Экономьте ваши силы и время с готовыми материалами учителя на каждый урок. Подходят для работы в классе и дистанционно

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 21.09.2025 19:05

Головина Наталья Владимировна

учитель биологии и географии

51 год

58 072

358

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Свердловская область Таборинский район

Специализация

Биология

География

Немецкий язык

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Портфолио учителя биологии и географии

Категория: Всем учителям

30.10.2019 10:21

В этом году я проходила аттестацию на 1 категорию, для этого я составила портфолио, в котором отразила свою педагогическую деятельность.

Просмотр содержимого документа
«Портфолио учителя биологии и географии»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Пальминская основная общеобразовательная школа»
Таборинского муниципального района
Свердловской области

Портфолио

учителя биологии и географии

Головиной Натальи Владимировны

2019 г.

Оглавление

Пояснительная записка……………………………………………………….......3 -13

Общие сведения………………………………………………………................... 14-19

Раздел 1. Качество предметной подготовки и здоровья детей………………….20-28

1.1 Результаты освоения обучающимися образовательных программ

по итогам мониторингов, проводимых организацией

1.2.Результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной

динамике.

1.3 Соблюдение норм СанПИНа и использование здоровьесберегающих

технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья

учащихся при организации учебно-воспитательного процесса

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога…………………….29 -56

2.1Итоги Всероссийских проверочных работ

2.2. Результаты Государственной итоговой аттестации по предмету

за последние три года

2.3. Владение современными педагогическими технологиями, ИКТ

Продуктивность педагогической деятельности по использованию

технологий

Раздел 3. Внеурочная деятельность педагога……………………………………..57 -73

3.1. Организация деятельности обучающихся в социально- значимых

проектах.

3.2. Организация воспитательной работы по предмету в рамках

предметных недель.

Раздел 4. Научно-методическая деятельность педагога…………………………..74 -81

4.1. Работа в методических объединениях школы, района

4.2. Презентация своих профессиональных достижений

4.3. Определение противоречий и проблем

Заключение……………………………………………………………………………82-84

Пояснительная записка

Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»).

Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для этого нужны особые условия наиболее благоприятные для развития личности как индивидуальности. В своей педагогической практике я добиваюсь этого, сочетая традиционные и инновационные технологии: технологию разноуровневого обучения, проблемное обучение, проектные методы обучения, лекционно-семинарскую, зачетную системы обучения, технологию модульного и блочно – модульного обучения, технологию использования в обучении игровых методов, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные технологии. Особое место занимают: технология поддержки и технология воспитания в процессе обучения.

Если работать на среднего ученика, то сильные получат ограниченные рамками общеучебных требований знания, умения и навыки, а если работать на сильного ученика, то слабые и средние, ничего не поняв, вообще ничему не научатся. Как же дать учителю урок, чтобы он был полезен и интересен любому ученику? Эта проблема стала основной для меня.

С целью разрешения данной проблемы я обратилась к теоретическому обоснованию современных педагогических технологий и попыталась найти моменты, которые в большей степени подходят моим ученикам, способствуют разрешению создавшейся ситуации, соответствуют специфике преподаваемого мною предмета и способствуют реализации моих педагогических замыслов. Я обратилась к технологиям дифференциации и индивидуализации обучения. Учитывать индивидуальные особенности ребёнка в процессе обучения - очень давняя традиция. Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Индивидуальный подход обеспечивает: - устранение трудностей в учении отдельных школьников.
- возможность развития всех сил и способностей учащихся.

Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении в первую очередь является педагогический такт учителя. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним. Конечно, такая позиция не снижает требовательности к ученику. Следующая важная предпосылка осуществления индивидуального подхода к ученику – направленность обучения на формирование личности ученика, которая предполагает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности на каждом уроке. Прежде всего, стараюсь воспитывать у детей интерес к занятиям, учебному труду и ответственное отношение к учению.

Для того чтобы пробудить интерес, необходим и коллективный подход: ставлю перед классом цель, познавательную задачу, создаю поисковую ситуацию, раскрываю важность поиска и помогаю каждому включиться в учебный труд. Наблюдения показывают, что не сразу все учащиеся начинают проявлять интерес к новому, включаются в активную познавательную деятельность. Некоторым необходима индивидуальная помощь в осознании того, что они уже знают и что должны узнать, как искать пути к истине. Если сразу не обратить внимание на этих детей, то они останутся пассивными на протяжении всего урока и сознание их не будет обогащаться, хотя ими и будут выполняться общеклассные задания. Индивидуальный подход включает в себя следующие элементы, тесно связанные между собой и представляющие цикл, периодически повторяющийся на новом уровне:
- систематическое изучение каждого ученика;
- постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;
- выбор и применение наиболее эффективных средств индивидуального подхода к ученику;
- фиксация и анализ полученных результатов;
- постановка новых педагогических задач. Важно отметить, что в индивидуальном подходе нуждается действительно каждый ребёнок, ибо это непременное. Индивидуализация – это осуществление принципа индивидуального подхода, это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, который задают программы и реальные возможности каждого ученика. Индивидуализация – это необходимый фактор реализации разнообразных целей обучения и формирования индивидуальности

В условиях сельской школы внешняя дифференциация по возможностям и склонностям учащихся невозможна ввиду малой наполняемости классов и отсутствия параллелей. И мы вынуждены обучать всех своих учеников, подтягивая к общепринятым универсальным учебным действиям, согласно возрасту учащихся. Дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.

По моему мнению, начинать работать с отстающими нужно с выявления уровня сформированности навыка, строить работу на этом уровне и постепенно переводить его на более высокий, применяя при этом наглядность, схемы, таблицы, карточки. Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Работа в такой группе создаёт особо благоприятные условия для проявления личностных качеств. Кроме того, здесь можно предложить группам задания по выбору. Однако вместе с тем в групповой работе таится известная опасность для активности учащихся: более сильный и старательный из них начинает заглушать инициативу более пассивных, слабых и ленивых учащихся и сами решают за них задания. Групповую форму работы применяю не очень часто. Предпочтение отдаю дифференцированной самостоятельной работе, которая проходит в одиночестве и индивидуальном темпе.
Я стараюсь заинтересовать отстающих несложными заданиями (кроссворды, карточки, тесты). Цели дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей. А основная задача: увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие. Разноуровневую дифференциацию обучения широко применяю на разных этапах учебного процесса: при изучении нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления.

Одним из традиционных этапов организации усвоения материала является повторение, которое проводится как с целью подготовки к изучению нового материала, так и для поддержания приобретенных учащимися умений и навыков. И в том и в другом случае обязательные результаты обучения – это один из основных объектов повторения. Регулярная работа над повторением изученного ранее материала позволяет судить о сохранности знаний учащихся и вносить необходимые коррективы при планировании уроков.

Анализ КИМов предыдущих лет и результатов сдачи экзамена показал, что только за отведённое учебное время на изучение биологии и географии качественно усвоить нынешний программный материал по предметам практически невозможно. «Спасательным кругом» для получения более чем удовлетворительного уровня знаний по предметам являются дополнительные занятия с обучающимися. Пособия по аттестации из серии «Единый государственный экзамен» знакомит со структурой заданий (КИМов) и с особенностями организации экзамена. На конкретных примерах рассматриваются формы работы, позволяющие успешно справляться с различными заданиями. Материалы пособия использую как при обучении, так и для организации системы текущего контроля.

