Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Взаимодействие трех составляющих

• особенности психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья
• структурно-уровневые характеристики самих особых образовательных потребностей
• специальные образовательные условия

Особые образовательные потребности

• это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения
• это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей ребенка

Структура особых образовательных потребностей

• Первый уровень потребностей

Закономерности, общие для развития всех детей

• Второй уровень потребностей

Закономерности, общие для развития детей со всеми типами нарушений

• Закономерности, общие для развития детей со всеми типами нарушений

Структура ООП

• Третий уровень потребностей

Специфические закономерности

• Специфические закономерности

• Четвертый уровень потребностей

Модально-специфические закономерности

• Модально-специфические закономерности

Общие закономерности психического развития

• цикличность и неравномерность,
• пластичность нервной системы и основанная на этом способность к компенсации,
• положение об интеграции психики,
• п оложение о соотношении влияющих на развитие ребенка биологических и социальных факторов

Общие закономерности

• Цикличность психического развития

• потребность в создании условий для формирования ведущей деятельности с ориентацией на сензитивные периоды развития психики

Общие закономерности

• положение об интеграции психики

• потребность в создании условий для объединения компонентов психики

Общие закономерности психического развития детей с ОВЗ

• Трудности взаимодействия с окружающим миром, приводящие к обеднению социального опыта, изменению способов общения с другими людьми
• Особенности развития личности, неточное представление о собственном “Я”, неадекватная самооценка- переоценка или недооценка собственных возможностей

Закономерности, общие для всех детей с ОВЗ:

• трудности взаимодействия с окружающим миром

• потребность в формировании адекватного и богатого образа мира
• потребность в формировании различных форм коммуникации (вербальных и невербальных)

Специфические закономерности психического развития детей с ОВЗ

• снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации; трудности использования средств психической деятельности; замедление процесса формирования понятий особенности развития движений
• снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;
• трудности использования средств психической деятельности;
• замедление процесса формирования понятий
• особенности развития движений

Особенности в развитии движений:

• Отставание в развитии крупной и мелкой моторики
• Замедление темпов формирования разнообразных двигательных навыков, автоматизация которых требует много времени и усилий.
• Сформированные навыки характеризуются непрочностью и быстро распадаются
• Многообразные стереотипно повторяющиеся движения

Особые образовательные потребности

• когнитивные составляющие – владение мыслительными операциями, возможности запечатления и сохранения воспринятой информации, объем словаря, знания и представления об окружающем мире;
• энергетические : умственная активность и работоспособность;
• эмоционально-волевые – направленность активности ребенка, познавательная мотивация, возможности сосредоточения и удержания внимания

Особые образовательные потребности

• не являются едиными и постоянными,

• проявляются в разной степени

при каждом типе нарушения,

разной степени его выраженности;

• определяют возможные условия обучения:

в условиях интеграции,

в условиях инклюзивного обучения,

в специальной школе,

дистанционно и т.д.

Условия

• расширение границ образовательного пространства за пределы образовательного учреждения;
• организация сопровождения ребенка в образовательном пространстве на всех этапах жизни, пролонгированность этого процесса за рамки школьного возраста;

Условия

• активная позиция семьи в процессе социализации ребенка, включение членов семьи в социально-педагогическую деятельность и их особое обучение

Условия

• Подготовка детей с ОВЗ к овладению школьной программой;
• Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к учению;
• Замедленный темп преподнесения новых знаний;
• Меньший объем «порций» преподносимых знаний, а также всех инструкций и высказываний педагогов;

Условия

• Использование наиболее эффективных методов обучения (в том числе усиление наглядности в разных ее формах, включение практической деятельности);
• Максимальное ограничение посторонней по отношению к учебному процессу стимуляции;

Условия

• Контроль понимания детьми всего учебного материала;
• Учет сенсорных возможностей ребенка, использование специальных технических средств
• Медицинская помощь – лечебная и профилактическая

В.И.Лубовский

«…где бы ни обучался ребенок с ограниченными возможностями здоровья – в специальном учреждении или в условиях интеграции – это должно быть специальное обучение. Только так можно добиться успешной адаптации ребенка в школе и получения им образования, которое будет одним из условий его адаптации и интеграции в последующей взрослой жизни.»

Спасибо за внимание !