Поурочные разработки по литературе за 1-2 четверть в 7 классе (по Коровиной)

Введение. Изображение человека как важнейшая

идейно-нравственная проблема литературы.

Цели: познакомить с советами по технике чтения, значением вдумчивого чтения, помогающего запоминать, обдумывать, представлять себя в гуще событий; развивать воображение, пополнить словарный запас.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя с элементами беседы.

В этом году вас, ребята, ждут радостные встречи с новыми писателями и новыми произведениями уже знакомых авторов. Пусть помогут они вам стать умными и любознательными читателями, добрыми и интересными собеседниками, справедливыми и отзывчивыми людьми. Пусть растут в ваших сердцах «внимание к человеку», «уважение к его труду», «любовь к его беспокойному духу».

По справедливому замечанию К. Г. Паустовского, человека, любящего и умеющего читать, можно назвать по-настоящему счастливым. Какой богатый и прекрасный мир открывается перед тем, кто не «глотает» книги, а читает их вдумчиво, не торопясь, не теряя ни одной капли драгоценного содержания книги!

Как же удалось автору убедить читателя, заставить его переживать вместе со всеми героями? Просто ли это для самого талантливого и даже гениального писателя? Оказывается, нет! За каждым произведением стоит огромный труд писателя, изучение и сбор материала, творческие муки создания произведения.

Сохранились многочисленные воспоминания о работе писателей, свидетельства «мук творчества».

В этом году мы познакомимся с удивительной исторической повестью Н. В. Гоголя «Тарас Бульба», которую он переписывал множество раз, переделывал, совершенствуя свое произведение. «Только после восьмой переписки, непременно собственной рукой, – писал Гоголь, – труд является вполне художнически законченным, достигает перла создания!..»

Но чтобы понять и осмыслить текст, читателю также следует проделать определенную работу, иначе многое может остаться в тени, незамеченным, непонятым, не оцененным по достоинству.

Несомненно, прав С. Я. Маршак, утверждая, что «литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели».

Что это значит? На что надеется каждый автор?

Писатели и ученые советуют читать внимательно, вдумчиво, не торопясь. Прислушаемся к их советам, рассуждениям…

2. Чтение статьи учебника (с. 3–4).

3. Беседа по вопросам.

1) На какого читателя рассчитывает автор статьи? (Талантливого, чуткого, обладающего творческим воображением.)

2) Какое значение имела книга в жизни Горького? (С. 3, 3–4-й абз. Внимание и уважение к человеку.) Чем может помочь книга читателю? (С. 3, 5-й абз.)

3) Что значит вдумчивое чтение? (Человек, «глотающий» книги, похож на путешественника, знакомящегося со страной из окна вагона.)

4) Какого человека вы считаете интересным собеседником? (Знает, о чем говорит, имеет свое отношение к тому, что говорит, как говорит. Если «вот», «ну», «это», «короче», «говорит», «как его» стоят перед и после каждого слова, то слушать совсем не интересно.)

4. Выполнение задания 2 (с. 5).

– Как отражается в пословицах отношение народа к чтению, книге?

– Объясните смысл предлагаемых пословиц.

– Известны ли вам другие пословицы на эту тему? Какие? Назовите и объясните их смысл.

5. Экскурсия по учебнику (I и II ч.).

II часть – список книг для чтения (с. 265–266);

– писатели о значении выразительного чтения (с. 268–270);

– краткий словарь литературоведческих терминов (с. 292–299);

– справочные материалы по теории литературы (с. 284–292);

– словарь имен (с. 278).

Вывод. Учебник – верный помощник в накоплении знаний.

– С какими писателями и произведениями предстоит познакомиться впервые?

– Какие справочные и изобразительные материалы помогут в этом?

III. Подведение итогов урока.

Книга – верный помощник в накоплении знаний, но читать надо вдумчиво, не торопясь: это огромный труд!

Домашнее задание: стр. 3 – 5.

Устное народное творчество. Предания.

Цели: знакомство с понятием «предание», использованием этого жанра фольклора в произведениях писателей; знакомство с героями преданий – государственными деятелями.

Методические приемы: краткий пересказ, аналитическая беседа, выразительное чтение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

Удивительное путешествие по волшебному миру литературы мы начинаем с устного народного творчества, с фольклора.

Создателями этой литературы были простые крестьяне, ремесленники, мелкое духовенство.

– Какова же была основная тема «устной живописи»?

– На что обращают наше внимание народные сказители?

Обратимся к «преданьям старины глубокой».

2. Задания. 

1) Коротко перескажите предание «Воцарение Ивана Грозного».

– Кто  герой  предания?  (Иван IV, за жестокость прозванный Грозным.)

2) Краткий пересказ предания «Сороки-ведьмы».

– Каким предстает перед нами Иван IV?

– С какой целью он решил уничтожить колдовство? («Долго горевал о погибели народа христианского и задумал наконец извести нечистых людей на этом свете…»)

3) Пересказ предания «Петр и плотник».

– Каким человеком предстает перед нами Петр? (Если плохо исполняешь свое дело, плохо знаешь ремесло, то терпи и учись прилежно. За науку надо благодарить.)

– На что обращает внимание народный сказитель? (На справедливость царя. Взялся мужик ли, царь ли за работу – делай хорошо. Перед мастерством все равны: надо учиться упорно и прилежно, овладевать мастерством и совершенствовать его.)

III. Изучение новой темы (с. 7–8).

1. Чтение статьи «Предания».

2. Беседа по вопросам.

– Что же называется преданием? (Это устный рассказ, который содержит сведения об исторических лицах, событиях, передающихся из поколения в поколение.)

– Кто чаще всего является героем  преданий?

– Откуда взяты эти строки?

И там я был, и мед я пил;

У моря видел дуб зеленый;

Под ним сидел, и кот ученый

Свои мне сказки говорил.

Одну я помню: сказку эту

Поведаю теперь я свету…

В начале поэмы и в конце ее:

Дела давно минувших дней,

Преданья старины глубокой!

                        (А. С. Пушкин. «Руслан и Людмила».)

Вывод. Предания использовались поэтами для создания произведений; предания запечатлевали для последующих поколений образы героев и исторические события.

IV. Подведение итогов урока.

– Что вы узнали о преданиях по статье, которую прочитали?

– Какие  былины  и  предания  были  прочитаны  вами  в  предыдущих классах?

– Какие славянские мифы вы прочитали в V и VI классах?

Домашнее задание: стр. 7 – 10.

Эпос народов мира. Былины.

«Вольга и Микула Селянинович».

Цели: познакомить со статьей учебника (составление простого плана), с главными героями былин, с композицией, художественными особенностями, собиранием и исполнением былины, с циклами былин, их темами; отметить уважение к крестьянскому труду; развитие речи – учить логически мыслить, развивать воображение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Что такое предание? (Пересказ  статьи.)

– Кому посвящены предания «Сороки-ведьмы», «Воцарение Ивана Грозного» и «Петр и плотник»?

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя, сообщение темы и целей урока.

Еще один жанр русского фольклора – былины – эпические песни героического содержания. В них реальная историческая основа сочетается с фантастическим вымыслом. Повествуют былины о легендарных подвигах героев-богатырей, которые сражались за родную землю, освобождая ее от ненавистных врагов.

Статья-рассказ ученого-фольклориста Владимира Прокопьевича Аникина поможет понять нам, в чем тайна всевластия былин, познакомит с художественными особенностями этого жанра, расскажет о главных героях, мире и быте русской крестьянской жизни.

2. Работа по учебнику (статья «Былины»).

Составление плана. Чтение статьи по абзацам, беседа по вопросам с последующей записью главной мысли абзаца – составление плана.

– Какова основная мысль первого абзаца? (Время появления былин точно назвать трудно. Складывались они с IX по XIII век, после этого времени новые произведения героического эпоса уже не создавались, но продолжали исполняться сказителями.)

Задания.

1) Озаглавить первый абзац.

1. Былины – духовные заповеди, заветы, которые чтил народ.

2) Выделить основную мысль второго абзаца.

2. Мир и быт русской крестьянской жизни – основа былин и сказок.

3) Дать определение былины.

3. Былины – произведения  устной  поэзии  о  богатырях  и  народных героях.

– Где происходит действие былин?

4. Место действия былины – города, улицы, торговые площади в Киеве, в Новгороде…

– Откуда сказители знали о далеких землях?

5. Русь вела оживленную торговлю.

– Какие стороны жизни нашли отражение в былинах?

6. Документальная ценность былин.

– Отношение жителей Руси к коню.

7. Конь – верный помощник воина и землепашца.

– Кто главные герои былин? Какова их главная задача?

8. Былинные герои – защитники покоя и благополучия земли.

9. Былины и их сказители учили и наставляли, делились сокровенными думами о том, как жить.

Задание: перечислить темы создаваемых былин.

– Какой труд в былинах поставлен выше воинского?

10. Главное в жизни – будничный труд крестьянина.

Задание: назвать особенности былин.

11. Торжественность тона, величие образов, ритм, стих, приспособленный для передачи разговорных интонаций.

Задание: прочитайте строчки былины в учебнике, найдите повторы слов.

12. Повторы слов и выражений.

– Что напоминают нам зачины, концовки, гиперболы, эпитеты.

13. Сходство композиции былин и сказок.

Задание: рассмотреть иллюстрацию учебника

IV. Подведение итогов урока.

Вывод. Былины создавались не для увеселения; они помогали людям жить, трудиться; былины – это поэтические сказания, отражавшие уклад жизни русского человека, они обогатили русскую литературу опытом народного творчества.

Домашнее задание: с. 11–23.

Русские былины Киевского и

Новгородского циклов.

Цель: познакомить обучающихся с былинами, как с жанром устного народного творчества.

Ход урока

Организационный момент. Проверка готовности класса к уроку

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постараюсь всё понять,

Многое хочу узнать!