Одним из путей осуществления программы обновления системы школьного образования является работа с одаренными детьми. Но одаренных людей в мире рождаются единицы, а способных – великое множество!Способности ученика плюс упорный труд – и перед нами так называемый «одаренный» ученик. Нам важно почувствовать интерес ученика к предмету, его желание работать и помочь ему развить его способности. Одаренные дети — наше достояние. Одаренность можно сравнить со звездой, свет которой пронизывает каждого ребенка, пробуждая к жизни ростки удивительных способностей и талантов. А как увидеть таких детей на фоне каждодневной напряженной работы? Как поддержать их интерес к познанию, развить его нестандартное мышление? Как заметить ученика с «божьей искрой» в голове, организовать его на творчество — поиск оригинального и высокоэффективного способа решения познавательной задачи, деятельности, наполненной исканиями, новаторством, вдохновением. В нашей школе, как и в любой другой, есть дети, которых можно назвать способными. Работа с такими детьми начинается с их поиска и выявления. Я обращаю внимание не только на учащихся, не проявивших себя особыми успехами, но и проявляющих постоянный интерес к чему-либо, обладающих оригинальностью мышления, испытывающих радость от добывания знаний и умственного труда.
Работа по развитию творческих способностей проводится по нескольким этапам.
На первом этапе важно заинтересовать учащихся, увлечь их, поэтому на предметной неделе я приглашаю учащихся и на «Час занимательной географии», и на «Био–ринги».
При планировании любого урока я стараюсь продумывать деятельность способных ребят. Именно для них подбираю задания повышенной сложности, нестандартные задания, и всегда находятся один-два ученика, способные их выполнить. В условиях класса, в котором обучаются ученики со смешанными способностями, считаю важным осуществлять дифференцированный подход к выполнению домашних заданий. При осуществлении контроля учащиеся также получают задания разного уровня сложности. На уроках в старших классах я провожу контрольные работы в форме ЕГЭ, зачеты.
Способный ученик должен развиваться не только на уроке. Одних уроков недостаточно, даже если мы будем «напрягать» ученика заданиями повышенной сложности. Кроме уроков нужна система внеурочной работы по предмету. Ежегодно в нашей школе проводятся предметные недели, на которых учащиеся 6-9 классов принимают участие в познавательных, интеллектуальных играх по биологии и географии. Ведь игра, по своей сути, это тренажер, на котором вырабатываются практические умения, развиваются способности ученика, раскрывается его творческий потенциал, создаются условия для активного обмена знаниями. На предметной неделе проводим олимпиаду.
Учитель, знающий материал в рамках школьной программы, перестает быть ученику интересным. Следующий этап – элективный курс, дающий возможности углубленного изучения предмета. В последние годы в связи с введением ЕГЭ практическая направленность элективных курсов стала более отчетливой. Основные цели факультатива – стимулирования творческой мысли, развитие самостоятельности при подготовке учащихся к сдаче экзамена. Многие теоретические сведения несколько опережают и углубляют школьную программу. Работа в этом направлении, на мой взгляд, должна способствовать успешной интеграции ребенка в современное общество.
Есть еще один метод работы с учащимися повышенной учебной мотивации – работать индивидуально. Один на один. А «работать индивидуально» исходит уже не от учителя, а от ученика. Такие встречи носят характер консультаций, хотя иногда это совместный поиск решения какой-либо языковой задачи. Индивидуальная работа с одарёнными детьми принимает различные формы: решение в классе дополнительных упражнений, тестов, знакомство учащихся с дополнительной литературой по предмету, участие в олимпиадах различных уровней, системная исследовательская работа в урочное и внеурочное время.

Исследовательская деятельность – это «творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (двух личностей) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения». Учитель в данном случае выступает носителем опыта организации деятельности - в соединении творчества учителя и учеников, в их сотрудничестве. Главное же для достижения успеха – ставить перед собой творческие цели и упорно к ним идти. Работать надо с полной отдачей и ждать такой же ответной реакции от ребят.

Основными видами научно-исследовательской деятельности школьников по биологии и географии считаю:
- проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных биологических и географических источников с целью освещения изучаемой проблемы;

- аналитико-систематизирующий: наблюдение, анализ, синтез, систематизация конкретных данных;
- экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
- проектно-поисковый: поиск, разработка и зашита проекта.
Исследовательская деятельность логично вписывается и в структуру сорокаминутного урока, и может стать основой внеурочной деятельности по предмету.

Сегодня в стране набирает силу и олимпиадное, и конкурсное движение. Во многом победа на олимпиаде, особенно в выпускных классах, - это прямая дорога в вуз. Поэтому такое направление, как поддержка и развитие одаренных детей через вовлечение в олимпиадное, конкурсное движение, является одним из главных в работе с ребятами, имеющими повышенную мотивацию.
Не следует думать, что работа со способными учащимися всегда приносит только успех. В ней тоже есть немало трудностей, препятствий и неудач. Но секрет ученического успеха – в соединении творчества учителя и учеников, в их сотрудничестве. Главное же для достижения успеха – ставить перед собой творческие цели и упорно к ним идти. Работать надо с полной отдачей и ждать такой же ответной реакции от ребят.
Самая главная человеческая ценность – это здоровье. В своей практике использую здоровьесберегающие технологии позволяющие решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся при организации учебно – воспитательного процесса.

Внеурочная работа служит продолжением учебной деятельности и направлена на систематическое образование учащихся. Внеклассная работу строю по принципам доступности, системности, занимательности, добровольности, равного права как сильных, так и слабых учащихся, индивидуального подхода, развития активности и самостоятельности.

В своей педагогической деятельности следую словам академика Д.С. Лихачева: «Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и любовью, своим отношением к миру». Профессия учителя особая, это не просто работа – это служение! И в этом есть своя радость- радость сотворения Человека. От того, насколько талантлив учитель, насколько он профессионален, зависит успех каждого его ученика. Успех ученика – это и есть успех учителя. Считаю, что основа успешности – глубокий и всесторонний самоанализ, то есть анализ каждого своего действия, каждого слова, каждого жеста, и, конечно же, анализ своей работы, её результативности. Постоянно работаю над проблемой самосовершенствования, самообразования. Показывая образец детям, участвую в работе педагогических творческих групп, в конференциях и семинарах различного уровня, районных конкурсах. Творческий потенциал, готовность к сотрудничеству со всеми участниками образовательного процесса, и в первую очередь с детьми на основе демократических принципов, гуманное отношение к детям – вот залог успеха учителя. Успешен учитель – успешны и дети, а если успешны дети, то есть чем гордиться учителю.

Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель». Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умения учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя. Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Головиной Натальи Владимировны, учителя биологии и географии. Я работаю над темой ««Внедрение современных образовательных технологий как средство социализации личности школьника»

Как думающий, творческий учитель я понимаю, что готовая рецептура- это не мой путь, надо искать иное решение проблемы. В своей работе я руководствуюсь изречением Б.Паскаля:

Все наше достоинство заключено в мысли.

Не пространство и не время, которых мы не можем заполнить,

возвышают нас, а именно она, наша мысль.

Будем же учиться хорошо мыслить.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также позволяет проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога.

Задачи портфолио:

- показать умения учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;

- показать владение современными образовательными технологиями, методическими приёмами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалификационную работу с различными информационными ресурсами;

- проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определённых целей;

- оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.

Портфолио состоит из 4 разделов.

Краткая характеристика разделов портфолио.

Общие сведения об учителе.

Данный раздел включает материалы, отражающие мои достижения в различных областях: фамилия, имя, отчество, год рождения; образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому); трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном ОУ; повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов); грамоты. Этот раздел позволяет судить о процессе моего индивидуального развития.

Формализованная часть портфолио представляет материалы, на основании которых можно судить о профессиональном росте учителя. Она состоит из четырех разделов, каждый из которых представляет материалы и документы, показывающие результативность моей деятельности как учителя географии.

В разделе «Качество предметной подготовки и здоровья детей» показана положительная динамика в моей учебной деятельности (успеваемость и качество знаний, участие учащихся в конкурсах, олимпиадах), а также использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Раздел «Уровень профессиональной подготовки педагога».

В этот раздел помещаются: материалы с результатами освоения обучающимися образовательных программ и сформированости у них ключевых компетентностей по преподаваемым предметам; сравнительный анализ деятельности за три года на основании: контрольных срезов знаний; участия воспитанников в школьных олимпиадах и районных конкурсах.

Здесь описаны технологии, которые я использую в обучении и воспитании школьников с учетом их индивидуальных способностей и результативность использования современных образовательных технологий в моей практической деятельности.

Раздел «Внеурочная деятельность педагога» содержит документы: список творческих работ, выполненных учащимися по предмету; список участников олимпиад, конкурсов, соревнований, интеллектуальных марафонов и др.; сценарии внеклассных мероприятий; и другие документы.

Представленные в портфолио материалы свидетельствуют о том, что средства педагогической диагностики применяются для оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся; указаны используемые средства или методики; приведены результаты и оценки индивидуальных образовательных результатов учащихся.

Раздел «Научно-методическая деятельность педагога» отражает:

Участие в научно-методической деятельности;
Демонстрация своих достижений через систему открытых уроков;
Выступления на семинарах, конференциях, педагогических чтениях и т.д.;
Личное участие в различных профессиональных конкурсах;
Работа над собственным педагогическим исследованием.

Для организации учебного процесса использую в своей работе программу по биологии и географии, составленную на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего общего образования по биологии и географии на базовом уровне. Модернизированная рабочая программа конкретизирует содержание тем образовательного стандарта, предлагает примерное распределение учебных часов по разделам курса; последовательность разделов и тем учебного предмета с учетом межпредметных связей определяет минимальный набор контрольных работ, необходимых для формирования компетенций учащихся; требования к уровню подготовки выпускников.

В Портфолио помещены материалы, отражающие мои профессиональные достижения.

Общие сведения об учителе

1. Ф. И. О. год рожденияГоловина Наталья Владимировна, 09.02.1975 г.

