Организация профориентационной работы на современном этапе развития школы

60

Организация профориентационной работы на современном этапе развития школы

Часть 1.

Профессиональная ориентация как неотъемлемая часть всестороннего и гармонического развития личности

Автор: Мухина Марина Викторовна, учитель начальных классов высшей категории Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №25 г.Сочи; победитель конкурса Лучших учителей Российской Федерации 2009 г.; награждена грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации 2009 г., благодарственным письмом Министерства образования и науки Российской Федерации 2012 г.

«Мы живем в переходное от плановой к рыночной экономике время, в нашем обществе появились новые возможности и новые проблемы при выборе профессии. Поэтому необходимо, чтобы молодой человек, оканчивая школу, уже приблизительно понимал, чем он хочет заниматься в жизни. Правильно выбранная траектория образования гарантирует раскрытие способностей и успешность в профессии. Конечно, сделать окончательный выбор в этом возрасте невозможно, но нужно научиться выбирать. И помочь в этом может школа». (заместитель директора Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ Игорь Реморенко)

В мире насчитывается огромное количество разнообразных профессий. Одни возникли тысячи лет назад, другие – уже в наше время. Вопрос «Кем быть?» – жизненно важный вопрос. Ответ на него оказывает влияние на всю дальнейшую жизнь человека. Не растеряться, правильно сориентироваться, найти свое место в мире профессий сложно, особенно молодому человеку, окончившему школу. Он должен остановить свой выбор на профессии, важной, нужной для общества и соответствующей его запросам и интересам. Помочь юноше или девушке найти свое место в жизни и призвана профориентация.

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации школьников, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.

Подготовка к выбору профессии важна еще и потому, что она является неотъемлемой частью всестороннего и гармоничного развития личности, и ее следует рассматривать в единстве и взаимодействии с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим, эстетическим и физическим совершенствованием личности, то есть со всей системой учебно-воспитательного процесса. Таким образом, можно сделать вывод о том, что профориентация является важным моментом, как в развитии каждого человека, так и в функционировании общества в целом.

Центром профессиональной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа, которая призвана растить, обучать, воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. В школе необходимо начиная уже с 1 класса формировать умения и навыки, создавать условия для осознанного выбора профессии, познакомить детей с техникой и технологией производства на основе естественнонаучных знаний, полученных при изучении основ наук.

Проведение профориентационной работы в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На I ступени формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость его для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям. На II ступени раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На III ступени профессиональные интересы школьников более дифференцированны, осознанны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

В последние годы в начальной школе стало уделяться меньше внимания знакомству с миром профессий. И дети, поступающие в первый класс, порой вообще не имеют представлений о некоторых профессиях, не могут назвать, кем работают их родители. Мониторинговые исследования, проведенные на базе школы показали, что для детей младшего школьного возраста авторитет и мнение учителя очень важны. Но чем старше становится ребенок, тем меньше он ценит советы педагога. Вот почему так важно создать для младших школьников необходимые условия для знакомства с профессиями.

Трудовое будущее человека во многом зависит от того, насколько полно еще в детстве будут выявлены его задатки, какое развитие получат его способности. Любовь к какому-то делу, потребность в творчестве, в активной пробе сил рождается у детей чаще всего там, где взрослые вовлекают ребят в круг своих интересов и пристрастий.

Профессиональная ориентация в школе рассматривается как органическая составная часть всей системы образовательного процесса, а не как сумма отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом она тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляется на протяжении всего обучения в школе.

Часть 2.

Исторический экскурс: развитие педагогического опыта допрофессиональной подготовки школьников

Школа всегда решала проблему оказания помощи своим ученикам в выборе профессии. Вопросы профориентации и ее научного обоснования в педагогике особенно актуализировались с середины 60-х гг. XX в. Педагогами и психологами к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников (А.Е. Голоншток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др.).

Допрофессиональная педагогическая подготовка школьников осуществлялась в отечественной школе более 200 лет. Истинным основоположником педагогической пропедевтики в России следует считать К.Д.Ушинского, который разработал первые основательные программы в этой области, вел с учениками занятия по педагогике. Концепция К.Д. Ушинского была определяющей в дореволюционной России.

К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы, относятся идеи концептуального характера. Одна из них - идея организации профориентационной работы, основанной на диагностическом исследовании личности, тщательном учете интересов и способностей, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была распространена до середины 30-х годов и носила название “диагностической концепции”. Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой воспитательной концепцией”. Последняя нередко противопоставлялась первой как единственно правильная, Однако и тогда уже было ясно, что и диагностика и воспитание - одинаково важные и органически связанные направления практической работы по профессиональной ориентации учащихся.

К идее методологического характера относится идея дифференцированного подхода к проведению профориентационной работы с учащимися. Она предусматривает предварительную классификацию учащихся по группам в зависимости от их жизненных и профессиональных планов и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет вести профориентационную работу более целенаправленно, а, следовательно, и более эффективно.

В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Таким образом, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодежи к выбору профессии, то социально-профессиональную ориентацию можно также кратко определить как подготовку молодежи к выбору профессии и своего места в обществе.

На каждом этапе общественного развития система профориентации решает определенные задачи. Например, в 30-ые годы ставились задачи преимущественной ориентации молодежи на рабочие, инженерные и военные профессии; с середины 50-х – на рабочие профессии; в 80-х годах – на профессии сельскохозяйственного производства, педагогические, военные, инженерные, рабочие профессии основных и вспомогательных производств и на профессии обслуживающего труда.

При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы каждой школы зависит от потребностей кадров в тех или иных профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в данном регионе или городе.

Современная теория профессионального самоопределения, разработанная известными исследователями в области профессиональной ориентации (Е.А. Климов,С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и др.) определяет ряд факторов, влияющих на профессиональный выбор школьников. К ним относят:

• осознание значимости общественно-полезного труда;

• умение ориентироваться на рынке труда и профессий;

• учет потребностей, ценностей, идеалов, интересов и склонностей личности;

• наличие знаний, умений, навыков, а так же способностей и свойств реагирования в определенных ситуациях (темпераментальных свойств) в сочетании с чертами характера и поведения личности.

Очевидно, что система учебно-воспитательной работы обладает значительным потенциалом в создании условий, когда выделенные факторы способствуют научно-обоснованному выбору такой сферы деятельности человека, которая в значительной степени обеспечит его самореализацию. А поскольку ее субъектом является педагог, то профессиональное самоопределение, как процесс освоения определенной системы ценностей может осуществляться под его непосредственным руководством.

Формирование готовности реализации своих возможностей на рынке труда выступает, как один из элементов общей системы воспитания и подготовки учащихся к труду. В основных направлениях нравственного, трудового, физического воспитания так или иначе находят свое отражение задачи связанные с воспитанием общественной активности школьника. В педагогической науке общественная активность определяется, как свойство личности, включающее осознание значимости общественной деятельности, готовность и желание участвовать в ней, умение действовать, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность. С этих позиций общественная активность может рассматриваться как некоторый значимый элемент готовности школьника к реализации своих возможностей в подготовке к профессиональному образованию и построении траектории его получения. С другой стороны, общественная активность может рассматриваться как некоторый показатель, характеризующий нравственный смысл достижения успеха. Проявления ответственности, инициативы, самостоятельности на фоне осознания значимости выбираемой профессиональной деятельности для общества, государства, своих близких и лично для себя характеризует наличие общественно-ценных мотивов и ориентиров в построении профессиональной карьеры молодого человека. А поскольку ведущий строй мотивов характеризует нравственную направленность личности, то перспективное видение успеха в ходе осуществления образовательной деятельности может рассматриваться как содержательный аспект некоторого нравственного идеала, заключенного в этом успехе. Тогда и профессиональная карьера, совершается в соответствии с существующим нравственным образцом. В ней также отражено отношение личности к труду, обществу, к себе. Процесс формирования нравственных идеалов, особенно в старшем школьном возрасте, приобретает особый смысл и характер в связи с ярким проявлением потребности в самоопределении. Она выражается, по мнению исследователей, в стремлении найти себя, определить свои возможности, познать свою сущность и в конце концов найти свое место в жизни.

Таким образом, современное представление педагогической сущности профессиональной ориентации связано с характеристикой его важнейших компонентов: профессионального самоопределения и создания предпосылок построения профессиональной карьеры. Эти компоненты выступают, с одной стороны, как особенности, характеризующие направление и содержание воспитательной работы в старших классах. В рамках этих особенностей строятся задачи и содержание профессиональной ориентации, направленные на формирование активной позиции школьника в профессиональном самоопределении и построения профессиональной карьеры в будущем.

Часть 3.

Организация работы по профессиональной ориентации на I ступени общего среднего образования.

По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности. Кроме того, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, а 90% - говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации.

Не все старшеклассники обладают достаточным запасом знаний о профессиях, чтобы сделать профессиональный выбор. Таким образом возникает потребность расширять знания детей в данной области как можно раньше, еще с начальной школы.

Современные подходы к образованию младших школьников рассматривают профессиональную ориентацию как комплекс средств, направленных на формирование у личности отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.

Профориентационная деятельность учителя в на I ступени ставит следующие цели:

• познакомить учащихся с разнообразием мира профессий;

• формировать у детей любовь и добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества;

• готовить детей к осознанному к выбору будущей профессии;

• развивать интерес к профессиям родителей и наиболее распространенным профессиям ближайшего окружения.

Для реализации поставленных целей деятельность педагога необходимо направить на решение следующих задач:

• обеспечение необходимых условий для личностного развития учащихся;

• адаптация детей к жизни в социуме;

• развитие творческого потенциала учащихся и потребности в творческом самовыражении;

• развитие всех сторон личности и интеллекта младших школьников;

• помощь в профессиональном самоопределении школьников.

Важными направлениями профориентационной работы в начальной школе являются: обучение школьников навыкам самооценивания, развитие рефлексии и реалистической самооценки детей. В.А.Сухомлинский писал: «От интенсивной работы ума, рук и чувств ребенка в решающей степени зависит развитие его многогранных способностей, формирование сильной воли и стойкого характера, становление творческой личности, а вслед за всем этим и готовность к овладению впоследствии тем или иным профессиональным занятием».

Наиболее эффективными для младшего школьного возраста являются игровые технологии. Игровые технологии в значительной мере способны реализовать задачи профессионального самоопределения ребенка. Их можно широко применять в образовательном процессе.

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Игра несет в себе следующие функции: развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативную (освоение диалектики общения); самореализацию в игре; игротерапевтическую (преодоление различных трудностей возникающих в разных видах жизнедеятельности); диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры); коррекционную (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональную коммуникацию (усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей); социализирующую (усвоение норм поведения человека в обществе).

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение; logos – слово, учение) – совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе.

Педагогическая технология – это логическая законосообразная последовательность действий педагога по формированию жизненного опыта детей, их позиции.

Совместив понятия «игра» и «технология», я получила следующее определение:

Игровая технология – это логическая последовательность действий педагога по созданию ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, совершенствование самооценки поведения ребенка.

Игровая технология обязательно должна подчиняться следующим принципам:

• системность;

• концептуальность (теоретическое представление о субъектах педагогического процесса);

• научность;

• интегрированность;

• гарантированность результатов;

• воспроизводимость;

• эффективность;

• новизна;

• оптимальность;

• ориентированность на личность педагога.

Профессиональная ориентация – это формирование у учащегося готовности к профессиональному самоопределению, активизация внутренних ресурсов его личности с тем, чтобы, включаясь в профессиональную деятельность, человек мог в полной мере реализовывать себя в ней.

Младший школьный возраст не является малозначимым, «проходным», с точки зрения профессиональной ориентации. Существует ряд показателей, нравственно-волевых и мотивационных характеристик, для формирования которых именно этот этап возрастного развития оказывается наиболее благоприятным. Если это обстоятельство не учитывается, нарушается преемственность между этапами профориентационной работы и затрудняется достижение необходимых результатов.

В младшем школьном возрасте развивается эмоциональный компонент психологической готовности ребенка к профессиональному самоопределению как предвестник познавательного и мотивационного компонентов.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе.

Младший школьный возраст является сенситивным:

1. для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;

2. развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, “умения учиться”;

3. раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;

4. развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;

5. становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;

6. усвоения социальных норм, нравственного развития;

7. развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Для эффективной организации профориетнационной работы классному руководителю совместно с педагогом-психологом и социальным педагогом необходимо проводить мониторинг профессиональных предпочтений школьников, т.к. целенаправленное изучение дает возможность получить данные об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены склонности и способности детей, тем больше возможностей имеют учителя и родители для их развития, тем более осознанным будет выбор ими профессии в будущем.

С этой целью можно проводить беседы, анкетирование, наблюдения за трудовой деятельностью младших школьников, изучать продукты их творческой деятельности (поделки, сочинения и др.), создавать специальные педагогические ситуации с целью выяснения практической готовности к труду (трудовые десанты, ролевые игры и др.).

Большие возможности предоставляет тестирование детей, которое помогает выявить ценностные отношения ребенка к труду: оно ставит его в положение «свободного выбора». Например, детям предлагают дописать предложение: «Когда я вырасту я стану…». Дописываемый тезис выявит определенные представления о профессиональной ориентации ребенка, его представлении о собственном будущем. Вопросы теста могут диагностировать и уровень знаний ребенка о мире профессий.

Представление детей о мире профессий можно изучать с помощью прямых вопросов, типа: «Что ты знаешь о профессии…», «Кто работает на стройке?», «Что значит быть профессионалом?».

Циклограмма диагностики по профориентации младших школьников

Перечень мероприятий	Возрастная категория	Сроки проведения
Анкета «В мире профессий»	1-4 класс	сентябрь
Тест «Профессии, необходимые нашему городу»	1 класс	май
Тест неоконченных предложений	3 класс	ноябрь
Дифференциально-диагностический опросник Е.Климова (тип профессии)	2 класс 4 класс	март январь
Методика «Мотивация профессиональной деятельности»	3 класс	декабрь, май
Методика «карта интересов Голомштока»	4 класс	ноябрь, апрель

Дальнейшую работу по профориентации следует строить, основываясь на результатах диагностики.