Обобщение имеющихся знаний (фронтальный опрос)

Ребята, мы с вами изучали устное народное творчество в 5 и 6 классах.

Давайте вспомним, что такое фольклор?

Какие жанры фольклора мы знаем?

Какие личностные качества воспеваются в произведениях устного народного творчества?

Как вы думаете, кто на Руси являлся символом храбрости, силы, мужества и отваги?

Конечно же, богатыри. А как называются произведения, рассказывающие нам о богатырях? (былины)

Изучение нового материала (На слайде тема урока).

- Тема нашего сегодняшнего урока «Былины». Сегодня мы с вами на уроке продолжим изучение темы «Устное народное творчество» и познакомимся с новым жанром былиной.

Как вы думаете, что такое былина?

- Былина, это какое-то событие, которое происходило в давние времена.

- Правильно, само слово «былина» происходит от слова «быль», то есть в этих произведениях говорится о том, что происходило на самом деле в далекие времена.

Давайте уточним определение этого слова в толковом словаре С.И. Ожегова:

«Былина – это русская народная эпическая песня - сказание о богатырях».

Былины возникли на Руси в стародавние времена(слайд 2), часто их исполняли на пирах, используя гусли, поэтому для былины характерны мелодичность и напевность. Давайте представим, что мы оказались на княжеском пиру, и послушаем отрывок из былины об Илье Муромце и Соловье разбойнике. ( фрагмент аудиозаписи)

В чём особенности языка былины?

Какие средства выразительности речи использует рассказчик?

Каким предстает герой былины?

А каких еще героев былин вы знаете?

Ребята, давайте посмотрим на картину Васнецова «Три богатыря (работа со слайдом 3) Какие чувства рождаются у вас при взгляде на эту картину? А как вы думаете, какими качествами должен обладать настоящий богатырь?

Как вы думаете, почему образ богатыря, защитника Родины, так значим для русской литературы?

Из курса истории мы знаем, что в давние времена наша страна претерпела множество вражеских нападений , и надежда о спасении родной земли возлагалась на богатырей.

А какой город являлся столицей Древней Руси? (слайд 5). Киевский цикл былин был посвящен воспеванию мужества, силы и непобедимости богатырей. (слайд 6) Но помимо Киева огромное значение в Древней Руси имел и Новгород. Почему? (это крупный торговый центр Древней Руси) Былины новгородского цикла были посвящены, в основном, восхвалению мирного труда и описанию путешествий.

Обобщение знаний, подведение итогов урока (ответы учащихся по пунктам плана)

Домашнее задание: стр. 24 – 36.

«Калевала» – карело - финский мифологический эпос.

Цели: дать представление о карело-финском эпосе; показать, как отражены в древних рунах представления северных народов о мироустройстве, о добре и зле; приоткрыть глубину идей и красоту образов древнего эпоса.

Методические приемы: чтение текста, аналитическая беседа, выявляющая понимание прочитанного.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Сегодня мы познакомимся с карело-финским эпосом «Калевала», который занимает особое место среди мировых эпосов – столь своеобразно содержание поэмы. В ней повествуется не столько о военных походах и ратных подвигах, сколько об изначальных мифологических событиях: о происхождении вселенной и космоса, солнца и звезд, земной тверди и вод, всего сущего на земле. В мифах «Калевалы» все происходит впервые: строится первая лодка, рождается первый музыкальный инструмент и сама музыка. Эпос насыщен историями о рождении вещей, в нем много волшебства, фантазии и чудесных превращений.

2. Работа в тетради.

Народный эпос – поэтическая разновидность повествовательных произведений в прозе и стихах; как устное творчество эпос неотделим от исполнительского искусства певца, мастерство которого основано на следовании национальным традициям. Народный эпос отражает жизнь, быт, верования, культуру, самосознание людей.

3. Беседа по вопросам.

– «Калевала» – мифологический народный эпос. А что такое мифы и зачем люди создавали их? (Мифы – рассказы, порожденные народной фантазией, в которых люди объясняли различные явления жизни. В мифах изложены самые древние представления о мире, его устройстве, происхождении людей, богов, героев.)

– С какими мифами вы знакомы? (С мифами Древней Греции.) Вспомните наиболее ярких героев мифов. (Сильный и мужественный Геракл, искуснейший певец Арион, смелый и хитроумный Одиссей.)

4. Работа со статьей учебника (с. 36–41).

Чтение вслух статьи  об  эпосе  «Калевала»  несколькими  учащимися.

5. Аналитическая беседа.

Беседа строится по вопросам 1–9, представленным на с. 41 учебника.

– Где и когда, по предположениям ученых, сложился Карело-финский эпос? Кто его литературно обработал и записал?

– Из какого количества рун (песен) состоит композиция «Калевалы»?

– О чем рассказывают древние руны?

– Какие герои «населяют» эпос «Калевала» и какие природные стихии сопровождают их деяния?

– Как называются северная и южная точки этой прекрасной страны?

– Кто, кому и зачем заказал сделать чудесную мельницу «Сампо» и что эта мельница символически обозначает?

– Как шла работа кузнеца Ильмаринена над созданием Сампо?

– Что случилось с Сампо впоследствии?

– Расскажите о традициях, трудовых буднях и праздниках, о героях «Калевалы».  Сравните  с  героями  былин.  Что  в  них  общего  и  что различного?

IV. Подведение итогов урока.

Слово учителя.

Эпос «Калевала» является бесценным источником информации о жизни и верованиях древних северных народов. Интересно, что образы «Калевалы» заняли почетное место даже на современном гербе республики Карелии: восьмиконечная звезда, венчающая герб, и есть символ Сампо – путеводная звезда народа, источник жизни и процветания, «счастья вечного начало».

Вся культура современных карелов пронизана отзвуками «Калевалы». Ежегодно в рамках международного культурного марафона «Калевальская мозаика» проводятся народные гулянья и праздники, включающие в себя театральные постановки по мотивам «Калевалы», выступления фольклорных коллективов, танцевальные фестивали, выставки карельских художников, продолжающих традиции этнической культуры финно-угорских народов региона.

Домашнее задание: стр. 38 -56.

«Песнь о Роланде» (фрагменты).

Цель: выяснить, какие ассоциации связывают с образом рыцаря; сформировать представление о французском героическом эпосе; начать чтение произведения; развивать ассоциативное мышление, навыки внимательного чтения; воспитывать смелость, преданность; сообщить об исторической основе «Песни о Роланде», особенности переработки исторического факта в поэме.

Ход урока.

І. Актуализация опорных знаний.

1.   «Отгадайте слово».

1) В переводе с латыни — «бродячие люди». (Ваганты).

2) Современный гимн студентов. («Гаудеамус»).

3) Язык, которым создавалась поэзия вагантов. (Латынь).

2.   Проверка домашней задачи.

Отзыв на поэзию вагантов.

II. Мотивация учебной деятельности.

На доске - изображение средневекового рыцаря в доспехах.

Беседа.

Какие части доспех рыцаря вам известны? (Шлем, забрало, меч, щит...).

Почему рыцарь должен был выглядеть именно так? (Чтобы защитить себя во время военных действий).

Удобно ли было рыцарю в таких доспехах? (Они были очень тяжелыми, итак, рыцарь должен был быть сильным и выносливым.) От чего, кроме качеств самого рыцаря, зависел его успех в военных действиях? (От надежного оружия, сильного, послушного коня).

«Мозговой штурм».

—             какие качества характера должны были
определять настоящего рыцаря?
(Смелость, отвага, доблесть, преданность своему сюзерену, Прекрасной Даме, способность на самопожертвование...).

Названия черт можно записать вокруг изображение рыцаря.

—             Сегодня на уроке речь пойдет о настоящих рыцарях, достойных уважения воинов.

III. Изучение нового материала.

1.   Слово учителя.

— Представления о рыцарской доблести и этикете получили свое отображение в героическому эпосе

Средневековья, расцвет которого приходится на XII-XIII ст.

Наибольше эпических поэм было создано во Франции. Продолжительное время они существовали в устной форме. Эти поэмы назывались жестами (от франц. «chan-
sons de geste», что означает «песни о действии» или «песни о подвигах») и
выполнялись бродячими музыкантами-жонглерами под аккомпанемент
музыкальных инструментов наподобие маленьких арф или скрипок. Их можно
было услышать на ярмарках возле городских стен, в монастырях, в замках и даже в королевских покоях.

2.   Выступление ученика-литературоведа и ученика-историка.

«Песня о Роланде» - древнейшая и наизнаменитейшая памятка французского эпоса.

Она стала известной в 1837 году, после опубликования Оксфордской рукописи, которая датировалась 1770 годом. Время возникновения поэмы точно не установлено (вероятно XI ст.), автор произведения неизвестный.

Ученик-историк. В основу «Песни о Роланде» положены реальные исторические события. Речь идет о далеких событиях 778 года, когда Карл Великий вмешался в междоусобицы мусульманской Испании. Завоевав несколько городов, Карл осадил Сарагосу, однако через несколько недель был вынужден снять осаду и вернуться за Пиренеи вследствие осложнений в собственной империи.

Баски при поддержке мавров напали в Ронсевальском ущелье на арьергард Карла и перебили франков, которые отступали. Среди других, по свидетельству Эгинхара - историографа Карла Великого, в этом бою погиб «Хруотланд, маркграф Бретани», племянник короля. Нападавшие убежали. Подвергнуть наказанию их не удалось.

Ученик-литературовед

Этот исторический факт

обрастал рассказами    участников-очевидцев, которые потом стали материалом для создания эпических песен. Потом эти песни были объединены и обработанные одним талантливым автором. Возможно, это был просвещен монах на имя Турольд: последние строки поэмы - «Так как песни уже Турольдовий конец».

