Методическая разработка. Формирование критического мышления на уроках истории

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

О необходимости формирования самостоятельности учащихся в процессе обучения писал еще К.Д.Ушинский. «Следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… дать ученикам средства извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души.

Обладая такой умственной силой…человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач школьного обучения.»

Как научить учиться самостоятельно? Одним из инструментов является рефлексивный подход, который позволит выйти на самостоятельное конструирование собственной образовательной деятельности. Рефлексивные механизмы лежат и в основе саморегуляции деятельности личности, в том числе деятельности учебно-познавательной. Как было показано Ж.Пиаже и Л.С. Выготским, человек в процессе своего развития делает внутренним те отношения, которые первоначально даны ему извне как отношения между людьми (родители и ребенок, ученик и учитель). Вступая в социально-психологические отношения с другими, ребенок общается с ними, его действия направляются, регулируются и оцениваются со стороны взрослых и сверстников. Он и сам пытается направлять и оценивать действия других.

По мере приобретения опыта такого взаимодействия он начинает осваивать эти управляющие функции и применять их отношение к самому себе- так развиваются процессы самоориентации, саморегуляции и самооценки как внутренние процессы, позволяющие личности управлять собой и своим поведением. С психологической точки зрения, самообразование – это процесс, в котором человек выступает по отношению к себе и как « я- ученик», и как «я –учитель» .

Самообразование (самообучение) основано на развитии способности взрослого человека к самомотивации учебной деятельности, к ее саморегуляции и самооценке. Развитие этой способности происходит лишь в опыте самой учебной деятельности и его постоянном рефлексивном осмыслении.

Способы обучения рефлексии можно разделить условно на три большие группы.

К первой относятся те, которые касаются целенаправленной смены психологических установкой учителя и ученика, атмосферы, в которой происходит обучение. Необходимо всячески поощрять и стимулировать выход ученика в рефлексию, обращению его к своему внутреннему миру, своему опыту.

Вторая группа объединяет более частные дидактические приемы, направленные как на выведение ученика в рефлексию, так и на ее активизацию. Особое место в арсенале педагогических средств занимают педагогические технологии, миссия которых заключается в формировании культуры мышления, его самостоятельности.

Итак, третья группа- технологии определенного характера, построенные на рефлексии и технологически ее обеспечивающие.

Хотела бы рассмотреть технологию, которая может усилить рефлексивные механизмы - это технология развития критического мышления.

Данная технология появилась в российском образовании в 1997 году, ее авторы –американские ученые Ч.Темпл, К.Мередит, Д.Стилл. Проект, предложенный российским педагогам американскими коллегами, первоначально назывался «Чтение и письмо для развития критического мышления». Совместная работа идеологов технологии и педагогов-практиков и российских ученых позволила адаптировать предложенную модель для российской педагогики, обогатить новыми приемами, и создать модель, которая получила название «технология развития критического мышления» (ТРКМ)

Структура педагогической технологии развития критического мышления стройна и логична, так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности.

Важным в технологии является следованием трем фазам: вызов, осмысление новой информации, рефлексия и соблюдение определенных условий: активность участников процесса, разрешение высказывать разнообразные «рискованные» идеи и т.д.

Первая стадия (фаза) –вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать ученика, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу.

Вторая стадия (фаза)- осмысление. На этой стадии идет работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ позволяет сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Третья стадия ( фаза)- рефлексия ( размышление). На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Особенность технологии –работа с информацией - чтение и письмо.

Современная система образования должна не только давать умение адекватно воспринимать информацию, но и научить получать ее, оперировать ею, применять ее к конкретным жизненным ситуациям.