Первое знакомство с профессиями начинается в 1 классе на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира, краеведения, изобразительного искусства, трудового обучения, физической культуры и музыки. Богатство учебного материала позволяет проводить профориентационную работу на протяжении всего обучения в начальной школе.

На уроках русского языка и литературного чтения учащиеся знакомятся с инструментами, которые используются в различных видах профессиональной деятельности, происходит расширение словарного запаса учащихся, и знакомство с широким кругом профессий; происходит знакомство с техникой, используемой в промышленности и сельском хозяйстве.

На уроках окружающего мира и краеведения происходит знакомство с отраслями экономики, формируется первоначальное представление об отдельных производственных процессах и профессиях с ними связанных; изучаются виды транспорта и его использование в современных условиях. Также формируется представление о профессиях, необходимых для процветания края, города, в котором живут учащиеся.

Уроки изобразительного искусства направлены на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека; развитие интереса к профессиям родителей; знакомство с профессиями художественно-эстетического цикла.

Игра – основной источник знаний для ребенка. Она выполняет две главные функции: во-первых, через игру ребенок познает мир и развивает умственные способности; во-вторых, во время игры находят выход энергия и эмоции ребенка. Поэтому основной формой профориентационной работы в начальной школе являются игровые технологии. Игры по профориентации легко интегрируются в структуру урока и позволяют разнообразить его, делая более эмоционально насыщенным.

Это могут быть:

Игры - упражнения. Игровая деятельность организована как в коллективной, так и групповой форме, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении знаний о различных профессиях, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе. Пример: «Пятый лишний». На уроке учащимся предлагается найти в данном наборе названий, где перечислены профессии одной области деятельности, одно случайно попавшее в этот список.

Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, например, инструменты плотника, названия которых вперемежку с другими инструментами, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

Игра - соревнование. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе.

Сюжетно - ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, историка, филолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.

Познавательные игры - путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия в мир профессий». В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра - путешествие обычно проводится с целью выявления уровня знаний учащихся.

Рассмотрим алгоритм построения игровой технологии по профориентации:

1 этап: диагностика профессиональных предпочтений и уровня знаний младших школьников о профессиях. Диагностика может проходить в различных формах: анкетирование, тестирование, беседа. Она проводится с целью выявления уровня знаний о профессиях, выяснения профессиональных предпочтений учащихся и причин, по которым сделан данный выбор, последующей коррекции представлений о необходимых профессиональных качествах и особенностях состояния здоровья для данной профессии.

2 этап: определение целей и задач игры. Учитель должен четко представлять, для чего предназначена та или иная игра, каких результатов он хочет достигнуть.

3 этап: выбор предмета или мероприятия, на котором будет применяться игровая технология. В соответствии с целями и задачами игровой технологии учителем выбирается учебный предмет или воспитательное мероприятие, где данная технология поможет достичь наилучших результатов.

4 этап: подбор дидактического материала, наглядности, оборудования. Это могут быть таблицы «В мире профессий», наглядный материал по темам: «Профессии», «Инструменты», «Материалы», костюмы и аксессуары для ролевых игр, презентации о профессиях, электронные кроссворды, flash-игры, видеоролики, музыкальные клипы, учебные фильмы и др.

5 этап: применение данной технологии. Применяя игровые технологии в образовательном процессе, обязательно нужно помнить о ее развивающих функциях: коммуникативной, игротерапевтической, социализирующей, коррекционной и других.

6 этап: анализ результатов использования игры (положительные стороны и недостатки). Учитель обязательно должен проанализировать результаты проведенной игры, что удалось осуществить, а что нет, какова была степень участия каждого ребенка в игровом процессе, заинтересовала ли ребят данная игра или есть необходимость что-то изменить в ее содержании и структуре.

7 этап: повторная диагностика уровня знаний младших школьников о профессиях с целью выявления эффективности данной технологии. Повторная диагностика может проводиться учителем в традиционных формах: анкетирование, тестирование, беседа, а также в игровых формах: «смотр знаний», викторина, исследовательская деятельность, создание личных и коллективных проектов и др.

Игры по профориентации не имеют ограничений по предметам, их можно органично включать в работу на любом уроке или мероприяти не только в начальной школе. Содержание той или иной игры корректируется в зависимости от целей и задач урока или воспитательного мероприятия, с учётом возрастных особенностей учащихся и результатов педагогической диагностики по профориентации.

Например, на уроках по развитию речи в 4 классе можно предложить школьникам игру-сочинение «Я - журналист». Готовя материал для сочинения, школьник выступает в роли журналиста, готовит вопросы и берет интервью у взрослого (кого-нибудь из родителей, соседей): чем тот занимается на своей работе, в каких условиях он трудится, что производит, как получил свою профессию.

Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин» (на уроках математики), «Библиотека» (на уроках литературного чтения), «Редактор» (на уроках русского языка), «Экскурсовод» (на уроках окружающего мира и краеведения), «В столовой», «В кондитерской», «Мы – поварята» (на уроках валеологии), «В мастерской художника» (на уроках изобразительного искусства и трудового обучения), в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность. В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (привитие навыков культуры общения).

К профориентационным играм, которые предлагаются школьникам как во время уроков, так и во внеклассной работе, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву…», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?»).

В игре «Приём на работу» детям необходимо пояснить, что наилучших результатов в работе добиваются люди, чьи индивидуальные качества наилучшим образом соответствуют требованиям профессии. Например, школьникам предлагается подобрать профессию для инопланетян, посетивших нашу планету, а так же придумать и рассказать об образе жизни этих существ. (Вариант задания: он выглядит как человек, но может изменять свою форму, почти как пластилин. Он способен читать мысли и любит когда его хвалят. Варианты ответа: дрессировщик, воспитатель, проходчик шахты, разведчик.)

Профориентационная игра «Самый умный!» содержит вопросы относительно содержания профессий, условий и предметов труда, а также о профессиональных качествах.

Например:

Ответьте на вопрос:

Какая современная профессия соответствует старинному названию «ростовщик»?

• овощевод

• банкир

• воспитатель

Закончите предложение:

Дерево ценят по плодам, а человека по ... .

• деньгам

• делам

• глазам

Ответьте на вопрос:

Какое профессионально важное качество необходимо бухгалтеру?

• музыкальный слух

• ловкость рук

• аккуратность

В процессе профориентационной игры «Приключение в городе Мастеров» знакомство с миром труда и профессий проводится в виде путешествия по районам вымышленного города.

Для систематизации знаний о мире труда и профессий в игре используется единый сюжет – путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер. В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей:

• составить план района;

• придумать названия улиц и переулков;

• продумать какие предприятия и учреждения должны находиться в этом районе, разместить их на плане;

• «заселить» дома известными персонажами;

• рассказать об их образе жизни;

• описать типичный день жителя района и т.п.

Помимо этого школьники вовлекаются в диагностические и развивающие упражнения, соответствующие логике данного района.

Более подробно с проектом «Приключение в городе Мастеров» можно познакомится в Приложение 6 к данному выступлению.

Коллективная форма занятий с элементами соревнования усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения не только способствуют усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения, самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы (память, внимание, мышление). Возможны различные варианты организации данной игры: на занятиях в группе продленного дня, в процессе изучения некоторых учебных предметов, при проведении утренников и КВНов, а так же в качестве плана работы летнего школьного лагеря.

Интересной формой профориентационной работы является мини-музей «В мире профессий», созданный руками детей. Среди учащихся выбираются «экскурсоводы», которые проводят небольшие экскурсии для школьников, рассказывают об особенностях различных профессий. Игровые технологии могут применяться не только на уроках, но и во внеклассной работе: на классных часах, экскурсиях, различных мероприятиях.

В процессе использования игровых технологий по профориентации в учебно-воспитательной работе к концу 4 класса у учащихся удается сформировать достаточный запас знаний о разнообразии мира профессий, привить детям любовь и добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, обеспечить необходимые условия для личностного развития учащихся.

Продуктами профориентационной деятельности могут быть проектные и исследовательские работы учащихся по темам: «Профессии, необходимые нашему городу», «Кем быть?», «Профессии моих родителей» и др. Регулярно проводятся мероприятия для учащихся начальной школы по профориентации (викторины, выступления агитбригады «Сделай выбор!», путешествия в Мир профессий, классные часы и др.), а также создан мини-музей «В мире профессий».

Систематическая профориентационная работа влияет на развитие у младших школьников таких метапредметных компетенций, как любознательность, самостоятельность, навыки самоанализа, произвольность поведения, умение работать с различными источниками информации, умение анализировать и обобщать,освоение диалектики общения, самопознание в процессе игры; осознание социально-культурных ценностей; усвоение норм поведения человека в обществе.

В решении задач модернизации образования очень важно развитие склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи, которое должно в полной мере осуществляться на протяжении всего обучения ребенка в школе. Поэтому необходима преемственность в работе по профессиональной ориентации школьника, взаимодействие педагогов начальной школы и учителей среднего и старшего звена.

В приложениях 1-5 можно самостоятельно познакомиться с:

- Методическими материалы для диагностики уровня профориентации младших школьников (Приложение 1).

- Тематикой классных часов по профориентационной работе в начальной школе (Приложение 2).

- Сценариями классных часов: «Встреча с трудом» 2 класс (Приложение 3); «Труд не в тягость, а в радость» 3 класс (Приложение 4); «История профессии. Профессия - пожарный» 4 класс (Приложение 5).

Список используемой литературы:

1. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками: пособие для учителя./ Богданова О.С. – М.: Просвещение, 1985. -176 с.

2.Витковская Н.С., Джола Н.Д., Щербо А.Б. Формирование культуры поведения младших школьников: пособие для учителя/ Витковская Н.С. – К.:Радянська школа, 1988. – 143 с.

3. Шаульская Н.А. Праздничный календарь школьника./ Шаульская Н.А. – ООО «Феникс», 2008. – 284 с.

Приложение 1.

Методические материалы для диагностики уровня профориентации младших школьников.

Анкета «В мире профессий» для 1-2 класса

1. Какую профессию ты хотел бы выбрать после того, как окончишь школу?

2.Чьё мнение при выборе профессии для тебя наиболее важно:

А) учителя

Б) родителей

В) родственников

Г) друзей

Д) своё собственное мнение

3. Если родители не будут согласны с твоим выбором профессии и будут предлагать выбрать другую, то ты:

А) согласишься с родителями

Б) останешься при своём мнении

4. Назови 2-3 на твой взгляд популярные профессии

5. Как думаешь, где ты будешь работать?

А) в частной фирме

Б) на государственном предприятии

В) в собственной фирме

Анкета «В мире профессий» для 3-4 класса

1.Выберешь ли ты профессию своих родителей?

2.Какую бы ты выбрал профессию:

А) лёгкую, спокойную, но с невысоким заработком;

Б) трудную, но с высоким заработком

3. Назови 2-3 самые уважаемые (на твой взгляд) сейчас профессии

4. На своей будущей работе ты будешь стараться в первую очередь (выбери ОДИН ответ):

А) показать себя перед начальством, заслужить похвалу, поощрение

Б) заработать побольше денег

В) сохранять хорошие отношения с коллегами по работе

Г) совершенствоваться в профессии, повышать свой профессионализм

5. Если родители не будут согласны с твоим выбором профессии и будут предлагать выбрать другую, то ты:

А) согласишься с родителями

Б) останешься при своём мнении

Тест «Профессии, необходимые нашему городу»

1. Знаешь ли ты, кем работают твои родители? Напиши название профессии.

2. Выбери профессии, необходимые нашему городу:

Продавец, горничная, геолог, капитан корабля, повар, доктор, учитель, водитель, полярник, парикмахер, строитель.

1. Кем ты хочешь стать?

2. Какую пользу принесёт твоя будущая профессия городу?

Тест неоконченных предложений

Дополни предложения своими взглядами и отношениями к профессии.

Я считаю, что самые интересные профессии – это ___________________

_________________________________________________________________.

Они интересны потому, что ______________________________________

_________________________________________________________________.

Самая нужная профессия – это __________________________________

Она нужна, потому, что _________________________________________.

Самая престижная профессия – это _____________________ потому, что

_________________________________________________________________.

Я бы хотел(а) стать ___________________________ потому, что ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Методика Мотивация профессиональной деятельности может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутренней мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.
Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости для вас по пятибалльной шкале. ЛИСТ ОТВЕТОВ

	1	2	3	4	5
Мотив	в очень незначи-тельной мере	в незначи-тельной мере	в не большой, но и не малой мере	в большой мере	в очень большой мере
1. Денежный заработок
2. Стремление к продвижению по службе
3. Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег
4. Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей
5. Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других
6. Удовлетворение от самого процесса и результата работы
7. Возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности

Обработка результатов

После заполнения листа ответов подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в соответствии со следующими ключами:
ВМ = (6+7)/2
ВПМ =  1+2+5)/3 ВОМ = (3+4)/2
Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Карта интересов Голомштока (исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации) Вопросник состоит из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности и лист ответов, представляющих собой матрицу из шести строк и 29 колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов:

1. Биология	15. Военные специальности
2. География	16. История
3. Геология	17. Литература
4. Медицина	18. Журналистика
5. Легкая промышленность и пищевая промышленность	19. Общественная деятельность
	20. Педагогика
6. Физика	21. Право, юриспруденция
7. Химия	22. Сфера обслуживания, торговля
8. Техника	23. Математика
9. Электро- и радиотехника	24. Экономика
10. Металлообработка	25. Иностранные языки
11. Деревообработка	26. Изобразительное искусство
12. Строительство	27. Сценическое искусство
13. Транспорт	28. Музыка
14. Авиация, морское дело	29. Физкультура и спорт

Инструкция испытуемому:
Для определения ваших ведущих интересов предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед ответом на каждый вопрос и постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы убедились не раз, что вам очень нравится то, что спрашивается в вопросе, то в листе ответов в клетке под тем же номером поставьте два плюса, если просто нравится - один плюс, если не знаете, сомневаетесь - ноль, если не нравится - один минус, если очень не нравится - два минуса. Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них. Время заполнения листа не ограничивается.