«Песня о Роланде» - это художественное произведение, поэтому исторические события, изображенные в нем, переосмысленные в связи с замыслом автора. Например, эпизодичный подход Карла в Испанию превращается в семилетнюю войну с «неверными» (мусульманами), в которой Карл завоевывает почти всю Испанию, кроме Сарагосы. В Сарагосе правит противник Карла - выдуманный царь Марсилий. Убивают реального Роланда баски-христиане, а не мавры.

Такие изменения объясняются особенностью тематики средневекового героического эпоса: изображение борьбы против иностранцев и иноверцев за родину и христианскую веру.

На украинский язык «Песню о Роланде» перевел Василий Щурат (1918 г.). На это время это единственный перевод произведения на украинском языке.

3. Чтение «Песни о Роланде».

Комментарий учителя.

Поэма написана десятистрочным стихом и распределяется на строфы разного размера, которые называются тирадами. Тирады пронумерованы.

I-LXVI тирады (сокращенный текст).

— какой совет дает царю Марсилию его подчиненный Бланкандрин? (Пообещать Карлу, что он со своим войском сам пойдет за ним во Францию, чтобы принять христианство; послать ему подарки; дать заложников - детей знатных семейств).

Ваша мысль.

• Как вы относитесь к такому предложению героя?

• Чем можно объяснить такую идею?

• Почему Карл не отпускает ни Роланда, ни Оливера в Сарагосу? (Король понимает, что прием будет не из лучших, и не хочет рисковать жизнью молодых воинов).

• Почему Ганелон не допускает участия в посольстве Роланда вместо себя? (Хотя Ганелону очень не хочется ехать к Марсилию, однако он как рыцарь не может отказаться от выбора короля, который, впрочем, не мешает ему грозить пасынку).

• Как Ганелон решил отомстить Роланду? (Ганелон подсказывает Марселию, как нужно поступить с неприятелем, и направляет военные действия сарацин именно против Роланда и его отряда).

IV. Итоги урока.

«Продолжите предложение».

1. «Настоящий рыцарь всегда...»

2. «Настоящий рыцарь никогда...»

3. «Реальный исторический факт, положенный в основу “Песни о Роланде” - это...»

4. «Несоответствие содержания поэмы историческим фактам состоит в...».

V. Домашняя задание: стр. 56 – 59.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Цели: дать представление о карело-финском эпосе; показать, как отражены в древних рунах представления северных народов о мироустройстве, о добре и зле; приоткрыть глубину идей и красоту образов древнего эпоса.

Методические приемы:  выразительное  чтение,  аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Нашу  работу  по  фольклору  продолжат  малые  формы  –  пословицы и поговорки. Назовите пословицы, которые вы знаете, объясните их смысл.

Ответы учащихся.

Какие меткие народные изречения! И в каждой – совет, поучение, мораль. А к кому относятся эти советы, поучения? (Ко всем.)

2. Работа по учебнику.

– Чтение материала на с. 42: В. И. Даль о пословице.

Словарная работа. Высказанное ОБИНЯКОМ – намеками, иносказательно.

3. Беседа по вопросам.

– Что такое пословица?

– Что значит на все случаи жизни? (О труде – «Без труда…», о проведении времени – «Делу время…», питать на кого-то надежду – «На Бога надейся…», об отказе от друга и наговоре на него – «Не плюй в колодец…», «Не рой яму другому…», о хвастовстве – «Не хвали себя…», об отношении к животным – «Не гони коня кнутом…».)

Поговорка – часть суждения. (Можно ли заблудиться в небольшом знакомом лесу? («В трех соснах заблудился».) Как говорят о человеке, который явился неожиданно («Как с Луны свалился», «Явился как снег на голову»). Поговорки похожи на метафоры.)

– Кто создавал пословицы? (Народ на протяжении многих лет.)

4. Пушкин о пословицах и поговорках.

5. Чтение пословиц, объяснение их значений (с. 43 в учебнике).

Задание: определить, по каким темам объединены пословицы в I, II, III, IV разделах.

6. Пересказ статьи Аникина «Мудрость народов» (2 учащихся в форме диалога).

7. Найти и зачитать пословицы, выражающие отношение к добру и злу, к труду и учению у различных народов мира.

IV. Закрепление темы.

1. Объяснить прямой и переносный смысл пословицы.

Вариант I                        Вариант II

1. Объяснить, как построена пословица.

а) Одна пчелка не много меду натаскает.

Прямой смысл касается животного мира: пчелы живут роями, трудятся сообща.

Переносной смысл в том, что и человеку трудно одному выполнить большую работу, а все вместе, дружно люди смогут многое.

Пословица  представляет  собой  простое  предложение  с  инверсией
(сказуемое в конце предложения), благодаря чему изменяется ритм высказывания, интонацией выделяются главные слова «одна» и «не много».

б) С кем соль-хлеб водишь, на того и походишь.

Эта пословица о дружбе, прямой смысл в том, что долгие годы дружбы сильно сближают людей:  у  них  общие  привычки, вкусы и т. п.

Переносной смысл в том контексте, в котором прозвучит пословица. В  ней  может  содержаться  упрек  (если речь идет о дружбе с людьми дурными, недостойными быть примером), а может – похвала.

Пословица построена в форме сложного предложения с рифмованными частями (водишь – походишь).

в) До слова крепись, а давши слово, держись.

В этой пословице указание к действию. Человек должен быть верен своему слову, как бы трудно ему ни приходилось. Пословица двухчастная, построена с помощью рифмовки слова (крепись – держись).

г) Лес рубят – щепки летят.

Прямой смысл в особенностях процесса рубки: о щепках никто не думает при такой трудоемкой работе.

Переносный – во время тяжелого испытания часто страдают невинные, не причастные к этому делу люди.

Предложение сложное, вторая часть – следствие из первой.

2. Сочинение-миниатюра по одной из пословиц («Безделье – мать пороков» (французская).

И это так. Бездельничал, не решил задачу, а двойку получать не хочется. И, забыв о чувстве собственного достоинства, начинаешь у кого-то клянчить списать решение. Сегодня списал, завтра, и незнание накапливается. И ты уже и хотел бы решить, да не можешь. Начинаешь лгать, изворачиваться (хитрить), выдумывать всякие причины. Вот теперь и посчитай, сколько пороков леность породила!

V. Подведение итогов урока.

– Что такое пословица? поговорка?

Заключительное слово учителя.

Пословицы и поговорки не для того созданы, чтобы их только читать. Они учат нас как поступать, они советуют, помогают переступить через свое нежелание; они делятся с нами жизненным опытом их создателей, чтобы мы не повторяли их ошибок и не делали еще и своих.

Домашнее задание: с. 60 – 68.

Русские летописи. «Повесть временных лет»

Цели: дать понятие о древнерусской литературе, познакомить с широким охватом ею жизни, с поучениями Владимира Мономаха; показать их актуальность в наши дни.

Методические приемы: аналитическая беседа, выразительное чтение, самостоятельная работа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

 III. Изучение новой темы.

1. Работа со статьей учебника.

Беседа по вопросам.

– Что называли летописями? Легок ли труд летописца?

«Повесть временных лет». (Интерес к истории народа, желание оставить потомкам сообщение о свершившихся событиях.)

Попробуйте представить и описать келью летописца.

2. Слово учителя.

Объединение летописных сводов было предпринято киево-печерским монахом Нестером (ок. 1113), создателем крупнейшей летописи – «Повесть временных лет».

Потребности  развивающегося  государственного  самосознания  ставили  перед  летописью  проблемы,  которые  Нестор  обозначил  в  ее  заголовке (слова проецируются на доску):

«…Откуда есть пошла Русская земля, кто в Киеве нача первее княжити и откуда Русская земля стала есть».

Летопись была насыщена эпическими преданиями, тесно связанными с отечественной исторической действительностью.

За мудрость Ярослава летописец произносит хвалебное слово князю.

4. Чтение статьи учебника. «Из похвалы князю Ярославу и книгам».

Беседа по вопросам.

– Каков язык сказания? (Древнерусский с церковнославянизмами.)

– Какова основная мысль текста? (Книги учат, предостерегают от ошибок, из книг черпаем мудрость и правила жизни. Книги сравниваются с реками, которые наполняют мир мудростью; знания книг неизмеримы; они утешают нас в печали, они удерживают нас от дурных поступков; читающий книги найдет в них пользу для души и руководство в жизни.)

5. Комментированное чтение учителя из «"Поучения" Владимира Мономаха».

Беседа по вопросам.

– Какие наставления устарели? Как вы понимаете «не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим, ни селам, ни посевам», «напойте и накормите просящего», «убогих не забывайте»?

– Можем  мы  сейчас  похвастаться  бережливостью,  сочувствием  к людям?

Вывод. Поучения Владимира Мономаха – непреходящие нравственные законы, которыми должен руководствоваться человек (если ты, конечно, Человек!); вдумайся в афоризм: «Человек – твое первое имя; будут и другие названия: фамилия, имя, сын, отец, доктор, пахарь… Но первое имя – Человек!»  И  сейчас  мы  слышим:  «Хороший  человек!  Плохой человек…».  Пусть  будет  каждый  из  нас достоин этого великого звания – Человек!

6. Выразительное чтение «Поучения Владимира Мономаха» с сохранением особенностей стиля.

IV. Подведение итогов урока.

1. Слово учителя.

В зависимости от темы и жанра летопись каждый раз по-разному, но всегда живописно отражала различные обстоятельства исторического прошлого и современности.

Наряду с множеством церковно-книжных цитат летопись пользовалась народными поговорками и пословицами, которые, например, характеризовали  военные  отношения:  «Мир  стоит  до  рати, а рать до мира», «Толи не будеть межю нами мира, елиже камень начнет плавати, а хмель грязнути [тонуть]». Некоторые пословицы намекали на политические обстоятельства.

«Не идеть место к голове, но голова к месту», «Аще ся волк в овца ввадит, то выносит все стадо, аще не убиют его» – так объяснили древляне Ольге причину убийства ими князя Игоря, обложившего их чрезмерной данью.

