План - конспект урока

Урок № 12

Дата: 7-А, 7-В- 24.11, 7-Б- 27.11

Основы читательский грамотности

Тема. «Чтение с остановками». «Чтение в кружок».

Тип урока: развитие речи учащихся

Вид урока: урок-исследование.

Форма урока: работа в группах.

Содержательная цель: развивать знания, понятия и действия, которые необходимы для лингвистического анализа текста

Деятельностная цель: формирование у обучающихся способностей к выявлению затруднений при обобщении, структурировании и систематизации  знаний в ходе лингвистического анализа текста

- учить читать, понимать и ценить с художественной точки зрения художественный язык писателей и поэтов

Решаемые задачи учебной деятельности:

-овладевать грамотной устной и письменной речью, нормами литературного языка;

- анализировать текст для приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости и обогащения словарного запаса;

- уметь находить и анализировать различные языковые средства для дальнейшего их использования в собственных текстах.

Планируемые результаты:

Предметные:

- развитие научно-лингвистического мировоззрения для подготовки к итоговой аттестации и сдачи ОГЭ и ЕГЭ;

- умение выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, составлять план текста, определяя основную и второстепенную информацию, понимать значение использованных автором языковых средств;

- формирование орфографической, пунктуационной, синтаксической грамотности учащихся

- учить видеть, слышать и чувствовать текст;

-      пополнять речевую память учащегося;

-    обогащать словарный запас;

-   продуктивно усваивать учебный материал;

-    прививать  эстетический вкус;

-      формировать собственное мнение, высказывать и аргументировать его.

Метапредметные:

- формируется умение понимать прочитанное, определять основную мысль текста и замысел автора;

- развитие устной речи; умений свободно пользоваться языком во всех сферах его применения;

Коммуникативные: 

-учащиеся устанавливают рабочие отношения, способны слушать и слышать друг друга, эффективно общаться, работать в группе;

- составляют устные и письменные высказывания, используя адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Регулятивные:

-учащиеся осознают качество и уровень усвоения материала;

- самостоятельно оценивают достигнутый результат, выстраивают свои действия, вносят коррективы и дополнения.

Личностные:

- ориентируются в особенностях взаимоотношений и взаимодействий, в системе моральных норм и нравственных качеств;

- формирование осознанной языковой, лингвистической и коммуникативной компетентности;

-воспитание любви к слову, интереса к творческому труду; формирование трепетного отношения к окружающим.

Используемые методы: поисковый, групповая работа, эвристическая беседа.

Основные понятия: синтаксический анализ, орфографический анализ, лексический анализ, тип речи, стиль речи, лексические языковые средства, основная мысль, позиция автора, композиция.

Программное и техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, презентация.

Дидактическое обеспечение урока: раздаточный материал: текст, карточки (задание №1), таблица для анализа текста (задание 2) , толковые словари

Структура урока:

«Чтение в кружок».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

 Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».

Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

2. «Чтение про себя с вопросами».

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

3. «Чтение с остановками».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка".

4. «Ассоциативный куст».

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения (желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы.

6. «Читаем и спрашиваем».

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

9. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы.

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока .

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа;

«толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. 

«Толстые» вопросы Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

«Тонкие» вопросы Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

11.Приём  «Составление вопросов к тексту».

Анализ информации, представленной в объёмном тексте, формулировка  вопросов к тексту, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   не использованные данные; нужны дополнительные данные.

13. Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» – « Ромашка Блума». Шесть лепестков – шесть типов вопросов.   Ромашка блума Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

• У детей карточки с номерами 1,2,3,4- они означают номер команды

( 3 команды по 5 человек и 1 команда 4 человека)- назначают кураторов групп

1. а с обратной стороны номера вопросов для анализа текста

1. Задать проблемный вопрос: «Умеем ли мы читать?»

У.: сейчас и проверим, умеете ли вы читать

Команды получают карточки со стих-ми текстами(небольшими)

• ЗАДАНИЕ: прочитать, назвать образ, который объединяет эти пр-я (соловей)

• Отлично! Убедили меня в том, что читать вы умеете.

• Читали вы сейчас тексты, сложно было выполнять задание? Кому было сложно, возьмите из стопки звёздочку, у кого задание трудностей не вызвало возьмите треугольник, у кого 50 на 50 возьмите квадрат;

• Работа с эпиграфом(он на слайде)

- Определите значение слова “уважение”. (Учащиеся самостоятельно определяют ЛЗ, затем находят значение этого слова в толковом словаре

Уважение к людям есть уважение к самому себе. Дж.Голсуорси

- Как вы понимаете смысл высказывания Джона Голсуорси?