КАРТА ИНТЕРЕСОВ «ЛЮБИТЕ ЛИ ВЫ? НРАВИТСЯ ЛИ ВАМ? ХОТЕЛИ ЛИ ВЫ?»

1. Знакомиться с жизнью растений и животных

2. Уроки по географии, чтение учебника географии.

3. Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях.

4. Уроки и учебник анатомии и физиологии человека

5. Уроки домоводства или домашние задания по домоводству

6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и  деятельности выдающихся физиков.

7. Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.

8. Читать технические журналы  (например,  «Техника молодежи»,  «Юный техник»).

9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.

10. Знакомиться с различными металлами и их свойствами.

11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.

12. Узнавать о достижениях в области строительства.

13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).

14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках и космонавтах.

15. Знакомиться с военной техникой.

16. Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях.

17. Читать классиков советской и зарубежной литературы.

18. Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки.

19. Обсуждать текущие дела и события в классе и школе.

20. Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя и т.д.).

21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции.

22. Заботиться о порядке в вещах, красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете.

23. Читать книги типа «Занимательная математика», «Математический досуг».

24. Изучать экономическую географию.

25. Занятия иностранным языком.

26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства.

27. Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии.

28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства.

29. Читать спортивные журналы,  газеты, книги о спорте,  о выдающихся спортсменах.

30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.

31. Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим открытиям.

32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.

33. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и достижениях в области медицины.

34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.

35. Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

36. Находить химические явления в природе, производить опыты по химии, следить за ходом химических реакций.

37. Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, читать статьи в газетах).

38. Посещать радиотехнические кружки или знакомиться с работой электрика.

39. 3накомиться с различными измерительными инструментами для металлообработки и работать с ними.

40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели.

41. Встречаться со строителями, наблюдать за их работой.

42. Читать популярную литературу о средствах передвижения.

43. Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках.

44. Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений.

45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.

46. Читать литературно-критические статьи.

47. Слушать радио и смотреть теленовости и тематические телепередачи.

48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране.

49. Давать объяснение товарищам, как выполнить учебное задание, если они не могут сделать его сами.

50. Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя.

51. Обеспечивать семью продуктами; организовывать питание для всех во время похода.

52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.

53. Интересоваться выполнением плана народного хозяйства.

54. Читать художественную литературу на иностранном языке.

55. Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет.

56. Посещать драматический театр или театр юного зрителя.

57. Слушать оперную или симфоническую музыку.

58. Посещать  спортивные  соревнования,  слушать и смотреть  спортивные радио и телепередачи.

59. Посещать биологический кружок.

60. Заниматься в географическом кружке.

61. Составлять и собирать описания и изображения геологических объектов земли, минералов.

62. Изучать функции организма человека, причины возникновения, болезней и пути лечения.

63. Посещать кружок кулинаров, готовить дома обед.

64. Проводить опыты по физике.

65. Готовить растворы, взвешивать реактивы.

66. Разбирать и ремонтировать различные механизмы (например, часы, утюг).

67. Пользоваться  точными  измерительными  приборами  (осциллографом, вольтметром, амперметром); производить разнообразные подсчеты.

68. Мастерить различные предметы и детали из металла.

69. Мастерить различные предметы и детали из древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать).

70. Набрасывать  строительный эскиз  или выполнять чертежи различных построек.

71. Посещать кружок юных железнодорожников и автолюбителей

72. Участвовать в секции парашютистов и в кружке авиамоделистов или в работе авиаклубов.

73. Заниматься в стрелковой секции.

74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.

75. Писать классные и домашние сочинения по литературе.

76. Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей.

77. Выполнять общественную работу, организовывать, сплачивать товарищей на какое-либо дело.

78. Проводить время с маленькими детьми, читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать» в чем-либо.

79. Устанавливать дисциплину среди сверстников и младших.

80. Наблюдать за работой продавца, повара, официанта.

81. Заниматься в математическом кружке.

82. Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии.

83. Работать   с   иностранными   словарями,   разбираться  в   оборотах  речи малознакомого языка.

84. Посещать музеи, художественные выставки.

85. Выступать на сцене перед зрителями.

86. Играть на одном из музыкальных инструментов.

87. Играть в спортивные игры.

88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений, вести записи наблюдений.

89. Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы.

90. Собирать коллекции минералов, экспонаты для геологического музея.

91. Знакомиться с работой врача, медсестры, фармацевта.

92. Посещать кружок по кройке и шитью, шить себе и членам семьи.

93. Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике.

94. Заниматься в химическом кружке или посещать факультативы по химии.

95. Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли и т.д.).

96. Знакомиться с устройствами электроприборов, электроаппаратов, электрических машин; собирать, контролировать радиоприборы, приемники, проигрыватели и пр.

97. Заниматься на уроках труда в школьных и слесарно-станочных мастерских.

98. Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном кружке.

99. Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами.

100. Смотреть за соблюдением правил передвижения пешеходов и транспортных средств.

101. Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в бригаде по спасению утопающих.

102. Участвовать в военизированных играх (например, в «Зарнице»).

103. Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры.

104. Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе.

105. Вести личный дневник.

106. Выступать в классе с сообщениями о международном положении.

107. Быть пионервожатым.

108. Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотят скрыть.

109. Помогать покупателю выбрать в магазине покупку, которая ему нужна.

110. Решать сложные задачи по математике.

111. Точно вести расчет своих денежных расходов и доходов.

112. Заниматься в кружке иностранного языка или посещать факультативные занятия.

113. Заниматься в художественном кружке.

114. Участвовать в смотре художественной самодеятельности.

115. Петь в хоре или посещать музыкальный кружок.

116. Заниматься в какой-либо спортивной секции.

117. Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных.

118. Участвовать в географической экспедиции.

119. Участвовать в геологической экспедиции.

120. Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать им помощь, облегчать их состояние.

121. Участвовать  в  выставках  кулинарных  или  кондитерских работ или посещать их.

122. Участвовать в физических олимпиадах.

123. Решать сложные задачи по химии, участвовать в химических олимпиадах.

124. Разбираться в технических чертежах и схемах, самому выполнять чертежи.

125. Разбираться в сложных радиосхемах.

126. Посещать с экскурсией промышленные  предприятия,  знакомиться  с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом.

127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.

128. Помогать по возможности в строительных работах.

129. Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.

130. Летать на самолетах неотложной помощи в любую погоду или управлять сверхскоростными самолетами.

131. Жить по жестко установленному режиму, строго выполнять распорядок дня.

132. Заниматься в историческом кружке, собирать материалы, выступать с докладами на исторические темы.

133. Работать с литературными источниками, вести дневник впечатлений о прочитанном.

134. Участвовать в диспутах и читательских конференциях.

135. Подготавливать и проводить сборы или собрания.

136. Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков.

137. Помогать работникам милиции.

138. Постоянно общаться с различными людьми.

139. Участвовать в математических олимпиадах.

140. Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, заработной платы, организации труда.

141. Беседовать с друзьями на иностранном языке.

142. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

143. Посещать театральный кружок.

144. Участвовать в театральных смотрах-конкурсах.

145. Принимать личное участие в спортивных соревнованиях.

146. Выращивать в саду или в огороде растения, воспитывать животных, ухаживать за ними.

147. Производить топографические съемки местности.

148. Совершать длительные трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе.

149. Работать в больнице, поликлинике или аптеке.

150. Работать специалистом на предприятии пищевой или легкой промышленности (швеей, закройщицей, кондитером и т.д.).

151. Решать сложные задачи по химии.

152. Работать на химическом производстве.

153. Участвовать в выставках технического творчества.

154. Работать в области электроэнергетики или радиоэлектроники.

155. Работать у станка, изготавливать различные детали и изделия.

156. Выполнять по чертежам столярные или модельные работы.

157. Работать в строительной бригаде.

158. Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения.

159. Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море.

160. Быть военным инженером или командиром.

161. Ходить в походы по историческим местам родного края.

162. Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.д.

163. Писать заметки или очерки в стенгазету или периодическую печать.

164. Руководить бригадой во время трудового десанта.

165. Организовывать игры или праздники для детей, создавать «тимуровские команды».

166. Работать в юридическом учреждении (в суде, прокуратуре, адвокатуре, юридической консультации).

167. Оказывать людям различные большие и малые услуги.

168. Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний.

169. Работать в области планирования, финансирования, экономики предприятий народного хозяйства.

170. Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке.

171. Участвовать в выставках изобразительного искусства.

172. Играть на сцене или сниматься в кино.

173. Быть музыкантом, музыкальным режиссером или преподавателем музыки.

174. Работать преподавателем физкультуры или тренером.

Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом из столбцов подсчитывается количество положительных ответов.
Анализируя полученные данные, необходимо выделить те сферы, которые содержат наибольшее количество положительных ответов. Если среди них окажется несколько сфер с одинаковым числом положительных ответов, то следует считать, что более выраженным интересам соответствуют те из них, которые содержат наименьшее количество отрицательных ответов. При оценке направленности интересов следует, в первую очередь, учитывать сферы с наибольшим количеством положительных ответов, но необходимо обратить внимание также на сферы с наибольшим количеством отрицательных ответов, отвергаемые оптантом. Оценка степени выраженности интересов имеет пять градаций: высшая степень отрицания — от —12 до —6, интерес отрицается — от —5 до -1, интерес выражен слабо — от +1 до +4, выраженный интерес — от +5 до + 7, ярко выраженный интерес — от +8 до +12.

Лист ответов к опроснику "Карта интересов"

ФИО______________________________ класс___ возраст 

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29
30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58
59	60	61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75	76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87
88	89	90	91	92	93	94	95	96	97	98	99	100	101	102	103	104	105	106	107	107	109	110	111	112	113	114	115	116
117	118	119	120	121	122	123	124	125	126	127	128	129	130	131	132	133	134	135	136	137	138	139	140	141	142	143	144	145
146	147	148	149	150	151	152	153	154	155	156	157	158	159	160	161	162	163	164	165	166	167	168	169	170	171	172	173	174

Дифференциально-диагностический опросник Е.Климова (тип профессии) Инструкция. Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу из перечисленных ниже. Однако если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, то какой вид деятельности Вы бы предпочли? Ниже предложено 20 пар утверждений, обозначенных индексами а и б, раскрывающих в краткой форме различные виды деятельности. Внимательно прочитав оба утверждения, знаком "+" отметьте то из них, которое привлекательно для Вас. Можно поставить два знака "+", что отражает еще большую привлекательность данного вида деятельности. Если же оцениваемая работа очень нравится Вам — поставьте три знака "+". Знаком "—" отметьте занятие, которое Вам не нравится. И в этом случае можно ставить два знака " —", а если вид деятельности очень не нравится —то три знака " —". ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1а. Ухаживать за животными	или	1б. Обслуживать машины
2а. Помогать больным людям, лечить их	или	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
За. Участвовать в оформлении книг, плакатов,  журналов	или	3б. Следить за состоянием и развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (древесину, ткань, металл, пластмассу и др.)	или	4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать)
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	или	5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)
6а. Содержать животных	или	6б. Тренировать товарищей (или младших школьников) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	или	7б. Управлять подъемным краном, трактором, тепловозом и т. п.
8а. Сообщать (разъяснять) людям какие-либо сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	или	8б. Художественно оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи (одежду, технику), жилище	или	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	или	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	или	11б. Конструировать, проектировать новые виды изделий (машины, одежду, дома и т. п.)
12а. Разрешать споры, предупреждать ссоры, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать	или	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Участвовать в работе кружков художественной самодеятельности	или	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Налаживать медицинские приборы, аппараты	или	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах и т. п.
15а. Составлять точные описания, отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и т.п.	или	15б. Художественно описывать, отображать события (наблюдаемые или представляемые)
16а. Выполнять лабораторные анализы в больнице	или	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены или помещения, поверхность изделий	или	17б. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей (в театры, музеи), экскурсии, туристические походы и т. п.	или	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготавливать по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	или	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	или	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе и др.)

ЛИСТ ОТВЕТОВ

1а	1б	2а	2б	3а
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Обработка и интерпретация результатов
После заполнения "Листа ответов" подсчитывается число знаков "+" в каждом вертикальном ряду (таких рядов пять, в соответствии с типами профессий). Полученное число плюсов записывается в первую из трех пустых строчек внизу листа ответов.
Затем аналогичным образом подсчитывается число знаков " - " и их количество записывается во вторую пустую строку листа ответов.
После этого по каждому из пяти вертикальных рядов необходимо проделать следующую операцию: из числа плюсов вычесть число минусов и полученный результат записать в последнюю пустую строку внизу листа ответов. Таким образом в этой последней строке может появиться как положительное, так и отрицательное число. Полученный результат является показателем степени выраженности осознанной - склонности к одному из пяти типов профессий, которые и закодированы в опросном листе под буквами Ч, Т, П, 3, X.
Ч — профессии типа "человек —человек"; основной объект труда— человек.
Т — профессии типа "человек — техника"; основной объект труда— техника, технические системы.
П — профессии типа "человек — природа"; основной объект труда — природа.
3 — профессии типа "человек — знаковая система" (например, операторы ЭВМ, наборщики в типографии и т.п.).
X —профессии типа "человек — художественный образ".
При интерпретации результатов рекомендуется использовать не только показатели  последней строки листа ответов, но и показатели двух других строк: число плюсов и число минусов.

