МР по СР МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности

Управление образования и науки липецкой области

Государственное областное бюджетное профессиональное

образовательное учреждение

«Усманский многопрофильный колледж»

Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы студентов

по МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности ПМ.01 Преподавание в области музыкальной деятельности

Программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ)

по специальности: 44.02.03 Педагогика дополнительного образования

по программе углубленной подготовки

Усмань 2017

Методические указания по организации и проведению самостоятельной работы студентов по МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 44.02.03 Педагогика дополнительного образования.

Разработчики: ГОБПОУ «Усманский многопрофильный колледж».

Разработчик: Смольянинов О. А., преподаватель музыки

Одобрено на заседании цикловой комиссии ________________________

(дата)

Председатель цикловой комиссии _________ ____________________

(роспись) (инициалы, фамилия)

Утверждаю

Заместитель директора

по учебно-методической работе ____________ ______________________

(роспись) (инициалы, фамилия)

Введение

Федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед преподавателями СПО задачу подготовки компетентного специалиста обладающего не только значительной суммой необходимой профессиональных знаний, но и умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике.

Достижение поставленной цели осуществляется через обучение студентов основным навыкам организации и проведения самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студента - это способ активного, целенаправленного приобретения студентом профессиональных и общих компетенций, практического опыта, знаний, умений в процессе групповой и индивидуальной учебной деятельности, осуществляемой под руководством преподавателя, но без непосредственного участия педагога.

Цель самостоятельной работы - научить студента осмысленно и самостоятельно работать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Самостоятельная работа студентов может быть направлена на:

• систематизацию и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• углубление и расширение теоретических знаний и практических умений;

• формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную и специальную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• развития исследовательских умений;

• выработку навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности.

В учебном процессе выделяются два вида самостоятельной работы по учебной дисциплине или профессиональному модулю:

Аудиторная - выполняется на учебных занятиях, под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию;

Внеаудиторная - выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу (ВСР), согласно ФГОС, представляет собой разницу между максимальной и обязательной учебной нагрузкой. На все циклы обучения на самостоятельную работу отводится 50% времени от обязательной аудиторной нагрузки.

Увеличение доли внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся при реализация новых ФГОС, требует соответствующей организации учебного процесса и составления учебно-методической документации, разработки новых дидактических подходов для глубокого самостоятельного усвоения обучающимися учебного материала.

В процессе творческой деятельности преподаватель формирует собственную систему руководства самостоятельной работой студентов, подбирает виды самостоятельной работы в соответствии со спецификой дисциплины или профессионального модуля, вырабатывает свои критерии оценки и т.д.

В данном методическом пособии описаны общие правила и подходы к организации и проведению СР студентов, наиболее распространенные виды СР, даны методические рекомендации по их организации, которые составлены в соответствии с содержанием рабочей программы МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования.

МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности изучается в течении 5 семестров, общий объём времени, отведённый на самостоятельную работу, составляет в соответствии с учебным планом и рабочей программой – 136 часов.

Методические указания призваны помочь студентам правильно организовать самостоятельную работу и рационально использовать свое время при овладении содержанием МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности.

Самостоятельная работа направлена на освоение студентами следующих результатов обучения согласно ФГОС специальности 44.02.03 Педагогика дополнительного образования и требованиям рабочей программы МДК.01.01 Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности:

умения:

- находить и использовать информацию, необходимую для подготовки к занятиям;

- определять цели, задачи занятия в области музыкальной деятельности;

- разрабатывать планы, конспекты, сценарии занятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики области музыкальной деятельности;

- педагогически обоснованно выбирать и реализовывать разные формы, методы, приёмы обучения и воспитания при работе с одновозрастным или разновозрастным объединением детей по интересам в области музыкальной деятельности с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей;

- демонстрировать способы, приёмы деятельности в области музыкальной деятельности дополнительного образования детей;

- стимулировать познавательную активность на занятии, создавать условия для развития мотивации детей к области музыкальной деятельности дополнительного образования детей;

- создавать на занятии условия для самопознания и самосовершенствования;

- выявлять и поддерживать одаренных в музыкальной деятельности детей;

- устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми и родителями;

- использовать информационно-коммуникационные технологии и технические средства обучения в образовательном процессе;

- контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся, освоения программы дополнительного образования;

- осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, корректировать цели, содержание, методы и средства обучения по ходу и результатам проведения;

- вести учебную документацию.

знания:

- технологические основы музыкальной деятельности в области дополнительного образования детей;

- психолого-педагогические основы проведения занятий с детьми по программам дополнительного образования детей в музыкальной деятельности;

- особенности дополнительного образования детей в музыкальной деятельности;

- теоретические основы и методику планирования занятий в музыкальной деятельности дополнительного образования детей;

- принципы отбора и структурирования содержания дополнительного образования детей в музыкальной деятельности;

- методы, методики и технологии организации деятельности детей в музыкальной деятельности дополнительного образования;

- основы комплектования, виды и функции одновозрастного и (или) разновозрастного объединения детей по интересам дополнительного образования детей;

- способы активизации учебно-познавательной деятельности детей разного возраста, педагогические условия развития мотивации к избранной области деятельности;

- педагогические и методические основы развития творческой индивидуальности личности в области музыкальной деятельности;

- основные виды технических средств обучения (ТСО), информационно-коммуникационные технологии и их применение в образовательном процессе;

- педагогические и гигиенические требования к организации обучения музыкальной деятельности;

- виды документации, требования к ее оформлению.

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать занятия.

ПК 1.2. Организовывать и проводить занятия.

ПК 1.3. Демонстрировать владение деятельностью, соответствующей избранной области дополнительного образования.

ПК. 1.4. Оценивать процесс и результаты деятельности занимающихся на занятии и освоения дополнительной образовательной программы.

ПК. 1.5. Анализировать занятия.

ПК. 1.6. Оформлять документацию, обеспечивающую образовательный процесс.

ПК 3.1. Разрабатывать методические материалы (рабочие программы, учебно-тематические планы) на основе примерных с учетом области деятельности, особенностей возраста, группы и отдельных занимающихся.

ПК. 3.2. Создавать в кабинете (мастерской, лаборатории) предметно-развивающую среду.

ПК. 3.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дополнительного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов

ПК. 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

ПК. 3.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дополнительного образования детей.

Общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников).

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Распределение часов на выполнение самостоятельной работы студентов по разделам и темам МДК. 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности.

Наименование раздела, темы	Количество часов на ВСР
Раздел 1. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности.	136
Тема 1.1. Введение в курс методики преподавания по программам ДОД в музыкальной деятельности.	4
Тема 1.2. Методы музыкального воспитания.	7
Тема 1.3. Субъекты процесса музыкального воспитания школьников в системе ДОД: педагог, учащиеся, родители.	9
Тема 1.4. Методика конструирования и проведения внеурочных занятий в творческих коллективах и объединениях.	9
Тема 1.5. Требования к организации пространства учебного кабинета в системе ДОД.	7
Тема 1.6. Виды учебной документации в системе ДОД, требования к оформлению.	10
Тема 1.7. Использование информационно-коммуникационных технологий и технических средств обучения в процессе музыкальных занятий в системе ДОД.	8
Тема 1.8. Вокальный ансамбль, основы формирования коллектива. Методика работы в детском вокальном коллективе.	7
Тема 1.9. Формы работы вокального коллектива. Драматургия репетиции. Репертуар.	8
Тема 1.10. Способы активизации учебно-познавательной деятельности детей разного возраста.	6
Тема 1.11. Планирование учебно-образовательного процесса в системе ДОД.	10
Тема 1.12. Контроль и оценка на музыкальных занятиях в ДОД.	6
Тема 1.13. Педагогические и теоретические основы развития детского творчества.	6
Тема 1.14. Специфика работы с детьми с ЗПР, девиантным поведением.	10
Тема 1.15. Специфика работы с музыкально-одаренными детьми.	8
Тема 1.16. Принципы отбора и структурирования содержания образования в системе ДОД.	8
Тема 1.17. Методика организации и проведения занятий различных видов музыкальной деятельности детей в ДО.	8
Тема 1.18. Методика бизнес- планирования и основы взаимодействия с социальными партнерами.	5

Виды и формы самостоятельной работы студентов по

МДК. 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной

1. Составить опорный конспект по теме.

2. Сформулировать вопросы.

3. Сформулировать собственное мнение.

4. Продолжить фразу.

5. Дать определения следующим терминам.