Цель данной технологии – развитие интеллектуальных умений учащихся, необходимых не только в учебе , но и в обычной жизни. Далеко не все задачи можно реализовать в традиционной системе ведения урока. Сравнение уроков с использованием традиционного и инновационного подходов в образовательном процессе показывает, что первый подход решает, как правило, образовательные задачи, дает ребенку хорошо аргументированный, логически выстроенный материал, соответствующий программным требованиям по предмету, дает знания. При этом проблема развивающего обучения часто остается вторичной. К тому же традиционная система построения образовательного процесса зачастую формирует лишь репродуктивные знания. Оно, безусловно, имеет свою ценность.

Но куда более ценным является знание, которое ребенок поставил себе целью получить сам, добытое собственным трудом. Основной подход многих современных учебных пособий – репродуктивный. Основа таких пособий -описание, повествование. ТРКМ в большей степени работает на развитие продуктивных умений, то есть на развитие интеллектуальных умений более высокого уровня. Но главная цель-развитие метакогнитивных способностей и умений, таких как способность к самооценке, самоконтролю, умению планировать собственную деятельность, что в конечном итоге должно привести к самообразованию учащихся.

Критическое мышление- открытое рефлексивное оценочное мышление. Способности, развиваемые с помощью этой технологии, -открытый ум, вдумчивое отношение к тексту, умение рассматривать различные точки зрения на явления- позволят учащимся не только внимательно изучить тексты, но и на основе сформированных данной технологией навыков сконструировать свое собственное знание, реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения.

И, наконец, это та технология, которая решает вопрос развития коммуникативной культуры. В процессе работы по фазам ТРКМ учащийся понимает ценность своей работы, чувствует свое единение с другими и значимость своей работы.

Главная цель технологии развития критического мышления- развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих ему учиться самостоятельно.

Функции фаз технологии

Важнейшими функциями фазы вызова являются:

-Информационная. Вызов уже имеющихся знаний по теме, опыт. Часто у учащихся нет первоначальных знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова работают : вопросы до изучения нового материала («толстые» и «тонкие» вопросы, «Ромашка Блума») Возможен вариант вызова знаний при помощи ассоциаций, предположений.

-Мотивационная. Предъявляя «свой опыт», мы ждем его подтверждения и расширения, задавая «свои вопросы» хотим получить на них ответы, это всегда интересно ученику.

-Систематизационная.

-Целеполагания. Озвучивая свои вопросы к изучаемому, систематизируя знания на стадии вызова, ученик выбирает направления изучения темы, ставит собственные цели.

Вторая стадия урока- смысловая, где даются новые знания (лекции, текст параграфа, опыт)

На стадии рефлексии учителю важно организовать обсуждение пройденного таким образом, чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание от стадии вызова к стадии «рефлексии».

Приемы технологии развития критического мышления.

Технология представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель (вызов-осмысление-рефлексия) задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии.

Что же означает понятие «критическое мышление»? По поводу его определения существует большое разнообразие мнений и оценок. Некоторые исследователи объединяют понятия: «критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление»и т.д.,- и с этим можно согласиться, вспомнив этимологию слова «критика» ( от греческого –«оценка, разбор, обсуждение»); следовательно, «критический»-делающий оценку, разбор». Критическое мышление можно понимать как творческое, аналитическое и конструктивное мышление. С педагогической точки зрения, надо рассматривать его в качестве активного и интерактивного процесса познания. Мыслить критически - значит, понять и осознать собственное «я», быть объективным, логичным, воспринимающим другие точки зрения.

Джон Барелл выделяет следующие характеристики, присущие критически мыслящему человеку.

Критические мыслители:

-умеют решать проблемы;

-проявляют известную настойчивость в решении проблем;

-контролируют себя, свою импульсивность;

-открыты для других людей;

-умеют решать проблемы, сотрудничая с другими людьми;

-умеют слушать собеседника;

-терпимы к неопределенности;

- умеют рассматривать проблемы с разных точек зрения;

-умеют устанавливать множественные связи между явлениями;

-терпимо относятся к другим точкам зрения, отличным ох собственных взглядов;

-могут рассматривать несколько возможностей решения проблемы;

-умеют строить логические выводы;

-размышляют о своих чувствах, мыслях - оценивают их;

-умеют строить прогнозы,обосновывать их;

-любознательны;

-активно воспринимают информацию.

