Обособленные обстоятельства. Знаки препинания при них

Обособленные обстоятельства.

Тип урока: комбинированный (систематизации и обобщения ранее изученного материала, урок сообщения новых знаний, урок-исследование.)

Цель: достичь образовательных результатов:

Предметный результат: совершенствовать знания учащихся об обособленных обстоятельствах и умения обособлять их.

Метапредметный результат: учить умению анализировать информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе полученной информации, устанавливать логические связи, обобщать способы действия.

Личностный результат: создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности.

Задачи урока:

Познавательные: осознавать познавательную задачу, слушать, извлекать необходимую информацию, понимать и интегрировать её в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач, учиться анализировать, обобщать, делать выводы и строить речевые высказывания. Регулятивные: формировать умение самостоятельно формулировать цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия, осуществлять пошаговый контроль способов решения, корректировать результаты.

Коммуникативные и личностные: сохранять и развивать умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в паре и коллективе, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; создание условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу, формирование сознательного отношения к учебной деятельности.

Методы: по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный, частично-поисковый;

по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;

по источнику знаний: словесные, практические, наглядные, использование электронного носителя; стимулирования и мотивации: познавательные, социальные, эмоциональные;

интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации материала;

контроля и самоконтроля: устный, письменный.

по организации деятельности: индивидуальные, фронтальные.

Ход урока:

1. I. Мотивационно - целевой этап.

Прозвенел звонок,

Начинается урок.

К уроку готовы?

Тогда за работу.

Удачи желаю всем вам.

Путь от известного к неизвестному представляет универсальное свойство человеческого мышления. Мы с вами сегодня так же, оттолкнувшись от знакомого, двинемся по пути постижения нового. Пожелайте мысленно себе и одноклассникам удачи. Приступим к работе.

1. Работа с цитатой (подготовка к итоговому собеседованию).

Знаки препинания — это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.

К.Г.Паустовский

-Как вы понимаете смысл высказывания? Как он связан с нашим уроком?

(Говорится о роли знаков препинания в письменной речи. Знаки препинания – показатель смыслового членения, грамматической структуры предложения и интонационного оформления. Они облегчают правильное восприятие содержания письменной речи).

- На ИС вам нужно пересказать текст, включив дополнительную информацию, высказывание. Какими вы знаете способы цитирования?

Оформите это высказывание в форме цитаты.

1. ЕГЭ-разминка. Цель: подготовка к ЕГЭ

Красивее, августовский, донельзя, кашлянул, жалюзи, отрочество, вероисповедание, диспансер, звонит, сливовый, баловать, черпая.

1. Орфографическая разминка. (Подготовка к ОГЭ. Задание 6, 7).

Бесчисленные вопросы,, полночи не спать, сжечь бумаги, прескверный день, просеянная мука, поступать обдуманно, что-то блестит, делиться по-братски, утешьте малыша, неослабевающий интерес.

-Что вы записали с синтаксической точки зрения? Что такое словосочетание? Какие виды подчинительной связи слов вы знаете?

1. Подготовка к ОГЭ. Задание 9.

Замените словосочетание «пшеничные зёрна», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

Замените словосочетание «хор студентов», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласования. Напишите получившееся словосочетание.

Замените словосочетание «приняли с неохотой», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью примыкание. Напишите получившееся словосочетание.

1. Актуализация опорных знаний.

Цель: повторение изученного материала и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

- Приступим к повторению теоретического материала об обособленных определениях и приложениях

Вопросы к классу:

1.Какие члены предложения называются обособленными? (Члены предложения, которые выделяются по смыслу и интонационно, называются обособленными).

2.Расскажите об обособленных определениях и приложениях. ( Монологический ответ)

Цифровой диктант. Распределите предложения на две группы.

1. В лицо дует ветер несущий запах сырых дубовых лесов.

2. Ровесники годами они почти никогда не разлучались.

3. Поглощенный спором Алексей не смотрел на дорогу.

4. Владимир Арсеньев неутомимый исследователь Дальнего Востока посвятил свыше тридцати лет изучению его природных богатств.

5. Он радостный побежал к своим друзьям.

6. Демидов выслушав Брюллова тут же заказал ему картину.

7. Целеполагание.

- Какой номер предложения вы не записали в таблицу? Почему?