Написанная живым и образным языком «Повесть временных лет» была доступной и интересной книгой для чтения на протяжении всей истории Древней Руси.

Домашнее задание: стр.69 – 72.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Цели: познакомить с повестью о Петре и Февронии Муромских; показать, как раскрываются в древнерусской литературе темы любви, верности слову и долгу, святости поступков и желаний.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– По каким нравственным законам должен жить человек? (Из «Поучения…»)

Чтение и обсуждение «Поучений», составленных учащимися.

III. Изучение новой темы.

1. Аналитическая беседа по «Повести о Петре и Февронии Муромских».

– Какой закон нарушил Петр?

– Каково наказание? (Нарушил данное слово, и болезнь возобновилась. «Если же нам придется крест целовать, то, проверив сердце свое, (клятву давать) целуйте только на том, что можете выполнить, а целовав, соблюдайте свое слово, ибо, нарушив клятву, погубите душу». Из «Поучения…» с. 53, 3-й абз. снизу.)

– Что потребовали от Петра бояре? (с. 52. «Более же всего чтите гостя… простолюдин ли, или знатный, или посол… (Из «Поучения…») с. 53, 1-й абз. снизу. Не родом человек славен, а своими делами.)

Задание: «Гордости не имейте в сердце и в уме: смертны все, сегодня живы, а завтра в гробу…» Из «Поучения…».

– Что  же  случилось  с  боярами,  когда  Петр  отрекся  от  престола
(княжения)?

– Что можно сказать о характерах главных героев, об их чувствах, судьбе? (В названии «Повести о житии новых муромских святых чудотворцев…» Петр называется благонравным, и преподобным, и достойнейшим похвалы. Петр, узнав о Змии, сразу вызвался помочь брату Павлу. Женился он на Февронии ради мудрости ее». Он «дал ей твердое слово» и выполнил его. А потом любовь к ней заполнила всю его душу и, чтобы не потерять ее, отказался от княжения.

Феврония мудра, умна, бескорыстна. На предложение бояр взять богатства и оставить Петра ответила: «Ничего не прошу себе, только супруга моего, князя Петра». В названии повести Феврония наделяется теми же эпитетами, что и Петр: «благонравная», « преподобная», «достойнейшая похвалы». Петр и Феврония любили детей («чадолюбивые отец и мать»), «всех равно любили, только не любили гордости и грабежа. Принимали странников, насыщали голодных, одевали нищих, избавляли несчастных от напастей». Разве не заслужили они всеобщего поклонения? Бог наделил их святостью, а в народе они слыли «новыми муромскими чудотворцами». И покоятся эти чудотворцы в церкви Рождества Пресвятой Богородицы «внутри града» «на просвещение и во спасение граду тому».)

Вывод. Жизнь Петра и Февронии чистая и светлая, без лести и хитрости, без лукавства и обмана; христианские заветы исполнялись ими; любя друг друга, любили всех равно; сказатель – автор хотел, чтобы герои повести послужили примером в жизни, «в отношении к людям, и тогда они удостоятся божеской милости, благости».

2. Словарная работа.

Чадолюбивые (устар.) – любящие своих детей.

Искони́́ (высок.) – издавна, с незапамятных времен.

Поведать (устар.) – сообщить.

Пронырливый – ловкий, проникающий всюду путем хитрости, ловкости, происков.

Диви́́ться (прост.) – приходить в удивление.

Наветы (устар.) – клеветы, ложное обвинение.

Блаженный – 1)  в  высшей  степени  счастливый;  2) глуповатый (юродивый).

IV. Подведение итогов урока.

– Какой теме посвящена «Повесть…» и какими чувствами пронизан каждый поступок главных героев?

Домашнее задание: стр. 73 – 83.

М. В. Ломоносов. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»

Цель: прочитать и проанализировать оду Ломоносова, отметить значение Ломоносова в развитии русской литературы.

Он…был первым нашим университетом.

А.С.Пушкин

Словесность наша явилась вдруг в 18 веке.

А.С.Пушкин

1.Организационный момент.

2.Актуализация темы.

Полилог. Пользуясь раздаточным материалом, расскажите о Ломоносове ( по одному- два предложению каждый). Сделайте общий вывод.

Найдите в учебнике вывод о творческом наследии Ломоносова. Сделайте записи в тетради. ( Стр.82.)

3. Словарная работа. Стр.348. Найти и выписать определение оды как жанра .

4. Найти в учебнике (стр.83) более развёрнутое определение оды. Что оно дополняет?

5. Чтение оды 1747 года.

Определите главные темы од Ломоносова ( тема родины, мира, науки и просвещения).

6.Составление композиционного плана оды.

1. Прославление «тишины» (мира, слово-образ). Прославление Елизаветы как поборницы мира, просвещения.

2. Лирическое отступление- предостережение правительству о вступлению в войну.

3. Прославление Петра как творца новой России.

4. «Наказ» Елизавете продолжать дело Петра.

5. Картины российских просторов, богатств.

6. Гимн науке.

7. Прославление тишины, Елизаветы, предостережение врагам.

Идея оды- долг перед Отечеством, служение ему превыше всего.

.Язык оды. Найти и выписать примеры из оды.

Славянизмы, эпитеты, сравнения, олицетворения, гиперболы и др.

Эпитеты: божественные науки, чистейшего ума, плач глубокий, счастливое подданство, завистливый рок…

Метонимия : ( называется часть вместо целого) провожал в небесную дверь (дверь-часть рая) сие злату очистит жилу ( природные богатства)

Метафора : подать…ума плоды

Олицетворения: Россия ожидает видеть.

Гипербола: чрез горы, реки и моря.

Перифраза : ( замена определяющей чертой) бессмертия достойный муж ( Пётр 1)

Всевышний ( Бог)

1. Вывод –обобщение о значении творчества М. В. Ломоносова.

• Развитие русского литературного языка, реформа стихосложения.

• Содействие развитию классицизма, прогрессивного в то время.

• « За то терплю, что стараюсь защитить труд Петра Великого, чтобы выучились россияне, показали своё достоинство».

Чтение наизусть отрывков из оды.

РЕФЛЕКСИЯ.

Пушкин назвал Ломоносова первым нашим университетом , потому что…

Домашнее задание: стр. 84 – 87.

Г. Р. Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание».

Цели: подчеркнуть честность и прямоту характера поэта, смелость в обличительном изображении вельмож, восхищение храбростью простого народа, показать живость и естественность стиха.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Чтение и комментарий устаревших слов.

– К каким стилям относит Ломоносов следующие жанры: поэмы, оды, трагедии (высокий); драма, сатира(средний); эпиграммы (низкий).

2. Чтение стихотворения Ломоносова.

III. Изучение новой темы.

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Рассказ учителя.

ГАВРИИЛ РОМАНОВИЧ ДЕРЖАВИН
(1743–1816)

Имя Г. Р. Державина не раз упоминал в своих стихах А. С. Пушкин. В стихотворении «К другу стихотворцу» мы читаем:

Хорошие стихи не так легко писать…

Меж тем как Дмитриев, Державин, Ломоносов,

Певцы бессмертные, и честь и слава россов,

Питают здравый ум и вместе учат нас…

Главное в поэзии Ломоносова, предшественника Державина, – гражданственность, вера в великое будущее России и ее народа – было подхвачено и развито Г. Р. Державиным.

Крупнейший поэт второй половины XVIII века, он славит в своих одах силу русского оружия, утверждает высокие гражданские идеалы: служение Родине, укрепляя ее могущество, заботу о благополучии своего народа. В то же время творчеству Державина присуща ярко выраженная сатирическая  направленность.  В  лучшей  своей оде «Фелица» (латинское слово – фе́ликс, счастливый), наряду с прославлением Екатерины II, мы обнаруживаем и резкую критику вельмож, жизнь которых поэт хорошо знал.

Державин восхвалял императрицу (он верил в ее доброту, справедливость, потому что не знал ее близко), вельмож же он изобразил иначе, причисляя и себя к ним, чтобы снять отчасти с себя обвинение:

А я, проспавши до полудни,

Курю табак и кофий пью,

Преобращая в праздник будни,

Кружу в химерах мысль мою.

То плен от персов похищаю,

То стрелы к туркам обращаю;

То возмечтав, что я Султан,

Вселенну устрашаю взглядом…

Кого же имел в виду Державин?

Г. А. Потемкина, всесильного фаворита императрицы.

А вот еще строки из оды, которые поразили жителей столицы своей смелостью:

Или музыкой и певцами,

Органом и волынкой вдруг,

Или кулачными бойцами

И пляской веселю мой дух;

Или о всех делах заботу

Оставя, езжу на охоту

И забавляюсь лаем псов;

Или над Невскими брегами

Я тешусь по ночам рогами

И греблей удалых гребцов.

А в этих строках задеты другие «сильные мира сего»: граф А. Г. Ор-лов, любивший кулачные бои; враг Державина Н. И. Панин, забывший службу ради  охоты;  С. К. Нарышкин,  хозяин  крепостного  оркестра  роговой музыки.

– Что поразило читателей оды, познакомившихся в этими строками? Смелость поэта, резко критикующего вельмож. И в оде «Фелице», то есть императрице, Ломоносов высказал свое пожелание соблюдать законы, как и ее подданные.

В обличительной оде «Властителям и судиям» Державин рисует свой идеал государственного деятеля:

Ваш долг есть: сохранять законы,

На лица сильных не взирать,

Без помощи, без обороны

Сирот и вдов не оставлять.

Ваш долг: спасать от бед невинных,

Несчастливым подать покров;

От сильных защищать бессильных,

Исторгнуть бедных из оков.

Не только современников, но и нас поражают прямота и смелость Державина,  служившего  при  трех  монархах:  Екатерине II, Павле I и Александре I.

Чтение. Учебник, I ч., с. 69, 1-й абз.