Критическое мышление в контексте педагогической науки предполагает сформированность следующих рациональных способностей:

-умение работать с информацией: сбор информации, «активное чтение», анализ качества информации;

-рассмотрение ситуации в целом, а не отдельных моментов;

-выявление проблемы, ее четкое определение, выяснение ее причины и последствий, построение логических выводов;

-выработка собственной позиции по изучаемой проблеме, умение найти альтернативы, умение изменить свое мнение в зависимости от очевидного.

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируются по основным ключевым задачам общего образования и включают в себя предметные, метапредметные и личностные результаты.

Предметные результаты выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета: знаний, умений и навыков, опыта решения проблем.

Под метапредметными результатами понимаются освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, к самому процессу и его результатам.

Ученые и практики ищут пути формирование вышеназванных умений. Технология развития критического мышления – один из путей, способствующих их развитию.

ПРИЕМЫ СТАДИИ ВЫЗОВА

Прием «выглядит, как…Звучит, как…»

Этот прием направлен на « присвоение» понятий , терминов. Учащимся предлагается вписать в соответствующие графы зрительные и слуховые ассоциации, которые возникают у них при данном слове . Например, понятие «ТЕХНОЛОГИЯ»

Таблица «ПМИ» и «ПМ»

Прием «ПМИ» - таблица «плюс-минус-интересно» либо «плюс- минус»

Например, нам необходимо выяснить, является ли атомная энергия энергией будущего? Заносим информацию в таблицу.

Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией. Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом.

Таблица «Верные –неверные утверждения»

Как организовать работу в режиме технологии, если в опыте учащихся нет информации по изучаемой теме? Работа может быть оформлена в таблицу «Верные - неверные утверждения»

Учащиеся до знакомства с информацией проставляют знаки: «+», если согласен с высказыванием, «-« , если не согласен.

После знакомства с информацией возвращаемся к таблице и просим оценить достоверность утверждений. Можно расширить задания на стадии рефлексии, попросив учащихся добавить список утверждений для таблицы. Этот прием позволяет работать с любыми видами текстов.

Кластеры

Прием заключается в выделении смысловых единиц текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде «грозди» (кластеры).Это графический прием систематизации материала. Наши мысли располагаются в определенном порядке.

Правила очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезды, планеты и их спутники. Звезда в центре - это наша тема, вокруг нее планеты -крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой; у каждой планеты есть спутники, у них – свои спутники. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Например, при изучении темы «Россия на рубеже XIX-XX веков» просим учащихся предположить, по каким смысловым блокам будем изучать тему. ( внутренняя политика, экономика, внешняя политика, особенности развития региона). Учащиеся сами выходят на собственное целеполагание, на выбор направлений изучения темы. Прием можно использовать при исправлении неверных предположений. Важным моментом является презентация кластеров. Графические, визуальные методы в технологии не только помогают систематизировать материал, структурировать его до, во время и после изучения новой информации.

Таблица «Толстых» и «тонких» вопросов.

Большое значение в технологии отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Только ученики, которые задают вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень вопросов определяет уровень нашего мышления. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов может быть использовано на любом этапе урока.

В левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правую - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.

Например, на уроке истории по теме: «Возникновение средневековых городов» на стадии вызова учащимся предлагается сформулировать «тонкие» и «толстые вопросы»

Игра «Верите ли вы?»

Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся ( индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения.

Верите ли вы, что…

-возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве;

-деревенские кузнецы, плотники, гончары и другие ремесленники стали меньше времени уделять сельскому хозяйству;

-в первые столетия Средневековья в Европе было мало городов;

-новые города возникали у стен монастырей и замков феодалов.

После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы.

