Особенности формирования здоровьесберегающей среды в образовательной организации

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании в условиях реализации ФГОС»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Особенности формирования здоровьесберегающей среды в образовательной организации».

Выполнила:

Габидуллина Ильмира Римовна,

учитель химии,

высшая квалификационная категория,

МБОУ СОШ №1

г. Анадырь

2022

Содержание

Введение

Здоровье человека - актуальная тема во все времена, а в XXI веке она становится первоочередной. Уже давно неоспоримым стал факт, что школьные нагрузки, которых с годами не становится меньше, оставляют свой отпечаток на здоровье учащихся. Анализируя состояние здоровья первоклассников и тех, кто оканчивает школу, специалисты отмечают печальные факты: ежегодно у многих детей регистрируются нарушения зрения, различные степени сколиоза, заболевания желудка, нервной и сердечно-сосудистой систем и многие другие. Состояние здоровья школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. Состояние детского здоровья – наиболее значимый показатель из совокупности всех показателей, отражающих изменение качества окружающей среды, состояние экономики страны в целом. Здоровье детей – своеобразный индикатор здоровья нации в ближайшем будущем.[2]

Уровень жизни и здоровья сегодня рассматриваются, как важнейшие условия гуманитарного процесса и его критерии. Такой подход заставляет рассматривать здоровый образ жизни как сложную динамическую и функциональную систему, характеризующуюся семейно-бытовой, общественно-трудовой и коммуникативной деятельностью. Согласованность системы зависит от гармонии её субъектов. Здоровый образ жизни (далее ЗОЖ) рассматривается как гармония человека.

Доля здоровых, среди общего числа детей, остается низкой, и по последним данным колеблется от 4% до 6%. Вызывает обоснованную озабоченность состояние здоровья школьников. По данным Российской академии медицинских наук (РАМН) сегодня в России не осталось ни одного здорового школьника. За 10 прошедших лет число школьников с нарушениями пищеварения выросло в 2 раза, с болезнями нервной системы – в 4 раза. Из числа подростков: от 20 до 50% по состоянию здоровья имеют ограничения в выборе профессии, только 40-50% годны к службе в армии, каждый 5-й имеет проблемы в репродуктивной сфере.

С учетом вышеизложенного совершенно очевидно, что принятие Правительством Приоритетного Национального проекта «Здоровье» было своевременным и дало возможность решить отдельные задачи по формированию здорового поколения.

В педагогической литературе достаточно активно ведется разработка теоретико-методологических основ формирования здоровьесберегающей образовательной среды. В исследованиях Виленского М.Я, Вишневского В.А., Зайцева Г.К., Казина Э.М., Калачёва Г.А., Татарниковой Л.Г. раскрываются теоретико-методологические основы педагогики здоровья. Современные подходы к проблеме формирования здоровьесберегающей образовательной среды нашли также свое отражение в работах Айзмана Р.И, Берсеневой Т.А., Куинджи П.Н., Литвиновой Н.А. и др.

Однако, несмотря на достаточную изученность данной проблемы, следует отметить, что ряд вопросов остаётся открытым, что подчёркивает необходимость её более основательного изучения.

Цель исследования: проанализировать условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды в МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря».

Объект исследования – здоровьесберегающая образовательная среда МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря».

Предмет исследования – условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря».

Задачи:

1. Рассмотреть сущность понятия «здоровьесберегающая педагогика», «здоровьесберегающая образовательная среда» и «здоровьесберегающие технологии».

2. Выделить принципы и основные функции управления современными образовательными учреждениями, а также определить сущность, формы и методы управления процессом создания здоровьесберегающей среды; выявить школьные факторы риска;

3. Проанализировать нормативно – правовые основы формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды.

4. Рассмотреть условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды и опыт работы в МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря».

5. Выявить проблемы, связанные с формированием и развитием здоровьесберегающей образовательной среды и определить пути их решения.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы - анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования.

2. Психолого-педагогические методы - изучение школьной, учительской и ученической документации, опрос (беседа, анкетирование, наблюдение).

3. Диагностические методы.

1. Основы формирования здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении

1.1 Сущность здоровьесберегающей педагогики

Функция сохранения и укрепления здоровья учащихся занимает особое место в деятельности педагогов в силу того, что сохранение физического и нравственного здоровья является первостепенной задачей любого образовательного учреждения. Т. И. Шамова и Т. М. Давыденко отмечают, что функция сохранения и укрепления здоровья учащихся в адаптивной школе имеет основополагающее значение еще и потому, что в ней обучаются дети самых разных способностей и возможностей, включая и состояние здоровья.

Основная цель здоровьесберегающей педагогики состоит в том, чтобы сохранить здоровье детей в процессе их обучения и воспитания, а следовательно, обеспечить каждому выпускнику школы такой уровень здоровья, который позволит ему реализовать свои жизненные планы, удовлетворить потребности и запросы. Здоровьесберегающая педагогика предполагает также формирование у каждого учащегося умений и навыков здорового образа жизни, а также воспитание культуры здоровья.

К теоретическим основам здоровьесберегающей педагогики относятся закономерности, принципы, подходы, методы. Закономерности науки – это, прежде всего, связи, которые возникают в процессе обучения и воспитания детей в образовательных учреждениях и которые определяют принципы организации этих процессов. Закономерности, объективно присутствующие в реальной действительности, могут отличаться от содержания тех закономерностей, которые утверждаются в науке. Когда речь идет о закономерностях здоровьесберегающей педагогики, то они являются отражением тенденций становления и функционирования системы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

Реализация образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся обуславливается рядом закономерностей, которые выступают как частные проявления общих педагогических закономерностей. Первая закономерность отражает взаимообусловленность процессов обучения и воспитания и сохранения здоровья. Эффективность процесса обучения и воспитания зависит от уровня здоровья учащихся, и в то же время есть и обратная зависимость. Всегда легче организовать здоровьесберегающий процесс, чем затем учить и воспитывать больных детей. Эта закономерность позволяет учитывать соответствие объема информации и нагрузки, а также методов обучения и воспитания цели сохранить здоровье детей и подростков. Вторая закономерность: зависимость между наличием в содержании программы здоровьесберегающего компонента и состоянием здоровья детей. Чем в большей степени представлен здоровьесберегающий компонент в программе или технологии, тем выше уровень здоровья детей, ниже их заболеваемость. Третья закономерность: зависимость эффективности процесса сохранения здоровья учащихся от участия в нем различных социальных институтов и различных специалистов. Разработка механизмов взаимодействия и содержания деятельности специалистов способствует повышению эффективности реализации образовательными учреждениями функции сохранения и укрепления здоровья учащихся. Четвертая закономерность: данные, полученные в результате анализа урока, степень здоровьесберегающей направленности урока являются показателем медико-психологической компетентности педагога, корректором педагогических действий, корректором управленческих решений в организации здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения и реализации им здоровьесберегающей функции.

Реализация функции сохранения и укрепления здоровья образовательными учреждениями будет успешной, если будет выполнен комплекс требований, отраженных в принципах здоровьесберегающей педагогики.

Принципы здоровьесберегающей педагогики – это те основные требования, которые должны предъявляться содержанию, формам, методам деятельности по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях. [6]

Здоровьесберегающая педагогическая деятельность должна строиться на основе определенных характерных для нее принципов, которые связаны со всеми компонентами педагогического процесса (целевым, мотивационным, содержательным, операционным, аналитико-результативным). Принципы рассматриваются как исходные требования, основные положения, на которых строятся содержание, методы, средства, формы здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях.