Ч	Т	П	3	X
2а	1б	1а	2б	За
4б	4а	3б	5а	5б
6б	7б	6а	9б	7а
8а	9а	10а	10б	8б
12а	11б	11а	126	13а
14б	14а	13б	15а	15б
16б	17б	16а	19б	17а
18а	19а	20а	20б	18б

Приложение 2

Тематика классных часов по профориентации в начальной школе

(1-4 класс)

1 класс

Сентябрь Октябрь

«Сколько дел на земле?» «Чем пахнут ремесла?»

Ноябрь Декабрь

«Особенности одежды людей «Почему у каждого свое

различных профессий» дело?»

Январь Февраль

«Без инструмента – как без рук» «Как стать мастером?»

Март Апрель

«Для чего нужны машины?» «Все работы хороши –

выбирай на вкус!»

2 класс

Сентябрь Октябрь

«Встреча с Трудом» «Творческие профессии»

Ноябрь Декабрь

«Легко ли стать ученым?» «Здоровье и профессия»

Январь Февраль

«Что такое - уметь?» «К большому терпенью

придет и уменье»

Март Апрель

«Талант и профессия» «Калейдоскоп профессий»

3 класс

Сентябрь Октябрь

«Образование и профессия» «Труд не в тягость, а в радость»

Ноябрь Декабрь

«Профессии, необходимые «Профессии из прошлого»

нашему городу»

Январь Февраль

«Современные профессии» «О мастерах и шедеврах»

Март Апрель

«Как осуществить свою мечту» «Город веселых мастеров»

4 класс

Сентябрь Октябрь

«Как появились фамилии» «История профессии»

Ноябрь Декабрь

«Профессии наших родителей» «Семейная династия»

Январь Февраль

«Легко ли сделать выбор?» «Дело мастера боится»

Март Апрель

«Найди свое дело» «Прекрасных профессий

на свете не счесть…»

Приложение 3

Сценарий классного часа «Встреча с трудом» 2 класс

Цели:1.продолжить знакомство учащихся с миром профессий; 2. дать детям представление об инструментах, необходимых людям рабочих профессий; 3. воспитывать любовь к труду.

Оборудование: костюмы героев, костюмы для чтецов, инструменты и рабочие принадлежности.

(Появляется ученик в роли Труда в рабочем комбинезоне)

Труд: Здравствуйте, друзья! Обо мне говорят, что без меня не вытащишь и рыбку из пруда. Позвольте представиться!

Учитель: Простите, уважаемый! А может быть, ребята и сами уже догадались, кто вы?

Все: Труд!

Труд: Благодарю вас, вы узнали меня. Вероятно, и пословицы обо мне знаете?

(раздается громкий плач)

Учитель: Что за шум? Что за рев? Там не стадо ли коров? (входит мальчик, он громко плачет). Почему ты так плачешь, мальчик?

Неумейка: Я не мальчик, я – Неумейка. Мне очень плохо, я ничего не умею делать и ничего не знаю о профессиях. Может вы мне поможете? Какие есть профессии?

Выступление детей

У меня растут года –

будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

чем заниматься?

Учительница:

И добра и справедлива,

Хоть и строгая на вид.

Если выйдет буква криво,

Переписывать велит.

Доктор, доктор, как нам быть:

Уши мыть или не мыть?

Если мыть, то как нам быть:

Часто мыть или пореже?

Отвечает доктор:

Отвечает доктор гневно:

Доктор:

Еже!

Еже-, еже-, ежедневно!

Маляр:

Я, маляр, шагаю к вам

С кистью и ведром,

Свежей краской буду сам

Красить новый дом.

Крашу стены, крашу дверь,

Пляшет кисть моя…

У меня и нос теперь

Белым стал, друзья!

Почтальон:

Почту – письма и журналы –

По домам разносит он.

Ходит он во все кварталы

И заходит в каждый дом.

В семь часов он начал дело,

В десять сумка похудела.

А к двенадцати часам

Все разнес по адресам.

Милиционер-регулировщик:

Никто на свете так не может

Одним движением руки

Остановить поток прохожих

И пропустить грузовики.

Парикмахер:

У этой волшебницы,

Этой художницы –

Не кисти и краски,

А гребень и ножницы.

Повар:

Скажи, кто так вкусно

Готовит щи капустные,

Прекрасные котлеты,

Салаты, винегреты,

Все завтраки, обеды?

Топ-модель:

Высока, стройна, как ель,

В платье модном топ ….(модель)

Фотограф:

Нелегко снимать зверей.

Заяц просит: «Поскорей!»

Мышь пищит: «Боюсь немножко,

Что увидит снимок кошка.

Уколю,- грозится еж, -

Если снимок не пришлешь!»

Прекрасных профессий

На свете не счесть,

И каждой профессии-

Слава и честь!

И каждому делу,

И каждой работе

На каждой бахче,

И на каждом заводе,

И в поле, и в море,

И в небе – по праву

Высокая честь

И народная слава!

А все начинается

В школе за партой,

У классной доски

И над контурной картой.

С нелегкой задачки,

С домашних заданий –

К вершинам труда

И отважных дерзаний!

Сегодня ты школьник,

А завтра – рабочий,

Спасатель, ученый,

Моряк или зодчий.

Для каждого

Нужное дело найдется,

Кто с детства всерьез

За работу берется.

Прекрасных профессий

На свете не счесть,

И каждой профессии –

Слава и честь!

Учитель: Все профессии нужны, все профессии важны.

Неумейка: Да? Например, что интересного можно узнать о строительстве домов? Ну, строй себе и строй.

Учитель: Нет, Неумейка, ты не прав! Люди разных профессий вкладывают свой труд в строительство дома. Ребята, давайте о них расскажем Неумейке.

Каменщик:

На стройке жаркая пора,

Сигнал уже пробил.

Сегодня каменщик с утра

К работе приступил.

Кладу кирпич за кирпичом.

Растет этаж за этажом,

И с каждым часом,

С каждым днем

Все выше новый дом.

Плотник:

Летят опилки белые,

Летят из-под пилы:

Это плотник делает рамы и полы.

Топором, рубанком

Выстругиваю планки,

Сделал подоконники

Без сучка – задоринки.

Крановщик:

Парень низенького роста

И не очень-то силен,

А смотри - легко и просто

Управляет краном он.

Если путь закрыт, он сразу

Может кран остановить,

Крановщик всегда обязан

На работе зорким быть.

Сварщик:

Свой щиток и провод длинный

Мастер взял умело,

И высоко над трубою

Дымка полетела.

Крошки толстые металла

Шьет он не иглою,

А простой лучистой алой

Вспыхнувшей звездою.

Маляр:

Красить комнаты пора –

Пригласили маляра.

Но не с кистью и ведром

Наш маляр приходит в дом:

Вместо кисти я принес

Механический насос.

Брызжет краска по стене,

Солнце светится в окне.

Стали стены голубыми,

Словно небо в вышине.

Новый дом почти готов –

Примет к празднику жильцов!

Электрик:

Вы себе представьте только,

Как бы жили мы без тока!

В доме лифт никто б не вызвал,

Я во тьме разбил бы нос,

Не включался б телевизор,

Холодильник, пылесос.

Учитель: Ребята, а про какую профессию вы забыли рассказать? Люди этой профессии начинают свою работу ещё когда не началась стройка. Отгадайте, что это за профессия? (архитектор)

Труд: А я вам предлагаю попробовать спроектировать дом для своей семьи. И ты, Неумейка, попробуй-ка стать архитектором. (Игра «Мы – архитекторы»)

(дети рисуют на альбомных листах свои дома, после окончания работы, каждый рассказывает, что он хотел изобразить).

Труд: Ну что ж, ребята, мне пора прощаться с вами. Не забывайте обо мне.

В мире слов разнообразных,

Что блестят, горят и жгут, -

Золотых, стальных, алмазных, -

Нет священней слова: «Труд!»

Все, что пьем мы полной чашей,

В прошлом создано трудом:

Все довольство жизни нашей,

Все, чем красен каждый дом…

Все искусства, знанья, книги –

Воплощенные труды!..

И на место в жизни право

Только тем, чьи дни – в трудах:

Только труженикам слава,

Только им – венок в веках!..

Список используемой литературы:

1.Витковская Н.С., Джола Н.Д., Щербо А.Б. Формирование культуры поведения младших школьников: пособие для учителя/ Витковская Н.С. – К.:Радянська школа, 1988. – 143 с.

2.Осипенко И.Л. «Классные» праздники» или как научить школьников жить весело./ Осипенко И.Л. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2003. – 160 с.

3.Шаульская Н.А. Праздничный календарь школьника./ Шаульская Н.А. – ООО «Феникс», 2008. – 284 с.

Приложение 4.

Сценарий классного часа «Труд не в тягость, а в радость» 3 класс

Цели: 1. показать детям, что совместный труд с родителями может доставлять радость;

2. познакомить учащихся с профессиями их родителей.

Оборудование: рисунки, фотографии о профессиях родителей; призы; предметы быта, сделанные руками детей; посуда, художественные материалы, предметы для уборки, продукты для игры - конкурса «Домовята».

В классе организована выставка рисунков «Профессии моих родителей». Парты сдвинуты по две, чтобы получилось пять рабочих столов. Приглашенные родители садятся на расставленные вдоль стен стулья. Дети заранее распределяются по группам.

Учитель: Наш сегодняшний классный час посвящен теме: «Труд не в тягость, а в радость». Если труд приносит человеку радость, удовлетворение, он занимает большое место в его жизни. Благодаря труду людей, богатеет и становится сильной наша страна. Все ваши родители работают, а потому есть возможность одеваться, обставлять квартиру, отдыхать, путешествовать. Что вы знаете о работе своих родителей? Расскажите нам.

(Дети показывают свои рисунки, фотографии и рассказывают, где работают их родители. Их сообщения дополняют взрослые. Ребята – «журналисты» по очереди задают родителям вопросы: где можно выучиться, чтобы получить такую профессию;

трудная она или легкая; сколько лет они работают; почему выбрали именно эту профессию и т.п.)

1 конкурс - игра «Аукцион пословиц о труде» (какая группа назовет больше пословиц)

Победители награждаются набором для делового человека: ручка, блокнот.

2 конкурс- игра «Вещи загадывают загадки»

Дети описывают вещь, которую они сделали для дома своими руками. Все остальные должны отгадать эти вещи. Например:

Сшита в виде куклы. Хорошо сохраняет тепло в заварочном чайнике. (Кукла-грелка)

3 конкурс- игра «Угадай-ка»

Кто в дни болезней

Всех полезней

И лечит нас от всех болезней? Доктор

Хозяин книг

И книжный лекарь.

Так кто же он? Библиотекарь

Он на мостике стоит,

У него суровый вид,

Бороздит он океан,

Кто же это? Капитан

Он и волк, и Дед Мороз,

И смешит ребят до слез,

В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра – машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он … Артист

Он науку изучил,

Землю словно приручил.

Знает он когда сажать,

Сеять как и убирать.

Он знаток в краю родном

И зовется … Агроном

Всем оркестром управляет,

Все про музыку он знает. Дирижер

Он не летчик, не пилот,

Он ведет не самолет,

А огромную ракету,

Дети, кто скажите, это? Космонавт

Я, друзья, шагаю к вам

С кистью и ведром,

Свежей краской буду сам

Красить новый дом. Маляр

Почту – письма и журналы

По домам разносит он.

Ходит он во все кварталы

И заходит в каждый дом. Почтальон

У этой волшебницы,

Этой художницы –

Не кисти и краски,

А гребень и ножницы. Парикмахер

4 конкурс - игра «Домовята»

В нем дети демонстрируют свои умения помогать по хозяйству. Каждая группа выполняет одно задание, с помощью родителей подводятся итоги и оценивается выполненная работа. Главное условие – должны участвовать все члены команды.

«Украсить передник» - передник вырезается из бумаги и украшается цветным орнаментом из вырезанных геометрических фигур. Оценивается фантазия и художественный вкус.

«Приготовить салат» - из заготовленных продуктов приготовить салат, украсить его овощами и зеленью. Оценивается оригинальность, аккуратность, вкус.

«Накрыть на стол» - выполнить сервировку праздничного стола. Оценивается соблюдение правил сервировки, аккуратность и быстрота.

«Убрать квартиру» - показать в какой последовательности и как надо убирать квартиру. Оценивается правильность, рациональность действий.

«Экономная хозяйка» - составить меню на целый день так, чтобы экономно использовались продукты, лежащие на столе. Оценивается выдумка и сообразительность.

Подводятся итоги конкурсов.

Классный час заканчивается совместным чаепитием с печеньем и пирожками, приготовленными мамами и детьми.

Список используемой литературы:

1. Бесова М.А. Шутки, игры, песни соберут нас вместе./ Бесова М.А. – Ярославль, Академия Холдинг, 2002.- 238 с.

2. Климова Е.А. Как выбирать профессию./ Климова Е.А. - М.: Просвещение, 1986. – 187 с.

Приложение 5.

Сценарий классного часа «История профессии. Профессия - пожарный» 4 класс

Цели:1. познакомить учащихся с особенностями профессии пожарного;

2. прививать навыки правильного поведения во время пожара.

Оборудование: мультимедийная презентация «Профессия – пожарный».

Учитель: Сегодня я хочу вас познакомить с особенностями очень важной и трудной профессии – пожарный. Сегодня у нас в гостях люди этой почетной профессии.

Слайд 2. (рассказывает представитель пожарной охраны)

-Здравствуйте, ребята!

Я - укротитель огня, и меня называют пожарным!

В каждом деле есть слова, которые постороннему не понять. Есть они и у нас.

К примеру, пожарным рукав. Что это такое?

Если рукав, думаете вы, да ещё и пожарный, то наверняка к одежде пожарного относится. А вот и нет!