2. Образование средне-профессиональное (с отличием), в 2018 году окончила Нижнетагильский педагогический колледж № 2 по специальности педагог дополнительного образования, квалификация по диплому «Педагог дополнительного образования в области социально- педагогической деятельности»; в 2019 году окончила курсы профессиональной переподготовки в Уральском Институте Повышения квалификации и переподготовки г. Пермь по программе «Учитель биологии. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в соответствии с ФГОС»

3. Специальность Биология

4. Квалификация Учитель биологии и географии

5. Трудовой стаж 13лет

6. Педагогический стаж 11,7 лет

7. Работаю учителем биологии географии в МКОУ «Пальминская ООШ» с 20января 2012 года

8. Нагрузка постоянно имею учебную нагрузку более ставки.

9. Имеющаяся категория – соответствие занимаемой должности, категория, на которую претендую – первая квалификационная категория.

10.Повышение квалификации

«Свердловский областной центр по профилактике и борьбе со СПИД и ИЗ», Курс по программе «Первичная профилактика ВИЧ- инфекции среди молодёжи», 18 часов, г. Екатеринбург, 28-29 апреля 2016г.

Факультет повышения квалификации Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Консорциум профессионального менеджмента», курс по программе «Оказание первой помощи в образовательных организациях», 36 часов, г. Салехард 24 марта 2017 г. Регистрационный номер 399/ 109

АО «Издательство «Просвещение», Сертификат участника семинара «Учебно – методические комплексы издательства «Просвещение» по географии», 5 часов, г. Екатеринбург, 11 апреля 2017г.

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», курс по программе «Преподавание географии в соответствии с ФГОС ООО», 40 часов, г. Екатеринбург, 2017 г. Регистрационный номер 4264;

11. Профессиональный путь

С 01.03.2006 по 30.05 2006. – учитель начальных классов «Иксинская начальная школа»

С 01.06.200 6 по 30.06 2006 – вожатая, инструктор по физ. культуре«Иксинская начальная школа»

С 20.02.2007 по 30.05.2007 - учитель биологии и географии МКОУ «Пальминская ООШ»

С 01.10. 2007 по 30.05.2008 – учитель немецкого языка МКОУ «Пальминская ООШ»

С 01.06.2009 по 30.08.2014 – культорганизатор Иксинского СДК

С 20.01.2012 по 30.05.2014 – учитель биологии и географии, педагог – организатор МКОУ «Пальминская ООШ»

С 01.09. 2014 по настоящее время – учитель биологии и географииМКОУ «Пальминская ООШ»

12. Звания, награды, поощрения

Администрация Таборинского муниципального района. Почётная грамота за многолетний добросовестный труд и преданность выбранной профессии в связи с празднованием Дня местного самоуправления, 2016 г.

Администрация МКОУ «Пальминская ООШ»

Благодарность за качественную подготовку и показанный открытый урок на методическом дне школы,2016г.

Управление образованием администрации Таборинского муниципального района. Благодарность за высокий профессионализм и значительные успехи в организации и совершенствовании образовательного процесса, 2017г.

Управление образованием администрации Таборинского муниципального района. Грамота за добросовестный труд, за успехи в совершенствовании интеллектуального, культурного и нравственного развития детей, 2018г.

Муниципальное учреждение культуры «Дом культуры Таборинского сельского поселения».

Диплом за участие в фестивале – конкурсе патриотической песни «Наследники Победы»,2018г.

МБУК «Кузнецовский Центр культурного и библиотечного обслуживания». Благодарность за активное участие в художественной самодеятельности Пальминского сельского Дома Культуры, 2018г.

Управление образованием администрации Таборинского муниципального района. Благодарность за качественную подготовку победителя муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии, 2018г.

Международный проект intolimp.org. Свидетельство о подготовке призёра серии международных олимпиад проекта intolimp.org «Зима 2018», 2018г

Образовательный форум «Знанио»

Педагогическое тестирование «Современные образовательные технологии в реализации ФГОС: игровые технологии».

Сертификат отличия 1степени, 2018г.

Российский центр мониторинга и оценки профессиональных компетенций работников образования. 13 Всероссийский педагогический конкурс «Квалификационные испытания». Диплом 2-е место в профессиональном тестировании «Соответствие компетенций учителя географии требованиям ФГОС»,2018г.

Образовательный форум «Знанио»

Сертификат отличия 1степени, 2018г.

Российский центр мониторинга и оценки профессиональных компетенций работников образования. 13 Всероссийский педагогический конкурс «Квалификационные испытания». Диплом 2-е место в профессиональном тестировании «Соответствие компетенций учителя биологии требованиям ФГОС»,2018г.

Международный проект intolimp.org.

Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей intolimp.org, 2018г.

Международный проект intercom.online.

Благодарность за активное участие в работе международного проекта для учителей intercom.online, 2018г.

Международный проект intercom.online.

Свидетельство о подготовке призёра серии международных конкурсов проекта intercom.online «Планета знаний»,2018

Всероссийское тестирование педагогов-2018.

Благодарность за активное участие во Всероссийском педагогическом тестировании педагогов 2018 года.

Всероссийское тестирование педагогов-2018

Диплом за успешное прохождение тестирования «Учитель биологии» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС.

Всероссийское тестирование педагогов-2018

Диплом за успешное прохождение тестирования «Учитель иностранного языка» в соответствии с требованиями профессионального стандарта и ФГОС.

Управление образованием администрации Таборинского муниципального района.Благодарность за подготовку детей и активное участие в районном конкурсе детского и юношеского эстрадного творчества « Таборинские звёздочки-2019 », 2019 г.

Российский центр профессионального мониторинга и оценки профессиональных компетенций работников образования. Диплом 2 степени профессионального тестирования в номинации «Соответствие компетенций учителя географии требованиям ФГОС», 2019г.

Евразийский институт развития образования имени Януша Корчака. Диплом 1 степени международного педагогического конкурса «Успешные практики в образовании»(г.Москва) в номинации «Информационные технологии в образовании». Конкурсная работа «использование современных образовательных технологий на уроках биологии и географии», 2019 г.

Центр гражданского образования «Восхождение». Диплом 1 степени 13 Всероссийского педагогического конкурса «Достижение цели» в номинации «Педагогическое эссе», конкурсная работа «Моё призвание», 2019 г.

Центр гражданского образования «Восхождение». Диплом 1 степени 13 Всероссийского педагогического конкурса «Достижение цели» в номинации «Профессиональная деятельность», конкурсная работа «Проект по профессиональной ориентации на основе социального партнёрства различной направленности в условиях сельской местности ( на примере МКОУ «Пальминская ООШ»)»

Альманах педагога. Диплом 1 степени международного тестирования «Оценка уровня квалификации педагогических работников: учитель биологии», 2019г.

Проект «Мультиурок». Грамота за высочайший профессионализм и реализацию своих методических разработок.

Администрация МКОУ «Пальминская ООШ». Грамота за добросовестный труд, активное и творческое отношение к педагогической деятельности, большой вклад в методический день школы и распространение педагогического опыта, 2019г.

Всероссийский центр информационных технологий «Интеллект». Диплом 3 степени всероссийской викторины для педагогов «ИКТ- компетентность современного педагога», 2019г.

Администрация Кузнецовского сельского поселения. Благодарность за активное участие в общественной жизни Кузнецовского сельского поселения,2019г.

Управление образованием администрации Таборинского муниципального района.Диплом 3 степени муниципального этапа Всероссийского профессионального конкурса «Учитель года России-2019», 2019г.

Раздел 1 . Качество предметной подготовки и здоровья детей

Миссия нашей школы состоит в том, чтобы создавать наиболее благоприятные условия развития всех категорий учащихся. Учебный план, программы и методические пособия позволяют поставить обучение в зависимость от способностей и интересов каждого ученика.

Как и мои коллеги, я работаю в соответствии с концепцией образовательной программы Пальминской основной общеобразовательной школы

Цель программы:

Внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, способствующих решению актуальных проблем, повышению качества образования при сохранении физического и психического здоровья школьников.

Задачи:

Обеспечение управления образовательным процессом в школе.
Обеспечение условий для непрерывного совершенствования и профессионального мастерства учителей с учетом методической темы школы.
Информационное обеспечение образовательного процесса.
Обеспечение условий для изучения, обобщения и распространения передового опыта.
Обеспечение внеклассной работы по предметам.
Обеспечение контрольно-аналитической экспертизы.

Новое в образовании состоит в постоянном поиске методов, созвучных времени; приёмов которые так организуют жизнь ребёнка на каждом занятии в школе, что в дальнейшем он сможет спокойно, самостоятельно строить свою жизнь.

Эффективность образовательного процесса мной достигается за счёт использования на своих уроках здоровьесберегающих технологий:

физкультурные минутки;
дыхательную гимнастику;
необычные движения.

Современный урок немыслим без творчества учителя и ученика, инициативы учителя, обратной связи, понимания учеником задания учителя, комфортности работы ученика, наличия проблемных вопросов и ситуаций, самоотверженности работы учителя, заботы учителя о творческом росте ученика.

