Обобщение педагогического опыта

Технология проблемно - диалогического обучения

в условиях реализации ФГОС

Из опыта работы

учителя русского языка и литературы

МОУ «Сугоякская СОШ»

Красноармейского района

Челябинской области

Бурдо Татьяны Юрьевны

Если вы мне расскажете, я это быстро забуду,

если вы мне напишете, я прочитаю, но тоже забуду,

а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню.

Жан Жак Руссо

Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога.

Что нужно учителю для освоения технологии?

• Технология проблемного диалога носит общепедагогический характер, т. е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени и потому необходима каждому учителю.

• Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного диалога: знания и желание их применять.

• Технология проблемного диалога

Мельникова Елена Леонидовна

• Лауреат премии Правительства РФ в области образования,
• кандидат психологических наук, доцент,
• доцент кафедры педагогики и психологии образования Академии ПКиППРО (г. Москва)

Из каких этапов состоит проблемно-диалогический урок?

1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование учебной проблемы учениками.

2) Выдвижение версий решения проблемы.

3) Актуализация имеющихся знаний .

4) Составление плана решения проблемы.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания .

6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

• 1) Создание проблемной ситуации учителем
• 2)формулирование учебной проблемы учениками

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ

• Проблемная ситуация — состояние умственного затруднения , вызванного в определенной учебной ситуации объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной и практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи.

Тип проблемной ситуации

С удивлением

С затруднением

Тип проблемной ситуации

С удивлением

С затруднением

Тема: Дефис в наречиях (7 класс)

Тема: Правописание существительных

с суффиксами –чик, -щик- ( 5 класс) - От данных слов образуйте новые слова при помощи суффиксов

– чик, -щик.

Раскройте скобки. Аргументируйте

груз, камень груз чик камен щик

свой ответ.

• Суффиксы звучат одинаково, а пишутся по-разному.
• Почему так вышло? - Чего мы не знаем?

• Он (по) прежнему красиво пишет.
• (По) прежнему пути идти было

легче.

• Смогли выполнить задание?
• Почему не смогли?
• Какие трудности испытали?
• Что нужно для этого сделать?

Постановка учебной проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий диалог

Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Приёмы

Вопросы учащимся

1. Одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий, мнений

-Что вас удивило?

2. Столкновение мнений учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.

-Что интересного заметили?

-Вопрос был один? А мнений сколько? »

3. Противоречие между житейским представлением и научным фактом

4. Противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

-Какое противоречие налицо?

или.

-Вы что думали сначала?

-Вы смогли выполнить задание?

- Задание было одно? А выполнили вы его как?

-А что оказывается на самом деле?

-Почему так получилось? Чего мы еще не знаем? »

-В чем затруднение?

-Чем это задание не похоже на предыдущее?

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Учитель

Ученик

- На доске записано предложение: «Пёсик перепрыгнул через овражек». Найдите, пожалуйста, в этом предложении существительные  и   выпишите их.

Выписывает слова.

- Какие слова вы выписали?

- Обозначьте суффиксы в этих словах.

- Вы уже знаете, что это уменьшительно-ласкательные суффиксы, но что же интересного вы заметили?

- Какой возникает вопрос?

- Пёсик, овражек.

- Так какая сегодня тема  урока ?

- В слове пёсик суффикс -ик, а в слове овражек суффикс –ек.

- В одном слове пишется суффикс – ик, в другом - -ек.

  - Когда в существительных пишется суффикс –ек , а когда –ик?

- Гласные в суффиксах имён существительных –ек, -ик.

Подводящий к теме диалог

Учитель

Ученик

- Начинаем изучать роман Гончарова «Обломов». Ему будет посвящено несколько уроков, но тему этого вы определите сами. Вот строки из 1-й главы (зачитывает фрагмент).

Слушают

- Какое сочетание слов чаще всего употреблялось?

- Наверное, он очень болен?

- Значит он очень старый?

- Получается, что молодой и здоровый человек все время лежит. Такое состояние нормально?

- Самого Обломова беспокоит такое положение дел?

- Есть ли у Обломова ответ на этот вопрос в начале романа?

- Обломов лежит.

- А потом он находит ответ на свой вопрос? Подтвердите текстом.

- Значит, какая сегодня тема урока?

- Нет, он здоров.

- Нет, ему 32 года.