- Попытайтесь определить, почему это высказывание взято в качестве эпиграфа к уроку?

I этап. Создание эмоционального фона урока

У. : Какой праздник скоро приближается? Назовите атрибуты этого праздника.

Игрушки,гирлянда,конфетти, бенгальские огни

• Значение слова «атрибут» из разных источников (словарь, эл.источник, сами объясняют)

• И конечно же главный атрибут Н.Г. – это что? ЁЛКА

• Н.г.отмечают в разных странах по-разному. Скажите, откуда мы можем узнать об этом? (из книг, из И.,) А в книгах, в И. из чего? (из текста)

II этап. Постановка целей и задач.

• Что такое текст? (дети говорят, а потом я открываю слайд)

Главная единица речи – текст. Текст – это группа предложений, объединенных в целое темой и основной мыслью.

Основные признаки текста:

- последовательность пр-ий, за которой следует последовательность событий

- тематическое и композиционное единство его частей

- наличие грамматической связи его частей (последовательной или параллельной)

- смысловая цельность

- относительная законченность

• Чем мы с вами сегодня на уроке будем заниматься? (работать с текстом)- это тема нашего урока

А цель какую преследует сегодняшний наш урок, ребята?

ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ТЕКСТ, подвергнуть текст смысловому анализу(смысловой интепретации)- слайд

• Что необходимо сделать с текстом, чтобы узнать самые малейшие подробности, детали(в литер) текста, ведь из них складывается произведение.(проанализировать текст)

• Что значит сделать анализ текста?( всестороннее изучение особенностей целого текста и его составных частей), разобрать его по частям, м.б.найти какой-то скрытый смысл

• Зачем нам это надо, в жизни это как нам сможет пригодиться?

(Каждый день современный мир обрушивает на нас огромный объем информации. В повседневной жизни, на уроках мы сталкиваемся с текстовой информацией разной по объему и содержанию. Каждый учитель на своём уроке дает задание: прочитайте текст, найдите главную и второстепенную информацию. А как это сделать? Как избежать трудностей?

Вы знаете, что в 9 классе вас ожидает устный экзамен по русскому языку, одним из заданий которого будет работа с текстом, умение читать и пересказывать текст.

Давайте с помощью записанных на слайде опорных фраз определим задачи урока:

1.Научиться вдумчиво….(читать)

2. Извлекать из прочитанного…. (нужную информацию)

3. Познакомиться с…(разными типами чтения)

Прежде чем начать работу с текстом я должна вам напомнить, что процесс чтения делится на 3 части:

1. До момента чтения (когда читающий знакомится с текстом, с заголовком);

2. Непосредственно сам процесс чтения;

3. Постчтение (после чтения), когда читающий мысленно обращается к прочитанному, задумывается над проблемами текста.

• Прежде чем перейти непосредственно к работе с текстом, посмотрите на слайд:

- Как вы думаете, что изображено на снимке?

- Попытайтесь извлечь информацию из фотографии. Сделайте предположения.

Давайте вспомним, с чего начинается чтение? (с просмотра)

1 тип: ПРОСМОТРОВОЕ ЧТЕНИЕ (общее знакомство с текстом).

Что мы можем сказать о тексте?

- в тексте 6 абзацев(6 микротем)

- текст средний по объёму

- у текста есть заголовок, по которому мы сможем догадаться, о чём пойдёт в тексте речь, т.е.заголовок – это прогнозирование содержания текста

- в конце пр-ий стоят точки- это повеств.пр-я

- в одной из микротем есть прямая речь

2 тип: ОЗНАКОМИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ (читаем текст полностью, жужжащее чтение, вполголоса)

• Из заголовка вытекает основная мысль текста

(бережное отношение к природе, ко всему живому)

• М.б. после прочтения текста вы хотели бы как-то иначе назвать текст? Есть какие-то мысли? Или точнее чем автор не назовёшь? (слайд)

• В самом заголовке кроется уже какое изобразительное средство, вдумайтесь, вчитайтесь в заголовок.(антитеза)

Но помните требования к заголовку текста:

• Заголовок должен сообщить читателю, о чём статья, и побудить его эту статью прочесть.

• Он должен быть ясным, понятно сформулированным, не противоречить содержанию текста.

• Возбуждать интерес читателя.

Следующим шагом будет построение плана. Для чего нужен план?

1.Помогает лучше понять тему текста.

2.Воспроизвести хронологию событий.

3.Сохранить последовательность изложения.

Памятник подлецу.

     Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель.

     Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. (4)Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дёрном. (5)Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг землю.

      Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и, вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

       И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно отрубил ему голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, смотрели с болью, содроганием, гневом…

         На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку». Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

      Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т.Тэсс)

• Давайте обратимся к тексту. Воспользуемся следующим типом: ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИ.

• Читаем 1 абзац, совещаемся в командах, озаглавливаем его

• и последующие абзацы, озаглавливаем их , записываем в тетради пот развитию речи

1. История о голубой серебристой ёлке.(недавно рассказали, моск.двор, голубая ель)

2. Посадка голубой серебристой ели во дворе дома.(голубая серебр.ель, глубокая яма, рыхлая земля, лесной дёрн, немного хвои)

3. Ель-гордость и украшение всего дома.(свежие, пушистые побеги, гордость всего дома, запах лесной хвои)

4. Изуродованное дерево.(срубили, пушистая верхушка, словно палач, боль, содрогание, гнев)

5. Памятник подлецу.(табличка с надписью, мёртвая ель)

6. Мёртвая ель – молчаливый укор совести.(напоминает о содеянном)

• Р.: План пригодится нам для пересказа, чтоб не потерять осн.мысль текста

Следующий ПРИЁМ чтения: ВЕРНО ЛИ, ЧТО… Этот приём предусматривает максимально полное и точное понимание содержащейся в тексте информации и критическое её осмысление.

• Проверка, рефлексия(верно-неверно)

Предлагаю поработать с КЛЮЧЕВЫМИ СЛОВАМИ текста. ПРИЁМ «КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА»(наиболее важные слова в тексте). Александр Блок говорил, что текст – это покрывало, растянутое на нескольких колышках. Ключевые слова – и есть те самые колышки. Если правильно их найти, то не составит никакого труда восстановить весь текст. Как найти ключевые слова? Обычно это главные члены предложения либо один из них.

• Поработайте в команде, подчеркните ключевые(главные) слова, будьте внимательны друг к другу, уважайте мнение каждого члена вашей команды

1. История о голубой серебристой ёлке.(недавно рассказали, моск.двор, голубая ель)

2. Посадка голубой серебристой ели во дворе дома.(голубая серебр.ель, глубокая яма, рыхлая земля, лесной дёрн, немного хвои)

3. Ель-гордость и украшение всего дома.(свежие, пушистые побеги, гордость всего дома, запах лесной хвои)

4. Изуродованное дерево.(срубили, пушистая верхушка, словно палач, боль, содрогание, гнев)

5. Памятник подлецу.(табличка с надписью, мёртвая ель)

6. Мёртвая ель – молчаливый укор совести.(напоминает о содеянном)

• Команды высказываются по очереди, У.корректирует

• Следующий приём работы с текстом Составление КЛАСТЕРА

• Что такое кластер? (графическая организация текста)

• Посередине чистого листа пишем ключевое слово, которое объединяет все микротемы текста.

ЕЛЬ

Посадка ели запах детства изуродованное дерево табличка молч.

запах чистоты с надписью укор

• Вернёмся к тексту. Предлагаю вашему вниманию следующий приём смыслового чтения «ЧТЕНИЕ В КРУЖОК» - проверка понимания читаемого текста. Один ученик читает абзац. Остальные должны придумать вопросы к этому абзацу и проверить, понимают ли читающий текст.

1 гр. 1-2 абз., куратор назначает читающего, остальные продумывают вопросы, записывают их в тетради по РР (2 мин)

2 гр 3 абзац

3 гр. – 4 абзац

4 гр- 5 -6 абзац

• Выступление команд

• Рефл. : Молодцы, ребята! Текст знаете на «отлично»! Справились с заданием.

• Очень интересный приём осмысления информации предложил американский психолог и педагог Бенджамин Блум. Приём называется РОМАШКА БЛУМА. На ней 5 лепестков, на которых записаны вопросы разных типов.

• ЦЕЛЬ: С помощью 5 вопросов выйти на понимание содержания информации в тексте.

• Кураторы групп вытягивают лепестки и выполняют задания, последний 5-ый лепесток делаем все вместе

• ПРОСТЫЕ. (проверяют знание текста)

- Какое дерево посадили жильцы во дворе дома?

- Как чувствовала себя ёлка во дворе одного московского дома?

- С каким чувством смотрели люди на изуродованное дерево ранним утром?

• УТОЧНЯЮЩИЕ (провокационные вопросы. Требуют ответа «да» и «нет»)

- Правда ли что ёлка стала украшением двора и гордостью всего дома?(да)

- Если я правильно понял, ёлку срубил прямо под самый Н.год какой-то нечестивец?(да)

ОБЪЯСНИТЕЛЬНЫЕ (используются для анализа текста)

- Почему не срубили всю ёлку, а лишь нежную пушистую верхушку?