Познавательный интерес – это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения.

Срезы знаний, проводимые администрацией школы, а также результаты итоговой аттестации подтверждают качество знаний учащихся.

1.1. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией:

1. Динамика качества знаний по итоговой аттестации за последние три года (выписки из протоколов, результаты самообследования);

№ п/п	Показатель Год обучения			Подтверждающие документы
1.1	Уровень обученности всех обучающихся по предмету (%) – 100%, ниже 100%
	2016 – 2017 учебный год		Оценки в классных журналах за каждый послеучебный год (копии страниц классных журналов с годовыми оценками по предмету с указанием года обучения и класса) См. Приложение бум. вариант
	Биология 5 кл.: успеваемость – 100%,качество -100%, 6 кл.: успеваемость – 100%, качество – 0%, 7 кл.: успеваемость – 100%, качество – 75%, 8 кл.: успеваемость – 100%, качество – 50%, 9 кл.: успеваемость – 100%, качество – 100%, География 5 кл. – успеваемость 100%, качество 100% 6 кл. – успеваемость 100%, качество 0% 7 кл. – успеваемость 100%, качество 50% 8 кл. – успеваемость 100%, качество 50% 9 кл. – успеваемость 100%, качество 100%
	2017-2018 учебный год
	Биология 5 класс:успеваемость –100%,качество- 100% 6 класс: успеваемость –100%,качество-60% 7класс: успеваемость –100%, качество-0% 8 класс: успеваемость –100%,качество- 50% 9 класс: успеваемость – 100%, качество -50% География: 5 кл.–успеваемость –100%, качество-100% 6 кл. – успеваемость –100%,качество-40% 7 кл. – успеваемость–100%, качество-0% 8 кл. – успеваемость –100%, качество-50% 9 кл.- успеваемость – 100%, качество – 50%
	2018 – 2019 учебный год
	Биология 5 класс:успеваемость –100%,качество- 80% 6 класс: успеваемость –100%,качество-66% 7класс: успеваемость –100%, качество-75% 8 класс: успеваемость –100%,качество- 0% География: 5 кл.–успеваемость –100%, качество-80% 6 кл. – успеваемость –100%,качество-33% 7 кл. – успеваемость–100%, качество-75% 8 кл. – успеваемость –100%, качество-0%		Оценки в классных журналах за каждый послеучебный год (копии страниц классных журналов с годовыми оценками по предмету с указанием года обучения и класса) См. Приложение бум. вариант
	Количество обучающихся, окончивших учебный год на «4» и «5» по предмету, который ведёт учитель, за последние 3 года (человек, %) – 90-100 %, 70-80%, 60-69%, 59-51%, 50% и ниже)
	2016-2017 уч. год
	Биология 5 кл. – 5 чел. (100%) Биология 6 кл. – 0 чел. ( 0%) Биология 7 кл. – 3 чел. (75%) Биология 8 кл. – 1 чел. (50%) Биология 9 кл. –1 чел. (100%) География 5 кл. – 5 чел. (100%) География 6 кл.- 0 чел. (0%) География 7 кл.–2 чел. (50%) География 8 кл. – 1 чел. (50%) География 9 кл. – 1чел. (100%)	Оценки в классных журналах за каждый послеучебный год (копии страниц классных журналов с годовыми оценками по предмету с указанием года обучения и класса) См. Приложение бум. вариант
	2017 – 2018 учебный год
	Биология 5 кл. – 3 чел. (100%) Биология 6 кл. – 3 чел. (60%) Биология 7 кл.- 0 чел.(0%) Биология 8 кл. – 2 чел. (50%) Биология 9 кл. – 1 чел. (50%) География 5 кл. – 3 чел. (100%) География 6кл. – 2 чел. (40%) География 7 кл. – 0 чел.(0%) География 8 кл. – 2 чел. (50%) География 9 кл. – 1 чел. (50%)
	2018 – 2019 учебный год
	Биология 5 кл – 4 чел. (80%) Биология 6 кл. –2 чел. (66%) Биология 7 кл –4 чел. (100%) Биология 8 кл. – 0 чел. (0%) География 5 кл. – 4 чел. (80%) География 6 кл.– 1 чел. (33%) География 7 кл – 3 чел. (75%) География 8 кл. –– 0 чел.( 0%)

1.2 Результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике.

Динамика уровня обученности учащихся за последние три года

Считаю, что в настоящее время важна такая организация учебно- воспитательного процесса, при которой каждый ученик успешен. Каждый урок учителя – это совместное открытие, решение проблем с опорой на жизненный опыт обучающихся . Такой подход даёт возможность добиваться неплохих учебных результатов.

2.1.Годовая успеваемость учащихся

Биология

(У – успеваемость, К – качество, СБ – средний балл)

Уч. год

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

СБ

2018-2019

100

2017 -2018

100

3,6

100

3,5

2016-2017

100

3,5

География

СБ

2018 -2019

100

3,7

2017-2018

100

3,4

100

3,5

2016 -2017

100

3,5

Из данной таблицы видна положительная динамика качества знаний учащихся по биологии и географии, что обусловлено ростом мотивации учащихся к предметам «биология» и «география». Все учащиеся справляются с нормами выполнения контрольных и самостоятельных работ, умеют опираться на уже приобретенные знания, используя такие навыки как умение обобщать, сравнивать, пользоваться картами, атласами и таблицами.

Я выбрала два направления осуществления педагогического мониторинга: сформированность универсальных учебных действий и личностные достижения обучающихся. Первое направление мониторинга построила на основе результатов годовых оценок учащихся.

1.3 Соблюдение норм СанПИНа и использование здоровьесберегающих технологий, позволяющих решить проблемы сохранения здоровья учащихся при организации учебно-воспитательного процесса

Цель здоровьесберегающих технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

В моей деятельности это выражается через:

непосредственное обучение детей элементарным приёмам здорового образа жизни;
привитие детям элементарных гигиенических навыков;
правильная организация учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение и анализ урока с позиции здоровьесбережения, использование средств наглядности, обязательное выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой и т.д.);
чередование занятий с высокой и низкой двигательной активностью;
в процессе проведения массовых оздоровительных мероприятий

Здоровье подрастающего поколения – это прежде всего процесс сохранения и развития психических и физических качеств, оптимальной работоспособности и социальной активности. Педагогические исследования последних лет показывают, что за период обучения детей в школе у многих состояние здоровья ухудшается в 4–5 раз.

Проблема здоровья учащихся обрела социальное значение, причинами которой являются социально-экономические условия, плохая экология, безработица среди родителей, преобладание у детей вредных привычек. Следствие этого – низкий уровень активности.
Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности в достижении целей и задач обучения, учит детей жить без страха, без стрессов, а также сохранять свое и ценить чужое здоровье. Для более эффективного достижения практических, общеобразовательных и развивающих целей, поддержания мотивации обучаемых я использую элементы вышеуказанных технологий на уроках. С этой целью я:

Соблюдаю санитарно-гигиенические нормы учебно-воспитательного процесса;
Соблюдаю нормирование учебной нагрузки и профилактики утомляемости школьников (дозированность учебных и домашних заданий ) с учётом возрастно-половых, морфофункциональных особенностей детей;
Соблюдаю санитарно-гигиенические требования при использовании технических средств обучения;
Ввожу в уроки биологии и географии чередование видов учебной деятельности;
Систематически веду изучение правил дорожного движения в классе, где являюсь классным руководителем;
На уроках провожу физминутки, дыхательную гимнастику ;
Провожу спортивные праздники, походы, экскурсии в классе, где являюсь классным руководителем;
На классных часах и родительских собраниях пропагандирую здоровый образ жизни, профилактику заболеваний;
Соблюдаю дозированный режим домашних заданий: объём, домашних заданий не превышает 50 % объёма аудиторной нагрузки.

На уроках соблюдаю гигиенические требования и учитываю чередование и смену видов деятельности в соответствии c требованиями здоровьесберегающих технологий.

Одной из приоритетных задач этапа реформы системы образования для меня становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. При проведении уроков биологии и географии использую зарядки-релаксации, цель которых снятие напряжения: небольшой отдых вызывает положительные эмоции, создает хорошее настроение, это ведёт к улучшению усвоения материала. Регулярно провожу специальную гимнастику для глаз, для пальчиков, слежу за осанкой обучающихся. В результате применения здоровьесберегающих технологий снизился пропуск уроков по болезни, у учащихся расширились знания о здоровье, о факторах, на него влияющих и способствующих его укреплению.

Все учащиеся проходят медосмотры, профилактические прививки по графику, распределены по группам здоровья для занятий на уроках физкультуры.