1. Принцип персонификации нагрузки для учащихся содержание, которого заключается в следующем: чтобы сохранить здоровье ребенка в процессе его обучения, учитель должен ориентироваться на конкретную личность, на конкретного ребенка со своими физическими и психическими особенностями, потребностями, способностями, интересами, ценностными ориентациями. Этот принцип базируется на идеях гуманизма и природосообразности. Условиями реализации данного принципа являются:

• изучение состояния здоровья каждого конкретного ребенка;

• исследование потребностей и ценностных ориентаций ребенка (в том числе и его отношения к своему здоровью);

• исследование факторов риска заболеваемости для каждого конкретного ребенка;

• создание благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, соответствующих не только требованиям Санитарных правил и норм, но и индивидуальным особенностям ребенка, создание благоприятного психологического климата, эмоционального фона субъектного взаимодействия ребенка и взрослого;

• социально-педагогическая работа по устранению влияния неблагоприятных факторов.

2. Принцип компетентной ответственности определяет уровень готовности педагогов к реализации функции сохранения и укрепления здоровья детей. Условия реализации принципа:

• знание педагогами показателей здоровья учащихся;

• овладение методикой проведения экспертизы учебно-воспитательного процесса с точки зрения его влияния на здоровье детей;

• знание индивидуальных особенностей учащихся;

• владение здоровьесберегающими технологиями и методами формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся и их родителей.

3. Принцип фасилитации предполагает умение учителя выбрать из педагогических средств и методов наиболее оптимальные, наиболее целесообразные и в отношении соответствия содержанию предмета, информации, и в отношении соответствия уровню обученности учащихся, а также их уровню способностей и здоровья. Кроме этого, данный принцип определяет ограниченность педагогических действий. Воздействия учителя по формированию знаний, умений и навыков у ребенка ограничены его физиологическими особенностями, его здоровьем. Показатели физического развития, заболеваемости ребенка, физиометрические показатели (пульс, АД) являются регулятором и корректором педагогических действий учителя. Условия реализации принципа:

• овладение учителем методикой проведения экспертизы технологий, учебных планов и программ;

• умение проводить анализ урока с точки зрения его влияния на здоровье;

• знание индивидуальных особенностей учащихся;

• осуществление мониторинга здоровья и физического развития учащихся.

4. Принцип интеграции определяет, с одной стороны, взаимодействие различных институтов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья учащихся в образовательном учреждении, а с другой стороны, сочетание направленности деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья школьников и активной работы по устранению негативных воздействий различных факторов (экономических, педагогических, психологических, социальных). Условиями реализации данного принципа являются:

• использование возможностей конкретного института в здоровьесберегающей деятельности;

• комплексный подход к организации здоровьесберегающей деятельности;

• диалоговое взаимодействие субъектов процесса здоровьесбережения в ходе решения общих и специфических задач;

• субъектное включение детей и подростков в организацию процесса здоровьесбережения;

• приоритет общей направленности деятельности на сохранение и укрепление здоровья детей и подростков, включающей обязательное формирование у них установок на здоровый образ жизни;

• диагностика и выявление детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, формирование детей группы риска.

5. Принцип субъектности. С ростом самосознания ребенок должен сам учиться сохранять свое здоровье, следовать принципам здорового образа жизни, укреплять свое здоровье, занимаясь физической культурой, соблюдая режим дня и т. д. Условия реализации:

• создание здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении;

• информирование школьников о здоровье и факторах, его формирующих, аспектах здорового образа жизни.

6. Принцип вариативности содержания здоровьесберегающей деятельности выражается в том, что сохранением и укреплением состояния здоровья детей и подростков должны заниматься разные институты на разных уровнях, в зависимости от складывающихся условий, от действия факторов риска, от уровня подготовки специалистов. Условия реализации принципа:

• изучение факторов, способствующих росту заболеваемости детей и подростков;

• исследование мер и факторов, благоприятно влияющих на здоровье детей и нейтрализующих воздействие неблагоприятных факторов;

• разработка рекомендаций по управлению здоровьем детей на разных уровнях, в том числе и в образовательном учреждении.[7]

Следовательно, внедрение здоровьесберегающих технологий должно предусматривать создание условий для обеспечения физического благополучия (обеспечение нормального физического развития и совершенствования телесных функций), духовного благополучия (обеспечение нормальной психической деятельности, создание условий для достижения душевного комфорта) и социального благополучия (нормальные условия жизни, исключение социальных стрессов, связанных с недостатком средств существования, социальная комфортность). Грамотное решение этой задачи позволит решить также и другие, непосредственно с ней связанные: формирование и укрепление здоровья учащихся, воспитание у них культуры здоровья, а также сохранение здоровья педагогов.

Таким образом, вне­дрение здоровьесберегающих технологий, создание адаптив­ной образовательной здоровьесберегающей среды в учреждениях, повышение квали­фикации и обучение педагогов на сегодняшний момент – одна из важнейших управленческих задач, стоящих перед организаторами образования.

1.2 Здоровьесберегающая среда образовательного учреждения

Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в общеобразовательном учреждении будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных, эстетических, физических компонентов.

Сохранение  укрепление  здоровья детей, формирование  ценности здоровья и здорового образа жизни не только являются задачами системы  образования,  но  могут  служить   наряду  с  другими  показателя и критерием оценки ее качества (рис. 1). 

Р исунок 1. Критерии оценки качества образования.

К основным показателям здоровьесберегающей среды общеобразовательного учреждения можно отнести:

• гуманистическая направленность эмоционально-поведенческого пространства;

• учет индивидуально-возрастных особенностей обучаемых;

• всемерное развитие творческой личности;

• организация лечебно-профилактических и информационно-просветительских мероприятий;

• содействие самореализации самоутверждению субъектов образовательного процесса;

• соблюдение санитарно-гигиенических норм;

• коррекция нарушений соматического здоровья, включающая использование комплекса оздоровительных и медицинских мероприятий без отрыва от образовательного процесса;

• оздоровительная система физического воспитания;

• разработка и реализация дополнительных образовательных программ по формированию культуры здоровья, сохранению и укреплению здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек.

Таким образом здоровьесберегающая среда – среда, построенная на основных принципах здоровьесбережения, повышающих удовлетворенность жизнью, качество жизни, трудовой, интеллектуальный и нравственный потенциал человека, где на первый план выходят личностные достижения каждого ребенка. [5]

1.3 Школьные факторы риска

Исходя из анализа научных источников школьных факторов риска, можно сделать вывод что, здоровье понимается как состояние полного физического, психического и социального благополучия при отсутствии болезни. Здоровье - основной фактор, определяющий эффективность обучения. Только здоровый ребёнок способен успешно и полностью овладеть школьной программой без чрезмерного напряжения. Снижение уровня здоровья, как правило, приводит к трудностям в обучении, особенно если в школе не созданы условия для нормальной жизнедеятельности организма ученика. Современная школа с её повышенными физическими и психическими нагрузками зачастую оказывает на ослабленный организм детей особенно резкое отрицательное воздействие, вызывая дезадаптацию, хроническое переутомление, провоцируя рост заболеваний.

Обозначенные проблемы здоровья современных детей и подростков нуждаются в пристальном внимании не только медицинских работников, но и педагогов, родителей, общественности. Особое место и ответственность в этом оздоровительном процессе отводится образовательной системе, которая может и должна сделать образовательный процесс здоровьесберегающим. Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те факторы (школьные факторы риска — ШФР), которые негативно ска­зываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Интенсификация учебного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

4. Нерациональная организация учебной деятельности.

5. Низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и ук­репления здоровья.

6. Слабая мотивация школьников на здоровый образ жизни.