6. Составить опорный конспект своего ответа.

7. Написать реферат.

8. Составить отчёт по теме.

9. Разработать алгоритм последовательности действий.

10. Составить таблицу с целью систематизации материала.

11. Заполнить таблицу, используя.

12. Заполнить блок-схему.

13. Составить тезаурусное поле по теме.

14. Смоделировать конспект урока по теме.

15. Смоделировать домашнее задание.

16. Сделать самоанализ практики: эффективность использования приёмов, методов и средств воспитания детей.

17. Осуществить аналитический разбор публикации по заранее определённой преподавателем теме.

18. Составить тематический кроссворд.

19. Составить план текста, конспект.

20.Решить ситуационные задачи.

21.Подготовиться к дифференцированному зачёту, экзамену.

Методические рекомендации для студентов

по конкретным видам самостоятельной работы:

1. Подготовка к тестовому контролю, дифференцированному зачёту, экзамену.

2. Систематическая проработка конспектов занятий, учебной и специальной музыкально-методической литературы.

1. Внимательно прочитайте материал по конспекту, составленному на учебном занятии.

2. Прочитайте тот же материал по учебнику, учебному пособию.

3. Постарайтесь разобраться с непонятными терминами.

4. Ответьте на контрольные вопросы для самопроверки, имеющиеся в учебнике или предложенные в данных методических указаниях.

5. Кратко перескажите содержание изученного материала «своими словами».

6. Заучите «рабочие определения» основных понятий, законов.

7. Освоив теоретический материал, приступайте к выполнению заданий, упражнений.

Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:

- качество уровня освоения учебного материала;

- умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач или ответе на практико-ориентированные вопросы;

- обоснованность и четкость изложения ответа.

3. Самостоятельное изучение материала и конспектирование лекций по учебной и специальной музыкально-методической литературе.

1. При подготовке задания используйте рекомендуемые по данной теме учебники, музыкально-педагогическую литературу, материалы электронных библиотек или другие Интернет-ресурсы.

2. Внимательно прочитайте материал, по которому требуется составить конспект.

3. Постарайтесь разобраться с непонятным, в частности новыми терминами и понятиями.

4. Кратко перескажите содержание изученного материала «своими словами».

5. Составьте план конспекта, акцентируя внимание на наиболее важные моменты текста.

6. В соответствии с планом выпишите по каждому пункту несколько основных предложений, характеризующих ведущую мысль описываемого пункта плана.

Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:

- краткое изложение (при конспектировании) основных теоретических положений темы;

- логичность изложения ответа;

- уровень понимания изученного материала.

4. Написание и защита доклада, подготовка к сообщению или беседе на занятии по заданной преподавателем теме.

1. Выберете тему из предложенной преподавателем тематики докладов и сообщений. Вы можете самостоятельно предложить тему с учетом изучаемого теоретического материала.

2. При подготовке доклада, сообщения используйте музыкально-методическую литературу по выбранной теме, электронные библиотеки или другие Интернет-ресурсы.

3. Сделайте цитаты из книг и статей по выбранной теме (обратите внимание на непонятные слова и выражения, уточнить их значение в справочной литературе).

4. Проанализируйте собранный материал и составьте план сообщения или доклада, акцентируя внимание на наиболее важных моментах.

5. Напишите основные положения сообщения или доклада в соответствии с планом, выписывая по каждому пункту несколько предложений.

6. Перескажите текст сообщения или доклада, корректируя последовательность изложения материала.

7. Подготовленный доклад должен сопровождаться презентацией, иллюстрирующей его основные положения.

Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:

- полнота и качественность информации по заданной теме;

- свободное владение материалом сообщения или доклада;

- логичность и четкость изложения материала;

- наличие и качество презентационного материала;

- грамотное использование справочной литературы.

5. Работа со справочной литературой.

1. При подготовке задания используйте рекомендуемые по данной теме учебники, материалы электронных библиотек или другие Интернет-ресурсы.

2. Внимательно прочитайте материал, по которому требуется составить конспект.

3. Постарайтесь разобраться с непонятными, в частности новыми терминами и понятиями.

4. Кратко перескажите содержание изученного материала «своими словами».

5. Составьте план конспекта, акцентируя внимание на наиболее важные моменты текста.

6. В соответствии с планом выпишите по каждому пункту несколько основных предложений, характеризующих ведущую мысль описываемого пункта плана.

Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы:

- краткое изложение (при конспектировании) основных теоретических положений темы;

- логичность изложения ответа;

- уровень понимания изученного материала.

6. Оформление отчетов по практическим заданиям и подготовка к их защите.

1. Обратитесь к методическим указаниям по проведению практических работ и оформите работу, указав название, цель и краткий порядок проведения работы.

2. Повторите основные теоретические положения по теме лабораторной или практической работы, используя конспект лекций или методические указания.

3. Сформулируйте выводы по результатам работы, выполненной на учебном занятии. В случае необходимости закончите выполнение расчетной части.

4. Подготовьтесь к защите выполненной работы: повторите основные теоретические положения и ответьте на контрольные вопросы, представленные в методических указаниях по проведению лабораторных или практических работ.

Показатели оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы

- оформление практических работ в соответствии с требованиями, описанными в методических указаниях;

- качественное выполнение всех этапов работы;

- необходимый и достаточный уровень понимания цели и порядка выполнения работы;

- правильное оформление выводов работы;

- обоснованность и четкость изложения ответа на контрольные вопросы к работе.

Перечень рекомендуемой литературы

Основные источники:

1. Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Методика музыкального образования. – М., Музыка, 2014.

2. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. - М., Академия, 2014.

3. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М., Академия, 2012.

4. Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. - М., Просвещение, 2014.

5. Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки. - М., 2015.

6. Матвеева Л.В. Теория и практика музыкального воспитания в семье. - Екатеренбург, 2013.

7. Осеннева М.С. Теория и методика музыкального воспитания. - М.: Издательский центр «Академия», 2012г.

8. Попов В.М. Бизнес- планирование. Учебник. М: Финансы и статистика, 2011г.

9. Струве, Г.А. Школьный хор. - М.: Музыка, 2011г.

10. Стулова, Г.П. Теория и практика вокальной работы в дет. хоре. - М.: Владос, 2012. - 176 с.

11. Стулова Г.П. Хоровое пение. Методика работы с детским хором. Учебной пособие. / Г. П. Стулова. — М: Планета музыки, 2014. — 176 с.

12. ФГОС СПО по специальности 050148 Педагогика дополнительного образования

13. Шевчук Д.А. Бизнес -планирование: уч. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс 2010г.

Дополнительные источники:

1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 336 с.

2. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2010. - 336 с.

3. Давыдова М.А. Уроки музыки:1-4 классы. - М.: ВАКО, 2010. - 250 с.

4. Ермакова О.К. Краткий музыкальный словарь Изд.2-е - Ростов-н/Д: Феникс 2015 г

Электронные ресурсы:

1. Corel Draw - векторный графический редактор, позволяющий создавать и редактировать векторные изображения непосредственно на экране компьютера, а также сохранять их в различных векторных форматах

2. Photoshop - растровый графический редактор, позволяющий рисовать и редактировать изображения на экране компьютера, а также сохранять их в различных растровых форматах. В отличии от векторного редактора, растровый используют для представления изображений матрицу точек.

3. Power Point - программа для создания и проведения презентации

4. Paper Folding 3D - программа-учебник предназначенная для виртуального создания классических моделей оригами.

5. http://www.rsl.ru/ru/s97/s339/- Электронный каталог Российской государственной библиотеки

6. http://www.edu.ru/ - портал «Российское образование».

7. http://standart.edu.ru/ – сайт, на котором размещены стандарты Российского образования.

8. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=531 – сайт, на котором размещены примерные программы начального образования в соответствии с современными стандартами Российского образования.

9. http://www.n-shkola.ru/ – сайт журнала «Начальная школа

10. http://nsc.1september.ru/– электронная версия газеты «1 сентября. Начальная школа».

11.http://psylist.net/pedagogika/ – сайт, посвященный науке «Педагогика».

12.http://psylist.net/pedagog/ – сайт, посвященный психологии ребенка.

13. http://gramota.ru/ – справочно-информационный портал – русский язык для всех.

14. http://www.iskusstvo-info.ru – сайт журнала «Искусство».

15. http://www.art.com

16. http://www.mosconsv.ru

17. http://www.dadon.ru/october/Tangrams

18. http://ripo.unibel.by/umosso/obespecheniekmo.shtml республиканский портал «Профессиональное образование».