Острая заболеваемость простудными болезнями снизилась за счет рациональной организации режима жизни учащегося, охранительного школьного режима, оздоровительных мероприятий в рамках программы «Мое здоровье в моих руках», основной принцип которой гласит: «Познай и сотвори себя сам».

Физкультминутки провожу, учитывая специфику предмета, зачастую с музыкальным сопровождением, с элементами самомассажа и другими средствами, помогающими восстановить оперативную работоспособность детей. В состав упражнений для физкультминуток включаю, кроме общеразвивающих:

упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления зрения;
упражнения для укрепления мышц кистей рук;
упражнения для укрепления «мышечного корсета»;
упражнения, направленные на выработку рационального дыхания;

Обязательное условие эффективного проведения физкультминуток – положительный эмоциональный фон. Выполнение упражнений нехотя, со скучающим видом, как бы делая одолжение учителю, желаемого результата не даст, скорее, наоборот.

Важным направлением здоровьесберегающей деятельности считаю работу по формированию здорового образа жизни учащихся, как в рамках содержания предметной области, так и во внеклассной воспитательной работе.

За 2018-2019 учебные годы в классе, где я являюсь классным руководителем, в связи с применением различных форм и методов здоровьесберегающих технологий снизилось количество заболеваний и пропусков занятий по болезни.

Индикаторы сохранения здоровья	Учебный год
Индикаторы сохранения здоровья	2016-2017	2017-2018	2018-2019
Процент детей, не пропустивших по болезни ни одного дня	40. 5%	47.8 %	55.%
Доля учащихся, имеющих заболевания: -простудные; - нарушение осанки, Нарушение зрения -нервно-психические заболевания	14 2 1 -	10 3 1 -	12 2 1 - -
Количество случаев детского травматизма во время учебно-воспитательного процесса	-	-	-
Количество случаев пищевых отравлений детей в школьной столовой	-	-	-
Количество случаев детского дорожного травматизма	-	-	-

В школе на протяжении нескольких лет действует программа «Здоровье». Важное место в программе занимает служба здоровья школы, которая оценивает состояние здоровья учащихся, педагогического и технического персонала школы. В рамках данной программы, я создала презентацию « Здоровьесберегающие технологии на уроках биологии и географии». Данную презентацию разместила на своём сайте https://multiurok/id40425073/

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

2.1 Итоги Всероссийских проверочных работ

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Свердловской области «О проведении мероприятий по оценке качества подготовки обучающихся и реализации образовательных программ на территории Свердловской области» в 2016-2017, 2017-2018 и 2018-2019 учебных годах проводились Всероссийские проверочные работы по биологии и географии в целях осуществления мониторинга результатов перехода на ФГОС. Назначение ВПР по биологии и географии – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС. Учащиеся показывают стабильные результаты:

Итоги Всероссийских проверочных работ по биологии
2016 – 2017 учебный год – 5 класс
Успеваемость – 100%, качество – 80% Оценки: «5» - 1 чел., «4» - 3 чел., «3» - 1 чел., «2» - 0 чел.			См. Приложение бум. вариант
2017 – 2018 учебный год – 5,6 класс
5 класс– Успеваемость – 100%, качество – 0% Оценки: «5» - 0 чел., «4» - 0 чел., «3» - 3 чел., «2» - 0 чел. 6 класс – Успеваемость – 100%, качество – 20% Оценки: «5» - 0 чел., «4» - 1 чел., «3» - 4 чел., «2» - 0 чел.			См. Приложение бум. вариант
2018-2019 учебный год 5,6 класс
5 класс– Успеваемость – 100%, качество – 80% Оценки: «5» - 0 чел., «4» - 3 чел., «3» - 1 чел., «2» - 0 чел. 6 класс – Успеваемость – 100%, качество – 33% Оценки: «5» - 0 чел., «4» - 1 чел., «3» - 2 чел., «2» - 0 чел.
Итоги Всероссийских проверочных работ по географии
2016 -2017 учебный год – 5 класс
-------------------------------------------------
2017- 2018 учебный год – 6 класс
Успеваемость – 100%, качество -0% Оценки: «5» -0 чел., «4» - 0 чел., «3» - 5чел., «2» - 0 чел.			См. Приложение бум. вариант
	2018-2019 учебный год 6 класс
		Успеваемость – 100%, качество -66% Оценки: «5» -0 чел., «4» - 2 чел., «3» - 1чел., «2» - 0 чел.

Результаты ВПР по биологии

за 2016-2017уч.год и за 2017 -2018 уч. год

Распределение оценок за ВПР по биологии

за 2016-2017 и 2017-2018 уч. год

Результаты ВПР по географии

за 2017 -2018 уч. год

Распределение оценок за ВПР по географии за 2017-2018 уч. год

Результаты ВПР по биологии 5,6 класс

за 2018-2019 уч.год

Распределение оценок за ВПР по биологии 5,6 класс

за 2018-2019 уч. год

Результаты ВПР по

географии за 2018 -2019 уч. год

Распределение оценок за ВПР по географии за 2018-2019 уч. год

Анализируя диаграммы успеваемости и качества знаний по биологии и географии за последние три года, прослеживается позитивная динамика качества знаний.

2.2. Результаты государственной итоговой аттестации по предмету за последние три года

Результаты ОГЭ по географии

за 2016-2017уч.год

Уровень итоговой аттестации выпускников 9-ого класса за курс основной школы по географии в 2017 году можно увидеть в таблице:

ОГЭ–качество знаний обучающегося составляет 100%, 100% успеваемость.

№ п/п	Ф. И. учащегося
		География
		Балл	Оценка
1	Котова Ольга	26	4

При проведении итоговой аттестации за курс основного общего образования (2016 – 2017 учебном году) были получены следующие результаты. Экзамен по географии сдавала 1 учащаяся. Выпускница успешно справилась с заданиями. Подтвердила годовую отметку.

Результаты ОГЭ по географии

за 2017-2018уч.год

Уровень итоговой аттестации выпускников 9-ого класса за курс основной школы по географии в 2018 году можно увидеть в таблице:

ОГЭ–качество знаний обучающихся составляет 50%, 100% успеваемость

№ п/п	Ф. И. учащегося
		География
		Балл	Оценка
1	Дроздова Инна	25	4
2	Курдулько Никита	14	3

При проведении итоговой аттестации за курс основного общего образования (2017 – 2018 учебном году) были получены следующие результаты. Экзамен по географии сдавали 2 учащихся. Учащиеся успешно справились с заданиями. Подтвердили годовую отметку.

Результаты ОГЭ по биологии

за 2017-2018уч.год

Уровень итоговой аттестации выпускников 9-ого класса за курс основной школы по биологии в 2018 году можно увидеть в таблице:

ОГЭ–качество знаний обучающегося составляет 0%, 100% успеваемость

№ п/п	Ф. И. учащегося
		География
		Балл	Оценка
1	Курдулько Никита	13	3

При проведении итоговой аттестации за курс основного общего образования (2017 – 2018 учебном году) были получены следующие результаты. Экзамен по биологии сдавал 1 учащийся. Учащийся успешно справился с заданиями. Подтвердил годовую отметку.

Результаты ОГЭ по географии

за 2018-2019 уч.год

Уровень итоговой аттестации выпускников 9-ого класса за курс основной школы по географии в 2019 году можно увидеть в таблице:

ОГЭ–качество знаний обучающихся составляет 100%, 100% успеваемость

№ п/п	Ф. И. учащегося
		География
		Балл	Оценка
1	Котова Регина	25	4
2	Курдулько Данил	23	4

При проведении итоговой аттестации за курс основного общего образования (2018 – 2019 учебном году) были получены следующие результаты. Экзамен по географии сдавали 2 учащихся. Учащиеся успешно справились с заданиями. Подтвердили годовую отметку.

Результаты ОГЭ по биологии

за 2018-2019 уч.год

Уровень итоговой аттестации выпускников 9-ого класса за курс основной школы по биологии в 2019 году можно увидеть в таблице:

ОГЭ–качество знаний обучающегося составляет 0%, 100% успеваемость

№ п/п	Ф. И. учащегося
		География
		Балл	Оценка
1	Дроздов Даниил	15	3

При проведении итоговой аттестации за курс основного общего образования (2018 – 2019 учебном году) были получены следующие результаты. Экзамен по биологии сдавал 1 учащийся. Учащийся успешно справился с заданиями. Подтвердил годовую отметку.

Система мониторинга качества обученности учащихся по предмету позволяет мне:

1. Совершенствовать информационно – аналитическую деятельность:

- создается банк данных о результатах обученности учащихся;

- накапливается и обобщается информация по выявленным проблемам усвоения учащимися знаний, умений и навыков;

2. Совершенствовать планово – прогностическую деятельность:

- отражается фактическое состояние результатов образовательного процесса;

- определяются факторы, влияющие на его результативность.