7. Отсутствие стратегии здоровья, основанной на социальной ценности здоровья и ответственности человека перед обществом за своё здоровье и общества перед человеком за его здоровье. [8]

Одним из источников стресса в школьной жизни является жесткая агрессивная среда, конфликтные ситуации с педагогами и сверстниками, конфликты между родителями и школой, при которых страдающая сторона- ребенок. Постоянный страх очередного унижения, упреки в несостоятельности - еще один ис­точник стресса. Однако ведущим стрессорным фактором в школе является ограничение времени в про­цессе деятельности. Физиологам хорошо известен негативный эффект ситуации ограни­чения времени в процессе любой деятельности. Доказано, что это сильнейший стрессорный фактор, и именно в ситуации ограничения времени, постоянного «цейтнота» школьник живет в течение всего обучения. Ограничение времени неиз­бежно приводит к снижению качества учебной работы, неудачам, заставляя ребенка ощу­щать свою несостоятельность, испытывать недовольство взрослых и т.п. Решение этой проблемы требует не толь­ко изменения положения ребенка в школе и, возможно, законодательной защиты его прав и здоровья, но и серьезного изменения профессиональной подготовки педагогов.

Таким образом, стрессовая тактика педагогических воздействий является фактором, определяющим ухудшение состояния психического и физического здоровья школьников. Вторым по значимости фактором риска, вызывающим повышенное функциональное напряжение, утомление и переутомление, которое также может привести к нарушению здоровья детей, выступает несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям учащихся. Фактически все то, что касается скоростных характеристик деятельности, и есть отражение несоответствия методики возрастным и функциональным возможностям ребенка.

Еще один фактор, приводящий к резкому ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Интенсификация идет различными путями: первый - явный (откры­тый) - увеличение числа учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т.п.). Фактическая учебная школьная нагрузка (по данным Института возрастной физиоло­гии РАО, Научного центра охраны здоровья детей и подростков РАМН и ряда региональ­ных институтов) составляет в начальной школе в среднем 6,2-6,7 ч в день, в основной школе 7,2-8,3 ч в день и в средней школе 8,6-9,2 ч в день. Вместе с приготовлением домашних заданий рабочий день современного школьника составляет 9-10 ч в начальной, 10-12 — в основной и 13-15 ч в средней школе. Увеличе­ние учебной нагрузки неизбежно нарушает режим, ведет к резкому сокращению сна, от­дыха.

Второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса -реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала. Высокая интенсивность учебного труда не позволяет варьировать обучение, учесть ин­дивидуальные особенности ребенка оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80 %). Число та­ких детей за годы обучения неуклонно растет. По данным Института возрастной физиоло­гии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4- психоневрологических отклонений, в 3 - патология органов пищеварения, т.е. уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья углубляются, усиливаются, стано­вятся хроническими и комплексными. Причем отмечается высокая зависимость роста от­клонений в состоянии здоровья от объема и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением. [19]

Проблема контроля за организацией школьной среды требует совместных решений Министерства Образования РФ и Министерства Здравоохранения РФ. Важно отметить, что в организации учебного процесса в школе нет мелочей, все значи­мо, все сказывается на состоянии и здоровье ребенка, также сказываются и гигиенические условия обеспечения учебного процесса, такие как:

• условия освещённости, воздушно-тепловой режим;

• воздействие шума, санитарно-гигиеническое состояние школы;

• экологические факторы;

• гигиенические требования к использованию видеоэкранных средств обучения;

• организация питания школьников, требования к школьной мебели.

Все эти условия регламентированы Санитарными правилами и нормами, но еще не реализованы в большинстве школ России.

Еще одним фактором риска является функциональная неграмотность педагога, рабо­тающего в школе. Он может блестяще знать свой предмет, но может не знать детей, их воз­растные и индивидуальные особенности, их возможности. Систе­ма подготовки и переподготовки педагогических кадров предусматривает минимальный и явно недостаточный уровень знаний по возрастной физиологии, психофизиологии разви­тия, позволяющих выстроить здоровьесохраняющий учебный процесс.

Роль учителя в решении проблемы оздоровления школьников весьма велика и носит многосторонний характер. Основные направления учительской деятельности по оздоровлению учащихся изложены в следующей схеме, предложенной Левиным Э.А. [16]:

Схема 1

Роль учителя в оздоровлении школьников

Знакомит своих подопечных с наукой о здоровом образе жизни – валеологией. Установленные ею закономерности должны лечь в основу индивидуального плана оздоровления каждого ученика

Помогает школьникам составить индивидуальные планы оздоровления с учётом состояния их здоровья, личностных особенностей и домашних условий

Консультируется со школьным врачом о содержании индивидуальных планов оздоровления

Применяет здоровьесберегающие и здоровьеулучшающие технологии в процессе обучения

Проводит необходимые санитарно-гигиенические и профилактические мероприятия в своих классах

Подаёт воспитанникам личный пример отвественного отношения к своему здоровью

Можно ли полностью исключить или минимизировать негативное влияние школьных факторов риска на рост, развитие и здоровье детей? Несомненно, необходим комплекс мер по созданию здоровьесберегающей образовательной среды и здоровьесохраняющей организации учебного процесса. Возможно, идущая сейчас реформа школы, программ и учебников создадут условия для изменения ситуации. Важно, чтобы это была не разгрузка той же программы при тех же технологиях и методиках, при том же подходе к ребенку, скорее всего ничего изменить не смогут.

Итак, в комплексе перспективных мер, направленных на снижение (или исключение) влия­ния школьных факторов риска можно выделить три направ­ления:

• научное и научно-методическое, решающее комплекс научных, теоретических и ис­следовательских задач, определяющих физиологические и психофизиологические ос­новы здоровьесберегающей деятельности;

• прикладное, решающее комплекс практических (прикладных) здоровьесберегающих задач современной школы;

• организационное, определяющее организационные формы и управленческие решения организации, контроля и оценки здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

Исходя из вышеперечисленных школьных факторов риска, можно выделить следующие принципы здоровьесбережения в образовательном учреждении:

1. не навреди;

2. принцип поддержания интереса к двигательной и познаватель­ной активности;

3. действенный приоритет здоровья;

4. принцип непрерывности и преемственности;

5. принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися;

6. принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;

7. медико-психологическая компетентность учителя;

8. приоритет активных методов обучения;

9. принцип формирования ответственности учащихся за своё здоровье;

10. принцип контроля за результатами здоровьесберегающей деятельности.

Выводы к первой главе

Анализ изученной литературы позволил сделать вывод, что на обучающихся в общеобразовательном учреждении комплексно и непрерывно действуют множество факторов, отрицательно влияющих на их здоровье. Их можно выразить в следующей схеме:

Схема 2

В комплексе перспективных мер, направленных на снижение (или исключение) влия­ния школьных факторов риска можно выделить три направ­ления:

• научное и научно-методическое, решающее комплекс научных, теоретических и ис­следовательских задач, определяющих физиологические и психофизиологические ос­новы здоровьесберегающей деятельности;

• прикладное, решающее комплекс практических (прикладных) здоровьесберегающих задач современного общеобразовательного учреждения;

• организационное, определяющее организационные формы и управленческие решения организации, контроля и оценки здоровьесберегающей деятельности общеобразовательных учреждений.

Под здоровьесбережением участников образования следует понимать решение воспитательно-образовательных задач с учетом состояния их здоровья и с целью его сохранения, а, по возможности, укрепления. Здоровьесбережение, с одной стороны, является частью воспитательно-образовательного процесса, а с другой - условием, обеспечивающим реализацию образовательных программ на основе сохранения здоровья участников образовательного процесса и самореализации обучающихся.