3. Работа по учебнику (с. 69, I ч.).

– Почему все самодержцы отказывались от его службы?

На этот вопрос ответ мы получим, прочитав стихотворение «Признание» (с. 69). (Поэт был искренним, не умел притворяться, лицемерить, казаться лучше, чем он есть, и умнее. Любил «чистосердечье» – правду, ценил и уважал людей за ум и доброе сердце. Если блистал делами, стихами, то не кичился этим, все это было дано ему Богом. Если поэт хвалил царей в своих стихах, то это было искренне, притворяться он не умел, а цари ему действительно казались богам равны. Поэт признается, что хвалу за громкие победы пел вождям-полководцам, чтобы их дети, их потомки были такими же великими. Не скрывал поэт, что правду, горькую правду говорил («брякнуть») вельможам, потому что он друг отчизне, царю и им самим. Признается в своих недостатках: проводил время в свете, в суете, любил женщин, слагал о них песни. В жизни поэта было все: и взлеты, и падения. Заканчивается стихотворение строчками, что если читатель – человек, то не упрекнет поэта ни за что, поэт уверен, что осудить его не за что.)

– Почему самодержцы отказывались от службы самого умного, самого честного и добросовестного человека? (Да, гордость, чувство собственного достоинства были главными в его характере. Державин поясняет, в чем его заслуги перед «родом славян» и отечественной литературой:

…Первый я дерзнул в забавном русском слоге

О добродетелях Фелицы возгласить,

В сердечной простоте беседовать о Боге

И истину царям с улыбкой говорить.

                                               («Памятник».)

Заслугой Державина является и сближение литературного языка с разговорным языком, он смешивал в своих стихах «высокое» и «низкое». Поэт сделал русский слог «забавным», то есть веселым, простым, острым.

Задание: найти в стихотворении «Признание» «высокое» и «низкое» (Ода – и «брякнуть», «мнил», «суета»).

Посмел поэт в условиях самодержавия мечтать и о свободе. Эта мечта вылилась всего в четыре строки.

4. Чтение стихотворения «На птичку».

– Над чем заставляет задуматься это четверостишие? (Свобода выбора помогает раскрыться человеческим способностям и исполнять свое дело с радостью и искусно.)

5. Чтение учителем стихотворения «Река времен…», написанного за несколько дней до смерти.

– О чем размышляет автор в I строфе? (Время стремительно в своем движении, оно уносит людей, их дела; все исчезает с лица земли и из памяти: народы, цари, царства.)

– Кому же дано бессмертие? (Бессмертно то, что прошло «чрез звуки лиры» (лира – лирика – поэзия) и трубы». Бессмертно, по мысли Державина, творчество, музыка, если они созвучны мыслям и душе потомков.)

В стихотворении «Памятник» (1795 г.) Г. Р. Державин писал:

И слава возрастет моя, не увядая,

Доколь славянов род Вселенна будет чтить.

6. Заключительное слово учителя.

Вывод. Поэт был прав. Память о нем жива, потому что он содействовал распространению просвещения и воспитанию любви к прекрасному, проповедовал истину и справедливость, обличал зло, смело вводил в поэтическую речь слова, понятные народу, и придал русскому стиху живость и естественность. Этот поэтический язык Державин назвал «забавным русским слогом» (в стихотворении «Памятник»).

IV. Подведение итогов урока.

– Назовите художественные открытия поэта.

Домашнее задание: стр. 89 – 91.

А. С. Пушкин. «Полтава».

Цели: показать интерес поэта к историческому прошлому страны, к деятельности полководцев, диктуемой необходимостью; определить авторское отношение к героям, к назначению поэта; отметить внимание к судьбе маленького человека» и искреннее сочувствие ему; развивать внимание, устную речь, воображение.

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Рассказ учащегося о Г. Р. Державине, чтение стихотворений поэта.

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

АЛЕКСАНДР СЕРГЕЕВИЧ ПУШКИН
(1799–1837)

«У  каждого  возраста  свой  Пушкин»,  –  писал  С. Я. Маршак.  Мы привыкаем к чуду поэзии А. С. Пушкина если не с детства, то с младших классов. Седьмой класс приоткроет нам еще одну страницу, введет нас в круг  мыслей  и  переживаний  юного  поэта,  познакомит  с  Пушкиным-лицеистом.

2. Рассказ подготовленного ученика(индивидуальное домашнее задание) О Пушкине-лицеисте, сопровождаемый разбором картины И. Е. Репина и показом фотографий Царскосельского парка.

Учитель. Именно тогда, в Лицее, Пушкин понял, что музой его станет Свобода. Тема Родины, ее судьба, историческое прошлое России, желание воскресить минувший век, вновь и вновь заставят поэта обратиться к изучению «дел давно минувших дней».

3. Работа над поэмой «Полтава».

1) Особый интерес Пушкин проявил к жизни и деятельности Петра I, который был его любимым героем. Став царем (1696 г.), Петр поставил перед собой задачу: усилить военную мощь России и повысить ее роль на международной арене. В результате Азовских походов (1695–1696) был занят Азов, Россия вышла на берега Азовского моря (до этих походов она имела выход только в Белое море, которое замерзало на полгода).

Для связей с Западом необходим был выход к Балтийскому морю. Для этого надо было вернуть захваченные Швецией в начале XVII в. земли. В долголетней Северной войне (1700–1721) Россия добилась победы.

Но с этим не мог смириться шведский король Карл XII, который долгое время одерживал победы над слабыми, неподготовленными войсками противника.

В 1709 году он вторгся в Россию с запада. Произошло сражение под Полтавой.

2) Рассматривание репродукций.

Учебник, с. 77. «Полтавская баталия». В поэме «Полтава» описывается эта баталия.

3) Чтение отрывка из поэмы, беседа по вопросам.

– Какие картины предстают перед нами, когда мы читаем слова и выражения: «Горит восток зарею новой», «Дым багровый кругами всходит, к небесам», «рассыпались стрелки», поле «роковое», «счастье… служить… начинает нам»? (Чуть озаренный восток, пушки уже грохочут. Темно-красный дым, густой, не развеваемый ветром, поднимается к небесам. Полки сплотили ряды свои, отдельные стрелки замаскировались в кустах. Шлепаются о землю ядра, свистят пули, солдаты готовы в штыковую  атаку  «нависли  хладные  штыки». Но русские солдаты сдерживают натиск врага и оттесняют противника «Уходит …», «сдается Шлиппенбах». Бог Брани (войны, Марс) на стороне русских.)

– Объяснить: «Как пахарь, битва отдыхает»? (Наступает затишье перед боем, готовятся к главному сражению, как пахарь отдыхают перед началом тяжелой и необходимой работы (пахоты), пахарь – труженик и воин – труженик. Идет перегруппировка сил, молчит боевая музыка, молчат пушки «голодный рев» – требование жертв.)

– Как  автор  рисует  начало генерального сражения?

– Какие строчки, какое сравнение еще более подчеркивают жестокость сражения? (Мечи «тупятся», «падшими», «роем саранчи».)

– Каким  мы  видим  Петра  I,  Карла  XII?  Как  автор  относится  к ним? (Автор влюблен в своего героя, в Петра I. Петр возбужден перед боем. Эпитет «ужасен» рифмуется с «прекрасен», ужасен – необыкновенен, грозен для врага. Глаголы передают волнение – «мчится», «промчался», «вослед неслись».– Как понимаете «В шатре своем он (Петр) угощает… вождей чужих…»? (Гордость испытывает Петр за силу русского оружия, смелость солдата. Одолеть Карла XII и его воинов («сквозь огнь окопов рвутся шведы») – великая честь. Петр великодушен к побежденным шведским генералам, которые, побеждая, учили его воевать!)

Вывод. А. С. Пушкин не сторонник войн: он знал, какие беды они несут стране, народу. Но победу Петра I под Полтавой он приветствовал, потому что от нее зависела судьба России, ее роль в мире. Поэт славит русского солдата, его полководца Петра, его сподвижников.

Домашнее задание: стр. 93 - 97.

«Медный всадник»

(вступление «На берегу пустынных волн…»).

Цели: познакомить с вступлением к поэме «Медный всадник»; совершенстовать навыки анализа художественного произведения, показать державность, государственность образов Петербурга и Петра I; воспитывать патриотизм.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

А. С. Пушкина, как и его поэтов-предшественников, желание воскресить минувший век во всей его истине привело к изучению «давно минувших» веков.

На прошлом уроке мы с вами говорили о поэме «Полтава», а сегодня продолжим тему и прочитаем отрывок из поэмы «Медный всадник».

2. Беседа.

– Зачем Петру, России нужен был выход в Балтийское море? (Связь с Западом, торговля, обмен культурными ценностями.)

– Сколько лет длилась война, которая помогла вернуть захваченные в XVII в. земли по берегам Балтийского моря? (С 1700 по 1721 гг.)

Россия добилась победы.

Но завоеванные земли были пустынны, берега реки Невы болотисты, безжизненны; угрюмый лес шумел в тумане. Жилища северных жителей были редки и убоги.

3. Анализ отрывка из поэмы «Медный всадник».

– Какое решение принял Петр I? (Построить город.)

– О каком городе идет речь?

4. Работа по учебнику. Чтение отрывка (с. 77, I ч.).

5. Беседа по вопросам.

– Как автор описывает места, где решили построить город?

– Как понимаете «В Европу прорубить окно? (Выход в море для связи с Европой.)

– Какую  роль  должен  сыграть  город  на  Неве?  (Город  необходим, чтобы шведы почувствовали силу и мощь победителя, крепость-город будет вселять уверенность в безопасности. Морские корабли, на мачтах которых будут развеваться флаги всех стран, будут гостями города и страны.)