3. Совершенствуется контрольно – диагностическая деятельность:

- обеспечивается чёткая и оперативная постановка педагогического диагноза состояния образовательного процесса и эффективности управления им;

- выявление наличия или отсутствия динамики конечных результатов педагога.

2.3 Владение современными педагогическими технологиями, ИКТ

Продуктивность педагогической деятельности по использованию технологий

Современная развивающаяся школа имеет дело с разносторонней, многогранной, активной личностью. Традиционный подход в организации образовательного процесса, характеризующийся доминирующей ролью учителя и пассивной позицией ученика (как объекта педагогического воздействия), объяснительно-репродуктивными методами обучения, не в полной мере обеспечивает достижение требуемых результатов качества образования. Это заставляет педагогов-практиков искать новые подходы и способы организации образовательного процесса, взаимодействия учителя и ученика, которые бы формировали у учащихся такие социально адекватные ценности, как потребность в получении знаний; умение самостоятельно организовывать работу по усвоению знаний; выбор наиболее оптимальных путей для решения учебных задач; планирование своей образовательной деятельности; позитивная самооценка. Как показывает практика, достижению вышеозначенных результатов способствует использование современных педагогических технологий. Выбор технологий определяется многими факторами, к основным из которых относятся доминирующие целевые установки школы и конкретные цели текущего учебного процесса.

Понятия «образовательный процесс», «образовательная технология» (технология в сфере образования) представляются несколько более широкими, чем понятия «педагогический процесс», «педагогическая технология», ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. Педагогика традиционно охватывает обучение и воспитание, а образование – ещё и развитие ребёнка.

Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход, применение понятия «технология» к сфере образования, к педагогическим процессам.

Прежде всего, необходимо исходить из наиболее общего, метапредметного понимания технологии как научно и/или практически обоснованной системы деятельности, применяемой человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных или духовных ценностей.

Технологический подход открывает новые возможности для концептуального и проектировочного освоения различных областей и аспектов образовательной, педагогической и социальной действительности; он позволяет:

с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами;
анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование;
комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;
обеспечивать благоприятные условия для развития личности;
уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека;
оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы;

выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.

Педагогическая (образовательная) технология – это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к намеченным результатам (Г.К. Селевко).

Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят, по существу, лишь о том, что это качественно новая ступень в развитии «производственного аппарата» педагогики.

Современным образовательным технологиям должны быть присущи следующие характеристики:

Гуманность
Эффективность
Наукоёмкость
Универсальность

Интегрированность

Применяя педагогические технологии на уроках, я убедилась, что процесс обучения биологии и географии можно рассматривать с новой точки , добиваясь более качественных результатов.

Наиболее эффективными для активизации учебного процесса считаю следующие технологии:

Технология критического мышления
Игровые технологии
Технология интегрированного обучения
Групповые технологии
ИКТ-технологии
Технология проблемного обучения

1.Технология критического мышления.

Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного процесса помогает учащимся самим определить цели и задачи обучения, осуществить активный поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями.

Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Анализ содержания учебного материала по биологии географии позволяет сделать вывод о том, что приемами развития критического мышления школьников могут выступать:

представление информации в кластерах;
верные и неверные утверждения;
«мозговая атака»;
графические приемы

Примеры данной технологии, используемой мной на уроках:

1.Приём: «Кластер» – графический систематизатор, схема.

2.Приём «Верные и неверные утверждения»

например: тема «Ветер»

ветер это перемещение воздуха в вертикальном направлении
ветер это перемещение воздуха в горизонтальном направлении
ветер это перемещение воздуха одновременно в вертикальном и горизонтальном направлении

3. Приём Синквейн- используется на стадии рефлексии.

Река

Широкая, глубокая
Течёт, переносит, затопляет
Из далека долго, течёт река Волга
Поток воды

Элементы новизны данной технологиисодержатся в методических приемах, которые ориентируются на содержание условий для свободного развития каждой личности.

Я считаю данную технологию универсальной (позволяющей легко сочетать несколько технологий одновременно). Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем: не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни; не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.

Результативность данной технологии:

Использование технологии развития критического мышления на уроках позволяет сформировать умения и навыки работать с информацией, находить и осмысливать нужную информацию, выявлять проблемы , содержащиеся в тексте, выявлять возможные пути их решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации. В течении года наблюдался рост мотивации к обучению биологии и географии. Проявлялось увеличение активности детей при ответах на уроках, участие в конкурсах, повышение интереса к обучению.

Трудности данной технологии:Теоретически все просто, а на практике существуют определенные трудности:

Тратится значительно больше времени на подготовку; нет никаких готовых методических разработок;
Не на каждом уроке технология применима, так как отработка некоторых приемов требует большого количества времени;
Применение каких-то отдельных приемов к результату не приводит;
Учителю приходится перестраивать систему своей работы.

2. Игровая технология

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практике не нова. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
как технология внеклассной работы.

Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.

Приведу примеры некоторых игровых моментов.

1. При изучении темы «Географические координаты» можно зашифровать какое-либо слово с помощью координат. Учащимся предстоит сначала определить, какие города соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.

59 с.ш. 11 в.д. Осло
35 с.ш. 51 в.д. Тегеран
13 ю.ш. 76 з.д Лима
52 с.ш. 105 в.д. Иркутск
55 с.ш. 115 в.д. Чита
42 с.ш78 з.д. Нью-Йорк
46 с.ш. 75 з.д. Оттава

2. Приём «Слова в словах”

Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

3.Приём «Геоалфавит».

1. Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.

2. Назовите страну нашей планеты. Парагвай.

3. Назовите столицу европейского государства. Париж.

4. Какая река протекает в Южной Америке? Парана

5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. Петропавловск-Камчатский.

6. Какой полуостров в Европе вы знаете? Пиренейский.

7. Какую вы знаете горную страну? Памир.

8. Кто возглавлял первую дрейфующую станцию “ СП-1”? Папанин

4. Приём «Третийлишний» или «Белая ворона»

Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.

Например. Коала, утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)

Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)

5. Приём «Отыщи на карте»

Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий. На моих уроках эту игру дети любят больше других.

6. Приём «Да и нет»

Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

Использование на уроках биологии и географии игровых технологий является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.

Элементы новизны данной технологии:игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.

Результативность данной технологии:игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах. На своих уроках я чаще использую игровые технологии не как самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии. Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке.Учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.

Трудности данной технологии:

1. сложность в организации и проблемы с дисциплиной;
2. подготовка требует больших затрат времени, нежели ее проведение;
3. увлекаясь игровой оболочкой можно потерять образовательное содержание;
4. невозможность использовать на любом материале;
5.сложность в оценке учащихся.
В любом случае, самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.

3.ИКТ –технологии.

В своей педагогической деятельности я все чаще обращаюсь к информационно-коммуникативным технологиям. Применение информационных компьютерных технологий на уроках биологии и географии не только облегчает усвоение учебного материала, но, и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

- повышает мотивацию учащихся к учению;
- активизирует познавательную деятельность;
- развивает мышление и творческие способности ребёнка;
- формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Эти технологии становятся хорошим помощником учителю , делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. За годы моей работы сложились следующие формы применения ИКТ на уроках биологии и географии:

1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал;

2.Работа в PowerPoint: мультимедийные презентации;

3.Работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

4.Использование Интернета и медиаресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации и т.д.)

Элементыновизны данной технологии: применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

Результативностьюиспользования ИКТ на уроке считаю, прежде всего, повышение интереса обучающихся к изучению предмета. Все большее количество учеников стараются готовить домашние задания, используя компьютер.

Трудности данной технологии: использование ИКТ - технологийможет привести к ряду негативных последствий, среди которых:

- ухудшение физиологического состояния и здоровья учащегося (неустойчивая детская психика приводит к привыканию к компьютеру учащихся, что сказывается на их здоровье);

- ряд психолого-педагогических проблем(неотфильтрованная информация наносит психологический вред ребенку);

- снижение речевой активности обучающегося (что особенно характерно для форм открытого и дистанционного обучения), в результате чего учащийся не имеет достаточной практики формулирования и высказывания собственных мыслей .Согласно последним психологическим исследованиям, длительное отсутствие активной речевой практики негативно сказывается на процессах мышления, в т.ч. самостоятельного;

- недостаток живого диалогического общения между участниками образовательного процесса, который становится дефицитным в результате чрезмерной индивидуализации обучения.

А также, «минусами» применения ИКТ являются:

– возросшие требования к педагогу (многие учащиеся имеют более современную технику дома, в то же время достаточно большое количество педагогов не имеет даже минимальных знаний в области ИКТ);

– исследовательская деятельность учащихся затруднена следующими причинами:

- множество сообщений,рефератов на CD дисках и в Интернете, дающие возможность получить готовый продукт;

-технология проектной деятельности не до конца освоена учителями-предметниками;

– технология самообразования для учащихся не разработана;

– невысокая информационная культура, как у учащихся, так и у педагогов;

– нет единой информационно–методической службы для учащихся, их родителей и учителей.

