"Метопредметность на уроках музыки".

метопредметность на уроках музыки

«Необходимо в первую очередь учить детей мыслить причем, всех детей, без всякого исключения» Ю.В. Громыко

Метапредметный подход - подход к образованию, при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию.

В качестве главных особенностей метапредметов можно выделить четыре:

• Первая особенность - метапредмет выстраивается вокруг какой-то мыследеятельностной организованности.

( знание, знак, проблема, задача, смысл, категория и т.д. );

• Вторая особенность – это очень хорошее знание материала традиционных учебных предметов;
• Третья особенность – это ориентация на развитие у школьников базовых способностей ;
• Четвертая особенность – это многообразие методических форм и приемов

Значение слова "Мета "– В древнегреческом языке предлог μετά (metá) и приставка μετα - имеет значения: ( «через», «между», «после», «следующее», «за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее:

• метадеятельность,
• метапредмет,
• метазнание,
• метаумение (метаспособ).

Так называют универсальные знания и способы. ( или мыследеятельность).

• Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Предметная - это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, здания проектирую…). Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.
• Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания и возможностях работы с ним.

• Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.
• Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся:

- теоретическое мышление;

- навыки переработки информации;

- критическое мышление;

- творческое мышление;

- регулятивные умения;

- качества мышления.

«Музыка не может прямо «перенести» нравственность в душу человека, она способна лишь непосредственно разбудить дремлющие в нём нравственные силы, возбуждая человеческие эмоции.»

Л. Выготский,

Метапредметность –

особый тип интеграции традиционного учебного материала, выстраиваемый на деятельностных и мыследеятельностных основаниях.

Метопредметы показывают связь разных предметных способов работы со знаниями.

Целью  педагогической деятельности становится реализация принципа метапредметности

Для обеспечения достижения цели необходимо решить следующие задачи:

• отбор технологий, подходов, средств и форм обучения;
• разработка и апробирование заданий метапредметного характера, направленных на формирование метаумений

Что я должна учитывать?

• что я делаю? (предмет деятельности);
• для чего я это делаю? (какова цель);
• как я это делаю? (формы, методы);
• какой это дает результат?
• за счет чего этот результат достигнут?

Требования к учебному занятию с метапредметом на уроке музыки .

1.  Методическое обоснование темы урока;

2.  Развёрнутая целевая установка;

3.  План изучения новой;

4.  Система вопросов и заданий для самостоятельной работы учащихся;

5.  Познавательные задания и критерии их проверки;

6. Интеграция содержания темы с региональным (национально-региональным) компонентов;

7.  Вопросы и задания.

Метапредметный подход

• промысливание (а не запоминание) важнейших понятий учебного предмета,
• наличие образовательной деятельностности,
• формирование и развитие у учащихся предметных базовых способностей,
• наличие совместной деятельности учителя и ученика,
• использование способа переоткрывания знания на разном учебном материале,
• наличие рефлексии деятельности.

На уроках активно использую новые образовательные технологии

• технологию проблемного обучения;
• педагогику сотрудничества;
• технологию взаимного обучения;
• игровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• личностно ориентированный подход в обучении
• информационно-коммуникативные технологии.

Конструкцию урока можно представить в виде трёх составляющих:

• Организация урока – состоит из (вида урока, структуры, типа урока);
• Содержание урока – состоит из комплекса информационных материалов, на котором строится урок (музыкальные произведения, живописные полотна, литературные источники);
• Методическая составляющая часть урока – состоит из (методов, целей, задач, приёмов).

Метапредметный подход помогает установить связи и вовлечь ученика в разнообразные виды деятельности.

• Слушание произведений, 
• Мультимедийные возможности,
• Пластическое интонирование и музыкально - двигательные упражнения,
• Обучение игры на музыкальных инструментах,
• Введение терминов позволяет увидеть связь с иностранными языками,
• Инсценирование (разыгрывании) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес,
• Творческое начало в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизов костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям.

Разнообразие видов творчества и общения с искусством позволяют развивать у школьников креативность, сотворчество, самостоятельность, потребность в культуре у обучающихся.

Внеклассная работа .

Музыка пронизывает всю жизнь нашей школы: концерты, фестивали, утренники, конкурсы, предметные недели. Традиционными стали праздники: «День учителя», «Две звезды», «Голос школы», «Минута славы», «День Матери», «Новый год», «Фестиваль патриотической песни», «Последний звонок», «Вечер встречи с выпускниками», «Концерт для ветеранов», «Выпускной вечер», и тд.

Значение метапредметного подхода в образовании состоит в том, что он позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения

Список литературы:

1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: ВЛАДОС, 2000.

2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Музыка и пение». – М.: Просвещение.

3. Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1984.

4. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М., 1956.

5. Абдуллин Э.Б. Приобщение к музыке // Начальная школа. - 1974, № 12.

6. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учеб. пос. для студ. муз. фак. педвузов. – М.: Академия, 2002.