Задания для самостоятельного выполнения

по МДК. 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной

Вопросы и задания составлены в соответствии разделами и темами рабочей программы по МДК. 01.01. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности для удобства при самостоятельной подготовке студентов к учебным занятиям.

Раздел 1. Методика преподавания по программам дополнительного образования в области музыкальной деятельности (136 часов ВСР)

Тема 1.1. Введение в курс методики преподавания по программам ДОД в музыкальной деятельности. (4 часа)

Цель, задачи и общая характеристика курса

Связь курса с философскими, общенаучными, специально-научными и музыкальными дисциплинами. Сущность понятий «методика», «музыкальное образование». Сущность методики музыкального образования в контексте методологии и теории преподавания музыки.

Музыкальное образование как единство обучения, воспитания и развития. Оценка состояния музыкального образования на основе трех взаимосвязанных критериев музыкальной культуры: музыкального опыта, музыкального восприятия и музыкально-творческого развития.

Методика музыкального образования как совокупность форм, видов, методов и средств, направленных на достижение цели, задач, на усвоение учащимися личностно-значимого, художественно и эстетически направленного содержания музыкального образования.

Вопросы и задания для практических занятий

- Раскройте связь методики музыкального образования с другими науками и дисциплинами.

- Охарактеризуйте музыкальную культуру школьника как цель музыкального образования.

- В какой иерархии вы выстроили бы задачи музыкального образования, конкретизирующие его цель?

- Определите функции музыкального искусства и возможности их реализации в музыкальном образовании.

Тема 1.2. Методы музыкального воспитания. (7 часов)

Методы музыкального образования

2.2.1 Понятие, функции и специфика методов, методик и технологий музыкального образования.

Понятие метода: в широком смысле слова как совокупности педагогических способов, направленных на решение задач и освоение содержания музыкального образования; в узком смысле как приема, направленного на освоение музыкальных знаний, умений, навыков.

Специфика методов и средств музыкального образования, их направленность на развитие личности и творческих способностей учащихся.

Различные классификации методов музыкального образования. Характеристика методов по их связи с основными задачами музыкального образования:

а) методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-ценностного отношения к музыке;

б) методы, направленные на развитие у учащихся художественно-познавательных способностей, умения слушать и слышать музыку;

в) методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в музыкальном искусстве.

2.2.2 Общепедагогические методы преподавания музыки

-по источнику знаний: словесные, наглядные (наглядно-слуховые, наглядно-зрительные), практические, работа с литературой, видеометод;

-по назначению: приобретение знаний, формирование умений и навыков, применение знаний, творческой деятельности, закрепление приобретенных знаний, проверка ЗУН;

-по характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, эвристический, исследовательский, игровой;

-по дидактическим целям: методы, способствующие первичному усвоению материала, закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (методы сравнения, обобщения, конструирования, планирования, исследовательские методы и т.д.).

Общепедагогические технологии в музыкальном образовании: личностно-ориентированные, проблемные и развивающие.

2.2.3 Специальные и инновационные методы музыкального образования:

-метод наблюдения за музыкой, метод убеждения и увлечения музыкой, метод импровизации (Б. Асафьев);

-метод сопереживания (Н. Ветлугина, Д. Кабалевский, А. Мелик-Пашаев)

-метод размышления о музыке (Д. Кабалевский);

-метод забегания вперед и возвращения к пройденному (Д. Кабалевский) или метод перспективы и ретроспективы (Э. Абдуллин) в процессе обучения;

-метод создания композиций (Д. Кабалевский, Л. Горюнова);

-метод музыкального обобщения (Э. Абдуллин) и три действия этого метода;

-метод эмоциональной драматургии (Д. Кабалевский, Л. Предтеченская, Э. Абдуллин);

-метод контрастных сопоставлений и метод уподобления характеру звучания музыки (О. Радынова);

-метод музыкального собеседования (Л. Безбородова)

-метод создания художественного контекста (Л. Горюнова);

-метод интонационно-стилевого постижения музыки (Б. Асафьев, Д. Кабалевский, В. Медушевский, Е. Критская) как общехудожественный метод, способствующий становлению «пытливого слуха» (Б. Асафьев) в художественно-познавательной деятельности (через метод наведения, интонационно-образные сопоставления);

-метод переинтонирования (В. Медушевский, Е. Критская);

-метод развития стилеразличения у подростков (Ю. Алиев);

-метод моделирования художественно-творческого процесса (В. Давыдов, А. Мелик-Пашаев, Л. Школяр) как универсальный и общий для искусства метод (углубляющий проблемный метод);

- метод «сочинения уже сочиненного» (В. Усачева, Л. Школяр), творчество учителя и учащихся на уроке музыки как педагогическая проблема;

-методы изучения крупных музыкальных произведений в школе (Д. Кабалевский, М. Красильникова);

-метод содержательного анализа инструментальных произведений (В. Школяр) (как практическое воплощение принципа моделирования художественно-творческого процесса, диалектико-драматургический в своей основе) и его практические «алгоритмы»;

-метод повторного восприятия музыкальных произведений (Д. Кабалевский, Л. Безбородова).

Вопросы и задания для практических занятий

- В чем заключается взаимосвязь методов музыкального образования с его задачами?

- В чем заключается специфика применения общедидактических методов в музыкальном образовании?

- Охарактеризуйте специальные и инновационные методы музыкального образования.

- Раскройте содержание метода эмоциональной драматургии на музыкальных занятиях.

- Используя методы музыкального образования, смоделируйте фрагмент музыкального занятия по видам деятельности: слушание музыки, вокально-хоровая работа, игра на детских музыкальных инструментах, пластическое интонирование.

Дифференциация содержания и методов музыкального образования в зависимости от:

• особенностей регионального образования (знакомство учащихся с музыкальными традициями края, области, города, района, замечательными представителями культуры, фольклорными и профессиональными коллективами, детскими хорами, оркестрами и т.д.);

• типов школ (общеобразовательная школа, гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов художественного цикла, малокомплектная школа и пр.);

• объема часов, отводимых на уроки музыки;

• наличия систематических музыкальных занятий, начиная с первого класса;

• уровня жизненного и музыкального опыта, способностей, интересов, музыкальных потребностей школьников;

• программы по музыке, выбранной учителем (в том числе авторской).

Вопросы и задания для практических занятий

- Раскройте особенности регионального музыкального образования.

- Охарактеризуйте авторские программы музыкального образования.

- В чем заключаются особенности проведения занятий музыки в различных типах ДОД?

Тема 1.3. Субъекты процесса музыкального воспитания школьников в системе ДОД: педагог, учащиеся, родители. (9 часов)

Вопросы для самостоятельной работы

Задание №1

1. Назовите общие и профессиональные компетенции педагога дополнительного образования в области музыкальной деятельности.

2. Раскройте сущность понятий «общие способности» и «музыкальные способности».

3. Какие из методов диагностики музыкального развития школьников Вам кажутся наиболее достоверными и эффективными?

4. Каким вы видите участие родителей в деятельности вокального ансамбля, клуба «Любителей музыки», инструментального ансамбля?

Задание №2.

1. Разработайте и проведите с сокурсниками ролевую игру «Родительское собрание» по теме «Музыкальное воспитание ребенка в семье».

Методические рекомендации

Предварительно для участия в игре в роли педагога подберите убедительные примеры из художественно или музыкальной литературы о роли семьи в развитии музыкальных способностей известных композиторов и исполнителей. Для участия в игре в роли родителей продумайте вопросы к педагогу по проблеме организации музыкального воспитания в семье.

Тема 1.4. Методика конструирования и проведения внеурочных занятий в творческих коллективах и объединениях. (9 часов)

В отличие от общеобразовательной школы, процесс обучения в дополнительном образовании имеет свои, ярко выраженные особенности. Тот факт, что ребенок самостоятельно выбирает интересный для себя вид деятельности (а в случае с детьми младшего возраста выбор делают родители) – краеугольный камень, определяющий специфику дополнительного образования. Прежде всего, учебно-воспитательный процесс здесь менее жестко регламентирован. Это проявляется и в системе построения занятия (большая вариативность в выборе форм и методов работы, в т.ч. нетрадиционных), и в системе оценивания результатов деятельности обучающихся (мера успешности определяется относительно личностного роста каждого ребенка, а не относительно неких «средних норм»), и в более демократичном стиле взаимодействия между педагогом и детьми.

