Обследование звукопроизношения дошкольников

Обследование звукопроизношения дошкольников

Обследование звуков речи у детей начинается с тщательной проверки изолированного произношения. Затем исследуют звуки в словах и предложениях.

Проверяются следующие группы звуков:

- гласные: А, О, У, Э, И, Ы;

- свистящие, шипящие, аффрикаты: С, СЬ, З, ЗЬ, Ц, Ш, Ч, Щ;

- сонорные: Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ;

- глухие и звонкие парные П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В (в твердом и мягком звучании);

- мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ (также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ)

При обследовании необходимо отметить характер произнесения ребенком изолированных звуков, указав характер нарушения (например, звук С – межзубный; звук Ш – заменяется межзубным С; звук Ч заменяется ТЬ и т.п.)

Используют задания, состоящие в многократном повторении одного звука, т.к. при этом создаются условия, облегчающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности иннервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии. Полезным для логопедического анализа является и повторение вразбивку двух звуков или слогов, предполагающее четкое артикуляционное переключение (например, КАП– ПАК). Сначала предъявляются звуки, резко отличающиеся друг от друга артикуляцией, затем – более близкие. При этом отмечаются случаи, когда детям не удается моторное переключение с одного звука на другой и они вместо повторения начального звука второй пары повторяют предыдущий. Отмечается также и проявление «усредненной» артикуляции (например, Т и Д передаются одним и тем же полузвонким, Т и Ть – полумягким).

Затем логопед выясняет, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, пропуски звуков. С этой целью обследуют произношение слов. Предъявляются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков; отбираются слова различной слоговой структуры.

Произношение шипящих и свистящих звуков можно обнаружить на примере слов собака, колесо, нос, сосна, усы, автобус, касса, шапка, шар. Особое внимание уделяется тому, как эти звуки произносятся в предложениях (У кошки пушистый хвост. Медвежонок залез на сосну).

Произношение сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н, НЬ исследуется изолированно, а также в слогах и словах (парта, лодка, тарелка, кролик, портфель, маляр, рельсы, крылья, рояль).

При обследовании произношения глухих и звонких согласных (П–Б, Т–Д, К–Г, Ф–В, С-З) нужно учитывать, что степень оглушения детьми согласных может проявляться не всегда в равной мере. Слова для повторения: белка, вагон, звонок, кубик, бумага.

Предложения для повторения: На дубе прыгает белка.

Дети видели в лесу дупло дятла.

Змея шипит, а жук жужжит.

Произношение мягких и твердых согласных обследуется на примере их сочетаний с гласными И, Я, Е, Ё в словах: дети, рюмка, пять, бельё.

Предложения для повторения: Ребята любят изюм. У кошки пять котят.

С помощью специальных заданий выявляют способности к переключению артикуляционных движений. Ребенку обычно предлагают несколько раз повторить звуковой или слоговой ряд, а затем последовательность звуков или слогов изменяется. (Отмечается, легко ли удается переключение).

И-А-У-О, У-О-А, и т.д.;

ПА–ТА–КА, КА-ПА-ТА, ТА-ПА-КА;

ПЛА-ПЛУ-ПЛО, ПЛУ-ПЛА-ПЛО и т.д.;

КАП-ПАК-КАП-ПАК…

Проверяется также умение произносить слоги с множественным стечением согласных: ВЗМА, ЗДРА, СКЛА и т.д.

Чтобы обследовать умение ребенка произносить слова различной слоговой сложности, ему показывают предметные картинки, которые он называет. Важно отметить состоят ли слова, слоговая структура которых искажается, из усвоенных или неусвоенных звуков. Отмечается характер искажения: сокращение числа слогов (маток – молоток); упрощение слогов: тул – стул); уподобление слогов (татуетка – табуретка); добавление числа слогов (команамата – комната); перестановка слогов и звуков (деверо – дерево).

Также следует проверить умение произносить звуки в предложениях, состоящих из правильно произносимых звуков и из дефектных.

Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова ребенку предъявляются для повторения предложения, состоящие из слов повышенной звуко-слоговой сложности:

Петя пьет горькое лекарство.

На перекрестке стоит полицейский.

Я еду в магазин на оранжевом велосипеде.

Выявленные дефекты звуков группируют в соответствии с фонетической классификацией (фонетическое нарушение речи или фонетико-фонематическое нарушение речи).

Обследование строения и функций артикуляционного аппарата также имеет важное значение для определения возможных причин нарушения звуковой стороны речи ребенка и планирования коррекционных упражнений. При обследовании нужно оценить степень и качество нарушений двигательных функций органов артикуляции и выявить уровень доступных движений.