- Сформулируйте тему урока, цели.

1. Изучение нового материала.

– В предложениях найти обстоятельства и определить способы выражения обстоятельств.

1. Туман, разлетаясь, открывал зелень леса.

2. Солнце стало расти, выгибая свою хребтину.

3. Тружусь не покладая рук.

4. Задачу я решил шутя.

-Где стоит одиночное деепричастие?

-На какой вопрос оно отвечает?

-Посмотрите внимательно, имеет ли оно добавочное действие?(Добавочного действия не имеет, оно утратило свои главные свойства.)

-Каким членом предложения оно является? (Оно является обстоятельством)

-Каким синонимом можем заменить деепричастие? (усердно)

К какой части речи приближается? ( По значению приближается к наречию)

-Какой отсюда вытекает вывод?

     Выбирай друга (как?) не спеша. Это обстоятельство образа действия. Оно выражено наречием, образованным из деепричастия. В произношении не обособляется и на письме не выделяется запятыми. Делаем вывод, записываем в таблицу.

   -Только сочетание семантико-синтаксических условий определяет обособление одиночного деепричастия, причем семантические условия часто бывают решающими. Так в данном случае деепричастие утратило свои глагольные признаки, не выполняет в предложении функции добавочного сказуемого, находится после глагола, по значению оно приближается к наречию. Такие деепричастия не обособляются.

        Отличить бывает трудно, поэтому запишите в тетради наречия, образованные от                                      деепричастий.

        СПАЛ     СИДЯ                      СЛУШАЛ   МОЛЧА               РАБОТАЛ    СТОЯ

        ЧИТАЛ   ЛЕЖА                        ВЕЗ         ШУТЯ                      ВСТАЛ  НЕХОТЯ

        ШЛИ НЕ СПЕША

 Где мы можем найти информацию?

Чтение правила. Давайте посмотрим учебник с. 162

Задачу я решил шутя.

Шутя и смеясь, мы побежали к реке.

Не обособляются обстоятельства, выраженные наречиями: стоя, лежа, молча, не спеша, шутя, сидя, не глядя. Они перешли в наречия. Их можно заменить синонимами.

Говорил не торопясь. (медленно)

Отвечал нехотя (вяло)

- Запишите свои выводы в виде таблицы

3. Проверка составленной учащимися таблицы.

1. Первичное закрепление. Игра «Крестики-нолики»

1. Долго стояла Оксана раздумывая о странных словах кузнеца.

2. Она слушала затаив дыхание.

3. Катер набирая скорость дал сигнал.

4. Плотник работал спустя рукава.

5. Широкие круги плавно перекатываясь закачались и пошли к берегу.

6. Мы сломя голову неслись по ухабам.

7. Желтый месяц опускаясь на юг замер на бледной завесе мглы.

8. Она сидела молча.

9. Задумчиво опустив головы люди молчали.

1. Рефлексия учебной деятельности, оценка собственных результатов учебной деятельности.

1. Обособление – это ….

2. Какие члены предложения обособляются?

3. Когда не обособляются обстоятельства?

1. Домашнее задание.

Выучить правило пар.51

На «3» - упр.314

На «4» – выписать из художественного текста 7 предложений с обособленными обстоятельствами.

На «5» – работа с текстом.

  Ранней в…сной меня неудержимо тян…т в лес. Хочется своими глазами посмотреть  как пробуждае…тся природа от долгого зимнего сна.

Тума(н,нн)ым утром я добрался до леса. Опуше(н,нн)ые инеем березы стояли (не) шелохнувшись ожидая восхода со…нца. Я иду знакомой тр…пинкой полной грудью вдыхая тонкий аромат обласка(н,нн) ого первым теплом березняка.

      Боясь хрус…нуть веткой я подб…раюсь к старой березе. На слома(н,нн)ой бурей верхушке пестрый дятел с дли(н,нн)ым клювом быстро стучал по дереву  изредк… зат…хая.

Подхожу ближе: из треснувш…й коры дерева крупными прозрачными каплями сочилась влага  падая на обн…жившуюся из(под) снега пожухлую прошлогоднюю листву. Подст…вляя ладонь  соб…раю пахнущий весной сла…кий березовый сок (По В. Солдатову).

Задания:

Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания. • Подчеркните обособленные обстоятельства. Проанализируйте условия обособления обстоятельств.