Однако, не следует думать, что дополнительное образование – хаотичный, спонтанный процесс. Количество документации, регламентирующей процесс обучения в УДОД, сравнимо с количеством документации в общеобразовательной школе. Каждое занятие проводится в соответствии с учебно-тематическим планом, являющимся частью образовательной программы.

Занятие имеет свои этапы:

- подготовительный (организационный момент, создание мотивации у учащихся),

- основной (как правило, либо сообщение новых знаний, формирование новых навыков и их закрепление, либо же этап целиком посвящен закреплению знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих занятиях),

- итоговый (рефлексия, подведение итогов занятия, проверка полученных знаний, демонстрация полученных результатов).

В отличие от школьного урока, в дополнительном образовании зачастую отсутствует такой элемент занятия, как проверка домашнего задания. Однако, ряд педагогов, в силу специфики своей деятельности, используют домашние задания в своей практике.

Занятие в системе дополнительного образования – это прежде всего творческий процесс, а значит, вполне возможна и нетрадиционная структура: изменение традиционной последовательности этапов, оригинальные методики и формы обучения.

При подготовке занятия педагог прежде всего должен определить его место в структуре образовательной программы и поставить цель. Типичной ошибкой в данном случае может быть постановка нереалистичной для достижения цели (слишком глобальной, или недостижимой в силу отсутствия у детей некоторыхнеобходимых знаний, навыков, возможностей). Цель должна быть сформулирована конкретно и четко. По возможности, цель должна включать в себя не только обучающий, но и воспитательный и развивающий компоненты (это часто упускается из вида). Из цели вытекают задачи занятия – обучающие, развивающие, воспитательные.

Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе

Традиционные занятия

Нетрадиционные занятия

Лекция

Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся.

Презентация предмета, явления, события, факта.

Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.

Семинар

Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога.

Социадрама

Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.

Дискуссия

Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы - расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения.

Защита проекта

Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.

Конференция

Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов.

Философский стол

Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.

Экскурсия

Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью.

«Крепкий орешек»

Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.

Туристический поход

Передвижение группы людей с определенной целью.

Конверт вопросов

Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.

Учебная игра

Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия.

Выпускной ринг

Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.

Утренник, праздник т.д.

Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности.

Психологическое занятие

Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.

Подводя итог, можно отметить, что дополнительное образование в силу своей специфики и благоприятных возможностей, проистекающих из этой специфики (большая степень свободы, меньше формализма) должно быть прежде всего направлено на развитие личностно-смысловой сферы ребенка в целом. Это формирование мировоззрения, адекватной системы ценностей, развитие положительных личностных качеств

Вопросы для самостоятельной работы

1. Моделирование занятия с младшими школьниками слушания музыки.

2. Моделирование занятия со старшими школьниками слушания музыки.

3. Моделирование занятия с вокальным коллективом для младших школьников.

4. Моделирование занятия с вокальным коллективом для старших школьников.

5. Разработать занятие ансамбля детских музыкальных инструментов.

6. Составьте технологическую карту занятия вокального ансамбля (тема по выбору студента). Проведите фрагмент занятия, демонстрируя профессиональные и общие компетенции. («Из чего наш мир состоит» Музыка Б. Савельева, слова М. Танича).

Тема 1.5. Требования к организации пространства учебного кабинета в системе ДОД. (7 часов)

Методические рекомендации по созданию презентации.

Логическая последовательность создания презентации:

- структуризация материала,

- составление сценария презентации,

- разработка дизайна презентации,

- подготовка медиафрагментов (аудио, видео, анимация, текст),

- проверка на работоспособность всех элементов презентации,

- общее количество слайдов не должно превышать 20 – 25,

- не стоит перегружать слайды различными спецэффектами,

- на уровень восприятия материала большое влияние оказывает цветовая гамма слайда, поэтому необходимо позаботиться о правильной расцветке презентации, чтобы слайд хорошо «читался», нужно чётко рассчитать время на показ того или иного слайда.

Учебный кабинет должен соответствовать требования Сан Пина, требования техники безопасности к проведению занятий музыки.

Самостоятельна работа.

Разработать презентацию учебного кабинета музыки для: вокально-хоровых занятий, слушания музыки с учетом требований Сан Пина, требования техники безопасности к проведению занятий музыки.

Тема 1.6. Виды учебной документации в системе ДОД, требования к оформлению. (10 часов)

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно разделить на две группы: первую – основную и вторую – дополнительную. Если говорить о важности тех или иных материалов, то здесь вопрос нужно рассматривать по степени необходимости в данный момент. Есть, например, документация, которую нужно иметь педагогу уже до начала организованного образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации образовательного процесса. Рассмотрим это на примерах.

К основной учебной документации относятся образовательная программа и программа деятельности творческого коллектива, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса. Образовательная программа – база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или итоговое занятие. То же можно сказать и о планах воспитательных мероприятий.

Дополнительная учебная документация востребована на определенном этапе образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно–оценочные диагностики, тесты стартовой, промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность, необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под «документом» понимается любой материальный носитель данных и информации, следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в форме аудио - и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и распространения педагогического опыта. С этой целью в учреждении создаются архивы, банки данных, музеи и т. д.

Результаты самостоятельной работы должны быть представлены в форме устного сообщения

Существует большое количество видов учебной документации, которые условно можно разделить на две группы: первую – основную и вторую – дополнительную. Есть, например, документация, которую нужно иметь педагогу уже до начала организованного образовательного процесса, а есть такая, которую можно разработать в ходе реализации образовательного процесса.

К основной учебной документации относятся образовательная программа, календарно-тематические планы, планы занятий и воспитательных мероприятий. В деятельности педагога дополнительного образования эта документация имеет первостепенное значение и должна предшествовать началу образовательного процесса. Образовательная программа – база, на основе которой ведется перспективное и тематическое планирование. Планы разрабатываются и к каждому учебному занятию, при этом наличие подробных планов-конспектов занятий необходимо в случае, если педагогом проводится открытое или итоговое занятие.

Дополнительная учебная документация востребована на определенном этапе образовательного процесса. В ходе реализации образовательной программы педагогами дополнительного образования широко используется диагностический и исследовательский аппарат. Это различные контрольно–оценочные диагностики, тесты стартовой, промежуточной и итоговой аттестации, анкеты, индивидуальные дневники наблюдений, обеспечивающие непрерывный мониторинг процесса личностного развития обучающихся. По дополнительным программам разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, рассчитанные на обучение одаренных детей или детей с ограниченными физическими возможностями.

Одним из критериев вида учебной документации является ее целесообразность, необходимость для совершенствования образовательного процесса. В широком смысле под «документом» понимается любой материальный носитель данных и информации, следовательно, он может быть представлен не только в форме печатной продукции, но и в форме аудио- и видеоматериалов, которые способствуют решению задачи сохранения и распространения педагогического опыта.

1.2 Дополнительная документация.

Критерии оценки уровня усвоения образовательной программы

Говоря о качестве образовательной деятельности, мы подразумеваем соответствие специфических характеристик объекта, на которого направлена эта деятельность (личность воспитанника) и требований, установленных образовательной программой. Рассмотрим общие критерии оценки уровня усвоения образовательной программы (Приложение 2).

Предлагаемая технология основывается на трех показателях - теоретической и практической подготовке, общеучебных умениях и навыках.

Главными параметрами оценки качества теоретической подготовки являются теоретические знания по основным разделам учебно-тематического плана программы и владение специальной терминологией.

Параметрами практической подготовки являются практические умения и навыки, предусмотренные образовательной программой, владение специальным оборудованием и оснащением и творческие навыки воспитанников.

К общеучебным умениям и навыкам относятся такие параметры, как учебно-интеллектуальные умения (умения подбирать и анализировать специальную литературу, умение пользоваться электронными источниками информации, умение осуществлять учебно-исследовательскую деятельность), учебно-коммуникативные умения (умение слушать и слышать педагога, умение выступать перед аудиторией, вести полемику, участвовать в дискуссиях и т.д.), учебно-организационные умения и навыки (умение организовать свое рабочее место, умение аккуратно выполнять работу).

Степень выраженности каждого показателя выявляется по четырем уровням:

1 уровень - оптимальный (высокий образовательный результат, полное освоение содержания образования, имеет творческие достижения на уровне города, области, России);

2 уровень - достаточный (полное освоение программы);

3 уровень - средний, т.е. базовый (полное освоение программы, но при выполнении заданий допускает незначительные ошибки);

4 уровень - недостаточный (не полностью освоил программу, допускает существенные ошибки в знаниях предмета и при выполнении практических заданий).