– Какие эпитеты автор подбирает, описывая город? («Пышно, горделиво.  Построены  дворцы  и  парки.  Корабли  стремятся к берегам Невы, одетым в гранит. Красота Москвы померкла перед великолепием Петербурга,  как  бывшая  царица, ставшая вдовой, уступила в красоте новой царице.)

– За что Пушкин любит Петербург? (За строгость стройных строений, за бесчисленные мосты с чугунной оградой, за северное сияние, которое освещает его комнату, где он читает без свечи, без лампады. Восхищается он спящими громадами домов на пустынных улицах и медленным, величавым и мощным течением Невы.)

– Какова интонация каждой строфы?

– Каковы чувства? (I строфа – грусть, задумчивость, печаль, рожденная  унылым  пейзажем;  II строфа – уверенность, решимость; III строфа – гордость и восхищение; IV строфа – любовь.)

Вывод. Пушкин восхищен великолепием города, которым Россия гордится и теперь. Но помним ли мы, что во время войн и строительства к его «ногам» были положены миллионы безвестных жизней?

III. Подведение итогов урока.

– Понравился ли вам отрывок?

– Какие литературные приемы позволили поэту воспеть град Петров и будущее России?

Домашнее задание: стр. 98 – 100.

А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».

Цели: представить исторический комментарий к балладе поэта; совершенствовать навыки анализа литературного текста, умение характеризовать героев по их речи, поступкам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

К какому роду литературы можно отнести поэму? Что называется поэмой? (Поэма – один из жанров лироэпических произведений: в поэме есть сюжет, события (что характерно для эпического произведения) и открытое выражение автором своих чувств, своего отношения к описываемому, как в лирике.)

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

На предыдущих уроках мы с вами говорили о том, что А. С. Пушкин живо интересовался историей русского народа. Он хорошо знал труды известных историков того времени (в этом мы уже убедились), интересовался и далеким прошлым славян и неоднократно перечитывал старинную летопись, называющуюся «Повесть временных лет», составленную монахом Нестором.

Пушкина поразила легенда о предсказании кудесника (предсказатели, прорицатели, колдуны, волшебники, волхвы) киевскому князю Олегу, победителю хазар (кочевого народа, совершавшего набеги на русские земли) и  Византийской  империи,  овладел  столицей  империи  Константинополем  (русские  называли  его  Царицынградом)  и  в  знак  победы  на  воротах  прибил  свой  щит.  Об  этом  великом воине-победителе поведал нам А. С. Пушкин в «Песне о вещем Олеге». Название произведения нередко многое сообщает читателю. Слово «Песнь» указывает на связь ее с народным героическим эпосом. Но это не былина, а баллада, где ведущую роль играет диалог кудесника с князем.

В «Песне…» есть вступление, где говорится о князе Олеге, едущем по полю, основная часть, в которой происходит действие, и концовка, повествующая о наследниках князя и его дружине.

2. Работа с учебником.

Чтение «Песни…».

3. Беседа по вопросам.

– Что поведал кудесник о жизни князя? («…Прославлено имя», «щит на вратах «Цареграда», «волны и суша покорны», «завидует недруг».)

– Что предсказал кудесник князю? («…Смерть от коня своего».)

– Каковы отношения «могучего владыки» и мудрого старца? (Олег властен, снисходителен («любого возьмешь ты коня), недоверчив («усмехнулся»), кудесник – спокоен, смел, горд («волхвы не боятся», «дар им не нужен».)

– Какой взгляд Пушкина на поэта и поэзию выразил кудесник в ответе князю?

(«Волхвы не боятся могучих владык,

А княжеский дар им не нужен;

Правдив и свободен их вещий язык

И с волей небесною дружен».

Вещий – мудрый, предсказывающий. Поэт независим, неподкупен, по мнению Пушкина, творит по велению Бога и сердца.)

– Что чувствует князь, прощаясь с конем? (Ему грустно, жаль расставаться с верным товарищем, который не раз выносил его с поля брани живым и невредимым.)

– Какой эпизод «Песни…» изображен на рисунке в учебнике? (С. 83.)

4. Чтение летописи.

– Есть ли различие между летописью и «Песнью…»? (В «Песне…» рас-ставание с конем после предсказания, в летописи – до него.)

5. Словарная работа.

– Назвать  в  «Песне…»  лексику  высокого  стиля,  устаревшие  слова. (Сбирается, обрёк, грядущего, вещий, отрада, вратах, ведаешь, тризна, секира, чело.)

Вывод. Мы уже с вами говорили о независимости поэзии и о духовной свободе поэта от мирской власти царей. Но поэт должен быть патриотом своей страны и использовать свободу в «ее интересах».

IV. Подведение итогов урока.

– Вы прочитали летопись и пушкинский текст «Песнь о вещем Олеге».

– Какой из этих текстов лучше пересказать; какой – инсценировать или прочитать по ролям?

– Какие произведения изобразительного искусства предпочтительнее для каждого из текстов: иллюстрации, памятники, портреты героев?

Домашнее задание: стр. 102 – 107.

А. С. Пушкин. «Борис Годунов»:

сцена в Чудовом монастыре.

Цели: показать, как автор отразил драматическими средствами эпоху, народ, отдельные личности Смутного времени; развивать умение характеризовать героев, опираясь на их мысли, поступки, отношение к людям.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

До урока выяснить, какие отрывки учащиеся выучили наизусть, чтобы прокомментировать «диафильм». Просмотр диафильма, подготовленного I группой учащихся, выразительное чтение эпизодов «Песни…» II группой учащихся.

III. Изучение новой темы.

1. Сообщение темы и целей урока.

2. Вступительное слово учителя.

– Что называется трагедией? Обратимся к краткому словарю лингвистических терминов.

Учебник, II ч., с. 292.

– Что называется трагедией? (Трагедия –  буквально «козлиная песнь» – вид драмы (произведение, предназначенное для сцены), изображающий борьбу, личную и общественную катастрофу, которая нередко заканчивается гибелью героя.)

Слово учителя. В трагедии Пушкин обратился к одному из самых интересных  периодов  русской  истории  –  к  царствованию  Бориса  Годунова.

Царь Борис, в изображении Пушкина, умный и дальновидный политик, энергичный, поэтому он, получивший престол не по наследству, не как потомок царя, оттеснил родовитых (знатных) бояр, расчистив дорогу к престолу. Царь понимает пользу просвещения, иногда проявляет заботу о нуждах народа. Но душа его неспокойна. Бориса тяготит преступление – убийство царевича Дмитрия, двенадцатилетнего наследника царской фамилии, который должен был занять престол по закону.

У нас в учебнике помещен отрывок из трагедии.

3. Чтение отрывка из трагедии.

4. Выполнение заданий. 

Беседа по вопросам.

1) Назовите действующих лиц, ведущих диалог.

2) Кто такой Пимен? (Бывший патриарх, попавший в опалу (немилость), теперь он в монашеской келье, он летописец. Летопись – записи по годам.)

3) Какой завет Бога он выполняет? («Еще одно…», «исполнен долг» – Бог наградил его долгой жизнью, памятью, научил («вразумил») писать и читать, чтобы потомки знали судьбу своей родины, поминали добром царей добрых и молились за «темные деянья» жестоких.)

4) Что узнаем мы о Пимене из слов Григория? («Он летопись свою ведет… ни жалости, ни гнева».)

5) О чем расспрашивает инок (чернец, монах, инок – молодой монах) Пимена с глубоким интересом? («Хотелось мне тебя спросить… был в Угличе. Каких был лет царевич убиенный?)

Задание: комментарий последней реплики Григория. («Каких… 
лет..?)

6) Какова главная черта летописца? (Объективность, правдивость. «Спокойно зрит… ни жалости, ни гнева».)

7) Попробуйте  домыслить  историю  жизни  Григория. (Гришки Отрепьева, сбежавшего из монастыря и направляющегося через границу в Польшу.) 

8) В чем завидует Григорий Пимену? («Как весело… роскошь Иоанна.)

9) О чем мечтает? («Зачем и мне не тешиться… обитель затворится.)

Вывод. Пушкин с уважением относится к собрату по перу, восхищается им, добровольным затворником, часто безвестным, его желанием донести до потомков события, свидетелем которых он был.

IV. Подведение итогов урока.

– Почему Пушкин обращается к фольклору и к истории России?

Домашнее задание: стр. 108 – 118.

А. С. Пушкин. «Станционный смотритель»:

изображение «маленького человека».

Цели: учить анализу текста; помочь почувствовать трагизм положения в обществе «маленького человека»; проследить общечеловеческую тему «блудных» детей на примере образа Дуни; воспитывать чувство ответственности за свои поступки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Чтение слов и словосочетаний,  характерных  для  речи Пимена.

2. Инсценированное чтение отрывка из трагедии «Борис Годунов».

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

Осень 1830 г. А. С. Пушкин провел в селе Болдино Нижегородской губернии. (Показ фотоиллюстраций из книги: Болдино. Осень. 1830. – Фотокнига. – М.: Планета, 1989.)

Из-за вспыхнувшей холеры он вынужден был задержаться здесь.

Осень вызывала у поэта прилив творческих сил, была самым любимым временем года. «Нигде мне так хорошо не пишется, как осенью в деревне», – говорил он.

И мысли в голове волнуются в отваге,

И рифмы легкие навстречу им бегут,

И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,

Минута – и стихи свободно потекут.

А. С. Пушкину пришлось прожить в Болдине три месяца. За это время он закончил роман «Евгений Онегин», написал несколько драматических сцен: «Моцарт и Сальери», «Скупой рыцарь», «Каменный гость», «Пир во время чумы», «Дон Жуан», поэму «Домик в Коломне», около тридцати лирических стихотворений, «Повести Белкина», в которые входят: «Выстрел», «Метель», «Станционный смотритель», «Гробовщик», «Барышня-крестьянка». «Повести Белкина» – такова тема нашего урока сегодня.