«Ромашка Блума»

Систематика вопросов соответствует вопросам различного типа. Учитывая , что «Блум» можно перевести с немецкого языка как цветок, теоретическое построение ученого сделано более наглядным в виде ромашки- «Ромашка Блума». Шесть лепестков - шесть типов вопросов.

-Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить определенную информацию.

-Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов: « То есть ты говоришь, что?...» «Если я правильно понял, то…» Целью этих вопросов является представление человеку возможностей для обратной связи. Иногда их задают с целью получения информации, которая была пропущена. Очень важно задавать эти вопросы без негативной интонации.

-Объясняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов : «Почему?...»

-Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?»

«Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?» и т.д.

-Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?» «Чем один урок отличается от другого?»

-Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называет его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию ?» «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?» и т.д.

Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ» Джеймса Брэмсфорда

Основные этапы работы в данной стратегии строго технологичны, учитывают опыт участников, позволяют расширить представления по обсуждаемой теме.

1. Сформулируйте проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть предельно уточненным, конкретным, начинаться

2. Расскажите, какой важной информацией по вопросу вы владеете?

3. Генерируйте как можно больше вариантов решения проблемы. Этот этап осуществляется посредством «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество- чем больше , тем лучше.

4. Выберите три главных способа решения проблемы.

5. Определите, какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?

Работая с художественным текстом, можно использовать следующую таблицу:

Если в тексте приведено решение проблемы, то оно озвучивается после заполнения таблицы. Учащиеся сравнивают предложенные ими способы решения и то, что предлагает автор.

Приемы стадии Осмысления.

Не менее важным в рефлексивном обучении станет стадия осмысления. Нельзя «забыть» о поставленных учениками целях, заданных вопросах, предъявленном опыте. Изучение нового материала накладывается на знания, опыт или вопросы, вызванные на первом этапе урока. Существуют приемы, работающие на стадии осмысления.

«Инсерт»-маркировка текста значками. Системная разметка для эффективного чтения и размышления.

«» -уже знал

«+» новое

«-« думал иначе

«?» не понял, есть вопросы

Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать пометки.

«Бортовые журналы»

В «бортовые журналы» учащиеся записывают свои размышления до начала изучения темы и после знакомства с материалом.

При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую графу журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом. «Бортовой журнал» - основной прием стратегии эффективная лекция.

Дневники

Интересным приемом является ведение двухчастного дневника. Этот прием также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использовать при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

В левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление. Справа они должны дать комментарии : что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они делали к каждой странице. Трехчастный дневник имеет третью графу-«Письмо к учителю». Этот прием позволяет не только работать с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.

Приемы стадии рефлексии

Синквейн

Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн (пятистишие). Синквейн -синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.

1-я строка- название стихотворения, темы (обычно существительное)

2-я строка- описание темы (два прилагательных)

3-я строка-действие (три глагола)

4-я строка-чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме)

5-я строка-повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное)

Учащиеся учатся писать подобные стихотворения в парах, напоминая друг другу правила написания, подбирая лексику. Затем синквейн пишется индивидуально.

ПРИЕМ «ОБЩЕЕ-УНИКАЛЬНОЕ»

Этот прием, который способствует развитию важного метапредметного умения- способности выделять и кратко представлять общие и особенные черты при сравнении двух или более предметов, явлений, фактов. Используя этот прием, мы способствуем развитию аналитических способностей, работаем на уровне и синтеза, сравнительной оценки. Работа может быть индивидуальной, парной, групповой. Примером применения данного приема на уроке может служить итоговое занятие по теме «Эпоха Просвещение», когда по завершению изучения взглядов мыслителей Просвещения-Монтескье, Руссо, Вольтера, Дидро, Мелье, - мы просим учащихся, используя прием «Общее-уникальное», в графической форме представить их взгляды. В центре «Общее» мы должны увидеть основные идеи Просвещения (общие черты), в секторах «Уникальное» будут представлены уникальные черты философии отдельного мыслителя.