На основе вышеизложенного педагог может составить индивидуальную карту достижений воспитанника или общую на группу таблицу результативности обучения воспитанников.

1.3 Промежуточная и итоговая аттестация обучающихся

Оценка успехов воспитанников - основная составляющая образовательного процесса. Проверяя уровень теоретической подготовки воспитанников, очень важно продумать форму проведения аттестации. Педагоги дополнительного образования широко используют самые разнообразные формы.

Например: тестирование, цель которого выявление уровня знаний, умений и навыков.

Тест (англ. test — проба, испытание, исследование) – это набор стандартизированных вопросов и заданий, результат выполнения которых позволяет измерить личностные характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого. В ходе педагогического тестирования получают количественные показатели, которые являются объективной мерой уровня освоения теоретической части образовательной программы. В этой связи качество теста зависит от того, насколько точно его задания выявляют знания, подлежащие измерению, и насколько точно тест отражает контролируемую область знаний.

Любой тест прежде всего должен содержать инструкцию - словесные указания испытуемому, связанные с выполнением заданий (выбором правильного ответа из нескольких вариантов; решением какой-то задачи и т.п.).

Тестовые задания могут быть закрытого типа, когда содержание сопровождается несколькими номерованными вариантами ответа и испытуемому предлагается выбрать номер правильного, и открытого типа - без указания возможных вариантов ответа, когда испытуемому предлагается самостоятельно указать правильный ответ.

Один и тот же тест может иметь несколько вариантов, различающихся по трудности заданий, при этом каждый вариант может содержать, так называемые, узловые (общие) задания, которые используются для выравнивания результатов тестирования.

Для проведения тестирования могут применяться бланки определенного образца, которые и являются носителем содержания теста. Бланки теста обычно дополняются соответствующим бланков ответов (ключом), с помощью которого производят проверку.

В зависимости от вида аттестации (стартовая, промежуточная или итоговая) выделяют и несколько видов теста (вводные, тематические, промежуточные, итоговые), что дает педагогу возможность создать стабильную систему контроля.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Какие виды учебной документации вы знаете?

2. Какая документация относится к основной?

3. Какая документация относится к дополнительной?

4. Виды аттестации обучающихся.

5. Назовите четыре уровня системы документации в учреждениях ДОД.

6. Что является нормативной базой образовательной деятельности учреждения ДОД.

7. Назовите виды личной документации педагога ДОД и воспитанников, объясните их содержание (общая характеристика).

8. Анализ авторских Рабочих программ в системе ДОД: структура,

содержание, оформление.

9. Анализ календарно-тематического и поурочного планирования музыкальных занятий в ДОД.

Тема 1.7. Использование информационно-коммуникационных технологий и технических средств обучения в процессе музыкальных занятий в системе ДОД. (8 часов)

Разработать компьютерную презентацию с помощью программ Microsoft Point и Sibelius для сопровождения фрагмента занятия выбрав самостоятельно тему. Подготовить серию слайдов с текстами, рисунками и звуковым сопровождением, анимацией, видео и аудио материалом.

Результаты самостоятельной работы должны быть представлены в форме презентаций творчества композиторов: П.Чайковский,С.Прокофьев, В. Моцарт, В.Шаинский, Г. Гладков, Б.Савельев, В.Ударцов.

Тема 1.8. Вокальный ансамбль, основы формирования коллектива. Методика работы в детском вокальном коллективе. (7 часов)

Методика работы в детском вокальном коллективе.

Певческая установка.

Для правильной работы голосового аппарата является соблюдение правил певческой установки.

Главное при пении необходимо сохранять ощущение постоянной внутренней и внешней подтянутости.

Необходимо выработать внешнего поведения певца:

- голову держать прямо, свободно, не опуская вниз и не запрокидывая назад.

- стоять твердо на двух ногах, равномерно распределив тяжесть тела, а если сидеть, то слегка касаясь стула, опираясь на ноги.

- корпус держать прямо, без напряжения, слегка подтянув нижнюю часть живота.

- в сидячем положении, руки лежат на коленях.

Если поющий, откидывает голову назад или наклоняет её книзу, то в гортани создается излишнее напряжение, теряется свобода фонационного выдоха. Если певцы во время репетиций сидят, сгорбив спину, то теряется яркость тембра, интонация становится неустойчивой.

Распевание.

Занятие с вокальной группой обычно начинается с распевания, которое выполняет двойную функцию:

1. разогрев, настройка голосового аппарата с целью подготовки их к работе;

2. развитие вокально-хоровых навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения.

Подготовка певцов к работе предполагает;

- эмоциональный настрой.

- введение голосового аппарата в работу с постепенно возрастающей нагрузкой.

Для распевок следует использовать знакомые считалочки, припевки, дразнилки.

Распевание способствует развитию чистоты интонация ладогармонического слуха.

Каждое упражнение должно транспонироваться постепенно по полутонам вверх, доводиться до верхних нот диапазона и возвращаться обратно.

Певческое дыхание.

Основой вокальной – хоровой техникой является навык правильного дыхания, так как от него зависит качество звука голоса.

Певческое дыхание отличается от обычного жизненного дыхания.

Выдох, вовремя которого происходит формация, значительно удлиняется.

Основной задачей произвольного управления певческим дыханием является формирование навыка плавного и экономного выдоха во время фонации.

Учащийся должен уметь дышать глубоко, но одновременно легко, быстро и незаметно.

Певческий вдох следует брать достаточно активно, но бесшумно, глубоко, одновременно через нос, с ощущением легкого полузевка.

Во время вдоха нижние рёбра слегка раздвигаются в стороны.

Перед началом пения нужно сделать мгновенную задержку дыхания.

Скорость вдоха и продолжительность задержки дыхания зависят от темпа произведения, чем подвижнее, тем быстрее.

Во время фонационного выдоха необходимо стремиться сохранить положение вдоха, то есть зафиксировать ребра в раздвинутом состоянии и со временем появится ощущение опоры звука.

Вдох по активности и объему должен соответствовать характеру музыки и длине музыкальной фразы.

Дыхание тесно связано с другими элементами вок. -хор. техники:

- атакой звука,

- дикцией,

- динамикой,

- регистрами голоса,

- интонированием.

Певческое дыхание является основой вокально-хоровой техники.

Дирижёрские жесты.

Дирижирование песни, привлекает внимание к ней, активизирует работу на занятии.

Детей знакомят с дирижерскими жестами и их значением:

- внимание.

- вступление и проигрыш к песням дирижируется одной рукой.

Дирижерские указания обеспечивают:

- точное и одновременное начало,

- снятие звука,

- единовременное дыхание (в одн. темпе и характере),

- единообразное звуковедение (легат, нон лег.),

- выравнивание строя,

- изменение в темпе, ритме, динамики.

Вокальная позиция.

Правильный вдох формирует оптимальную вокальную позицию, подготавливая «место» для звука: мягкое нёбо приподнимается, образуя своеобразный «купол», язык уплощается, нижняя челюсть свободно опускается, и все это должно происходить совершенно естественно.

При вдохе у певца должно быть ощущение зевка, гортань должна расслабиться, установится в низкое певческое положение, и в таком положении она должна оставаться на протяжении всего пения.

Чем меньше будет присутствовать во время пения носовых и горловых призвуках, чем выше и точнее будет вокальная позиция, тем чище и естественнее будет тембр голоса.

Звуковедение

В основе звукообразования лежит:

- связное пение (лег.),

- активная подача звука (но не форсированная).

- выработка высокого головного звучания.

Упражнения на начальном этапе обучения:

пение с закрытым ртом звука «м». Зубы при этом должны быть зажаты, мягкое нёбо активизировано в легком зевке, звук должен посылаться в головной резонатор, т. е. верхняя часть лица с её носоглоточной полостью.

Посыл звука в переднюю часть твердого нёба на корни передних верхних зубов обеспечивает его наилучшее резонирование, благодаря чему звук приобретает силу, яркость и полётность.

Гласные «и», «е», «у» являются наиболее «узкими» собранными по звучанию, они обеспечивают наилучшее резонирование, и именно поэтому выработка головного звучания начинается с них.

Для овладения приёмом прикрытия используется упражнения на пение слогами лё, му, гу, ду.

Для формирования прикрытого звука можно рекомендовать пение так называемых йотированных гласных- «йэ», «йа», «йо», «йу», способствующих выработке головного звучания.

Дикция.

Вокальная дикция - это чёткое и ясное произношение слов во время пения.