- Почему человека, срубившего ель, автор сравнивает с палачом?(палач – жестокий, беспощадный, кровожадный)

• Палач -  лицо, приводящее в исполнение приговор о смертной казни или телесном наказании. В переносном смысле термин используется как синоним для слов «мучитель», «каратель».

• ТВОРЧЕСКИЕ

- Что бы произошло в Н.год, если бы ёлка осталась целой?

- Зачем жильцы прикрепили к дереву табличку, ведь ель всё равно умерла?

• ОЦЕНОЧНЫЕ

- Как вы относитесь к человеку, погубившему ёлочку?

- А как к нему относятся люди, садившие ёлочку и ухаживавшие за ней?

- Как вы думаете, подействует ли на него эта табличка на мёртвом дереве?

-Каким вы представляете человека, который изуродовал елку?

- Как вы думаете, что чувствует человек, срубивший елку, когда проходит мимо «памятника» себе?

• Рефлексия : пересказ

-Татьяна Тэсс затрагивает очень важную для всех нас проблему, какую?

(Бережного отношения к природе, ко всему живому на земле)

- Позиция автора (В каком предложении (-ях) выражена?) И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

Домашнее задание на выбор:

1. Написать сочинение-рассуждение «Что я сказал бы человеку, срубившему ель во дворе, если бы встретил его». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие ваши рассуждения.

2. Произвести по плану языковой анализ текста, прикреплённого к уроку.

3. Рассказать устно по плану то, о чём мы прочитали в тексте.(план и текст также прикреплю к д.з.)

4.

1 группа: Синтаксический анализ. Карточка 1.

2 группа: Пунктуационный анализ. Карточка 2.

3 группа: Орфографический анализ. Карточка 3.

4 группа: Лексический анализ. Карточка 5.

Учитель заканчивает урок чтением стихотворения Эдуарда Асадова “В мире столько всяческого зла…”
В мире столько всяческого зла,- 
Значит, надо помнить постоянно:
Никогда не поздно и не рано
Совершать хорошие дела.

И чтоб сердцу не было морозно,
Сколько бы ты бед ни натворил – 
Никогда не рано и не поздно
Повиниться честно и серьёзно

В зле, что ты когда-то совершил.

• Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте галочки на тех пальцах, позиции которые соответствуют вашему внутреннему ощущению.

БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ – для меня было многое важным и интересным.

УКАЗАТЕЛЬНЫЙ – использованные приемы в мастер-классе буду применять в

своей деятельности.

СРЕДНИЙ – для меня было недостаточно данной информации

БЕЗЫМЯННЫЙ - не все приёмы работы с текстом представлены ясно.

МИЗИНЕЦ - данные приёмы мне известны, но я их не применяю

Приложение

Памятник подлецу.

      Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель.

     Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. (4)Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дёрном. (5)Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг землю.

      Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и, вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.

       И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно отрубил ему голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, смотрели с болью, содроганием, гневом…

         На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчетливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку». Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор.

      Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.

(По Т.Тэсс)

Задание №1:

Карточка 1. Синтаксический анализ. Определите грамматические основы предложений:

      Мне рассказали недавно историю о елке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель.

Карточка 2. Пунктуационный анализ. Объясните постановку знаков препинания в предложениях:

     Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили елку сами. Для нее вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дёрном.

Карточка 3. Найдите слова, иллюстрирующие орфограммы а) в приставке б) в корне в) в суффиксе г) в окончании. Объясните правописание.

       И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно отрубил ему голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, смотрели с болью, содроганием, гневом…

Карточка 4. Синтаксический анализ. Замените словосочетание (из предложения 16) «укор совести» построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.

Карточка 5. Лексический анализ. Подберите синоним к слову « юную»

Схема лингвистического анализа текста

1. Определите стиль речи(книжный: художественный, публицистический, официально-деловой, научный; разговорный)

2.Какого типа речи текст перед вами? (Повествование, описание, рассуждение, их сочетание; жанровые особенности текста);

3. Какова тема текста? (о чём текст)

4.Какова композиция текста (количество смысловых частей, микротемы этих частей);

5.Каков характер связи предложений текста? (цепная, параллельная или смешанная);

6. С помощью каких средств осуществляется связь между предложениями в тексте? (лексических и грамматических);

6.За счёт каких средств языка передаётся единство темы? (Лексические, морфологические, синтаксические и др. средства выразительности);

7.Какова идея текста (основная мысль); заголовок

8. Позиция автора (В каком предложении (-ях) выражена

Задание №2 (таблица):