Слайд 3. (рассказывает представитель пожарной охраны)

Рукав - это толстый шланг из особой ткани. Толстый он, когда наполняется водой. И похож тогда на тропического змея ­удава. Да и в скатанном виде не теряет с ним сходства - будто в кольцо свернулся. Недаром шланг в переводе на наш язык означает «змей» ...

Слайд 4. (рассказывает представитель пожарной охраны)

Пользуемся мы и заборным рукавом. «А это что за чудо?» - спросите вы. Сразу скажу, что к забору этот рукав никакого отношения не имеет. Просто им берут воду из озёр, речушек и колодцев.

А «ствол»? Кто думает о дереве, кто о винтовке ... Но приставной металлический наконечник, по-нашему, ствол, есть и у пожарного рукава. Очень удобен он в работе. Далеко и метко летит пущенная из него струя ...

Слайд 5. (рассказывает 1 ученик)

Прошло два века. Как в нашей стране появились пожарные. Первые пожарные жили в высокой башне – это каланча. С нее издали виден пожар: где огонь, там и дым.

У пожарной части было два этажа. На втором ютились пожарные с семьями. На первом стояли повозки. А на повозках – бочки с водой, багры, лестницы. Но главное тут - лошади! Самые лучшие, самые резвые! Чтобы мигом на пожар примчали, пока разгуляться не успел. Отсюда и пошло: «Лететь, как на пожар».

Слайд 6. (рассказывает 2 ученик)

Спешили, мчались во весь опор, в колокол трезвонили … А дом спасти зачастую не успевали. И вины пожарных в том никакой не было. Долго ли деревянному гореть? Тут как бы из-за одного домишки весь город не пострадал. Необычайной удалью и геройством славились пожарные. За это и любил их народ. Особенно ребятишки!

Слайд 7. (рассказывает учитель)

А ВОТ ПОЖАРНАЯ ЧАСТЬ В НАШИ ДНИ.

На втором этаже размещаются дежурные пожарные. На первый этаж они спускаются так же, как и раньше: в полу устроено отверстие, а в нем - гладкий столб. Это чтоб по тревоге - быстрее вниз соскальзывать. Но не к лошадям и повозкам, а к машинам. А каланча, выше которой прежде ничего не строили, своё отслужила. Вон какие дома теперь - великаны!

Слайд 8. (рассказывает учитель)

Да и о пожаре сейчас сообщают по телефону. Запомните на всякий пожарный случай номер: 01! Дозорца на каланче теперь сменил дежурный у пульта. Вот он и принимает сообщения о пожаре. Тревога! Громкоговоритель называет адрес. Времени на сборы в обрез. Счёт пошёл на секунды. Отличный пожарный надевает боевое снаряжение за восемнадцать секунд. А через тридцать он уже занимает своё место в кабине боевого расчёта. Настежь ворота части!

Слайд 9. (рассказывает учитель)

ПОЖАРНЫЕ АВТОМОБИЛИ - КРАСНЫЕ С БЕЛЫМ. С громкими сиренами, синими мигалками. Им позволено ехать на красный свет, им уступают дорогу машины и пешеходы. Но только этим они и похожи. У каждого пожарного автомобиля своя задача.

Слайд 10.(рассказывает учитель)

Первой на пожар выезжает авто­цистерна. И это неспроста. В ней всегда есть вода. Её хватит, чтобы с ходy вступить в бой с огнём. А тем временем и основные силы подтянутся. Пожарные по условным знакам на домах разыщут специальные краны - гидранты, установят колонки, раскатают рукава, примкнут к ним стволы ...

Слайд 11. (рассказывает учитель)

Автонасос поможет взять воду из ближайшего водоёма. Опустит в него заборный рукав, словно хобот, и будет качать её до тех пор, пока огонь не зальют. На что уж длинная шея у жирафа, а вот автомеханическая лестница ­ ещё длиннее. По ней пожарные доберутся до огня, даже если он вспыхнул под самой крышей. Ведь лестница не простая, а раздвижная! Автомобиль связи и освещения - это и рация, и электростанция на колёсах. По рации можно вызвать подмогу. А электростанция нужна, чтобы зажечь прожекторы. На ином пожаре из-за дыма ничего не видно - темно, как ночью.

Слайд 12. (рассказывает представитель пожарной охраны)

От ожогов защитит пожарного одежда из специальной ткани, маска, обувь, рукавицы. Голову от ударов прикрывает стальная каска. В ядовитом дымy он тоже не отступит. Воспользуется противогазом или похожим на акваланг кислородным прибором. А в специальном, похожем на скафандр костюме может, если надо, работать в огне.

Слайд 13. (рассказывает представитель пожарной охраны)

ЕСТЬ У ПОЖАРНЫХ И ПОЕЗДА. В одном вагоне - насосная станция, в другом - пожарный автомобиль. Воду на пожар везут в металлических цистернах. В таком поезде есть всё, что нужно для схватки с пламенем. К горящей станции или составу его домчит дежурный локомотив. Это целая пожарная часть на рельсах!

Слайд 14. (рассказывает представитель пожарной охраны)

Торопятся пожарные не только по земле, но и по воздуху. Иной раз им на пожар приходится спускаться прямо с неба. Без парашюта или верёвочной лестницы тут уж никак не обойтись. Для таких случаев есть у пожарных и самолёты, и вертолёты. С них ведут, например, наблюдения за лесом. А вспыхни пожар - они доставят спасательные отряды в самую чащобу, куда ни один автомобиль без дороги не пройдёт.

Слайд 15. (рассказывает представитель пожарной охраны)

А КТО СЛЫХАЛ О ПОЖАРНЫХ СУДАХ? Они, как ни удивительно, спешат на пожар без воды. Её берут прямо из-за борта. Льют, не жалея. Окружит себя пожарное судно завесой из воды, подойдёт к горящему кораблю вплотную - и никакой жар ему не страшен. Пожарные в тельняшках несут службу и на пассажирских судах. Называются они пожарные матросы. Их командир - помощник капитана по пожарной безопасности.

Слайд 16. (рассказывает представитель пожарной охраны)

Многие, наверное, удивляются: зачем они на судне, если вокруг плещется вода? А затем, что не морская пучина, не скалы и рифы, не капризы погоды чаще всего губят суда в наши дни. Самый грозный, самый коварный враг мореходов - огонь!

Слайд 17. (рассказывает учитель)

ЧЕМ ЗАНИМАЮТСЯ ПОЖАРНЫЕ, КОГДА НЕТ ПОЖАРОВ? Тренируются. Соревнуются в скорости, силе, ловкости. Иначе им нельзя. Слишком опасен их труд! Всегда нужно быть в боевой готовности. Тренироваться ­ это понятно. Но чему учиться? Бери воду и лей в огонь. Вот и вся премудрость. Однако не всё так просто, как кажется.

Слайд 18. (рассказывает учитель)

Случается, что от воды пламя только сильнее разгорается. И вот почему. Появляются новые материалы - меняет свои повадки и огонь. К примеру, горит нефть. Попробовали гасить водой - только хуже получается. Растекается вода, а по ней - пылающая нефть. Тут надо только пеной тушить. А от воды, сколько её ни лей - никакого толку. Один вред! Простейшее приспособление, которое даст пену,- знакомый всем красный огнетушитель. Но им пользоваться нельзя, когда горят электрические провода. Может ударить током!

Слайд 19. (рассказывает учитель)

Новые знания пожарные закрепляют на учениях. Тут же проходят проверку их находчивость, чувство локтя, слаженность. Служба у пожарных сродни военной. И дисциплина, смекалка, взаимовыручка у них ­настоящие армейские. Не раз испытанные в огне!

ВОЗНИКАЮТ ПОЖАРЫ ПО РАЗНЫМ ПРИЧИНАМ. В одних случаях ­ из-за стихийных бедствий. В других - техника подводит. Но как обидно, когда гибнут люди, богатства страны, рискуют собой пожарные по вине растяп и шалунов ... Подсчитано: на тысячу пожаров сто вспыхивает по вине детей. Особенно мальчишек! Ведь, бывает, поджигают они бумажные самолётики, пускают их из окна, а не знают, что беда рядом ходит. Куда полетит самолётик? К гаражу, где хранится бензин? Упадёт на проходящую машину, что везёт в типографию бумагу? Или влетит в соседскую квартиру? … А ведь этот мальчишка может стать другом пожарных. Для начала ему надо лишь твёрдо запомнить: шутка с огнём никогда добром не кончится.

Игра «Смотр знаний» (жюри: учитель, представитель пожарной охраны, родители)

1 конкурс - игра «Многозначные слова»

- Отгадайте слово, есть он у платья, у рубашки, у пальто, но без него не могут обойтись пожарные? (пожарный рукав)

- Он есть у дерева и у винтовки, а есть у пожарного рукава (ствол)

- Они бывают у магнитофона, у музыкального центра, но необходимы и пожарным (колонки)

2 конкурс- игра «Объясни значение слов»

Дети объясняют значения слов: каланча, багры, противогаз.

3 конкурс- игра «Угадай-ка»

- Восстановите зашифрованные слова, они определяют качества, необходимые пожарному: н- - - - - - - - - -ь, с - - - - - - ь, с - - а, л - - - - - -ь, д - - - - - - - - а, с - - - - - - а,

в - - - - - - - - - - - а

Подводятся итоги конкурсов. Жюри производит оценку знаний учащихся.

Список используемой литературы:

1. Журнал «Веселые уроки» - 2007. - №3.

2.Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: пособие для учителя./ Минскин Е.М. – М.: просвещение, 1985. – 192 с.

3.Энциклопедия игр и развлечений: Книга для детей и взрослых. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 464 с.

Приложение 6.

Игровой проект для младших школьников «Город Мастеров» (1-4 класс)

Для систематизации знаний о мире труда и профессий в игре используется единый сюжет – путешествие по городу, состоящему из шести районов. Каждый район соответствует одной из профессиональных сфер. В процессе изучения каждого района города детям предлагается задание исследовать жизнь его обитателей:

• составить план района;

• придумать названия улиц и переулков;

• продумать какие предприятия и учреждения должны находиться в этом районе, разместить их на плане;

• «заселить» дома известными персонажами;

• рассказать об их образе жизни;

• описать типичный день жителя района и т.п.

Помимо этого школьники вовлекаются в диагностические и развивающие упражнения, соответствующие логике данного района.

Вот славный город Мастеров.

Коль поработать нужно,

Любой из жителей готов

За дело взяться дружно.

Но и отлично отдыхать

Тут научились тоже,

Тебе загадку загадать

Вмиг каждый мастер может.

Секреты дедов и отцов

Хранятся здесь годами,

Чтоб не ударить в грязь лицом.

Пошевели мозгами!

1. Район «Умелые руки».

Характеристика. Представители данных профессий имеют дело с конкретными объектами (вещами, инструментами, механизмами, машинами). Им необходимы моторная ловкость, невербальные способности, настойчивость, рациональность мышления, реалистичность.

Примеры профессий: инженер, водитель, агроном, столяр.

Сказочные жители: Самоделкин, Данила-мастер, Никита-Кожемяка, Железный Дровосек, Марья-Искусница.

Задания:

• «Технологические цепочки» - вставить пропущенные звенья:

зерно - …… - хлеб

дерево - ……- дом

завод - ……- магазин

• «Угадай профессию» - угадать профессию по материалу или инструменту:

• Изготовление различных поделок (вышивка, аппликация, лепка и др.)

• «Подбери ключи»

Замок с секретом хоть куда, Но мастер – слесарь не зевал,

Дверь заперта надежно, Он мигом все ключи собрал.

Да потерялся ключ – беда, На них скорее посмотри

И выйти невозможно! И подходящий подбери!

Район Знайки».

Характеристика. От его представителей требуются абстрактное мышление, аналитические способности, развитые интеллектуальные способности.

Примеры профессий: математик, астроном, химик, биолог, геолог.

Сказочные жители: Шерлок Холмс, Знайка, астроном Стекляшкин, доктор Гаспар из сказки «Три толстяка», Паганель из романа «Дети Капитана Гранта».

Задания:

• Упражнения на установление аналогий, обобщения.

Угадай, о каких профессиях идет речь в пословицах и поговорках.

• Куй железо, пока горячо. (Кузнец)

• Не игла шьет, а руки. (Портной, швея)

• Не бравшись за топор, избы не срубишь. (Плотник)

• Лес рубят – щепки летят. (Лесоруб)

• Цыплят по осени считают. (Птичница)

• Корова черна, да молоко у нее бело. (Доярка)

• Логические задачи.

Отгадайте ребусы:

ПО А РЧ

Ответы: модель, повар, врач.

Тренируем память.

Задачку прочитай лишь раз

И на вопрос ответь тотчас.

Иван-Царевич срубил все головы у трехголового Змея Горыныча, 5 голов у девятиголового и 7 – у двенадцатиголового. Сколько голов он срубил и сколько голов осталось у трех Змеев Горынычей вместе?

Ответ: срубил 15 голов, осталось 9.

Решаем в уме.

Заметил сразу ты, дружок, наверно,

Три равенства, увы, совсем неверных.

Один лишь символ в каждом замени,

Чтоб сразу стали верными они.

13=8-5 6-(3-2)=1 10х2=5:1

Ответ: 13=8+5 6-(3+2)=1 10:2=5:1

3.Район «Помогай».

Характеристика. Постоянное общение с людьми требует от представителей этого района умения разбираться в людях, обучать их, убеждать. Их отличает готовность помочь, дружелюбие, ответственность.

Примеры профессий: врач, учитель, психолог, социальный работник.

Сказочные жители: Крокодил Гена, доктор Айболит, гимнаст Тибул, Карандаш, Чипполино, Пеппи - Длинный Чулок.

