Понятие развивающей среды в профессиональной деятельности и способы ее формирования

Понятие развивающей среды в профессиональной деятельности и способы ее формирования.

Ключевым компонентом управления в профессиональной сфере является мотивация в саморазвитии сотрудников и формирование ответственности руководителей за развитие персонала.

Не всякая производственная среда способствует развитию:

• работники не поучают новых профессиональных знаний или их приобретение не поощряется;

• работники не проявляют свои таланты, и как следствие не развивают их;

• люди не несут ответственности за свою работу и не имеют возможности влиять на решения или внедрение новых идей;

• их работа однообразна, отсутствует выбор определенных задач, интересующих работника;

• их желание опробовать новые виды деятельности и исследовать результаты не поощряется;

• их коллеги и руководители не заинтересованы в привлечении их к новаторской деятельности.

Зачастую предприятия с подобной средой становятся малоэффективными, их работники перестают развиваться и самосовершенствоваться, что неприемлемо в современном мире, который постоянно совершенствуется. Поэтому вводится понятие - развивающая среда.

Развивающая среда – среда, способствующая росту компетентности находящихся в ней работников.

Рассмотрим развивающую среду в учебном учреждении. Компетентность учителя – это в первую очередь формирование компетентности учащихся, и развивающая среда выступает средством формирования компетентности учащихся.

Развивающая образовательная среда – это созданная, учащимися атмосфера интеллектуального поиска и творческой деятельности в ходе специально организованной профессиональной деятельности. Она предполагает в себе новое содержание деятельности, инновационные технологии.

Критериальные признаки формирования компетентности учащихся:

• открытость в обсуждении своих ценностей и разрешении ценностных конфликтов;

• возможность опробовать различные способы деятельности без серьезных последствий для будущего;

• поощрение в развитии новых способов деятельности в процессе достижения поставленных целей;

• Могут размышлять о своей организации и обществе, в котором живут, приходить к новому пониманию и восприятию их деятельности и менять на этой основе свое поведение.

• совершенствование или самосовершенствование, путем получения новых знаний, изменением способов мировосприятия;

• общение с людьми, чье поведение адекватно их желаниям и приносит удовлетворение;

• постановка трудных, но выполнимых задач обучения;

• получение поддержки, поощрение и помощь в случаях, когда они допускают ошибки;

• получение поощрений в форме признания и обсуждения их достижений.

Формирование развивающей среды заключается в образовании всех вышеперечисленных критериев. Однако, есть несколько условий для учителя:

• стремление учителя распознавать и выявлять мотивации и внутренние качества каждого учащегося с целью дальнейшего развития и успешной практической реализации;

• ожидание учителем высокого качества работы и поддержка положительных изменений без силового побуждения к достижению результата;

• доверие учителя своим ученикам, и наоборот, доверие учеников своему учителю;

• укрепления учителем уверенности в способностях своих учащихся;

• возможность учеников участвовать в руководстве учебного процесса, изучать его цели и влиять на решения учителя.

Существует множество путей формирования развивающей среды. Вот один из некоторых, предложенных Макклелландом, он состоит из нескольких этапов:

1. Выявление преобладающих ценностей и главных компонентов компетентности с целью помощи учащимся в изучении своих систем ценностей и внутренних мотиваций, а так же их дальнейшем усвоения.

2. Проведение ролевых игр. Участники представляют то, как бы они отреагировали на изменения в своем поведении, как влияет это изменение на других людей, и наоборот. Изучаются данные, полученные после их проведения, и отдельные случаи, показывающие последствия изменения поведения.

3. Группы продолжают встречаться, чтобы поддерживать друг друга в трудных ситуациях.