Выявлены следующие управленческие основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательном учреждении:

- использование эффективных методов обучения;

- обеспечение переподготовки кадров;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;

-формирование мотивации и потребности у педагогов к здоровьесберегающей деятельности в воспитательно-образовательном процессе;

- организация мониторинга состояния здоровья детей;

- улучшение организации питания обучающихся в общеобразовательном учреждении;

- рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и оздоровление обучающихся не только в летнее время;

-   отказ от авторитарного стиля воспитания и обучения;

- сбережение здоровья педагогов (организация оздоровительных мероприятий, проведение индивидуальных консультаций с педагогами по их психологической разгрузке и нормализации эмоциональной сферы).

2. Особенности формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды в Муниципальном бюджетном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Анадыря». Опыт работы в области здоровьесбережения.

2.1 Условия формирования и развития здоровьесберегающей образовательной среды в МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря».

Основными причинами ухудшения здоровья при обучении в школе является стрессовая педагогическая тактика, интенсификация учебного процесса, а также низкая компетентность педагогов в вопросах здоровьесберегающей деятельности. Таким образом, при переходе школы на позиции сбережения здоровья предполагаются изменения в различных сферах работы образовательного учреждения, и педагоги являются ключевыми фигурами, способными осуществить их. Это требует от учителей ориентации на определённые ценностные смыслы, как в личной, так и в профессиональной деятельности. Поэтому администрация школы, внедряя здоровьесберегающий подход в учебно-воспмтательный процесс школы в самом начале планирует подготовительный период, предполагающий профессиональную подготовку педагогического коллектива. В содержании такой подготовки можно выделить две стратегические задачи:

• организация учебного процесса с минимизацией школьных факторов риска;

• формирование у школьников ориентаций на здоровый образ жизни и культуру здоровья.

Педагогический состав МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря» является готовым к преобразованиям в направлении здоровьсберегающей деятельности. В школе работает сплочённый профессиональный коллектив педагогов. В реализации данного проекта участвуют: заместители директора по учебно-воспитательной работе, классные руководители, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, преподаватель - организатор ОБЖ, учителя физической культуры, учителя эстетического цикла, инженер по охране труда и технике безопасности; медицинский работник, все учащиеся общеобразовательного учреждения и их родители. Для решения вопросов здоровьесбережения в нашей школе были поставлены следующие задачи:

1. Необходимость создания Центра здоровья.

2.Разработка программы «Здоровье». Назначение координатора здоровьесберегающей программы со следующими должностными обязанностями:

- консультирование сотрудников школы при текущем и перспективном планировании деятельности педагогического коллектива по охране и укреплению здоровья участников учебно-воспитательного процесса;

- помощь учителям в создании рабочих образовательных программ, в интеграции проблем здоровья в контексты учебных предметов, посещение уроков и их последующий анализ с позиций здоровьесбережения;

- пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, педагогов;

-оказание помощи педагогическим работникам в освоении здоровьесберегающих инновационных программ и технологий;

- организация заседаний Центра здоровья с привлечением учителей, учеников, родителей;

- организация просветительской работы для родителей, приём родителей учащихся и их законных представителей по вопросам здоровья обучающихся;

- распространение опыта работы по вопросам оздоровительных технологий и здоровья учащихся участников образовательного процесса;

- участие в проведении работы по организации рационального питания школьников; осуществление контроля (совместно с медицинским работником) за санитарно-гигиеническим состоянием пищеблока;

- обеспечение выполнения директивных и нормативных документов по охране здоровья участников образовательного процесса;

- координация работы учителей и других педагогических работников по разработке и реализации индивидуальных и коллективных программ оздоровления обучающихся;

- контроль выполнения требований к режиму учебно-воспитательного процесса;

- осуществление руководством медико-социально-психолого-педагогическим консилиумом в школе;

- организация социологических опросов среди учителей, учащихся, родителей;

- анализ и при необходимости внедрение предложений по содействию программе, по её корректировке, изменениям;

- внесение предложений в организацию работы по оптимизации школьной среды, её санитарно-гигиенических, эстетических и психологических особенностей;

- внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса, участие в работе педагогического совета школы;

- осуществление взаимодействия с фельдшерско-акушерским пунктом, детской поликлиникой, врачами-консультантами по конкретным вопросам (диспансеризация, профилактика травматизма и т.д.).

2.2 Опыт работы МБОУ «СОШ № 1» в области здоровьесбережения. Реализация Программы сотрудничества «Партнерство для развития» между МБОУ «СОШ № 1» и МБОУ «ООШ №1». Программы «Здоровье» и работа школьного Центра здоровья.

Школа в течение нескольких лет работает по следующим направлениям:

- реализация Программы сотрудничества «Партнерство для развития» между МБОУ «СОШ № 1» и МБОУ «ООШ №1».

- реализация Программы «Здоровье» (приложение 1);

- работа Центра здоровья в школе (приложение 2).

Программа сотрудничества «Партнерство для развития» реализована в течение 2019-2021 годов. В ходе реализации данной Программы, согласно критериям оценки качества функционирования и развития образовательного учреждения, в сфере охраны и укрепления здоровья учащихся достигнуты следующие результаты:

Показатели критерия результативности: увеличилось количество спортивных секций и количество учащихся, занятых в спортивно-оздоровительной работе. Так, в 2018-2019 учебном году в школе работало 5 спортивных секций с общим охватом учащихся 157 человек (14% от общего количество учащихся школы). В 2019-2020 учебном году количество учащихся, посещающих спортивные секции, увеличилось на 67 человек, и составило 224 человек (20% от общего количество учащихся школы).

В текущем учебном году уменьшилось количество пропусков уроков учащимися по болезни (с 32% до 23%).

В течение учебного года были организованы еженедельные тренировочные занятия в МБОУ «ООШ №1» для подготовки к городской спартакиаде школьников.

Еженедельно проходили и дружеские встречи по волейболу, баскетболу, пионерболу, настольному теннису на базе МБОУ «СОШ №1».

Улучшились и результаты участия школьников в школьных и городских соревнованиях. Так, в городских соревнованиях по баскетболу команда девушек 9 классов заняла 2 место, в соревнованиях по волейболу команда девушек 10-11 классов заняла 3 место, команда юношей заняла 1 место. Сборная команда МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря» заняла 1 место в спортивных состязаниях на кубок Мэра.

Уменьшилось количество учащихся, нуждающихся в занятиях ЛФК, относящихся к специальным медицинским группам. Так, количество учащихся, относящихся к основной физической группе, увеличилось на 4%. Количество учащихся, относящихся к подготовительной группе, уменьшилось на 3%; относящихся к специальной группе – уменьшилось на 0,7%; освобожденных от уроков физической культуры стало меньше на 0,59%.

Улучшились и показатели здоровья учащихся по многим параметрам. Так, показатели заболеваний эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ уменьшились на 3%, показатели болезней глаз уменьшились на 1% (в том числе миопии на 2%), показатели болезней органов дыхания уменьшились на 1,6% (в том числе ОРЗ – на 3,4%), показатели болезней органов пищеварения уменьшились на 2,4%, показатели плоскостопия – на 1%, нарушенной осанки – на 1%.

Критерий результативности на уровне роста научно-методического обеспечения.

В течение учебного года были организованы и проведены следующие мероприятия: на базе МБОУ «ООШ № 1» - круглый стол на тему: «Перспективы сотрудничества образовательных учреждений в сфере укрепления и охраны здоровья», городской семинар на тему «Здоровьесберегающие технологии в работе классного руководителя», куда были приглашены специалисты всех образовательных учреждений города в области здоровьесбережения, а также классные руководители, конференция «Анализ деятельности по программе сотрудничества».