Задания:

• «Невидимый предмет» (дети передают друг другу воображаемый предмет, например тяжелый чемодан)

• «Лица» (определить настроение изображенных лиц)

• Упражнения на развитие коммуникативных умений детей.

4. Район «Канцелярский».

Характеристика. Способности к обработке конкретной рутинной информации, стремление к выполнению работы по строго определенным правилам. Представители этого района добросовестны, послушны, практичны, деловиты.

Примеры профессий: бухгалтер, кассир, секретарь, стенографист.

Сказочные жители: почтальон Печкин, полицейский из Страны Дураков – Бульдог, милиционер Свистулькин из Солнечного города, Мальвина, Крот из сказки «Дюймовочка».

Задания:

• Разгадывание анаграмм.

Не раз в оркестрах я звучала

Мой голос струнный так певуч.

Но «ф» мое поставь сначала,

И я во тьму направлю луч. (арфа – фара)

Я дерево в родной стране,

Найдешь в лесах меня повсюду,

Но слоги переставь во мне

И воду подавать я буду. (сосна – насос)

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои –

И целый лес ты мною свалишь. (липа – пила)

Я важная деталь у судна,

И без меня оно по воле ветра мчится.

Но вставленная буква Б одна

Меняет слова смысл –

Я денежная единица. (руль – рубль)

• Задания по кодированию и расшифровке фраз

Методика «Перепутанные линии».

5.Район «Предприимчивый».

Характеристика. Навыки общения, умения разбираться в мотивах людей, энергичность, инициативность, склонность к риску и приключениям, оптимизм. Как правило, представители – экстравертированы, честолюбивы.

Примеры профессий: предприниматель, директор фирмы, квартирный агент.

Сказочные жители: Незнайка, Буратино, дядя Федор, Кот Матроскин, Гулливер, Карлсон.

Задания:

• «Новая функция» (придумать как можно больше способов использования знакомого предмета: карандаша, пластиковой бутылки, газеты)

• Изготовление поделок из бросового материала (коробок, крышек от бутылок, стаканчиков, упаковок от продуктов и т.п.)

• «Необитаемый остров» (придумать правила выживания на необитаемом острове, распределить обязанности, определить возможные проблемы и способы их решения).

• «Разберись в ситуации»

Представляешь, в нашем классе

Учится Семенов Вася.

На друзей во всем похожий,

Отличается он все же.

Постарайся разобраться:

Всем ребятам по двенадцать,

А Василий – исключенье,

Он вчера свой день рожденья

Праздновал лишь третий раз,

Хоть и не моложе нас.

Как такое может быть,

Ты попробуй объяснить.

Ответ: у Васи день рождения 29 февраля.

6.Район «Артистический».

Характеристика. Художественный вкус, творческое воображение, фантазия, впечатлительность. Часто не придерживаются условностей, принятых в обществе. Примеры профессий: художник, балерина, музыкант, певец.

Сказочные жители: поэт Цветик и художник Тюбик из Цветочного города, балерина из сказки «Стойкий оловянный солдатик», Дюймовочка, Карандаш.

Задания:

• «Рассказ по кругу» (дети придумывают по одному предложению, чтобы получился связный рассказ)

• «Несуществующее животное» (нарисовать животное, придумать ему имя, рассказать о его образе жизни)

• «Конкурс архитекторов» (из одинакового числа геометрических фигур составить как можно больше фигур-аппликаций: растений, животных, домиков, машин и т.п.)

• Конкурс «Наблюдательный»

Вылепил гончар из глины

Миски, вазы и кувшины,

Уверяет целый свет:

«Одинаковых здесь нет!»

Мастер правду говорил,

Или пошутить решил?

Список используемой литературы:

1. Землянская Е.Н. Мир труда и профессий: Сборник дидактических материалов для начальной школы./ Землянская Е.Н. – М.:ИОСО РАО, 2000. – 123 с.

2. Журнал «Веселые уроки» - 2007. - №1.

3. Журнал «Веселые уроки» - 2005. - №9.

4. Журнал «Веселые уроки» - 2004. - №4.

5. Журнал «Веселые уроки» - 2007. - №3.

Часть 4.

Организация работы по профессиональной ориентации на II и III ступенях общего среднего образования

Автор: Кравец Вера Владимировна, учитель физики высшей квалификационной категории Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №25 г.Сочи, победитель регионального этапа конкурса лучших учителей России в рамках ПНПО 2009 года, участник конкурса лучших учителей России в рамках ПНПО 2010 года, автор программно-методического комплекта элективного курса «Эксперимент в естественных науках».

Сегодня ты - школьник,

А завтра - рабочий,

Спасатель, учёный,

Моряк или зодчий…

Для каждого

Нужное дело найдётся,

Кто с детства всерьёз

За работу берётся!

П. Мумин

Профессиональная ориентация школьников - целенаправленная деятельность по подготовке молодёжи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определённых профессий и разного уровня квалификации.

Важно помнить, что профориентационная работа в школе приносит пользу только тогда, когда к профориентационной работе привлечён весь коллектив школы, и когда соблюдаются следующие принципы:

- Систематичность и преемственность - профориентационная работа не должна ограничиваться работой только  со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

- Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

- Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

- Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

- Связь профориентации с жизнью (органическое единство потребностями общества в кадрах).

Основными направлениями профориентационной работе в школе являются:

-   Профессиональная информация.

-   Профессиональное воспитание.

-   Профессиональная консультация.

Профессиональная информация включает в себя сведения о мире профессий,  личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах.

Профессиональное воспитание включает в себя формирование склонностей и профессиональных интересов школьников. Сущность педагогической работы по профессиональному воспитанию заключается в том, чтобы побуждать учащихся к участию в разнообразных формах учебной и внеклассной работы, общественно-полезному и производственному труду, к активной пробе сил. Это позволяет на практическом опыте узнать и определить свои склонности и способности. Склонность развивается в процессе деятельности, а профессиональные знания успешно накапливаются при наличии профессиональных интересов. Важно, чтобы школьник пробовал себя в самых различных видах деятельности.

Профессиональное консультирование - изучение личности учащегося и на этой основе выдача профессиональных рекомендаций. Профессиональная консультация чаще всего носит индивидуальный характер.

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в основной школе:

Определим этапы и содержание профориентационной работы на II и III ступенях образования:

У учащихся 5-7 классов происходит развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

Профориентационная работа с учащимися 8-9 классов направлена на уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

Учащиеся 10-11 классов необходимо обучить действиям по самоподготовке и саморазвитию, деятельность направлена на формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, происходит коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Так в 5-11 классах средней общеобразовательной школы № 25 г. Сочи успешно реализуются следующие направления профессиональной ориентации:

- профессиональное просвещение;

- профессиональное самоопределение;

- трудоустройство.

Профессиональное просвещение включает:

- тематические классные часы;

- профориентационные экскурсии;

- курс для учащихся 9-х классов (1 час в неделю) «Информационная работа. Профильная ориентация»;

- дистанционный профориентационный курс «На пути в мир профессий» (для детей с ограниченными возможностями здоровья).

Ориентационный курс «Информационная работа. Профильная ориентация» проводится классными руководителями по авторской программе учителя МОУ СОШ № 25 г. Сочи Кравец Веры Владимироны. Формы проведения занятий разнообразны: лекции, проектная деятельность, диспуты, профориентационные игры, просмотр видеофильмов, мастер-классы, решение тематических кроссвордов, психологические тренинги и пр.

Тематику занятий по курсу «Информационная работа. Профильная ориентация» можно использовать как темы классных часов):

«Образ профессии в искусстве» предполагает описание профессии по картинам:

Перечень картин:

• А.М.Голубцов. "В лаборатории"

• Б.Кук. "В парикмахерском салоне"

• А.Дейнека. "На просторах подмосковных строек"

• А.Амангельдыев. "Хирурги"

• Э.Дега. "Две танцовщицы на сцене"

• Н.Роквелл. "День рождения учительницы"

• А.Шелтунов. "Байкальские рыбаки"

• А.Леонов. "Выход в космос"

• Т.И.Егорова. «Сбор урожая помидоров».

Можно использовать опорный набор вопросов и заданий в помощь отвечающим.

Перечень вопросов и заданий:

- Определите название картины и автора.

- Кто изображён на картине?

- Чем занят герой (заняты герои) картины?

- Какое отношение к профессии передал автор?

- Каковы твои впечатления от картины?

- Выскажите свое отношение к этой профессии

Ребята могут отвечать индивидуально, можно провести соревнование по командам.

Знакомство с «Общероссийским классификатором профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов» может быть проведено в формате игры «Что бы это значило?». Тут можно организовать поиск необычных названий профессий и предложить командам учащихся узнать, чем занимаются её представители. Можно сначала пофантазировать, а потом прочитать информацию в классификаторе. (Примеры профессий: дегоржёр, воронильщик, эмальер.)

Для выполнения проекта «Визуализация мечты» необходим доступ в Интернет, он может выполняться как в школе, так и дома. (выполняется в школе, если не закрыт доступ к сети Интернет, в противном случае выполняется в качестве домашнего задания) на сайте http://dreamsboard.ru

Для детей-инвалидов, обучающихся дистанционно, Кравец Вера Владимировна разработала программу курса «На пути в мир профессий». Эта разработка стала победителем краевого конкурса программ дистанционных курсов «Дистанционное обучение - равные возможности» и в настоящее время проходит апробацию. Курс содержит информацию о выборе профессии, о поиске учебных заведений, о трудоустройстве. В программу курса включены задания творческого характера: описать особенности профессий по картинам, создать интерактивную «Доску желаний» (визуализация мечты о профессии), создать резюме, записать своё аудио-обращение к работодателю и т.п.

Проведение профессионального самоопределения предполагает:

- проведения мониторинга предпочтений профессионального выбора;

- проведения тестирования на готовность к выбору профессии, на предпочтительный тип профессии и т.п.;

- «Пробы профессии» (организация школьных профильных лагерей, практики, профессионально ориентированных курсы в ЦДО);

- содействие в получение целевых направлений в ВУЗы;

- проведение профориентационных конкурсов;

- посещение дней открытых дверей в ВУЗах и ССУЗах города, городских выставок «Абитуриент», «Сделай свой выбор!»

Мониторинг профессиональных предпочтений школьников проводится классными руководителями под руководством школьного психолога и заместителя директора школы по УВР в течение всего периода обучения учащихся с целью корректировки профориентационной работы. Мониторинг учитывает ответы учащихся на одни и те же вопросы через определённый промежуток времени. Чаще всего проводится 1-2 опроса в начальных классах, затем 1-2 опроса в 5-9 классах и опрос в 10-м классе.

Рассмотрим мониторинг предпочтений школьников 2012 года выпуска.

Класс, год	В качестве будущей профессии названы	Всего названо профессий	Не определились с выбором профессии	Выводы
4 класс, 2005 г	Милиционер Учёный Учитель Врач Парикмахер	17	0
8 класс, 2009г	Врач Дизайнер Экономист Переводчик Предприниматель	18	17%	Расширился круг представлений о профессиях, отношение к выбору профессии стало серьёзнее
9 класс, 2010г	Программист Автомеханик Менеджер Переводчик Военный	16	10%	Более половины учащихся называют ранее выбранные профессии, для дальнейшего обучения планируют поступать в профильный класс
10 класс, 2011г (состав класса изменился, профиль обучения – естественно-научный)	Врач Специалист в области компьютерных технологий Служащий силовых структур (МВД, ФСБ, МЧС) Инженер-строитель	10	5%	Подтверждение правильности выбора профиля обучения, готовность большинства учащихся к выбору профессии
2012 год	Выпускников- 21, поступление в ВУЗы: инженерные специальности-8, сфера комп. технологий- 3,высшие военные УЗ-1, медицинские специальности-3, экономика-3, лингвистика-1

Анализ мониторинга данных свидетельствует о стремлении подростков к самостоятельному выбору профессии. Подтверждением этому можно считать и результаты опроса на темы:

- Выберешь ли ты профессию своих родителей?

-Как ты отреагируешь, если родители будут против твоего выбора профессии?

Ответы на вопрос «Выберешь ли ты профессию своих родителей» (в %, исключая ответ «затрудняюсь ответить»)

«Как ты отреагируешь, если родители будут против твоего выбора профессии?»

Мониторинг так же позволяет проследить изменения в системе жизненных ценностей школьников. Так, например, принципиально изменились ответы учащихся при рейтинговании важных признаков будущей профессии (указаны места в порядке убывания значимости). Так, если в начальной школе учащиеся ставили на первое место – принести пользу людям, то для учащихся 8 классов важным признаком бедующей профессии стало проявление способностей, а для учащихся 9 и 11 классов основополагающим принципом будущей профессии стал заработок.

	3 класс	8 класс	9 класс	10 класс
Известность	3	4	4	4
Заработок	2	3	1	1
Проявление способностей	4	1	3	2
Польза людям	1	2	2	3

Изменения в содержании ответов позволяют делать вывод о формировании школьников готовности к осознанному выбору профессии и об эффективности проводимой в школе профориентационной работы.

В летнее время в школе работают профильные лагеря и трудовые лагеря. Удачным примером профильной смены является литературно-журналистский лагерь «Альтаир» (для учащихся социально-гуманитарного профильного класса), организованный по авторской программе Кравец В.В. В ходе лагерной смены учащиеся посетили районную типографию, радиоузел, школьное телевидение одной из школ города. Практические занятия у ребят проводила главный редактор районной газеты и диктор районного радио. По результатам профильной смены был подготовлен тематический выпуск школьной газеты «Пчелка», получивший специальный приз городского фестиваля школьной прессы «Пёстрая сорока».

Содействие в получении целевых направлений в ВУЗы

Учитывая ситуацию на рынке труда, управление по образованию и науке при поддержке городской администрации ежегодно проводит серию профориентационных игр и конкурсов, победа в которых обеспечивает выпускникам получение целевого направления на обучение с пос­ле­ду­ющей ра­бо­той в од­ном из со­чин­ских уч­режде­ний.