Перекрестная дискуссия

В технологиях, связанных с дискуссионными методами, большое внимание уделяется правилам ведения самой дискуссии, что, несомненно, важно, но в работе с информацией не это умение является ведущим. Как с помощью несложного приема научиться не только вести себя цивилизованно в момент дискуссии, внимательно выслушивать оппонента, но и выдвигать и формулировать аргументы в защиту своей позиции, отбирать наиболее сильные доводы, предвосхищать аргументы оппонентов? Этому можно научиться с помощью приема «Перекрестная дискуссия». Этот прием дает возможность работать с темой в целом - на уровне ее идеи и проблематики. Само слово «перекрестная» предполагает столкновение противоположных точек зрения. Таким образом, такая дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение противоположных суждений. Вопрос или спорное утверждение могут быть предложены организатором дискуссии или самими участниками. В основе организации работы лежит таблица.

Участникам дискуссии предлагается заполнить таблицу. Они работают в парах, последовательно записывая несколько аргументов «за» (4-5 суждений) и несколько аргументов против. Затем аргументы озвучиваются. Дальнейшая работа может быть организована по-разному.

Вариант 1.

Учащиеся по ходу работы, пользуясь правилом, отмечают уже прозвучавшие аргументы и дописывают в обе графы наиболее значимые из прозвучавших в классе, те, которые затронули их. Таким образом, разнообразие мнений в аудитории позволит увеличить количество аргументов, иногда поможет изменить первоначальную точку зрения и приведет к итогу работы. В итоге надо прийти к одной из позиций, выбрать между «да» и «нет» , «против» и «за». Завершив заполнение таблицы, необходимо записать аргументированный вывод.

Вариант 2.

Тема урока: «Как мы видим Пьера Безухова в первом томе романа?» Подготовка к перекрестной дискуссии начинается с краткого обмена мнениями по вопросу: виновен ли Пьер в своем браке не по любви?

Учащиеся записывают и положительные и отрицательные аргументы по теме. Дискуссия начинается : высказывается тезис «за» , потом заслушивается тезис опровержения и высказывается тезис «против»; обмен тезисами продолжается по той же схеме, пока не закончатся аргументы.

Через 10-15 минут останавливает работу, просим еще раз перечитать свои аргументы и принять однозначное решение, записав его после таблицы.

В конце урока учащиеся могут прочитать свои работы и ответить на вопросы одноклассников.

«Каким мы видим Пьера Безухова в 1-м томе романа «Война и мир»

Стратегия «Рамка», или «Статья»

Цель данной стратегии - собрать, систематизировать, отобрать и логически выстроить необходимую информацию на заданную тему.

Группе дается тема будущей статьи; если групп несколько, можно выбрать разные жанры работы: статья, тезисы доклада, лекция и т.д.

На первом этапе учащиеся составляют план ( простой или сложный) будущей статьи и презентуют его. Работа может быть оформлена на листе ватмана.

На втором этапе учащиеся получают разнообразные источники по заданной теме (текст, набор текстов, вырезки из статей, рисунки, схемы), ножницы, клей, маркеры. Задача этого этапа- прочитать и проанализировать все источники, выбрать наиболее значимую информацию, раскрывающую заявленные пункты плана. Отобранная информация наклеивается на лист ватмана. По ходу работы ведется таблица:

На третьем этапе идет презентация работы. При наличии времени можно прочитать получившуюся статью, а можно ограничиться комментариями, содержащимися в таблице.

Работа над определениями :

Барщина-это даровые работы крестьянина в хозяйстве феодала.

(работа с синонимами, лишними словами) закрывается каждое слово и совместно с ребятами определяем, можно ли это слово заменить или убрать, делая определение более коротким. Таким образом, мы делаем значимым каждое оставленное слово.

Лист контроля (помогает отслеживать результаты, видеть динамику аргументировать оценки родителям и администрации)

ПОПС-формула

П-позиция

О-объяснение

П-пример

С-следствие

Базовый лист контроля

«Начало правления Петра»