На базе МБОУ «ООШ № 1» были организованы методические дни и включали в себя следующие темы: «Внедрение и реализация информационно-просветительской программы формирования основ рационального питания», «Правильное питание – основа жизни», педагогический совет «Создание здоровьесберегающего пространства в условиях общеобразовательного учреждения», семинар «Экологическое воспитание в интересах устойчивого развития». На базе МБОУ «СОШ № 1» проведены мастер-классы на тему: «Работа кабинета «Охрана зрения», «Работа зала лечебно-профилактической физкультуры», а также валеологическая игра среди учащихся 9-х классов «Рыцарский турнир здорового образа жизни».

Были организованы мероприятия эколого-валеологического направления: «Здоровый образ жизни», «Приятного аппетита, или все о правилах рационального питания», «Витамины в нашей жизни», «Мой носовой платок», «О мыльной пене и расческе», «Суд над вредными привычками». На базе МБОУ «СОШ № 1» была организована научно-практическая конференция по вопросам здорового образа жизни «Здоровье детей – здоровье нации». На конференции были представлены следующие работы учащихся: «Пищевые добавки и их значение», «Фитонциды комнатных растений», «Влияние электромагнитного излучения на здоровье человека», «Потребительские свойства шоколада», «Сколиоз и его последствия», «Визуальная среда и здоровье человека», «Комнатные растения и их свойства».

Критерий удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса. Данный критерий включает опросы и анализ взаимодействия ОУ с родителями и учащимися. Проведено и проанализировано выборочное анкетирование родительского состава по вопросу «Анализ созданных условий для школьников». Исходя из данных, полученных в ходе анкетирования, наметилась положительная динамика отношения родителей к школе и удовлетворенность их образовательным процессом. Анкетирование «Воспитание ребенка: семья или школа?» проводилось в течение 2-х лет. Данные имеют положительную тенденцию роста. Те же результаты показало анкетирование родительского состава «Союз семьи и школы», проводимое в течение 2-х лет.

Критерий «углубления развития».

По данному критерию использовалась методика проведения мониторинга физического развития и физической подготовки детей, учащихся и молодежи. Наряду с этим, в школе проводится ежегодный мониторинг заболеваний учащихся по основным нозологическим формам (данные школьного фельдшера), мониторинг показателей физических групп учащихся.

Реализация программы «Здоровье» в МБОУ «СОШ № 1».

Цель Программы:

Сформировать творческую, стремящуюся к сохранению физического, психического и нравственного здоровья личность учащегося.

Задачи Программы:

1. Пропаганда здорового образа жизни: формирование мышления учащихся, направленного на здоровый образ жизни; популяризация преимуществ ЗОЖ, расширение кругозора школьников в области физической культуры, спорта, краеведения, туризма, просвещение родителей.

2. Внедрение современных методов мониторинга здоровья.

3. Разработка системы мер, уменьшающих риск возникновения заболеваний и повреждений, связанных с социальными аспектами жизни учащихся и минимизирующих влияние стрессообразующих факторов образования.

4. Привитие обучающимся знаний, умений и навыков, необходимых для принятия разумных решений по сохранению личного здоровья, а также сохранению и улучшению безопасной и здоровой среды обитания.

5. Организация учебно-воспитательного процесса в школе с учетом результатов медико-психологического обследования учащихся (приложение 3).

6. Воспитание у школьников патриотического чувства к школе, городу, стране. Основные направления Программы и их краткое содержание. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса:

• обновление и пополнение нормативно-правовой базы школы;

• обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;

• обеспечение здоровьесберегающего режима работы школы;

• организация рациональной системы питания учащихся: реализация программы «Правильное питание – основа жизни»;

• обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;

• разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся;

• создание банка данных по заболеваемости обучающихся;

• анализ самочувствия школьников.

Работа с обучающимися, их родителями и учителями:

• организация семинаров для учителей: «Здоровьесберегающая педагогика», «Проблемы нравственного воспитания школьников», «Особенности полового воспитания в школе», «Предупреждение переутомления школьников»;

• организация родительского всеобуча: «Домашний режим школьника», «Закаливание», «Магия голубого экрана», «Безопасность при работе с компьютером», «Профилактика простудных заболеваний», «Правильное питание – основа жизни»;

• конференции, лектории, викторины для учащихся на валеологические темы;

• проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда, противопожарной безопасности и учебных тренировок.

Учебно-воспитательная работа:

• внедрение элективных валеологических курсов;

• использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих технологий;

• разработка валеологической тематики классных часов;

• организация работы спортивных секций;

• организация работы кружков валеологической направленности.

Оздоровительно-профилактическая работа:

• профилактика и коррекция здоровья: утренняя зарядка, физкультминутки, витаминотерапия, йодная профилактика, зарядка для глаз;

• разработка комплексов упражнений лечебной гимнастики для разных групп обучающихся по показаниям врача;

• проведение в школе вечеров здоровья и отдыха;

• профилактические мероприятия в период каникул;

• проведение Дней здоровья;

• проведение спортивно-массовых мероприятий.

Здоровьесберегающие образовательные технологии, используемые в учебно-воспитательном процессе МБОУ «СОШ № 1»:

1. Технологии обеспечения гигиенически оптимальных условий проведения образовательного процесса. Они основаны на требованиях СанПиНов и строго регламентированы количественно. Сюда относятся:

- поддержание благоприятной температуры и влажности воздуха в классе,

- правильное освещение рабочего места,

- парты, подобранные по росту школьников,

- учебники, соответствующие необходимым требованиям полиграфии,

- ранцы с ограниченным весом,

- регламентированное время пребывания у мониторов.

2. Технологии правильной организации образовательного процесса. Сюда относятся:

- расписание, составленное с учетом интересов здоровья учащихся,

- гигиенически оптимальная организация труда и отдыха, чередующая уроки и перемены, недели учебы и каникул.

3. Технологии правильной организации физической активности:

• на уроках физической культуры (поурочный постоянный комплекс корригирующей гимнастики, систематические упражнения с мячами, направленные на тренировку мышц глаза, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий на обучение комплексам упражнений, направленных на профилактику и коррекцию осанки, искривление позвоночника, плоскостопия),

• динамические паузы на уроках, проведение «пятиминуток здоровья» в начальной школе,

• применение офтальмотренажеров.

4. Психолого-педагогические технологии – те, которые использует на своих уроках каждый учитель. Наиболее распространенными в нашей школе являются:

• технологии личностно ориентированного обучения,

• технологии развивающего обучения,

• коллективно-групповые способы обучения,

• уровневая дифференциация,

• метод проектов,

• модульная технология.

Использование оздоровительных методик: гимнастика для глаз, корригирующая гимнастика, работа сенсорной комнаты.

Направления работы:

• туризм, краеведение: дни здоровья, походы выходного дня, прогулки в тундру, краеведческая работа;

• соревнования и спортивные праздники: турниры, командные игры, товарищеские встречи;

• урочная и внеурочная спортивно-оздоровительная работа: профилактика заболеваний, профилактика вредных привычек, беседы, лекции, встречи с интересными людьми, врачами-специалистами;

• общешкольные акции;

• мониторинг здоровья.

В ходе работы программы «Здоровье» проводится большая мониторинговая работа по анализу заболеваемости (приложение 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10). На их основе строится последующая профилактическая работа.

Диагностическая работа основывается на использовании психологических, психофизиологических, клинико-физиологических, лабораторных и гигиенических методов исследования. Диагностика состояния здоровья и оздоровительная работа включает:

- комплексную оценку состояния здоровья и физического развития с определением функциональных резервных возможностей организма;

- организация коррекционной работы, имеющей в качестве основных своих разделов профилактику и коррекцию основных видов патологий, неврозоподобных состояний, девиантного поведения учащихся, предупреждение стрессовых и конфликтных ситуаций в коллективе;

- применение немедикаментозных методов оздоровления: закаливания, различных видов гимнастики, точечного массажа, фитотерапии, ароматерапии, аутотренинга, арт-терапии, игровой терапии;

- организацию оптимального с режима труда и реабилитацию состояния здоровья учителя с учетом принципов здоровьесбережения.