Она имеет свои особенности: согласные в пении произносятся по возможности быстрее, с тем чтобы дольше прозвучал гласный звук.

Дикция зависит от органов артикуляции - нижней челюсти, губ, языка, нёба, глотки. Для развития гибкости и подвижности артикуляционного аппарата используется различные скороговорки.

Развитие артикуляционного аппарата каждого ребенка - это главное развитие успешной концертно-исполнительской деятельности коллектива

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Определить цель и задачи вокально-хоровой работы в коллективе.

2. Проанализируйте содержание работы с вокально-хоровым коллективом.

3. Назовите основные принципы вокально-хоровой работы

4. Прокомментируйте основные методы вокально-хоровой работы.

5. В чем вы видите задачи руководителя творческого коллектива.

Тема 1.9. Формы работы вокального коллектива. Драматургия репетиции. Репертуар. (8 часов)

Воспитание детей на вокальных традициях является одним из важнейших средств нравственного и эстетического воспитания подрастающего поколения.

Занятия в вокально-хоровом кружке пробуждают у ребят интерес к вокальному искусству, что дает возможность, основываясь на симпатиях ребенка, развивать его музыкальную культуру и школьную эстраду.

Без должной вокально-хоровой подготовки невозможно оценить вокальную культуру, проникнуться любовью к вокальной и хоровой музыке.

Вот почему сегодня со всей остротой встает вопрос об оптимальных связях между урочной и дополнительной музыкальной работой, которая проводится в нашем вокально-хоровом кружке.

Музыкально-эстетическое воспитание и вокально-техническое развитие школьников будут идти взаимосвязано и неразрывно, начиная с самых младших школьников.

Ведущее место в этом процессе принадлежит сольному пению и пению в ансамбле, хоровым и сольным понятиям, что поможет приобщить ребят к вокальному искусству.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. В чем особенность дисциплины в детском творческом коллективе.

2. Какими вы видите взаимоотношения педагога с детьми в детском творческом коллективе.

3. Назовите принципы подбора музыкального репертуара для детей.

4. Назовите основные формы работы ДОД в области музыкальной деятельности

5. В чем особенность планирование работы в вокальном коллективе.

6. Составьте календарно-тематического планирование на месяц и прокомментируйте задачи на данном этапе работы.

7. Разработайте конспект проведения прослушивания детей для занятий в вокальном ансамбле.

Тема 1.10. Способы активизации учебно-познавательной деятельности детей разного возраста. (6 часов)

1.Разработать и представить презентацию по теме «Детские музыкальные инструменты.

2.Подобрать для импровизации детей несложные стихотворные тексты с ярким образно-эмоциональным содержанием.

3.Познакомиться в периодической печати или в Интернете с методическими материалами по теме: «Педагогические условия развития творческой личности учеников».

Тема 1.11. Планирование учебно-образовательного процесса в системе ДОД. (10 часов)

Содержание образования в ОУДОД обычно определяется образовательной программой, учебным планом и образовательными программами педагогов дополнительного образования (тематической или интегрированной направленностей), разрабатываемых педагогическими работниками самостоятельно.

В ОУДОД при организации образовательного процесса педагоги дополнительного образования реализуют собственные индивидуально- авторские, модифицированные, развивающие программы, программы допрофессиональной подготовки, культурно - досуговые, физкультурно-спортивные программы, а также программы, углубленные по определенным образовательным направленностям для одаренных детей и др., используя основную форму организации образовательного процесса – занятие.

Характерным является то, что обучающиеся в ОУДОД могут заниматься

как в одновозрастных, так и разновозрастных объединениях по интересам

(учебная группа, кружок, ансамбль, мастерская, клуб, студия, секция, и др.)

Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает целым рядом особенностей:

• оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу участников, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности;

• в отличие от школьного урока, основанного на стандартизованном программном материале, оно более динамично, носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания.

Занятие в системе дополнительного образования детей и школьный урок находятся в разных парадигмальных подходах этих образовательных систем.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Составить календарно-тематическое планирование вокально-хоровой работы с творческим коллективом на полугодие

2. Составить календарно-тематическое планирование слушания музыки с творческим коллективом на полугодие

3. Составить календарно-тематическое планирование с оркестром детских музыкальных инструментов.на полугодие.

Тема 1.12. Контроль и оценка на музыкальных занятиях в ДОД. (6 часов)

Важным элементом учебного процесса в Системе ДОД является систематический контроль успеваемости учащихся.

Основными видами контроля успеваемости учащихся являются:

• текущий контроль успеваемости учащихся,

• промежуточная аттестация учащихся,

• итоговая аттестация учащихся.

Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости являются:

• систематичность,

• учёт индивидуальных особенностей обучающегося,

• коллегиальность

(для проведения промежуточной и итоговой аттестации учащихся). Каждый из видов контроля успеваемости имеет свои цели, задачи и формы. Текущий контроль успеваемости учащихся направлен на поддержание учебной дисциплины, на выявление отношения учащегося к изучаемому предмету, на организацию регулярных домашних занятий, на повышение уровня освоения текущего учебного материала; имеет воспитательные цели и учитывает индивидуальные психологические особенности учащихся.

Текущий контроль осуществляется преподавателем, ведущим предмет.

Текущий контроль осуществляется регулярно (каждый 2й – 3й урок) в рамках расписания занятий учащегося и предполагает использование различных систем оценивания.

На основании результатов текущего контроля выводятся четвертные, годовые оценки.

Промежуточная аттестация определяет успешность развития учащегося и усвоение им образовательной программы на определённом этапе обучения.

Наиболее распространёнными формами промежуточной аттестации учащихся являются:

• Зачёты (недифференцированный, дифференцированный).

• Переводные академические концерты и экзамены (дифференцированные).

• Академические концерты (выставки).

• Контрольные уроки (просмотры).

• Контрольные уроки.

Академические концерты и зачеты проводятся в течение учебного года и

предполагают публичное исполнение (показ) академической программы (или части ее) в присутствии комиссии. Они могут быть дифференцированные и недифференцированные с обязательным методическим обсуждением, носящим рекомендательный аналитический характер.

Переводной академический концерт (зачет) проводится в конце учебного года (2-я половина апреля - май) с исполнением (показом) полной учебной программы, определяет успешность усвоения образовательной программы данного года обучения.

Переводной академический концерт проводится с применением дифференцированной системы оценок, предполагает обязательное методическое обсуждение. Академические концерты (выставки) предполагают те же требования, что и зачёты - публичное исполнение (показ) учебной программы или части ее в присутствии комиссии и носят открытый характер (с присутствием родителей, учащихся и других слушателей (зрителей).

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Назовите основные виды контроля.

2. Перечислите основные принципы проведения и организации всех видов контроля успеваемости.

3. Назовите формы оценивания достижений воспитанников в системе ДОД.

4. Современной формой оценивания учащихся является «Портфолио». Оценка, как отдельных составляющих, так и в целом ведется на критериальной основе.

Тема 1.13. Педагогические и теоретические основы развития детского творчества. (6 часов)

Главной педагогической задачей по развитию творческого мышления в дошкольном возрасте является формирование ассоциативности, диалектичности и системности мышления. Так как развитие именно этих качеств делает мышление гибким, оригинальным и продуктивным.

Ассоциативность – это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых.

Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным.

Кроме того, большое количество ассоциативных связей позволяет быстро извлекать нужную информацию из памяти. Ассоциативность очень легко приобретается дошкольниками в ролевой игре. Так же существуют специальные игры, способствующие развитию этого качества.

Часто открытия рождаются при соединении, казалось бы, несоединимого. Например, долгое время казались невозможными полёты на летательных аппаратах, которые тяжелее воздуха. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления.

Диалектичность – это способность видеть в любых системах противоречия, мешающие их развитию, умение устранять эти противоречия, решать проблемы.

Диалектичность является необходимым качеством талантливого мышления. Психологи провели ряд исследований и, установили, что механизм диалектического мышления функционирует в народном и научном творчестве. В частности, анализ трудов Выгодского показал, что выдающийся русский психолог постоянно использовал этот механизм в своих исследованиях.

Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются:

1. Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;

2. Выработка умения четко формулировать выявленные противоречия;

3. Формирование умения разрешать противоречия;

И еще одно качество, формирующее творческое мышление - это системность.

Системность – это способность видеть предмет или явление как целостную систему, воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всём многообразии связей; способность видеть единство взаимосвязей в явлениях и законах развития.