И, конечно, Internet. Не стоит преувеличивать его значение как информационного источника. Во всемирной паутине миллиарды документов, обеспечивающих мгновенный доступ к различным ресурсам информации. Приходится сомневаться в достоверности и качестве некоторых из них. Но главное, использование данных ресурсов часто приводит к негативным последствиям, прежде всего, в процессе обучения учащегося, его самостоятельной, научно-исследовательской деятельности.

Примеры разработанных мною заданий :

География 6 класс

Итоговое задание по теме "Атмосфера – воздушная оболочка Земли"
Создайте презентацию на тему «Элементы погоды». Для этого:

1. Составьте схему, которая обеспечит наглядность вашего сообщения.

2.Приведите примеры из собственной жизни, подтверждающие, что все элементы погоды взаимосвязаны.

3. Дайте метеосводку текущего дня.

4. Опишите народные приметы ясной и пасмурной погоды.

Ответ оформите в формате до 10 слайдов(в подзаголовке слайда укажите класс и свою фамилию)
Слайды вставьте в презентацию.

Биология 5 класс

Итоговый коллективный проект «Журнал «Биология в школе»

Для создания журнала вам нужно:

1. определить тему журнала;

2. исходя из темы, определить подтемы;

3. распределить поиск необходимой информации;

4. поместить информацию на страницы журнала

( при оформлении журнала воспользуйтесь помощью учителя)

4. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий, результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической деятельности и др. Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления.

Примеры проблемных вопросов.

В какой стороне горизонта находится наша деревня?
Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?
Почему белые медведи не едят пингвинов?

4 Из чего состоят облака?- А что тяжелее: воздух или вода? А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

5.Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

6 Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым. А в Канарском течении температура воды +22,но оно является холодным. Почему?

Элементы новизны данной технологии: использование проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.

Результативность данной технологии:способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.

Трудности данной технологии:большие затраты времени на достижение запланированных результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.

5.Технология интегрированного обучения.

На современном этапе модернизации образования возникла необходимость разработать новые подходы к внедрению в учебный процесс современных технологий. Одной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного обучения. В практике развития образования встал вопрос об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.

Природа предстает перед детьми в виде разрозненных знаний по биологии, географии, химии, физике. В результате этого учащиеся получают разобщенные сведения об устройстве мира, не могут выделить основополагающие закономерности его функционирования. Естественнонаучные предметы направлены на раскрытие учащимся современной картины мира. Каждый момент получения знаний должен быть одновременно и формированием целостности сознания учащегося, единой системы знаний о природе.

Актуальность межпредметного интегрирования в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражена интеграция естественнонаучных знаний. Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении биологии и географии.При работе как с группой, так с целым классом очень важно использовать активные методы обучения. С.И. Перовский объединяет их в три группы: словесные, наглядные и практические. Эти методы можно использовать на уроках в разном сочетании.

1. Словесные.
Метод самостоятельной работы с учебником: учащиеся самостоятельно работают по заданию учителя с учебными пособиями, при этом составляя план, таблицы, схемы.

2. Наглядные.
Метод частично-поисковый демонстрационный: учащиеся решают проблемный вопрос, наблюдая и обсуждая демонстрируемые учителем опыты, натуральные объекты. Метод работы с использованием ИКТ: учащиеся решают проблемный вопрос и получают часть новых знаний при просмотре слайдов, видеофильмов, работе с соответствующими компьютерными программами.

3. Практические.
Лабораторно-практические занятия – важная форма урочной работы. После сообщения темы, целей и задач лабораторной или практической работы учащиеся выполняют ее, пользуясь инструктивными карточками. Учащиеся должны сделать выводы по работе, ответить на ряд вопросов, носящих чаще всего проблемный характер.

Наблюдение за живыми объектами: использование живых объектов при проведении исследовательской или лабораторной работы.

Создание компьютерных презентаций: эту форму практической работы можно использовать как на уроках, так и на занятиях элективного курса, при проведении предметной недели. При создании презентаций можно использовать связь с литературой (подготовка презентации к рассказам или повестям о животных).

Биология и география – это предметы, учебные темы которых можно интегрировать как между собой, так и со многими изучаемыми в школе дисциплинами. На большинстве уроков мы можем применять различные связи интеграции.

Межпредметные связи могут быть:

Узловые – реализующими межпредметные связи на протяжении всего урока с целью полного и глубокого изучения его темы. Так при изучении темы «Строение органа зрения» надо в течение всего урока опираться на физические понятия: линза, фокус, фокусное расстояние, аккомодация, ход лучей, преломление.

Бинарные уроки, на которых чередуются теоретические и практические вопросы. Например, изучая тему «Работа мышц» учащиеся знакомятся с понятиями динамическая, статистическая работа, утомление, а потом практически убеждаются, какой вид работы более выгоден и почему;

Синтезированные – специально организуемые, повторительно-обобщающие, на которых концентрируются знания учащихся из разных предметов с целью раскрытия всеобщих законов и принципов. Например, интегрированный урок «Инфекционные болезни органов дыхания. Гигиена дыхания» в течение всего урока здесь переплетаются знания медицины, биологии, химии, физкультуры, экологии.

Фрагментарные – когда лишь отдельные вопросы содержания раскрываются с привлечением знаний из других предметов. Почти на каждом уроке биологии и географии можно применять фрагментарное включение материала. Например:

Литература: при изучении растений в 6 классе и животных в 7 классе можно провести конкурс «Корзинка загадок» (загадки в стихотворной форме, где отгадкой служат названия растений и животных).

Информатика: ежегодно учащиеся 5 класса создают коллективныйпроект «Журнал «Биология в школе». Используя материалы сети Интернет и компьютер.

География: это био – ринг «Крепкий орешек». Можно провести викторину, например, назовите географические названия, носящие имена живых организмов.

Математика:
Шуточный пример: 20а плюс 20а получается 40а сорока

Русский язык: найдите названия животных в предложениях
Цветы стояли в вазе, бра весело на стене (зебра)
На уроках труда мы шили платья (мыши)
Со мной согласились все, но только не мой друг (сом, енот)

Изобразительное искусство: изучение биологии и географии начинается с 5 класса. С первых уроков и на протяжении всего учебного года в тетрадь зарисовываются схемы, рисунки. Выполняются рисунки и при выполнении лабораторных работ, которые за курс 5 класса проводятся часто.

Элементы новизны данной технологии:использование интегрированных уроков формирует деятельный подход в обучении, в результате которого у детей возникает целостное восприятие мира. Все отрасли современной науки тесно связаны между собой, поэтому и школьные учебные предметы не могут быть изолированы друг от друга.

Результативность данной технологии:способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;

– в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы; интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку;

– не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности;

– интеграция является источником нахождения связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах;

– интегрированные уроки позволяют систематизировать знания,

– формируют в большей степени общеучебные умения и навыки.

– способствуют росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой интенсификации учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельного подхода в обучении.

Трудности данной технологии:

Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой. С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют свою индивидуальность. Поэтому интегрированные уроки необходимо давать периодически, чтобы ученики увидели взаимосвязь между учебными дисциплинами и поняли, что знания в одной дисциплине облегчает понимание процессов, изучаемых в других областях.

Работая с детьми, я находилась в поиске таких приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить, решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Используемые мною инновационные методы, позволяют добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, помогают формировать УУД.

Технологии являются личностно-ориентированными и позволяют решать широкий спектр образовательных задач. Задачи, которые решают рассмотренные и используемые мною технологии тесно пересекаются с задачами по формированию УУД. В результате использования элементов современных технологий будут формироваться именно такие УУД.

СПРАВКА

об обеспечении высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных образовательных технологий,

в том числе информационных технологий

Человек не может по-настоящему совершенствоваться, если не помогает усовершенствоваться другим.

Диккенс Ч.

Взяв это изречение девизом в своей педагогической деятельности, учитель биологии и географии Головина Н.В. стремится к созданию наиболее благоприятных условий для развития личности как индивидуальности; раскрыть и показать все «грани» подрастающего гражданина своей страны.

Наталья Владимировна – грамотный, творчески работающий учитель, имеющий глубокие теоретические знания преподаваемого предмета, использующий различные формы и методы обучения учащихся. Она стремится к постоянному творческому поиску. Активно использует новые образовательные и информационные технологии, стремится сделать процесс обучения технологичнее и качественнее.

Основная цель педагога – повышение эффективности обучения через учебно-исследовательскую деятельность школьников, что является инновационной педагогической технологией. А для её реализации необходимы следующие условия: комбинация элементов традиционных методик с инновационными подходами, проблематизация учебного материала, а также акцент на практической значимости материала.