Рассмотрим подробнее развивающую среду, которая должна быть сформирована в школе, для помощи в организации процесса овладения компетентностей учащимися. По результатам исследования были перечислены необходимые критерии развивающей среды:

• выявление учителем индивидуальных интересов и видов компетентности каждого вовлеченного в деятельность ученика, с целью последующей его мотивации;

• открытость в общении с учащимися (делиться своими идеями, чувствами, результатами), проявление заинтересованности к данной деятельности;

• приобщение учеников к своей внутренней системе ценностей, демонстрирование компетентного поведение;

• знакомство учеников с тем, как нужно учиться и как придумывать что-то новое, на собственном примере;

• создание между учениками отношения партнерства;

• развитие навыков лидера и руководителя в учащихся в процессе их взаимопомощи;

• воспитание в учениках способности восприятия правил не как ограничений, но как подспорья в выполнении деятельности;

• учить школьников задавать вопросы, а не только отвечать на них;

• учить вступать в дискуссии, высказывать свои мысли не боясь последствий, перенимать опыт других;

• упор на самостоятельную внеклассную исследовательскую деятельность учащихся;

• помощь в уяснении своих собственных ценностей.

В полностью сформированной развивающей среде учащиеся начинают осознавать уровень своей компетентности, они становятся менее беспомощными в овладении огромного массива материала и более гибкими в этом процессе. В целом обучение в такой среде не только перестает быть в тягость для учащихся, но и приносит удовольствие от процесса.

Однако, стоит помнить, что в процессе создания развивающей среды в школе можно столкнуться с трудностями, препятствиями:

• трудности в изменении системы ценностей родителей, влияющие на ценности учащегося;

• скованность деятельности учителя временем, и как следствие постоянная спешка в работе с учащимися;

• обучение понимается учителями скорее как объяснение, а не как содействие развитию;

• не способность показать необходимость организуемой учителями развивающей деятельности руководству и родителям;

• учителя не могут продемонстрировать результаты своей работы;

• у учителя отсутствует доверие со стороны учащихся, необходимое для формирования компонентов компетентности;

• учителем не выявляются интересы ребенка, а следовательно, и те виды деятельности, которые его мотивируют;

• ошибки в самооценке учителя на этапе обучения, и как следствие дальнейшее неправильное планирование деятельности;

• отсутствие в процессе обучения и воспитания учета различий в родительских приоритетах;

• отсутствие определения учителем собственной позиции по заданному вопросу;

• учителя не владеют необходимым аппаратом о системе ценностей учащихся и о помощи в их развитии;

• отсутствие поддержки родителей в развитии независимости, уверенности в себе и любознательности;

• отсутствие у учителя понимания целей развивающего обучения;

• невозможность учесть интересы, мотивации и умения учащихся, и как следствие создать индивидуальные учебные планы;

• отсутствие осознания важности управленческой деятельности;

• оказание давления с целью получить результат;

• отсутствие у руководителя уверенности в своих управленческих способностях;

• озабоченность продвижением по служебной лестнице или получением званий и сертификатов;

• отсутствие средств, позволяющих определить таланты, потребность в развитии тех или иных качеств и меру вклада других людей в общий результат.

Как можно было заметить, трудностей в формировании развивающей среды достаточно, что в последствии затрудняет развитие компетентностей.

Все-таки, основными причинами не способности создания развивающей среды являются следующие ситуации.

1. Учителя не ценят те качества, которые могли бы развиться у учащихся в подобной среде.

2. Учителю не достает тех организационных способностей, которые потребуются, если их учащиеся станут самостоятельными, предприимчивыми, уверенными в себе и способными на решение любой проблемы людьми.

3. Отсутствие инструментов для измерения заинтересованности в развитии, для наблюдения за поведением людей в развивающей среде, для создания программ индивидуального поэтапного развития и поощрения за участие в них и для того, чтобы вдохновить учителей на использование талантов своих подчиненных.

Без создания развивающей среды учебные учреждения оказываются неспособны обеспечить рост тех внутренних качеств учащихся, в которых заключены компетентности. На настоящий момент учебные заведения в большинстве своем тормозят их рост. Потому просто необходимо пересмотреть политику государства направленную на образования, с цель создания благоприятной обстановки для развитии школы.