкретную цель.

Мы ставим цели, задачи,

ищем информацию,

обрабатываем ее,

представляем итоги публично.

Так, план урока на современном

языке часто звучит «проект урока» .

Проектная деятельность на примере предмета биологии в МБОУ СШ № 73 г.Ульяновска.

Совместно с детьми мы разрабатываем три проекта:

• Ученик 7 Б класса Радионов Сергей разрабатывает проект на тему: «Новейшие гипотезы лечения заболевания СПИД и ВИЧ».
• Ученик 7 А класса Нитчук Егор разрабатывает проект на тему: «Еноты- уникальные животные»
• Ученица 5 А класса: Аникьева Анна разрабатывает проект на тему: «Изучение проблемы загрязнения микрорайона бытовым мусором и оценка токсичности почвенного покрова»

Проект на тему: «Новейшие гипотезы лечения заболевания СПИД и ВИЧ».

Родионов Сергей проявил инициативу по разработке проекта на данную тему, совместно мы разработали две основные новейшие гипотезы лечения такого сложного и распространенного заболевания, как СПИД, заключаются они в следующем:

• Применение стволовых клеток и их генетических модификаций, т.е. зараженному человеку пересаживают собственные стволовые клетки, в ДНК которых включены три искусственных гена, которые вырабатывают защиту от вируса.

• 2. «Скользкие лимфоциты», на примере работы автомата с игрушками, где игрушки обработаны специальной скользкой смесью, и их нереально вытащить Сергей придумал работу таких лимфоцитов после прививки, которые становятся скользкими и вирусы СПИДа не могут в них внедриться, данная гипотеза на сегодняшний является уникальной.

Проект на тему: «Еноты уникальные животные»

Ученик 7 А класса Нитчук Егор, проявил инициативу по разработке проекта о енотах, как уникального инвазионного вида на территории России, как мы знаем енот-американец, на примере России и Японии мы разрабатываем проект о енотах, как они легко адаптируются в новых условиях существования, а главное почему и чем обусловлена такая уникальность данного вида «Енот –полоскун».

Проект на тему: «Изучение проблемы загрязнения микрорайона бытовым мусором и оценка токсичности почвенного покрова»

Аникьева Анна, ученица 5 А класса выполняет сложный и интересный проект о загрязнение микрорайона бытовым мусором, вместе с Аней мы провели исследования почвы и высчитали, что наиболее загрязненный покров был, на пр-те. Ленинского комсомола, в связи с большим количеством автотранспорта, в зимний период мы исследуем снег, в разных частях улице, и во дворах, исследуя и сравнивая различные факторы загрязнения.

• Применение проектных технологий в

обучении биологии позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и учителя, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические

действия, развивать творческие

способности, активизировать

познавательную деятельность

учащихся.