Наталья Владимировна уверена, что учебно-исследовательская технология позволяет формировать у учеников творческий потенциал, целеустремлённость, мобильность, коммуникабельность, конкурентоспособность.

Педагогическая деятельность учителя включает следующие компоненты:

- планирование учебно-исследовательской деятельности на основе «зоны ближайшего развития»;

- выбор перспектив развития, диагностика уровня обученности, входящий контроль;

- индивидуализация и дифференциация домашних заданий;

- создание условий для исследования через систему уроков;

- работа по образовательной траектории «объект – объект»;

- индивидуальная внеурочная работа с учащимися по написанию творческих работ, подготовка к общешкольным и районным конкурсам, фестивалям;

- анализ и самооценка эффективности работы, перспективное планирование на основе данных о результативности.

Использование и результативность современных образовательных технологий в процессе обучения учителем биологии и географии:

Технологии.	Примеры.	Результаты работы.
Технология игрового обучения	Игры («Био – ринг «Крепкий орешек»), ребусы, загадки и пр.	Способствование активизации деятельности школьников. Повышение интереса к изучаемым предметам. Отработка коммуникативного аспекта. Раскрепощение на уроке.
Технология развития критического мышления через уроки биологии и географии	Кроссворды, сравнение признаков, «Что будет если…», Коллективные вопросы – задания, отличительные характеристики царств живых организмов и пр.	Обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Саморазвитие и самосовершенствование; творческое самовыражение. Постановка и формулирование своих собственных целей и способов достижения.
Учебно-исследовательская технология	Биографии и творчество выдающихся учёных – биологов, путешественников и исследователей, энциклопедии, сообщения, презентации.	Развитие исследовательских навыков школьников (под постоянным руководством учителя) в процессе обучения на уроках и во внеурочное время. Индивидуальные или коллективные сообщения, подбор и самостоятельное изучение определённой учебной литературы, творческой работы. Формирование и развитие навыков публичного выступления при участии в общешкольных мероприятиях.
Интегрированные уроки	Например: «Мировой океан или 20000 лье под водой» (география, биология, русский язык, литература)	Развивают интерес к другим наукам. Помогают преодолеть недостатки предметного обучения и способствуют формированию у учащихся целостной картины мира.
Обучение в сотрудничестве	КТД, работа парами в группах, взаимопомощь и пр.	Развитие коммуникативных навыков, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке товарищей, взаимоответственность.
Информационно-коммуникативные технологии	Банк презентаций к урокам биологии и географии	Разработка (под руководством учителя) учащимися обучающих презентаций. Работа и поиск информации в информационных сетях. Использование электронных версий тестов по биологии, географии и окружающему миру. Поиск информации в школьную газету. Повышение наглядности на уроке, системности подачи материала, повышение качества знаний по предмету.
Технология уровней дифференциации (дифференцированное обучение)	Задания разного уровня.	Постановка разноуровневых учебных задач и выбор способов их выполнения, способов обобщения и анализа природы понятия (спонтанное, житейское или научное), построение суждения (свободное высказывание догадок и предположений); учебное домысливание.
Личностно-ориентированная технология	На уроках и внеурочных мероприятиях	Абстракция и обобщение своей мысли; «создание пирамиды понятий»; теоретическое раздумье.
Здоровьесберегающие технологии и методики	Физкультминутки, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика и пр.	Комплексное использование решают проблемы сохранения, восстановления и укрепления здоровья обучающихся при организации учебной деятельности.
Технология проблемного обучения	Раздумье; эвристическая беседа, формулирование проблемных вопросов по теме; заочная экскурсия	Обучение обобщённым знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Саморазвитие и самосовершенствование; творческое самовыражение. Постановка и формулирование своих собственных целей и способов достижения.
Тестирование	Предметные тесты и пр.	Предусматривает формирование общеучебных умений и навыков. Помогает адаптироваться в повседневной жизни. Возможность оценить большее кол-во учащихся за урок. Повышение качества знаний учащихся.

Директор школы: ____________________

(М.В.Посредникова)

Раздел 3.Результаты внеурочной деятельности по учебному предмету

Вряд ли найдётся учитель биологии, который не занимается тем или иным видом внеклассной работы. Она рассматривается как мощное дополнительное средство формирования у школьника интереса к предмету, как средство расширения и углубления знаний, приобретённых на уроках, тем самым помогая лучше усвоить программный материал, расширять кругозор, а это непременное условие улучшения качества обучения. Внеклассная работа помогает решить задачи формирования мировоззрения учащихся, а также сформировать стойкий интерес к предмету.

Формы внеклассной работы:

№

п/п

Показатель, год обучения

Подтверждающие документы

3.1.

Ведение кружков, секций, факультативных занятий предметной направленности, индивидуальных занятий с одарёнными детьми по предмету

2016 – 2017 учебный год

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

о ведении педагогом элективных курсов предметной направленности, работе с одарёнными детьми,

приказы

5-7 класс – элективный курс

«Культура безопасности жизнедеятельности»

(35 часов)

2017 – 2018 учебный год

5-7 класс – элективный курс

«Культура безопасности жизнедеятельности»

(35 ч)

2018 – 2019 учебный год

5-6 класс – элективный курс

«Занимательная география»

(35 час)

3.2.

Участие и достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на уровне образовательного учреждения за 2018-2019 уч. год

Мероприятие

Количество участников

1 место

2 место

3 место

Школьный этап Всероссийской олимпиады по биологии	13	1	1	5
Школьный этап Всероссийской олимпиады по географии	10	1	1	3
Конкурс рисунков «Осенняя палитра»	15	3	4	4
Конкурс «Необычное в обычном» (выставка поделок из природного материала).	10	2	2	2
Организация работы по изготовлению кормушек и подкормке птиц. Акция «Кормушка».	12	2	3	5

Выставка-конкурс поделок «Новогодний сюрприз»

(ёлочные игрушки из природного и бросового материала).

3.3.

Участие и достижения обучающихся в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях на муниципальном уровне:

Учебный год

Мероприятие

Результативность

класс

2016-2017

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по биологии для обучающихся общеобразовательных школ Таборинского района

е место –

Дроздова Инна (8 кл.), Котова Ольга (9класс);

Районные соревнования «Безопасное колесо-2016»,

Команда «Бонд»

Участие –

Котова Регина,

Мягков Игорь,

Печёнкина Ольга,

Рослов Денис;

Районная квест – игра «Сто дорог – одна твоя»,

Команда «Друзья природы»

2-е местов квест – игре «Сто дорог – одна твоя, 1-е местов конкурсе агитбригад, 1-е место в номинации «Самые любознательные»:

Рослов Денис,

Мягков Денис,

Пономарёва Вика,

Кокшарова Ангелина

Районный конкурс детского и юношеского творчества «Таборинские звёздочки», «Салют, Россия!» в рамках районного Фестиваля «Юные интеллектуалы Таборинского района».

Вокальный квартет:

Котова Ольга,

Дроздова Инна,

Котова Регина,

Печёнкина Ольга,

Грамота за участие

Районный конкурс «Интеллектуальная радуга 2016» в рамках районного Фестиваля «Юные интеллектуалы Таборинского района

Команда «Дети земли»

Дроздова Инна

Котова Регина

Степуков Анатолий

Завидовский Алексей,

Грамота за участие

2017– 2018

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады по географии

1-е место – Завидовский Алексей

2018-2019

Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии

1 –е место – Степуков Анатолий

Районный конкурс детского и юношеского творчества «Таборинские звёздочки»

Танцевальная группа учащихся 5 класса, танец «Чарльстон» - 2-е место:

Ганина Алина

Ганина Ольга

Захарова Карина

Пономарёва Виктория

Кокшарова Ангелина;

Вокальный дуэт «Подружки», песня «Две половинки» - 3 место:

Захарова Карина

Пономарёва Виктория

Районные соревнования «Безопасное колесо», команда «Островок»

3-е место

Ганина Алина

Ганина Ольга

Пахомов Леонид

Комаров Илья

3.4.

Достижения обучающихся на Всероссийском уровне.

2017-2018

Конкурс детского и юношеского творчества «Животные Красной книги России» в рамках Года Экологии в РФ и выставки «Энди Уорхол. Вымирающие виды»

Участие –

Завидовский Алексей 6 кл.,

Романов Николай 6кл.,

Степуков Анатолий 6 кл.,

Печёнкина Ольга 6 кл.

Международная олимпиада проекта intolimp.org «Биология 8 класс»

Участие –

Котова Регина 8 класс

Международный конкурс проекта intercom.online «По странам и континентам. География 6 класс»

2-е место - Завидовский Алексей,

3-е место-Степуков Анатолий,

Участи– Романов Николай,

Участие –Граудиньш Егор

2018-2019