У каждого города – своя специфика, у каждого населённого пункта – своя особенная ситуация с дефицитом кадров. В городе Сочи, например, существует постоянная потребность в медиках. Так, на январь 2015 года городу требовались 295 вра­чей раз­личных спе­ци­али­за­ций, 86 фель­дше­ров и 385 ме­ди­цин­ских сес­тер.

Для будущих медиков в городе проходит игра «Новый город – город медицины», ини­ци­ато­ра­ми которой являются уп­равле­ния ме­ди­ци­ны и об­ра­зо­ва­ния и на­уки ад­ми­нис­тра­ции го­ро­да. Глав­ное тре­бо­ва­ние к учас­тни­кам иг­ры — это же­ла­ние свя­зать свое бу­ду­щее с ме­ди­ци­ной. Са­ма иг­ра — это пре­зен­та­ции выпускников, отчёт о первых пробах профессии, размышления о её получении, публичное предъявление исследовательских проектов на медицинскую тему. Сто­ить от­ме­тить, что мно­гие из ре­бят хо­тят свя­зать свою жизнь имен­но с со­чин­ской ме­ди­ци­ной. И ис­клю­чи­тель­но из бла­го­род­ных це­лей — ра­ди по­мо­щи лю­дям. Победители получают целевые направления, дающие преимущественное право на поступление в сочинское медицинское училище и медицинские ВУЗы Краснодарского края.

Деятельность по трудоустройству учащихся включает следующие формы работы:

- временное трудоустройство на время каникул через Службу занятости;

- школьный трудовой лагерь;

- участие в ярмарках вакансий для школьников.

Форма профориентации	мероприятия	Ответственные за реализацию
профессиональное просвещение	Тематические классные часы Профориентационные экскурсии Ориентационны курс для учащихся 9-х классов (1 час в неделю) «Информационная работа. Профильная ориентация» Дистанционный профориентационный курс «На пути в мир профессий» (для детей с ограниченными возможностями здоровья)	Классные руководители, родительский комитет Учитель базовой школы дистанционного обучения
профессиональное самоопределение	Мониторинг предпочтений профессионального выбора Цикл тестов (на готовность к выбору профессии, на предпочтительный тип профессии и т.п.) «Пробы профессии» (профильные школьные лагеря, практики, профессионально ориентированные курсы в ЦДО) Содействие в получение целевых направлений в ВУЗы Профориентационные конкурсы «Дни открытых дверей» в ВУЗах и ССУЗах города, городские выставки «Абитуриент» -«Сделай свой выбор!»	Школьный психолог, классный руководитель Администрация школы, учреждения дополнительного образования Управление образования и науки города, администрация школы, классный руководитель
трудоустройство	Временное трудоустройство на время каникул через Службу занятости Школьный трудовой лагерь Участие в ярмарках вакансий для школьников	Администрация школы, начальники трудовых школьных лагерей, руководство Службы занятости населения района, кл. руководитель

Так в летнее время организовывается трудовой лагерь «Муравей». Ребята участвуют в благоустройстве города, ремонтируют школьную мебель, работают вожатыми в лагере, в районной и школьной библиотеках, в школьной столовой. Учащиеся работают по трудовому договору, с оформлением трудовой книжки, заработную плату они получают от Службы занятости Адлерского района. Несмотря на то, что заработная плата чисто символическая, для детей она очень значима, для большинства эти деньги являются первым в жизни заработком, которым они гордятся. Кроме того, ребята начинают чувствовать себя взрослыми, отсчитывать свой трудовой стаж.

В Сочи ежегодно проводятся профориентационные конкурсы, в которых предусмотрено как индивидуальное, так и групповое участие («Поиск. Призвание. Профессия», «Мой выбор», «Профессия под микроскопом» и др.) Учащиеся школы всегда активно участвуют в этих мероприятих. Кроме возможности творческой реализации и самопрезентации, авторы лучших работ могут получить целевые направления в ВУЗы и ССУзы города и края. Эту возможность ребята стараются использовать на все 100%.

Автор вебинара (Кравец Вера Владимировна) готова поделиться опытом работы и выслать всем педагогам, которых заинтересовало ее выступление, программу курса «Информационная работа. Профильная ориентация», литературно-журналистского лагеря «Альтаир» и материалы по дистанционному курсу «На пути в мир профессий». Все желающие могут связаться с ней по электронному адресу: [email protected].

Часть 5.

Ресурсный центр как эффективная форма организации педпрофильной подготовки

Автор: Борисова Елена Леонидовна, учитель математики высшей квалификационной категории МОУ Левобережной средней школы города Тутаева Ярославской области.

В период между старшим подростковым и ранним юношеским возрастом перед школьником неизбежно возникает проблема выбора профессионального пути. Поиск ответа на вопрос: «Кем быть?» становится важным не только для самого учащегося, но и для окружающих в целом, поскольку от качества профессионального выбора, а, следовательно, и удовлетворенности трудовой деятельностью во многом будет зависеть уровень социальной стабильности в России.

Профессиональное самоопределение является центральной проблемой в жизни старшеклассников. Ее решение связано с осуществлением поиска смысла жизни, самого себя.

Профессиональное самоопределение - процесс развития самопознания личности относительно будущей профессиональной деятельности.

Одной из главных трудностей профессионального самоопределения является неумение старшеклассников соотносить особенности своей личности с требованием профессии, отчетливо осознавать профессионально значимые качества личности и анализировать себя с точки зрения профессии.

Для осуществления личностью осознанного выбора в конкретной профессиональной области необходимо заблаговременное и целенаправленное проведение учебно-воспитательной работы, важная роль в которой традиционно принадлежит школе.

В современной школе предпрофильная подготовка является важнейшим компонентом, одним из условий индивидуализации обучения и подготовки учащихся к жизненно важному выбору, точность которого будет зависеть от умения реально оценивать свои силы, принимать и осуществлять решения, нести ответственность за свой выбор.

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования  ведётся профильное обучение. Очевидно, что основная школа должна активно включиться в этот процесс: необходимо проведение системной подготовительной работы в конце обучения в основной школе.

В Концепции профильного обучения отмечается, что «реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора — предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности».

Важность подготовки к этому ответственному выбору — профиля обучения, а в перспективе и будущей профессии — определяет серьезное значение предпрофильной подготовки в основной школе.

На сегодняшний день можно сказать, что предпрофильная подготовка — это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и ориентационной  деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности.

Предпрофильная подготовка является частью профильного обучения, выполняя подготовительные функции, помогая ученику девятого, еще лучше восьмого класса, определиться с направлением его дальнейшего обучения:

- Какую сферу деятельности выбрать? - Гуманитарную? – Математическую? Естественно-научную?

Школа не избирает профессию, а лишь профиль, по которому ученик будет обучаться в 10-11 классах или ином учебном заведении. Т.е. он сам выбирает образовательную траекторию после окончания основной школы.

Таким образом - основная цель предпрофильной подготовки в основной школе: формирование у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования.  

Школьники должны уметь объективно оценивать свои способности в выборе профиля, быть готовыми  для получения качественного образования.

Основными составляющими предпрофильной подготовки являются:

• Курсы по выбору, которые должны помочь учащимся реально оценить свои возможности и сориентировать их в дальнейшем выборе профиля обучения.

• Создание образовательной сети, которая будет включать в себя самые разные типы образовательных учреждений: школы, учреждения дополнительного образования, профессионального обучения.

• Информационная работа, т.е. спланированные действия по информированию учащихся и их семей об образовательных возможностях территориально доступной им  образовательной сети.

• Профильная ориентация - специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения, а также на повышение готовности подростка к социальному, профессиональному, культурному самоопределению в целом.

Образовательный рейтинг выпускника основной школы определяется:

- результатами итоговой аттестации;

- «портфолио», т.е. совокупностью индивидуальных образовательных достижений (личный «портфель учебных достижений»), достигнутых учеником в образовательной деятельности.

Основной целью школы должно быть создание условий для организации эффективной системы предпрофильной подготовки, способствующей самоопределению обучающихся относительно выбираемых ими профилей дальнейшего обучения и выбору способа получения дальнейшего образования.

Описание опыта работы по предпровильной подготовке обучающихся в МОУ Левобережная школа г.Тутаева Ярославской области.

В учреждении образования «Левобережная школа г. Тутаева Ярославской области» расширение представления о мире профессий происходит, начиная с начальной школы. В начальной школе дети в игровой форме знакомятся с миром профессий. Принимают участие в ролевых играх, в интерактивных викторинах, ребенок получает возможность, соответственно своему возрасту, освоить первичную информацию о профессиональном поле.

Готовясь к переходу в среднее звено, каждый ученик принимает участие в проектах «Кем я хочу быть», «Профессии моих родителей», «Я и моя будущая работа», в конкурсе рисунков «Моя будущая профессия».

В 2006 года школа стала муниципальной экспериментальной площадкой «Школа – ресурсный центр» по созданию сети сельских общеобразовательных школ по предпрофильной подготовке. В сеть «Школа – ресурсный центр» входит Левобережная школа города Тутаев и семь сельских школ, которые находятся от города на расстоянии от 3 до 15 км.

Организация предпрофильной подготовки в ресурсном центре осуществляется в соответствии с нормативными и информационными документами муниципального, городского и школьного уровней и включает в себя систему курсов по выбору, обязательного курса «Путь к профессии» а также проведение профориентационной и информационной работы.

Цель ресурсного центра:

• создание условий для оптимизации предпрофильной подготовки обучающихся школ Левобережья.
• выявление профессиональных интересов учащихся;
• проверка возможностей ученика на основе широкой палитры небольших курсов, охватывающих основные области знания;
• составление представления о характере профессионального труда людей на основе личного опыта;

• подготовка к профильному обучению.

Деятельность ресурсного центра направлена на решение следующих задач:

• Выявление интересов и склонностей, способностей школьников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентация учащихся на выбор профиля обучения в старшей школе.

• Оказание психолого-педагогической помощи в приобретении школьниками представлений о жизненных, социальных ценностях, в том числе, связанных с профессиональным становлением.

• Формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии (профессиональной траектории).

• Развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности.

Основными идеями ресурсного центра являются:

• введение за счет школьного компонента курсов по выбору: предметных, межпредметных, ориентационных;

• введение краткосрочных 10 – 14- часовых курсов предпрофильной подготовки;

• прохождение всеми учащимися 9-х классов курса «Путь к профессии»

• введение активных методов преподавания курсов по выбору;

• использование в предпрофильном обучении очно-заочных, дистанционных форм получения образования и сетевое обучение учащихся в малых группах;

• обучение в одной группе учащихся разных школ;

• безотметочная система предпрофильного обучения учащихся

В ресурсном центре организовано три этапа предпрофильной подготовки:

• пропедевтический (8-й класс);

• основной (9-й класс, сентябрь - март);

• заключительный (9-й класс, апрель - июнь).

Пропедевтический этап

Деятельность на пропедевтическом этапе направлена на:

• выявление интересов, склонностей и способностей школьников;

• оказание психолого-педагогической помощи в приобретении опыта, связанного с профессиональным становлением;

• развитие познавательных интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности;

• подготовка родителей к совместной работе по предпрофильной подготовке обучающихся.

Основными формами организации обучения на данном этапе являются:

• диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников;

• консультации педагогов и психологов;

• экскурсии; кружки.

В рамках предпрофильной подготовки осуществляется постоянное психологическое сопровождение обучающихся 8-9-х классов с целью формирования способности делать выбор профиля обучения в старшей школе. В этом направлении проводятся следующие мероприятия:

1. Анкетирование обучающихся с целью изучения образовательного запроса учеников с учетом мнения их родителей; изучения целей, мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей обучающихся.

2. Психологическая диагностика, целью которой является:

• изучение и проанализ личностно-психологических особенностей, склонностей и интересов детей;

• соотнесение их желания со способностями, интересами и возможностями;

3. индивидуальные консультации по методике выбора профиля обучения;

Актуально, чтобы обучающиеся старших и средних классов совместно с родителями имели необходимую информацию о перспективах, потребностях рынка труда, С этой целью школа

• работает в тесном контакте с Центром занятости населения;

• организует экскурсии на предприятия города (библиотека, швейная фабрика, пекарня и др.);

• организует встречи с представителями учебных заведений города Туаева и Ярославской области

Для организации информационной работы в условиях предпрофильной подготовки школа проводит следующие мероприятия:

• классные и общешкольные родительские собрания с целью ознакомления с задачами предпрофильного обучения, ожидаемыми результатами работы;

• индивидуальные консультации, беседы;

• анкетирование обучающихся 8-9-х классов и их родителей;

• оформление информационных стендов «Мой выбор», «Куда пойти учиться»

Таким образом, в 8–9- ом классах в ходе предпрофильной подготовки ученики получают информацию о возможных путях продолжения образования, возможность оценить свои силы и принять решение по выбору профиля.

Анализ опроса родителей обучающихся 8 - 9х классов показал, что 92 % родителей хотят обучать своих детей в школе, реализующей индивидуализацию обучения, благодаря которой более полно учитываются интересы, склонности и способности обучающихся, а также расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории.

Основной этап

Деятельность на основном этапе направлена на:

• обучение способам принятия решений о выборе направлений будущего обучения и профессиональной деятельности;

• оказание помощи в формировании индивидуального образовательного маршрута обучающихся;

• обеспечении информационного и психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и предпрофессионального самоопределения обучающихся.

На данном этапе проводится

Содержание основного этапа:

• повторная диагностика интересов, склонностей, образовательных запросов школьников;

• комплектование мобильных групп для изучения курсов по выбору;

• формирование индивидуальных учебных планов обучающихся в соответствии с их интересами, склонностями, образовательными запросами;

• составление оптимального расписания курсов по выбору;

• проведение информационной работы, индивидуального консультирования обучающихся и их родителей по вопросам профессионального выбора;

• формирование «Портфолио достижений» девятиклассников;

• проведение предметных и ориентационных курсов по выбору.