«Материалом для них послужили в большинстве случаев некоторые предания, воспоминания, житейские эпизоды, лично подмеченные или бытовавшие в устной (а подчас и книжной) традиции. Московская вывеска гробового мастера Адриана Прохорова на Никитской, по соседству с домом Гончаровых, навеяла Пушкину фабулу «Гробовщика». Воспоминания о старинном кишиневском приятеле – бесстрашном дуэлянте и боевом офицере Липранди – легли в основу «Выстрела». Разъезды поэта-странника, ожидания и кочевки на почтовых станциях сообщили бытовую оправу «Станционному смотрителю», в «Метели» и «Барышне-крестьянке» опыт личных наблюдений, видимо, сочетался с некоторыми литературными трагедиями…»1.

Авторство повестей анонимно, приписано вымышленному лицу – Ивану Петровичу Белкину. Это придавало внешне не связанным между собой историям цельность и впечатление полной достоверности.

Вместе с тем использование распространенного в ту пору приема литературной маскировки ограждало повествование о провинциальном быте от обвинений консервативной критики, пытавшейся обнаружить в новаторских произведениях Пушкина признаки ослабления его таланта.

Вот как сам Пушкин объясняет это в одном из писем: «… Написал я прозою 5 повестей, от которых Баратынский ржет и бьется и которые напечатаем также Апопуте. Под моим именем нельзя будет, ибо Булгарин заругает».

«Повести Белкина» были новым явлением в литературе. Сам Пушкин на вопрос одного из его знакомых, кто такой Белкин, как-то ответил: «Кто бы он ни был, а писать повести надо вот эдак: просто, коротко и ясно»2.

«Повести Белкина» были образцом той прозы, на которой учились многие русские писатели: Гоголь, Тургенев, Чехов…

А вот как оценил это произведение Л. Н. Толстой: «Я с восторгом, мною давно не испытываемым, читал это последнее время повести Белкина, в седьмой раз в моей жизни. Писателю надо не переставая изучать это сокровище. Я на днях это сделал и не могу передать того благодетельного влияния, которое имело на меня это чтение»3.

Один из исследователей Пушкина так определил своеобразие пушкинских повестей: «Проза пушкинских новелл эскизна и легка, как его собственные рисунки пером, как беглые наброски «быстрых» рисовальщиков, которые он так любил за их воздушность и выразительность»4.

Каждая повесть рассказана Белкину (именно он выступает в качестве писателя, на самом деле повести написаны Пушкиным) разными лицами – барышней, армейским офицером, приказчиком и мелким чиновником. Каждый из рассказчиков дает оценку событий со своей точки зрения, что позволяет  поэту  глубоко  проникнуть  в  жизнь  всех  сословий и групп. Но это не значит, что точка зрения Пушкина на рассказанные события устранена. Она присутствует в ироническом отношении «к романтическим сюжетам», в выявлении действительных причин тех или иных поступков героев.

Особое место принадлежит повести «Станционный смотритель».

2. Работа по повести, прочитанной дома.

Вопрос: В чем трудности службы смотрителей? (Унижение, оскорбления, даже побои.)

– Прокомментировать фразу: «Дочка-с, – отвечал он с видом довольного самолюбия…» (Для Вырина, отца Дуни, она единственная радость, надежда, смысл жизни, он любит ее, гордится ею – она его дочь!)

– Какова  внешность  Вырина?  (…Человека лет 50-ти, свежего и бодрого,  и  его  длинный  зеленый  сюртук  с тремя медалями на полинялых лентах».)

Задание: с. 100. Каков Вырин через 4 года?

– Что состарило его? За что корил он себя до самой смерти? («Чего же ты боишься? – сказал ей отец… до церкви».)

Задание. Зачитать строчки, объясняющие причину отъезда Вырина в город. («Авось … овечку мою».)

Задание. Пересказать эпизоды, описывающие две встречи с Мин-ским.

– Что думал Вырин о судьбе дочери? («Жива ли … пожелаешь ей могилы…» 2-й абзац.)

– Что за человек Минский? (Человек, который не считается ни с кем и ни с чем. Не подумав о бедном старике, он увозит, хотя и добровольно, Дуню. За уход за мнимым больным, за искреннее сочувствие он отплатил не только обманом.)

Задание. Зачитать рассказ мальчика о приезжавшей барыне.

– Что заставило  барыню приехать на постоялый двор? (Хорошо, что предположения Вырина не сбылись, и Минский ее действительно не бросил. Но вину свою она чувствовала, и не было Дуне покоя. Трагедия произошла по ее вине: отец спился и умер, похоронили его вместе с женой.)

– Каким настроением пронизана повесть? Какие чувства и размышления она вызвала у вас?

Вывод. А. С. Пушкин выступает в защиту маленького человека, бесправного, униженного, доведенного до отчаяния; здесь звучит и упрек тем, кто, не думая о родных и близких, совершает необдуманные поступки, заранее не зная к чему они могут привести.

IV. Подведение итогов урока.

– Кто из героев повести «Станционный смотритель» не остался равнодушным к беде Самсона Вырина?

– Кому из героев рассказчик симпатизирует?

– Каким настроением проникнута вся повесть? Какие чувства и размышления она у вас вызвала?

Домашнее задание: стр.

«Станционный смотритель»: автор и герои.

Цель: проанализировать повесть; обсудить проблемы, поднимаемые автором; дать характеристику героям, их поступкам; сопоставить историю Дуни с притчей о блудном сыне.

ХОД УРОКА.

1. Орг. Момент.

2. Проверка домашнего задания.

3.Работа по теме урока. Слово учителя.

-Сегодня мы завершаем наш разговор по творчеству А.С.Пушкина. А завершим мы его анализом замечательного произведения «Станционный смотритель».

-Откройте тетради и запишите число и тему…

-Давайте обратимся к теме урока. Как вы понимаете смысл слова « ПОЧИТАЙ»? (ученики предлагают свои варианты).

Итог обсуждения запись в тетради определения « почитай-уважай , люби, помогай.

- Как понимаете смысл « нравственный», «нравственная проблематика»? Какие нравственные проблемы можете назвать? (Добро, зло, милосердие, любовь, счастье и др.)

-Т.о, нравственные проблемы- это проблемы , связанные с духовной жизнью человека. Вся наша жизнь подчинена определенным законам. Есть научные законы: математики , физики… А есть законы жизни- нравственные законы: что есть добро, что есть зло ? Кого надо любить, а кого –ненавидеть?

Без знания этих законов человеку будет трудно жить среди людей, разобраться в трудных жизненных ситуациях…

-Ребята, а где мы можем найти ответы на эти вопросы?( обсуждение). Вывод- Библия , художественная литература, сама жизнь.

-одна из очень важных, вечных проблем –это взаимоотношение отцов и детей, отношение детей к своим родителям. Разобраться в этом вопросе нам поможет повесть Пушкина.

-Давайте сначала узнаем историю создания повести.( сообщение ученика).

(Повесть входит в цикл повестей Белкина. Цикл создан в знаменитую Болдинскую осень 1830 года за очень короткий период : с 9 сентября по 20 октября. Кроме « Станционного смотрителя» сюда вошли повести: « Выстрел», « Метель», « Гробовщик», « Барышня- крестьянка». Цикл предворяет предисловие « От издателя». Роль издателя, вероятно, Пушкин взял на себя, обозначив инициалы «А.П.»; авторство же приписал провинциальному помещику Иван Ивановичу Белкину.

В роли рассказчика выступает И.И. Белкин, потом несколько «особ», будто бы поведавших ему свои истории, герои историй и , наконец, сам Пушкин.

4. Работа с текстом. … Во времена Пушкина люди делились в соответствии с « Табелем о рангах». Вырин занимает самую низкую строку табеля

-А как зовут главного героя?

- Ничего вас в имени не насторожило? ( Самсон- это библейский богатырь!!!)

- Опять звучит грустная авторская ирония.

- А что узнаем о главном герое? Чтение со слов «… Кто не проклинал… до…следующего по казенной надобности».

- Что мы можем сказать о положении Самсона Вырина в обществе? ( Маленький человек).

_ Удивительно , но Пушкин делает героем своего произведения МАЛЕНЬКОГО ЧЕЛОВЕКА, обращает внимание на его внутренние переживания, его чувства. К этой проблеме позже обратятся в своем творчестве и другие писатели: Гоголь , Достоевский и др.

- Мы еще вернемся к главному герою, а сейчас давайте обсудим , почему же проблема взаимоотношения отцов и детей важная, вечная, актуальная?

- Как дети должны относиться к своим родителям?( Ученики обсуждают).

- Вот видите, вроде бы все ясно ,просто. Но почему же этот вопрос так волнует писателя? Слова эпиграфа взяты из Библии. Этот вопрос интересует не только писателей , но и служителей церкви. Давайте обратимся к работе одного из служителей церкви Тихона Задонского (Текст у каждого ученика. Читает подготовившийся ученик).

« Самая совесть убеждает человека родителей своих с любовью почитать. Всякое убо почтение отдавай, родившим тебя, да благо тебе будет. Кого тебе и почитать как не родителей. Понеже родители твои суть великие благодетели , показывай им свою достойную благодарность. Поминай болезни и труды их, и буде им за то благодарен. Знай точно, что ничем за их благодеяния тебе показанное, воздать не сможешь. Много они тебе обдолжили, много и ты им должен: являй им сердечную благодарность через все житие.

Всякое почтение дети родителям оказывать должны.

Почтение сие в том состоит: любить их истинно и чистосердечно, говорить о них со всяким почтением, пред ними предстоять, в случае честнейшее место им отдавать, когда говорят- слов их не прерывать…, дела никакого без них не начинать, ничего пред ними не делать, что их повредить может или их в стыд привести».

-Давайте переведем на современный язык слова Тихона Задонского. (Почитать родителей- это любить их, говорить о них уважительно, вставать перед ними, стоять перед сидящими,предоставлять лучшее место, не говорить одновременно с ними,не начинать дела без их согласия, не делать того, за что им будет стыдно.