Проводится комплекс мероприятий по выявлению степени морфофункциональной зрелости ребенка, оценивается физическое и умственное развитие, физическая подготовленность, работоспособность. В программу включаются и массовые медицинские обследования школьников (скрининги), это дает возможность выявления незначительных отклонений функционального характера и своевременного назначения коррекционных действий. Диагностика функциональных состояний в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года позволяет предупредить появление признаков переутомления и осуществить выбор оптимальных учебных нагрузок с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Консультативная работа. Специалисты Центра здоровья школы консультируют по всем разделам ЗОЖ учащихся, учителей, администрацию школы, родителей. Их работа включает в себя:

-создание творческого коллектива учителей, ориентированных на реализацию идей здоровья в образовании;

- воспитание родителей в области ЗОЖ;

- координацию совместной работы школы и семьи по формированию и сохранению здоровья ребенка.

Формы консультативной работы могут быть разными (коллективные, индивидуальные). В тематику коллективных консультаций включены вопросы: культуры умственного труда, умственного, физического и полового развития, здоровьесберегающих основ различных видов деятельности, профориентации с учетом психофизиологических особенностей личности и состояния здоровья.

Все консультации ориентируют консультируемого на здоровый образ жизни, на выработку у учащихся самостоятельных суждений и решений при выборе здоровьеориентированной стратегии поведения. Знания, полученные в каждой возрастной группе, позволяет ученику оценить вклад каждой системы организма в выживании и здоровье всей системы и рассматривать свой рост и развитие как жизненный процесс, которому благоприятствует разумное поведение (ЗОЖ).

Создание в школе непрерывного здоровьеориентированного образования позволяет реализовать основные здоровьеориентированные принципы в практической деятельности по следующим направлениям:

- диагностике состояния здоровья и оздоровительной работе,

- здоровьеориентированного обучению,

- консультативной работе,

- здоровьесбережение учебно-воспитательного процесса в целом.

В процессе обучения, согласно программе «Здоровье», не только формируются знания и умения ребенка жить в гармонии с собой, но и осуществляется помощь более продуктивно усваивать другие школьные курсы, развивающие общую и профессиональную культуру каждой индивидуальности.

Здоровьесбережение учебно-воспитательного процесса включает:

• Здоровьеориентированные принципы учебных программ по биологии, экологии, географии, физике (выполнение социально значимых проектов), введению в окружающий мир.

• Психолого-педагогическую и медико-биологическую оценку готовности к обучению учащихся.

• Личностно-ориентированное обучение учащихся: издание разнообразных стартовых условий и методов обучения для развития каждой отдельно взятой личности.

• Целесообразное структурирование учебного пространства.

• Целесообразную организацию урока, его этапов, компонентов.

• Введение постоянного поурочного комплекса корригирующей гимнастики на уроках физической культуры. Это комплекс физических упражнений на полную мышечную релаксацию, который учителя включают в каждый урок в течение дня. Систематические упражнения с мячами, направленные на тренировку мышц глаза. Уроки и прогулки на свежем воздухе. Проведение подвижных игр.

• Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий на обучение комплексам упражнений, направленных на профилактику и коррекцию осанки.

• Проведение уроков ритмики для учащихся начального звена и во внеурочной деятельности.

• Достаточную двигательную активность детей в процессе обучения: введение динамических пауз в учебный режим, использование режима свободных динамических поз, организацию активных перемен.

• Проведение «пятиминуток здоровья» в начальной школе.

• Отдельное внимание уделяется объему и сложности материала, задаваемого на дом, анализ и оценка адаптации учащихся к учебным нагрузкам.

• Проведение профилактической работы в период эпидемий: ознакомление и проведение точечного массажа для повышения иммунитета организма.

• Изготовление на уроках труда средств индивидуальной защиты – «талисманы здоровья» (из чеснока), дезинфицирующих салфеток для учебных кабинетов.

• Проведение бесед для учителей по обучению их необходимым мерам безопасности и повышению сопротивляемости организма в период эпидемии. На основе этого - проведение бесед для учащихся в классах.

• Введение ЗОЖ-технологий и методов обучения (ассоциативный тренинг, развитие сенсомоторной координации, развитие слуховой, зрительной памяти, концентрация внимания, зрительная ориентация и ориентация в пространстве, ориентация в ощущениях, двигательной памяти и образного мышления, музыкотерапии).

Работа с родителями по решению проблем здоровьесбережения. Внедрение в систему воспитательной работы с родительским комитетом вопросов сохранения и укрепления здоровья школьников через еженедельные субботние рейды родителей (наблюдения: опоздания учащихся, нарушение режима дня, контроль внешнего вида учащихся, санитарно-гигиеническое состояние кабинетов и школы в целом, контроль питания учащихся).

Мониторинговая работа по итогам рейдов совместно с родителями, составление анализа результатов работы за год, выступления родителей на родительских собраниях.

Проведение спортивно-оздоровительных игр и развлекательно-познавательных праздников на параллелях в начальной школе: «Откуда берутся грязнули?», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Мама, папа, я – здоровая семья»; проведение родителями «Веселых стартов», «Зова джунглей» среди 3-х, 4-х, 5-х, 6-х, 7-х классов.

Практические рекомендации по ЗОЖ, данные родителями. Внедрение рекомендаций через выступление на конференции, через буклеты, информационные стенды, видеоролики по здоровому питанию и здоровому образу жизни, видеопрезентации.

Школьный Центр Здоровья предназначен для оказания помощи учащимся, имеющим трудности в обучении, личностном и социальном развитии; а также для проектирования и обеспечения условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья ребенка, для определения причин нарушения его личностного и социального развития. Концептуальной основой деятельности центра является концепция формирования культуры здорового образа жизни.

Цели:

- содействие администрации и педагогическому коллективу МБОУ «СОШ № 1» в создании условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического, и социального здоровья учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса; в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка;

- содействие всем участникам образовательного процесса в приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования здорового образа жизни;

- создание условий для сохранения здоровья, обучения воспитанников и оказания помощи детям в период адаптации;

- определение физического и психического здоровья воспитанников;

- выявление причин нарушения адаптации;

-определение и разработка профилактических, коррекционных и оздоровительных меро­приятий;

-создание среды, способствующей усвоению воспитанниками основ здорового образа жизни.

Деятельность Центра ориентирована преимущественно на сохранение и укрепление здоровья учащихся, просветительскую работу с родителями и педагогами и отражается в плане работы Центра (приложение 2). Школьный Центр здоровья работает с 2019 года. В его состав входят заместители директора по УВР, отвечающего за реализацию программы «Здоровье», медицинский работник, закрепленный за школой, учителя физической культуры, социальный педагог, члены Управляющего совета школы, члены родительского комитета, педагог-психолог, заместитель директора по ВР.

Внедрение и реализация Программы экспериментального проекта «Школа. Пространство. Здоровье» в МБОУ «СОШ № 1» рассчитано на 2021-2025 г.г. Существует Программа проекта, согласованная с Председателем ПК МБОУ «СОШ № 1» и утверждённая директором школы 21.09.2021г., включающая в себя паспорт проекта, поэтапный план мероприятий, а также подпрограммы проекта: «Благоустройство территории школы», «Сенсорная комната», «Экология и здоровье», принятые решением педагогического совета МБОУ «СОШ № 1» 21.09.2021г., протокол № 07, утверждённые приказом директора школы от 25.09.2021 г. № 574.