- Нет.

- Он спрашивает со слезами: «Отчего же я такой?»

- Нет, он еще не понимает.

- Есть. Имя этому злу – обломовщина!

- Обломовщина.

Сообщение темы с мотивирующим приемом

Учитель

Ученик

- Тема сегодняшнего  урока  актуальна во все времена. А почему? Попробуйте догадаться сами. На доске вы видите слова, записанные парами: ба́ловать  и  балова́ть, на́чать  и  нача́ть, краси́вее  и  красиве́е, ку́хонный  и  кухо́нный, укра́инский  и  украи́нский. Как вы думаете, почему одно  и  то же слово можно произнести по-разному?

- Верно. Каждый день мы произносим несколько тысяч слов, но далеко не все задумываются над тем, правильно ли ставят ударения в словах. Часто мне приходится слышать от вас: «Позво́нишь, повто́рим, красиве́е, жда́́ла». Но все эти слова произносятся неправильно. Тема  урока, как вы уже догадались, «Ударение». Мы будем сегодня работать с теми словами, в произношении которых чаще всего допускаются ошибки, а также мы познакомимся с вами со словарями, которые помогут нам в затруднительных ситуациях.

- Всё зависит от того, на какой слог мы поставим ударение

Виды диалогов

• Побуждающий диалог
• Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы

• Подводящий диалог
• Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
• + Развивает логическое мышление.
• + Просчитывается по времени.
• + Ведет к нужному результату коротким путем.
• - В меньшей степени развивает творчество и инициативу.

• + Развивает творческое мышление.
• + Максимально близок к жизненным ситуациям.
• - Ученики могут увести в сторону от темы.
• - Невозможно рассчитать время на уроке.

!!! Принципиально важно при этом:

• 1) Чередовать формы работы : индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
• 2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.

Какие образовательные результаты обеспечивает проблемно-диалогическая технология?

• Регулятивные : умение решать проблемы.
• Коммуникативные : умение вести диалог.
• Познавательные : извлекать информацию, делать выводы и т.п.
• Личностные : в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

Слайд –рефлексия по проблемному диалогу. Сначала спросим аудиторию. А потом покажем мнение авторов слайда.

Основные выводы:

Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.

Данная технология является:

- результативной , поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; - здоровьесберегающей , потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний.

- носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Результаты ОГЭ по русскому языку

2014-2015 уч.г.

всего выпуск.сдавали экзамен

справились

9

кол-во

не справились (на «2»)

9

%

кол-во

100

0

на «4» и «5»

%

кол-во

0

из них только на «5»

6

%

кол-во

66

2

%

22

2015-2016 уч.г.

всего выпускн. сдавали экзамен

справились

16

кол-во

не справились (на «2»)

%

16

кол-во

100

%

0

на «4» и «5»

0

кол-во

из них только на «5»

%

11

кол-во

69

5

%

31

Результаты ОГЭ по русскому языку

2016-2017 уч.г.

всего выпускн. сдавали экзамен

справились

5

кол-во

%

5

не справились (на «2»)

кол-во

100

0

%

на «4» и «5»

0

кол-во

%

3

из них только на «5»

кол-во

60

3

%

60

Результаты ЕГЭ по русскому языку

2014-2015 уч.г.

№

1

Фамилия

Имя

2

Швецова

Балл

3

Александра

Эйвазов

4

79

Александр

Коза

5

Ирина

67

Герасимов

Александр

Мин.балл

59

Захарова

59

Екатерина

76

24

Распространение педагогического опыта

Черепановские чтения впервые прошли на Родине писателя – в Красноармейском районе

28 октября 2016 г. впервые в Красноармейском районе прошли Черепановские чтения, посвященные жизни и творчеству южноуральского писателя Сергея Черепанова, уроженца села Сугояк Красноармейского района.

Интересную исследовательскую работу провела десятиклассница Сугоякской школы Н.Щелканова. Результатом стало сообщение по теме «История нашего края в творчестве С.И.Черепанова», в котором прослеживалось, как история сугоякской земли и её людей нашли отражение в повестях и сказах писателя.

Литература

1.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.

2.Мельникова Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения // Образовательные технологии. Сборник материалов. М., Баласс, 2008.

http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/

Проблемный диалог –ключ к успеху и творчеству!

Спасибо за внимание!