Системное мышление позволяет видеть огромное количество свойств предметов, улавливать взаимосвязи на уровне частей системы и взаимосвязи с другими системами. Системное мышление познает закономерности при развитии системы от прошлого к настоящему и применяет это по отношению к будущему.

Системность мышления развивается корректным анализом систем и специальными упражнениями. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте:

1. Формирование умения рассматривать любой предмет или явление как систему развивающеюся во времени;

2. Развитие умения определять функции предметов с учетом того, что любой предмет многофункционален.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1.Подобрать для импровизации детей несложные стихотворные тексты с

образно-эмоциональным содержанием и разработать творческие задания.

2.Познакомиться с научно – методическими работами по теме:

«Педагогические условия развития творческой личности школьников».

Тема 1.14. Специфика работы с детьми с ЗПР, девиантным поведением. (10 часов)

В рамках психолого-педагогических исследований накоплен значительный материал, свидетельствующий о специфических особенностях развития детей с ЗПР, отличающих их, с одной стороны, от детей с нормальным психическим развитием, а с другой стороны, от умственно отсталых детей. Развитие психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии понимается как исключительно сложный, противоречивый процесс, подчиненный взаимодействию многих факторов. Степень нарушения темпа созревания мозговых структур, а, следовательно, и темпа психического развития, может быть обусловлена своеобразным сочетанием неблагоприятных биологических, социальных и психолого-педагогических факторов.

Корни возникновения музыкотерапии как метода лечения уходят в глубокую древность и непосредственно связаны с историей народной медицины. Каждое племя древних отличалось выбором и группировкой инструментов, своеобразным соединением вокального и двигательного компонентов, создавая тем самым определенную оригинальную форму лечебного ритуала, которая сохранялась как тайное магическое средство.

Высокое значение лечебному влиянию музыки придавалось в медицинской науке древнего Египта, Греции, Рима. Бог Солнца — Апполон был одновременно богом музыки и медицины, что свидетельствует о тесных отношениях, существующих между этими видами знаний в умах древних греков.

Варианты заданий для самостоятельной работы

1. Сформулируйте особенности работы с детьми ЗПР в музыкальном воспитании.

2. Корни возникновения музыкотерапии как метода.

3. Составить список произведений классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния детей с ограниченными возможностями:

4. Назовите достоинства музыкотерапии

5. Разработать рекомендации по организации слушания классической музыки для детей, требующих коррекции и провести с сокурсниками занятие.

6. Познакомиться с системой музыкальных занятий К.Орфа. Написать реферат.

Тема 1.15. Специфика работы с музыкально-одаренными детьми. (8 часов)

«Шульверк» на сегодняшний день – одна из наиболее известных систем музыкального воспитания детей во всем мире.«Шульверк» создавался в середине ХХ века и вобрал в себя многие тенденции развития музыкальной культуры своего времени: стремление освободиться от самодовлеющего значения классической гармонии, поиск нового в хорошо забытом старом: фольклоре и музыке доклассического периода; интерес к тембровому колориту; приоритет ритмического начала; поиск утраченной культуры свободного импровизационного музицирования.

По замыслу его автора – австрийского композитора и просветителя Карла Орфа, элементарное музыкальное воспитание должно опираться на национальные музыкальные корни, отталкиваться от самых глубоких пластов интонационного сознания, заложенных в фольклоре. И для разных национальных культур эти основы могут существенно различаться. Поэтому появление национальных изданий «Шульверка» всегда является не просто текстовым переводом, но поиском интонационных параллелей между логикой орфовской системы музыкального воспитания и национальным интонационным словарем. В каждой стране «Шульверк» обязательно должен быть существенно обогащен своим словесным и музыкальным народным достоянием, в частности детским фольклором. И смысл не в том, чтобы присочинить к моделям «Шульверка» что-то новое, а в том, чтобы найти это новое в своем народном богатстве и вдохнуть в него современную жизнь.

Вслед за изданием на немецком языке, широкое распространение получили адаптированные варианты, созданные в других странах Европы, США, Японии. Для развития музыкальной культуры Восточной Европы большим событием стал выход в свет издания на чешском языке.

В России увидел свет пока лишь 1-й том Шульверка (2008 г.) под редакцией В.Жилина. Следует также отметить книги и пособия Т. Тютюнниковой, Е. Забурдяевой, Т.Боровик, работающих по системе К.Орфа.

Идея «делания» и творчества.

«Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» (Песталоцци), «мы познаем лишь постольку, поскольку сами делаем» (Новалис) – к этим двум оттенкам одной и той же мысли орфовцы часто возвращаются в своих высказываниях.

В немецком слове «Schulwerk» вторая часть слова происходит от слова«wirken» (действовать) и нацеливает на активное действие, сотворчество, собственное «формование» музыкального материала. Действительно, пьесы «Шульверка» созданы вовсе не для того, чтобы их разучивали по нотам. Все они представляют собой модели, демонстрирующие последовательное усложнение музыкального материала и способ, который доступен детям для самостоятельного поиска мелодических и ритмических средств в работе с музыкальным материалом.

Достоинствами музыкотерапии являются:

1. Абсолютная безвредность;

2. Легкость и простота применения;

3. Возможность контроля;

4.Уменьшение необходимости применения других лечебных методик,

С помощью специально организованных звукосочетаний музыка, организованная по законам психофизиологического воздействия может успешно отражать и передавать: самые различные НАСТРОЕНИЯ — радость, веселье, бодрость, грусть, нежность, уныние, уверенность, тревогу;

Примерная тематика рефератов:

1. Прогрессивный метод восстановления здоровья – музыкотерапия.

2. Влияние музыкального фольклора на психоэмоциональное состояние детей на музыкальных занятиях

3. Специфика музыкального воспитания детей с ЗПР.

4. Особенности вокально - хоровой работы с детьми, требующими коррекции в поведении и воспитании.

5. Методика музыкального воспитания детей с ЗПР.

6. Роль классической музыки в коррекции психоэмоционального состояния детей.

7. Игра на детских музыкальных инструментах как средство активизации творческой деятельности детей с ЗПР.

8. Конструирование музыкального занятия с детьми с ЗПР.

Примерная структура реферата

Титульный лист

Оглавление. Последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт.

Введение. Определяется актуальность темы, формулируется суть исследуемой проблемы, указываются цель и задачи реферата.

Основная часть. Каждый ее раздел, доказательно раскрывая отдельный вопрос, логически является продолжением предыдущего.

Заключение. Подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата.

Список литературы. Как правило, при разработке реферата используют не менее 5 -10 различных источников.

Тема 1.16. Принципы отбора и структурирования содержания образования в системе ДОД. (8 часов)

Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т. е. созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике. Под профессионально-ориентированной технологией обучения (далее по тексту ТО) следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у курсантов и слушателей значимых для их будущей военно-профессиональной деятельности качеств личности, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению.

Как было отмечено в предыдущей главе, проектирование и конструирование дидактического комплекса и ТО имеет вполне определенную цель – создание преподавателем специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, дающей ему возможность в рамках учебной дисциплины организовать педагогическое взаимодействие с курсантами и слушателями для достижения дидактических целей.

Педагогическая практика показывает, что при проектировании и конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий преподавателя:

– определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата;

– обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста, подготовка которого ведется в военном вузе;

– выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также и системы смысловых связей между его элементами;

– определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности курсантов и слушателей;

– разработка процессуальной стороны обучения: представление профессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде системы познавательных и практических учебных задач;

– поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

– выявление логики организации педагогического взаимодействия с курсантами и слушателями на уровне субъект–субъектных отношений с целью переноса осваиваемого опыта на новые сферы деятельности;

– выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности.

В соответствии с данным алгоритмом рассмотрим основы проектирования и конструирования военным преподавателем профессионально-ориентированной технологии обучения.

Следует оговорить, что объем указанной выше работы не всегда под силу одному педагогу, даже обладающему хорошей теоретической подготовкой и имеющему большую педагогическую практику. Как правило, это коллективный труд группы военных преподавателей, работающих в одной предметно-методической секции (комиссии), совместно преподающих учебную дисциплину или смежные с ней. Далее ниже по тексту, когда речь будет идти о военном преподавателе, следует иметь в виду возможность коллективной творческой работы группы педагогов-единомышленников.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении военным педагогом целей обучения. Под результативностью в данном случае понимается степень достижения курсантами и слушателями этих целей, трансформированных в систему значимых профессиональных умений и навыков, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза.

Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы уделяли особое внимание такие ученые-педагоги, как Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Т. А. Ильина, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина и другие. Однако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и ее современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы как сложные и противоречивые. Это объясняется прежде всего значительным разнообразием существующих сейчас подходов к ее решению. В наибольшей степени предпочтительным (с точки зрения профессиональной ориентации курсантов и слушателей) является деятельностный подход к определению целей обучения. В качестве его основного преимущества целесообразно выделить возможность формализовать и трансформировать реальную деятельность военного специалиста в модель его подготовки, а это значит выявить систему умений и навыков, которыми должны овладеть обучающиеся в военном вузе.

Постановка цели включает в себя элемент планирования, предвидения способов выполнения действий. «Цель – это проект действия, определяющий характер и системную упорядоченность различных актов и операций. Цель выступает как способ интеграции различных действий человека в некоторую последовательность или систему».

Сформулируем основные требования, предъявляемые к целям обучения. Они должны быть жизненно необходимыми, реально достижимыми, точными, проверяемыми, систематизированными и полными без избыточности, т. е. диагностичными по всем основным значимым профессиональным качествам личности будущего военного специалиста.

Подробнее раскроем содержание каждого из названных требований.

Диагностичность постановки означает, что дано настолько точное описание формулируемого качества, что его можно безошибочно отдифференцировать, от любых других качеств, имеется способ, “инструмент”, критерий для однозначного выделения диагностируемого качества, существует шкала его оценки, опирающаяся на результаты измерения.

Жизненная необходимость означает, что цели не придумываются и задаются, а требуются, заказываются. Специалист, вышедший из учебной аудитории в жизнь, должен быть готов действовать, решать задачи, а не только пересказывать содержание учебных текстов.

Реальная достижимость целей связана с условиями обучения, материальной базой военного вуза. Если по какой-либо причине условия неудовлетворительные, то цели придется снижать до реальных.

Точность определения целей необходима для разработки содержания, методов, средств и форм обучения, а также контроля результатов, которые должны удовлетворять требованиям жизни. Поэтому цели не только называются, но и характеризуются различными параметрами (правильность, время решения задач, возможность пользоваться справочником и др.).

Проверяемость означает, что не годятся расплывчатые формулировки целей, их нужно указывать конкретно: что уметь, на каком уровне и т. п.

Систематизированность и полнота без избыточности связаны с целостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система), ее определенным местом в учебном плане подготовки военного специалиста. Это дополнение и суммарный итог всех требований.

Опираясь на указанные требования, обоснуем существующие подходы к формированию педагогом соответствующего “дерева целей”. Названный термин в рамках теории обучения введен в научный оборот Б. С. Гершунским (Прогностические методы в педагогике. – Киев, 1974. – С. 55). Под “деревом целей” следует понимать граф, вершиной которого являются общие дидактические цели, иерархическая детализация которых для решения частных задач обучения происходит на более низких уровнях.

Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидактические цели на системные, предметные, модульные и цели конкретного

Варианты заданий для самостоятельной работы

Подготовится к дискуссии по вопросам:

1.Понятие «содержание образования» ст.14 в законе «Об образовании»

2. Главный фактор при конструировании содержания образования

3. Проблемы в проектировании содержания образования Закон «Об образовании»

4. Характеристика содержания дополнительного образования в законе

«Об образовании».

5. Концепция содержания образования в ДОД.

6. Структурные компоненты содержания ДОД.

7. Принципы отбора содержания дополнительного образования детей.

8. Основные принципы формирования содержания дополнительного образования в музыкальной деятельности.

9. Главная задача занятий музыкой в системе ДОД – формирование и развитие интереса.

10. Разработать презентацию «Принципы отбора и структурирования содержания образования в системе ДОД».

Тема 1.17. Методика организации и проведения занятий различных видов музыкальной деятельности детей в ДО. (8 часов)

Моделирование и проведение занятия по программам дополнительного образования с использованием различных видов музыкальной деятельности: вокально-хоровая работа, слушание музыки, игра на детских музыкальных инструментах, пластическое интонирование.

Моделирование занятия музыки и проведение его с сокурсниками.

Методические рекомендации.

1. Просмотрите программы ДОД в области музыкальной деятельности.

2. Выберите одну из них, изучите (повторите) ее теоретические, методические и структурные аспекты.

3. Выберите конкретное занятие, которое соответствует полученному заданию (слушание, пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, пластическое интонирование, творческая деятельность).

4. Изучите материалы соответствующей лекции, практического занятия, а также рекомендованную литературу.

5. Уточните тему, сформулируйте основную цель всего занятия, определите итог, к которому необходимо прийти в его конце.

6. Конкретизируйте музыкальный материал (это может быть музыкальное произведение, предложенное в программе, или замененное вами на равноценное данному).

7. Сформулируйте цель и задачи музыкального занятия.

8. Уточните ход занятия. В этой работе можно опираться на избранную вами программу, однако ваше занятие должно отражать элементы вашего творчества, авторства, знаний методики музыкального воспитания, а не копировать программу.

9. Определите оборудование, наглядность (слуховую, зрительную, двигательную), ТСО, а также наметьте время, которое будет потрачено на проведение фрагмента.

10. Оформите развернутый план-конспект занятия по соответствующей схеме (см. ниже).

11. Подготовьте необходимые для проведения занятия наглядность, оборудование, проверьте работоспособность ТСО.

Варианты заданий для самостоятельной работы

Разработать технологические карты музыкальных занятий по направлениям: вокальная работа, музыкально-слушательская деятельность, сольное пение, музыкально-пластическое интонирование.

Тема 1.18. Методика бизнес- планирования и основы взаимодействия с социальными партнерами. (5 часов)

Один из аспектов правового воспитания детей - это право ребенка на успешное вхождение в окружающую жизнь. Социальное партнерство рассматривается как способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. Образовательные учреждения дополнитедьного образования детей:

- Осуществляет взаимодействие со средой,

- Гибко реагирует на изменяющиеся индивидуальные и групповые образовательные потребности, и запросы;

- Предоставляет широкий спектр образовательных услуг.

При этом задействованы два направления:

· Использование средств и взаимодействие детского сада;

· Возможностей педагогического коллектива с различными социальными институтами.

Одним из путей повышения качества ДОД мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дополнительного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дополнительного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства специалистов ДОД, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дополнительного образования и социализации воспитанников. Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:

1.Учета запросов общественности,

2.Принятия политики ОУДОД социумом,

3.Формирование содержания обязанностей детского сада и социума.

4.Сохранение имиджа учреждения в обществе.

5.Установление коммуникаций между ОУДОД и социумом.

Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять культурно - образовательную среду на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Взаимодействия в ОУДОД строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.

Организация взаимодействия между ОУДОД и социальными партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития детей.

Система организации совместной деятельности ОУДОД:

· Заключение договора о совместной деятельности

· Составление плана совместной работы

· Информирование родителей о проводимых мероприятиях,

· Активное участие родителей в запланированных мероприятиях,

·Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам выявление проблем в совместной деятельности учреждений,

· Совместные совещания по итогам года.

Анализ выявленных потенциальных возможностей и интересов детей и их дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу ОУДОД с общественными и социальными институтами, имеющими свои интересы в образовательной сфере.

Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого, представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют совместную деятельность. Можно выделить два направления социального партнерства: использование средств и возможностей сообщества, окружающего социума в образовательном учреждении; активное взаимодействие образовательного учреждения с различными социальными институтами

Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители наших воспитанников. Оптимальным путем является разработка внедрение программы сотрудничества ОУДОД с семьей. Процесс взаимодействий проходит несколько этапов. На первом этапе происходит знакомство с достижениями сторон в сфере музыкального воспитания, дальше - это выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявление своей роли и роли другого в решении задач воспитания. Интересным и важным является этап проектирования взаимодействия – создание плана, программы взаимодействия семьи, общественности и ОУДОД. Обязательно присутствует мониторинг, то есть постоянное наблюдение за развитием взаимодействия, анализ, оценка результатов, уточнение программы и плана взаимодействии.

Варианты заданий для самостоятельной работы

Подготовка к дискуссии по вопросам:

1.Что такое бизнес-план и для чего он нужен?

2. Что такое социальное партнерство?

3.Дайте характеристику основных принципов социального партнерства.3.Система организации совместной деятельности ОУДОД 4. Дайте определение понятию «социальное партнерство»

4. Кто является социальными партнерами ОУДОД.

5.Что входит в систему организации совместной деятельности ОУДОД?

40