Промежуточный анализ реализации плана мероприятий Программы производится ежегодно. Количество участников, принимающих участие в реализации данного проекта - персональный состав творческой (инновационной группы) по реализации вышеуказанного проекта – 8 человек, классные руководители – 20 человек, учителя- 8 человек, учащиеся начальной школы и их родители -116 человек, учащиеся, принимающие участие в научно-практической конференции по вопросам здоровья -5 человек, учащиеся, посещающие кружки эколого-биологической и спортивно-оздоровительной направленности - 60 человек, члены Управляющего совета во главе с его председателем.

На начальном этапе внедрения проекта проведена его презентация педагогическому коллективу школы, родителям и учащимся. Социологический опрос важности и актуальности данного проекта показал, что большинство родителей (84%) понимают необходимость внедрения и реализации проекта, считая его актуальным и целесообразным в условиях МБОУ «СОШ № 1».

Для реализации проекта приготовлены необходимые методические материалы, разработаны планы занятий по реализации подпрограммы «Сенсорная комната» - творческое объединение «Секреты волшебной комнаты», курс по выбору для учащихся 9-х классов «Путешествие в страну чувств», элективный курс для учащихся 10-х классов «Экология и здоровье».

Так, у участников экспериментальной группы, занимающихся в сенсорной комнате, самочувствие заметно улучшалось. Учащиеся 9-х классов, посещающие сенсорную комнату, заметно спокойны, обладают постоянством, успешны, бодры, чувственны, у них отсутствует эффект уничтожения и отстранённости. Процентная разница между показателями участников экспериментальной группы, занимающихся в сенсорной комнате, и показателями участников контрольной группы, составляет:

Спокойствие - +6%, Постоянство - +40%, Успех - + 26%,

Бодрость - + 34%, Чувственность -+ 7%, Безопасность - + 27%,

Уничтожение - +20%, Отстранённость – + 33%.

У участников экспериментальной группы, занимающихся в сенсорной комнате, повысилась самооценка. Учащиеся 9-х классов, посещающие сенсорную комнату, обладают высокой (80%) и средней самооценкой (20%). Низкие показатели не присущи никому. У участников контрольной группы высокая самооценка составляет 40%, средняя – 33% (показатель выше на 13%). 26% участников обладают заниженной самооценкой. У участников экспериментальной группы, занимающихся в сенсорной комнате, среди показателей эмоционального состояния присутствуют спосокойствие и энергичность. У участников контрольной группы превалирует тревожность и усталость. Они менее спокойны и энергичны.

У участников экспериментальной группы, занимающихся в сенсорной комнате, показатели самочувствия отличные и хорошие. У участников контрольной группы превалирует удовлетворительное и неудовлетворительное самочувствие. Это говорит о том, что учащиеся не совсем умеют расслабляться после трудового учебного дня, не чередуют учебную нагрузку и отдых при выполнении домашних заданий и на уроках в школе.

2.3 Проблемы, связанные с формированием и развитием здоровьесберегающей среды и пути их решения.

Снижение двигательной активности остаётся одной из главных проблем здоровья учащихся. Это связано со следующими обстоятельствами. Во-первых, в школах нарушается максимально допустимая нагрузка для учащихся, что недопустимо в соответствии с нормативными требованиями, первоклассникам запрещается давать домашние задания. Однако, дети делают ежедневно уроки в среднем по 35 минут, а 30% тратят на выполнение домашних заданий более 1 часа. Более того, даже в выходные дни учащиеся 1 класса занимаются домашними заданиями.

Рабочая неделя старшеклассников - в среднем 50,5 часов. Сравним это с продолжительностью рабочей недели у взрослого человека: она составляет 41 час. Наглядно видно, с какой перегрузкой работают школьники.

Во-вторых, в школе преобладают так называемые «сидячие» занятия: в учебном плане недостаточно предметов, связанных с движениями, со сменой формы организации урока (целевые прогулки, экскурсии, игры, труд и др.). Первоклассники и старшеклассники ведут «сидячий образ жизни»: в школе они все время проводят за партами, а дома — перед телевизором и компьютером. Дети с недостаточной двигательной активностью дают 100%-ную заболеваемость: мало двигаются — много болеют. В-третьих, отмечается неправильная организация процесса обучения: это касается и технологии формирования отдельных умений (безотрывное письмо, форсированное обучение чтению и письму), и организации урока (отсутствие смены видов деятельности, малая наглядность и пр.).

Особое беспокойство вызывает переход ученика из начальной школы в 5 класс. Необходимо устранить противоречие между условиями, в которые попадает ребенок и возможностями школьника этого периода развития. Многие учителя даже не имеют представления о том, что время обучения в 5-6 классах совпадает с первым, самым острым, но скрытым от внешнего взора, процессом полового созревания ребенка, и что этот период его жизни связан с некоторым «откатом» в развитии: уменьшается скорость чтения, письма, увеличивается время выполнения любой учебной задачи. Ребенок становится зачастую резким, несдержанным, капризным, неадекватно реагирует на замечания взрослых и сверстников. Опасность здесь в том, что при неблагополучных условиях этап адаптации к новой ситуации обучения идет болезненно и может затянуться. Значит, нужно изменять особенности организации обучения в 5-6 классах (особенно в 5-ом), пересматривать содержание обучения, отрабатывать требования к средствам обучения, в том числе к учебникам, осуществлять их преемственность с учебниками начальной школы. Необходима соответствующая нормативная база, новые методические письма, раскрывающие особенности детей этого возраста и специфику их обучения в этот особый возрастной период.

Проблемы, которыми страдает общество (курение, наркомания, токсикомания, алкоголизм др.), не обходят стороной и старшеклассников. Быстрое половое созревание и условия социума, способствующие более раннему началу половой жизни, привели к возникновению нового для нашего общества явления — «подросткового материнства», что негативно отражается как на здоровье незрелых во всех отношениях матерей, так и на рожденных ими детях.

Сегодня учитель не готов к решению задач, связанных с охраной и укреплением здоровья, проявляет беспокойство лишь тогда, когда ребенок из-за частых пропусков уроков по болезни начинает снижать свои учебные результаты. Вся эта печальная статистика говорит о том, что нужна реальная, продуманная система мер по изменению отношения общества и каждого его члена к проблеме здоровья. Необходимо, чтобы сохранение и укрепление здоровья стали элементом национальной культуры, важнейшей задачей экологического, нравственного, патриотического воспитания и рассматривались в логике сохранения благополучия нации и государства. Данные проблемы встречаются и в нашей школе. Нами намечены основные пути дальнейшего развития здоровьесберегающей среды в школе:

- продолжить проведение семинаров с классными руководителями и специалистами, работающими в воспитательной системе школы по тематике здоровья;

- продолжить работу по созданию мониторинга здоровья и его практического использования классными руководителями, проведения сравнительной оценки интегративных показателей здоровья учащихся, общей заболеваемости и хронической патологии, определение групп здоровья;

- более широкое привлечение специалистов для прочтения лекций обучающимся и сотрудникам школы;

- проведение общешкольной конференции по проблемам охраны здоровья учащихся (в конце года);

- продолжить привлечение учащихся к проблемам здорового образа жизни через научно-исследовательские проекты, в частности, проекты: «Сохранение остроты зрения обучающихся школ в северных условиях», «Рациональное питание учащихся»;

- проведение тематических классных часов по проблемам здоровья и здорового образа жизни;

- проведение уроков здоровья;

- подбор учителями научно-методической литературы по тематике «Здоровый образ жизни и рациональное питание» и создание медиатек;

- продолжение работы экологических объединений «ЭкоАрктика»;

- продолжение работы спортивных секций;

- организация летнего оздоровительного лагеря «Розовая чайка» эколого-валеологического направления;

- проведение Дней здоровья раз в четверть,

- создание сенсорной комнаты.