Основными формами организации обучения на основном этапе являются:

• обязательный курс предпрофильной подготовки «Путь к профессии. Знакомство с профессией»:

• предметные и ориентационные курсы по выбору;

• консультации педагогов и психологов;

• ознакомление с особенностями различных профилей обучения и профессий;

• построение индивидуальных учебных планов;

• профориентационные встречи с работниками СУЗов и ВУЗов

• организация работы кружков и проведение экскурсий.

Работа ресурсного центра на основном этапе требует такой организации педагогического процесса, чтобы обучающиеся не испытывали интеллектуальных, моральных и физических перегрузок. Поэтому занятия проводятся по утвержденному директором школы плану и расписанию. Ребята занимаются в малых, сформированных по интересам, детей группах каждую вторую и четвертую субботу месяца. Подвоз обучающихся осуществляется школьными автобусами. Занятия проходят парами с перерывом на завтрак после первой пары. Занятия распределены по триместрам: 1 триместр – это курсы по 14 часов, 2 и 3 триместр – курсы по 10 часов.

Большое значение для успешной реализации задач школьного образования имеет представление учащимся возможности изучения курсов по выбору, содержание которых предусматривает расширение и углубление знаний, развитие познавательных интересов, предпрофильную ориентацию учеников.

Выбор курсов обучающимися проходит на «Ярмарке курсов по выбору», которая проходит в начале сентября. Обучающимся, на выбор предлагается множество различных курсов, которые охватывают все разделы деятельности человека.

При изучении профессий типа «Человек – человек» деятельность направлена на обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности      своего существования, ценности существования других людей.

Предмет труда: человек, группы людей, коллективы (бригада, класс, хор и т. д.).

Общие требования к работникам: высокие моральные качества; доброжелательность; вежливость; психологическая сдержанность; воспитанность; выдержка.

Цели труда: распознавать, разбираться, проверять, организовывать, оказывать влияние, изобретать, придумывать, находить новые варианты.

Орудия труда: функциональные средства человека (голос, жесты, мимика и др.), ручные орудия, машинное оборудование.

Условия труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового помещения, на открытом воздухе.

Учащимся предлагаются следующе курсы:

• «Деловой этикет»

• «Искусство спора»

• «Говори правильно»

• «Хозяйка в доме»

• «Основы предпринимательства»

• «Домашняя медсестра»

• «Химия и красота»

• «Учитель, воспитай ученика»

• «Делу время, потехе час»

• «Экскурсоведение»

• «Библиотека – источник информации»

• «Знакомство с профессией юриста»

• «Награды России»

• «Правоведение»

• «Психология и здоровье»

• «Абсолютная грамотность»

При изучении профессий типа «Человек – знаковая система» деятельность направлена на обучение учащихся способности планировать и организовывать себя, легко освоиться на просторах сети Интернет, поскольку всемирная сеть — это как раз то место, где все целиком и полностью состоит из знаков и символов программного кода.

Предмет труда: условные обозначения, шифры, коды, языки, формулы, речь, письменность, символы, схемы, графики, ноты.

Общие требования к работникам: дисциплинированность; пунктуальность; стойкая работоспособность; аккуратность; оперативная память; устойчивое концентрированное внимание; способность оперировать представлениями.

Цели труда: разбираться, проверять, обрабатывать, оказывать воздействие, преобразовывать, изобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы.

Орудия труда: ручные; автоматизированное и механическое оборудование, функциональные средства человека.

Условия труда: микроклимат бытового помещения, повышенная моральная ответственность.

Учащимся предлагаются следующе курсы:

• «Геометрия в архитектуре»

• «Решение тестовых заданий мо математике»

• «Самые простые способы решения непростых неравенств»

• «Решение уравнений различными способами»

• «Процентные расчеты»

• «Функция: интересно, просто. занимательно»

• «Компьютерная графика»

• «Финансовая грамотность»

При изучении профессий типа «Человек – художественный образ» деятельность направлена на воспитание интереса и любви к искусству, воспитание чувства ответственности за сохранение и развитие художественных традиций, развитие у ребят интереса к произведениям известных русских художников, знакомство с различными видами искусства и народными ремеслами.

Работа, проводимая на данном этапе способствует развитию эстетического вкуса, формированию восприятия прекрасного.

Предмет труда: художественные образы, закономерности создания и восприятия художественных образов.

Общие требования к работникам: впечатлительность; эмоциональность; трудоспособность; оперирование средствами эстетического воздействия; художественные способности.

Цели труда: преобразовывать, организовывать, оказывать влияние, воздействовать, находить новые способы и варианты.

Орудия труда: ручные, функциональные средства человека, механизированное оборудование.

Условия труда: повышенная моральная ответственность, микроклимат бытового типа, необычные условия, на открытом воздухе.

Учащимся предлагаются следующе курсы:

• «Золотое перо»

• «Музыкальные традиции Ярославского края»

• «Мой уютный дом»

• «Народные промыслы»

• «Пробы пера»

• «Современные музыкальные жанры»

• «Прикладное искусство»

• «Основы визажа и парикмахерское искусство»

При изучении профессий типа «Человек – техника» деятельность направлена на знакомство с предметами труда и общими требованиями, которые предъявляются к работникам, а также проводятся экскурсии с целью ознакомления с данными специальностями.

Предмет труда: технические системы, машины, механизмы, агрегаты.

Общие требования к работникам: физическая и психологическая выносливость; стойкая работоспособность; уравновешенность; физическая сила; хорошее слуховое, зрительное и мышечное восприятие; распределенное внимание; достаточно высокое интеллектуальное развитие.

Цели труда: распознавать, различать, оценивать, разбираться, организовывать, оказывать влияние, перемещать, придумывать, находить.

Орудия труда: ручные, машины, автоматы.

Условия труда: в закрытом помещении с нормальным микроклиматом, в закрытом помещении с резким изменением микроклимата, на высоте, на открытом воздухе.

Ребятам предлагаются такие курсы, как:

• «Металлы и сплавы в современной технике»

• «Металлы и ювелирное искусство»

• «Химические вещества в повседневной жизни человека»

• «Качественный и количественный анализ в химии»

• «Химия в сельском хозяйстве»

• «Химические вещества – строительные материалы»

• «Искусство фотографии и химия»

• «Разрушение металлов и сплавов под воздействием окружающей среды».

• «Химия и окружающая среда»

• «Решение задач по химии повышенной сложности»

• «Открой для себя мир оптики»

• «Решение задач по физике повышенной сложности».

• «Думаем на физическом языке»

• «Мы и дорога»

При изучении профессий типа «Человек – природа» деятельность направлена на воспитание бережного и уважительного отношения к природе и её обитателям.

Задачи:

• Развивать творческие способности.

• Развивать интерес к окружающему миру.

• Способствовать расширению кругозора детей.

• Формировать стремление оберегать животных, проявлять заботу.

Предмет труда: земля, вода, атмосфера, полезные ископаемые, различные живые организмы и биологические процессы.

Общие требования к работникам: любовь к животным и растениям; физическая выносливость; высокая работоспособность; терпимость; инициативность; способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; хорошее воображение; оперативное наглядно-образное мышление.

Цель труда: приобретать, придумывать, находить новые варианты и образцы, конструировать, распознавать, различать, оценивать, разбираться, проверять, преобразовывать, обрабатывать, оказывать воздействие, перемещать.

Орудия труда: ручные, механические, и автоматизированное оборудование.

Условия труда: на открытом воздухе, в необычных условиях, в помещениях с микроклиматом бытового типа, а также в условиях, требующих повышенной моральной ответственности.

Учащимся предлагается посетить следующие курсы:

• «Хозяин сельского дома»

• «Химия жизни»

• «Мир географии»

• «Географическое положение России»

• «Население Ярославского края и его культура»

• «Ландшафтный дизайн»

• «Юный лесовод».

• «Растения для красоты»

• «Вода в нашей жизни»

• «Огородничество как основа домашнего хозяйства»

Предлагаемые курсы носят вариативный характер, их количество является избыточным, т.е. у учеников есть возможность реального выбора в зависимости от тех целей, которые они ставили перед собой.

Сформированность коллектива, его компетентность очень важное условие для реализации плана работы ресурсного центра. Все педагоги, ведущие курсы по выбору имеют высшую и первую квалификационную категорию, повышают свою квалификацию на различных курсах, семинарах, участвуют в экспериментальной деятельности, делятся своим опытом с педагогами школы других образовательных учреждений.

В школе создан банк программ курсов по выбору.  Все представленные программы соответствуют требованиям.

Курсы по выбору проводятся на достаточном методическом уровне. Учителя используют разнообразные формы и методы обучения, элементы новых педагогических технологий, связь с жизнью.

На всех курсах постоянно идет расширение области изучаемого материала за рамки программы, умело создается атмосфера творчества, ситуация успеха и полного взаимопонимания.

На каждом из этих курсов методически грамотно излагается изучаемый материал, используется индивидуальный подход к учащимся, активные формы работы, используется современное компьютерное оборудование, Интернет-ресурсы.

Каждый обучающийся в ресурсном центре должен выполнить учебный план:

Всего часов за учебный год – 102 часа

Из низ:

Обязательный курс «Путь к профессии 34 часа

1 триместр – 2 курса по 14 часов = 28 часов

2 триместр – 2 курса по 10 часов = 20 часов

3 триместр – 2 курса по 10 часов = 20 часов

В учебный план каждого обучающегося входит обязательный курс предпрофильной подготовки «Путь к профессии. Знакомство с профессией», который изучается целый год. Для данного курса приобретаются специальные рабочие тетради-органайзеры. Данный курс помогает ребятам в выборе дальнейшей профессии. Курс ведет психолог школы.

По результатам выбора обучающихся составляются индивидуальные образовательные маршруты (Приложение 1), на основании которых составляется расписание курсов по выбору на каждый триместр.

Деятельность на заключительном этапе направлена на:

• сбор и обработку информации, которая может обеспечить оптимальный выбор обучающимися профиля дальнейшего обучения;

• предоставление обучающимся полной информации о перспективе выбранного ими профиля обучения;

• формирование учебного плана профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся.

На данном этапе проводится

Содержание заключительного этапа:

• анализ эффективности проведенной предпрофильной подготовки;

• ознакомление девятиклассников с программами профильного обучения и особенностями организации учебного процесса на основе ИУП;

• ознакомление с перспективами профессионального обучения и трудоустройства;

• сбор и аналитическая обработка информации по выбору обучающимися того или иного профиля, а также элективных курсов;

• формирование профилей на основе индивидуальных учебных планов обучающихся;

• комплектование профильных классов.

Основными формами организации обучения на данном этапе являются:

• презентации различных вариантов учебных планов и программ профильного обучения;

• анкетирование обучающихся и их родителей;

• анализ образовательного рейтинга обучающихся;

• участие в областной «Ярмарке профессий»;

• проведение научно – практической конференции.

Итогом каждого учебного года в ресурсном центре является традиционная малая «Научно-практическая конференция», на которой обучающиеся представляют свои проекты, рефераты, доклады, презентации, подготовленные на курсах по выбору в течении учебного года.

В конце учебного года руководители образовательных учреждения получают сводную ведомость успеваемости обучающихся.

Образец сводной ведомости:

Курсы по выбору обучающихся 9 класса ___________________ ООШ

за 201_-201_ учебный год

	Обязательный курс «Путь к профессии»	Основы предпринимательства	Металлы и сплавы в современной технике	Говори правильно	Географическое положение России	Прикладное иворчество	Юный лесовод	Мой уютный дом	Мы и дорога	Итого часов
Иванов Иван	34	14	14		10	10		10	10	102
Петров Петр	34	14		14	10		10	10	10	102

Директор школы: Администратор РЦ:

В конце 1 триместра каждый обучающийся получает зачетную книжку, у которой прописываются все курсы по выбору, которые прошел ученик. Это помогает ребятам, родителям и учителям проконтролировать успеваемость обучающихся.

Образец зачетной книжки:

Обучающийся: Иванов Иван

Школа: ______________________________

№	Название курса	Кол-во часов	Итог прохождения курса	Подпись
1.	«Путь к профессии»	34	зачет
2.	Основы предпринимательства	14	зачет
3.	Металлы и сплавы в современной технике	14	зачет
4.	Мой уютный дом	10	зачет
5.	Мы и дорога	10	зачет
6.	Юный лесовод	10	зачет
7.	Основы визажа и парикмахерское искусство	10	зачет
	Итого:	102

Директор школы:

Администратор РЦ:

С целью выявления положительных и отрицательных моментов в организации курсов по выбору, определения применяемых методов обучения, организации деятельности обучающихся в течение учебного года проводится анкетирование учителей, ведущих курсы. Данные диагностики помогают увидеть в целом правильность выбранных перспективных направлений для организации предпрофильной подготовки: направленность и содержание курсов, состав педагогов, организационную и информационную подготовительную работу, проводимую администрацией школы, что позволяет учителям достигать поставленных целей.

Учащиеся, оканчивающие 9-й класс, должны быть готовы не только к профильному обучению, но и к дальнейшему жизненному, профессиональному и социальному самоопределению.

Приложение 1

Образец индивидуального образовательного маршрута.

ФИО_______________________________________________

Школа______________________________________________

Выбор курсов:

1 триместр

1. «Путь к профессии»

2. ________________________________________________

3. ________________________________________________

2 триместр

1. «Путь к профессии»

2. _______________________________________________

3. ________________________________________________

3 триместр

1. «Путь к профессии»

2. ________________________________________________

3. ________________________________________________

«_____»________________ 201___год

Подпись обучающегося_________________________

Подпись родителей_____________________________