Заключение

Программа формирования основ здорового образа жизни «Здоровье» не случайно создана в МБОУ «СОШ № 1» и имеет свои положительные результаты. Завершая работу, стоит подчеркнуть следующее:

Во-первых, здоровьесберегающая педагогика - это готовность и способность школы обеспечить высокий уровень образовательной деятельности без ущерба для здоровья учащихся. Школа со здоровьесберегающей сре­дой – прежде всего, такое образовательное учреждение, в котором должны быть методики обеспечения психолого-медико-социального сопровождения учащихся на каждом возраст­ном этапе, постоянная диагностика состояния здоровья и мероприятия по формированию здорового образа жизни школьника, реабилитационная работа по медицинским пока­зателям каждого индивидуума, методики включения учащихся в здоровьесберегающую деятельность.

Во-вторых, исследование, проведенное в рамках дипломной работы, позволило определиться в научных и концептуальных основах и практической организации здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении МБОУ «СОШ № 1»:

• выявлены следующие основы формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении:

- использование эффективных методов обучения;

- повышение удельного веса и качества занятий физической культурой;

-формирование мотивации и потребности у педагогов

-здоровьесберегающей деятельности в образовательном процессе;

-организации мониторинга состояния здоровья детей;

-отказ от авторитарного стиля преподавания;

-обеспечение переподготовки кадров;

-улучшение организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

-рационализация досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха;

-уделение большого внимания к здоровью педагогов (организация санаторно-курортного лечение, проведение индивидуальных консультаций с педагогами по их психологической разгрузке, нормализации эмоциональной сферы). Показателем эффективности внедрения здоровьесберегающей программы в МБОУ «СОШ № 1» являются следующие результаты:

- по результатам мониторинговых исследований наблюдается положительная динамика по отдельным показателям;

- в образовательном учреждении создаются здоровьесберегающие условия для всех участников образовательного процесса;

- администрация, педагогический коллектив учреждения чётко организуют жизнь детей, уделяют большое внимание формированию инициативы и самостоятельности учащихся, обеспечивают высокое качество образовательных услуг, контролируют объём и время выполнения учащимися домашнего задания, что, по мнению большинства родителей, положительно влияет на здоровье детей и подростков;

- в школе ведётся большая работа по созданию системы для формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, улучшению эмоционально-психологического климата и формированию коммуникативной культуры учащихся и педагогов;

- в образовательном учреждении разработана система показателей и методического обеспечения проведения мониторинга результативности работы.

Итак, в процессе работы удалось:

-определиться в научных и концептуальных основах и практической реализации организации здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении,

-выявить состояние проблем организации здоровьесберегающей среды в МБОУ «СОШ № 1»;

-оценить эффективность реализации здоровьесберегающей образовательной программы «Здоровье» и работы школьного Центра здоровья;

- определить недостающие условия для более эффективной организации здоровьесберегающей образовательной среды в образовательном учреждении.

Таким образом, поставленные задачи решены, результаты позволяют определить оптимальные подходы к устранению выявленных слабых сторон организации здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении.

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ, от 05.02.2014 № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 № 11-ФКЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. 04.08.2014. № 31. Ст. 4398.

2. Бабунова, Е. С. Концептуальные основы использования идей и традиций народной педагогики для воспитания и развития детей дошкольного возраста / Е. С. Бабунова // Проблемы науки и образования в современной высшей школе :сб. докладов XXXVIII внутривузовской научной конф. преподавателей МаГУ / под ред. З. М. Уметбаева. – Магнитогорск : МаГУ, 2012. – с. 89

3. Бердяев Н. Философия свободного духа. - М.: Республика, 1994. -. 480 с.

4. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2015. – с. 112

5. Василенко Н.Ю. Основы социальной медицины. Учебное пособие. - Владивосток, Издательство Дальневосточного университета, 2014. - с. 49

6. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание. №1. 2013. - с.115

7. Гараева Е.А. Здоровьесберегающие технологии в профессионально-педагогическом образовании : учебное пособие / Е.А. Гараева; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2013. – 175 с.

8. Гун  Г.Е., Лисицын С.А., Найдёнова З.Г. и др.  Аспекты формирования социального здоровья в образовательной среде: Монография,   - СПб.: ЛОИРО, 2013. –с.118

9. Гун Г.Е., Лисицын С.А., Найдёнова З.Г. и др. - Здоровье моей семьи / монография, СПб.: ЛОИРО, 2014. – с.137

10. Доскин В.А. Растём здоровыми: Пособие для воспитателей , родителей и инструкторов физкультуры/В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2012. – с.38

11. Ерохина Т.В. Некоторые особенности реформирования системы здравоохранения // Социальное и пенсионное право. 2016. № 1. С. 20

12. Иванова А.Н. Безопасность жизнедеятельности. – М.: Смарт, 2015 – с.183

13. Карякин Н.Н. Методологические подходы к оценке эффективности здравоохранения в условиях обязательного медицинского страхования / Н.Н.Карякин, Е.В.Кулакова // Страховое дело. - 2016. - № 4. - С.12-17.

14. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребёнка//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - с.81; №5. - 2004. - с.66.

15. Культура здоровья и безопасность жизнедеятельности // Тимушкина А.В. (ред.) - Сборник научных трудов участников Всероссийской конференции с международным участием, 12—13 сентября 2012.. – с. 21

16. Левин Э.А. Путь к оздоровлению духа и тела / Э.А. Левин // Директор школы. - № 7, 2008. – С. 96-101.

17. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников с задержкой психического развития в условиях мегаполиса /И.М.Новикова. Современные тенденции теории и практики воспитания детей, имеющих проблемы в развитии: Матер.науч.-практ.конфер. – Киров, 2007. – с. 52

18. Попкова, Н. В. Технология организации оздоровительно-физкультурной работы с детьми дошкольного возраста : учебное пособие / Н. В. Попкова, П. И. Ключник. − Стерлитамак : Фобос, 2013 – с.81

19. http://yspu.org/4.1_Сущность_понятия_«здоровьесберегающая_среда»

20. http://yspu.org/1.1_Сущность_здоровьесберегающей_педагогики

Приложение 1

Реализация Программы «Здоровье»

Приложение 2

План работы центра здоровья на 2019-2020 учебный год

Цель: Пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

1. Совершенствование способности принимать на себя ответственность за свою жизнь и здоровьепосредством использованиянавыков и знаний, полученных на уроках и во внеклассной деятельности.

2. Обогащение кругозора детей современными научными знаниями в области здорового образа жизни и расширение представлений об их использовании в окружающем мире и обучающей предметной среде.

3. Просвещение участников образовательного процесса в вопросах сохранения здоровья.

П риложение 3

Приложение 4

Общая заболеваемость детей г. Анадыря в сравнении с показателями округа, области, страны в динамике (показатели 2017-2020 г.г.) (в ‰) (расчет на 1.000 населения)

Приложение 5

Общая заболеваемость детей города Анадыря в динамике

(показатели 2018-2020 г.г.) (в ‰) (расчет на 1.000 населения)

Приложение 6

Инфекционная заболеваемость детей города Анадыря в динамике (показатели 2018-2021 г.г.) (в ‰) (расчет на 100.000 населения)

Приложение 7

Мониторинг заболеваемости учащихся.

Болезни эндокринной системы, расстройства питания

и нарушения обмена веществ, органов пищеварения (в %)

по МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря» (показатели 2018-2021 г.г.)

Приложение 8

Болезни глаза и его придаточного аппарата (в %)

по МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря» (показатели 2018-2021 г.г.)

Приложение 9

Болезни органов дыхания и ОРЗ (в %)

по МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря» (показатели 2018-2021 г.г.)

Приложение 10

Болезни костно-мышечной системы (в %)

по МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря» (показатели 2018-2021 г.г.)