- Мысленно ответьте на вопрос , а вы почитаете родителей так , как написано в поучении?

-Вернемся к нашему герою. От кого мы узнаем историю Вырина?( И.И. Белкина).

-Каким предстает главный герой? Что мы узнаем о его жизни? ( Можно использовать цитаты из текста).

-Почему автор акцентирует внимание на положении Вырина в обществе? По каким законам жили люди? (По тексту. « Чин чина почитай…», т.е. главное не человек , а чин!!!)

-Где живет герой? Что привлекло ваше внимание?(« КАРТИНКИ» на стене, из «Притчи о блудном сыне».)

- Вспомним сюжет притчи. Что такое « притча»? (- поучение , иносказание).

- Что такое «блуд»? Как понимаете?(- уклонение от прямого пути).

-Сообщение ученика ( краткое содержание притчи).

- В чем смысл притчи? ( Возвращение блудного сына – великое счастье отцу).

- В словаре В. И. Даля есть такая пословица « Блудный сын – ранняя могила отцу». Согласны вы с этим утверждением?

Сопоставление « картинок»: 1- Блудный сын просит благословения; 2- Развратная жизнь; 3- Пасет свиней; 4 –Возвращение блудного сына.

-Похожа история Дуни с историей блудного сына?

- В чем самое главное различие? ( Дуня не застала отца в живых- позднее раскаяние).

- Почему Пушкин называет иллюстрации « КРТИНКИ»?( Дуня никогда не задумывалась над их смыслом, для нее –это просто часть декора!!!)

-Каким мы видим Самсона Вырина во второй приезд рассказчика? Легко нам узнать главного героя? Что произошло за это время? ( Беда сломила Самсона Вырина , он пьет, он потерял смысл жизни, любовь, саму жизнь).

-Что добило Самсона Вырина? Что плохого, что его дочь удачно вышла замуж? ( Приезд в город , встреча с Минским . По тексту «…Минский вышел к нему в халате…)

- Что больше всего возмутило вас в поведении Минского ( Деньги).

БЕДНЯК, « МАЛЕНЬКИЙ ЧЕЛОВЕК» ОСТАЛСЯ «Маленьким человеком»: его оскорбили , растоптали, унизили… Но все же денег не взял!!! Почему?

ДОЧЬ, ЛЮБОВЬ,СЕМЬЮ КУПИТЬ И ПРОДАТЬ НЕЛЬЗЯ!!! НЕ ВСЕ В ЖИЗНИ ПРОДАЕТСЯ И ПОКУПАЕТСЯ! !! МИНСКИЙ ЭТОГО НЕ ПОНИМАЕТ, А « МАЛЕНЬКИЙ ЧЕЛОВЕК» ЗНАЕТ! ДА , ОН БЕДЕН, ДА , ОН ВНИЗУ ТАБЕЛЯ, НО МОРАЛЬНО ОН ВЫШЕ, ОН ЛУЧШЕ РАЗБИРАЕТСЯ В НРАВСТВЕННЫХ ЗАКОНАХ ЖИЗНИ!!!

-Все же , почему главный герой не рад счастью дочери?( История Дуни –это, скорее, исключение их правил. Чаще всего такие истории кончались трагически. Вырин хорошо знает законы , по которым живет общество. Ему тяжело поверить в любовь богатого и бедной).

- Как вы оцениваете поступок Дуни?

-Дуня приносит отца в жертву своему счастью: она богата ,любима, у нее семья… Но счастлива она, по вашему мнению?

-Обратимся к финалу повести. Чтение со слов « ЗНАЛ ЛИ ТЫ ПОКОЙНИКА….»

-Почему историю конца смотрителя рассказывает ребенок? Случайно это , по вашему мнению?( Из рассказа мальчика мы узнаем , как дети любили Самсона Вырина, каким он был добрым, возился с ними… Он мог быть хорошим дедушкой…Но дети Дуни уже не узнают этого…).

-Ребята, в Писании сказано: « Зло , посеянное в детях, умножится во внуках». Как понимаете смысл?

-Кто , по вашему , виноват в трагедии Вырина? Только ли Дуня? ( Обсуждение).

- Наверное, и отец виноват в чем-то. Ведь Дуня его дочь, он ее воспитал такой.

- Один литературовед сказал : « Самсона Вырина погубило не какое-то действительное несчастье, а его представление о том

, как сложится судьба его дочери». М. Гершензон

-Согласны вы?

-Попытайтесь дописать счастливый финал. Как бы сложилась судьба героев?

-Давайте подведем итог нашего разговора.

- Какую нравственную проблему поднимает Пушкин?

-О чем заставила задуматься повесть?

- В чем ее актуальность?

Домашнее задание: стр.

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:

конфликт и система образов.

Цели: учить ориентироваться в тексте, отвечая на вопросы, анализировать его; отметить связь «Песни…» с народным творчеством.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

28 января 1837 г. по Петербургу разнесся слух о том, что Пушкин стрелялся с Дантесом и ранен смертельно. На другой день Пушкина не стало. И в эти дни распространилось по столице стихотворение без подписи «Смерть поэта».

Чтение стихотворения «Смерть поэта» учеником-ассистентом.

Его написал М. Ю. Лермонтов, преемник Пушкина, поэт с такой же трагической судьбой, поэт, гонимый «надменными потомками», стоящими у трона всесильного монарха, принимающего несправедливые решения, наказывая своих подданных, не имеющих права его ослушаться.

Стихотворение, за которое опальный поэт вынужден был расстаться с «милым севером», с теми краями России, где он провел юность, которые были для него родиной. Не холодную, официальную столицу Российской империи покидал он, а город, где еще недавно жил Пушкин, самый великий для Лермонтова человек, где были друзья и литературные единомышленники. И в последний свой петербургский вечер поэт оказался среди друзей, в доме на Фонтанке, из которого видны были и Нева, и Летний сад, и весеннее апрельское небо над ними. Вот как вспоминает об этом один из современников Лермонтова, писатель В. А. Сологуб: «Друзья и приятели собрались в квартире Карамзиных проститься с юным другом своим, и тут, растроганный вниманием к себе и непритворною любовью избранного кружка, поэт, стоя в окне и глядя на тучи, которые ползли над Летним садом и Невою, написал стихотворение! «…Софья Карамзина и несколько человек гостей окружили поэта и просили прочесть только что написанное стихотворение. Он оглянул всех грустным взглядом выразительных глаз своих и прочел его».

(Цит.  по  кн.:  Лермонтов М. Ю.  Соч.:  в  6  т. М.,  1981.  Т.  6. С. 338.)

2. Чтение стихотворения «Тучи» вторым ассистентом.

Слово учителя. Мысль о всесилии и несправедливости царя выражена Лермонтовым в «Песне… про купца Калашникова», написанной в том же 1837 году.

Попадая в художественный мир «Песни…», напоминающий мир народного эпоса, мы переносимся в далекий XV век, когда на Руси царствовал Иван IV, за свою суровость и жестокость прозванный Грозным. Обратившись  к  далекому  прошлому,  поэт  нашел  в  нем  не  только пример достойного поведения, но и горькие последствия самовластия царя и безнаказанности слуг. Характеры персонажей раскрываются в диалогах, в их поступках.

3. Работа с учебником.

Перечислить героев «Песни…». (Опричник Кирибеевич – любимый и верный воин-слуга.)

4. Чтение I части. Анализ ее.

– Кто ведет рассказ? («Гусляры», будто бы собирающиеся потешить боярина и боярыню.)

Задание. Зачитать описание царского пира, назвать отрицательное сравнение. («Тучки синие» – недовольство, угроза царя, быстро сменяющие его улыбку и «закрывающие» «солнце красное» (радость, веселье).)

– Кто остался равнодушен к угощению царя? (Лишь один из них из опричников… С. 119, I ч.)

– Как царь отреагировал на его отказ? («Вот нахмурил … пробил оконечником». Мгновенно царь закипает неудержимым гневом, подозревая слугу своего в измене, зависти, и грозит расправой. Сравнение – «словно ястреб» на «голубя сизокрылого» «взглянул».)

– Какова причина грусти опричника? («Лишь, одна не глядит… Аленой Дмитриевной (с. 121, I ч. учебника).

Молодой опричник охвачен страстью:

Сердца жаркого не залить вином,

Думу черную – не запотчевать!

Так описывать свою любовь: «лебедушка», «голубушка», «соловей поет», «щеки – заря румяная…» – может только страстная, поэтическая душа.)

– Что предлагает ему царь? (И сказал, смеясь… не прогневайся». Царю грубому и развращенному властью чуждо представление о любовных переживаниях, о страданиях, которые приносит безответная любовь. Царь предлагает драгоценности, он уверен, что ни одна красавица не устоит перед ними.)

– В последней строфе гусляры проявляют сочувствие герою; какие это строчки? (Ох ты гой еси… христианскому (I ч., с. 122). Не отказывают гусляры опричнику в мужестве, смелости, отваге, в искренности любви. Он готов умереть на чужбине, в смертном бою с врагами сложить голову. Иногда герой кажется излишне хвастливым («Не родилась та рука… соболем отороченную».)

– Всю ли правду сказал Кирибеевич царю? («Обманул … по закону … христианскому…» Он скрыл правду: боялся осуждения. Против семейных устоев, против норм («Домострой» – «и что муж накажет, то с любовью принимати и со страхом внимати, и творити по его наказанию») бессилен сам грозный монарх; есть какие-то пределы и его власти.)

Вывод. Любовь – замечательное чувство, но она не должна приносить горе окружающим, настоящая любовь неподкупна.

5. Работа по теории литературы.

Учитель. Лермонтов использует в поэме многие фольклорные приемы. Один из них – прием параллелизма, т. е. сопоставление мира природы и мира человека.

1) Попробуйте найти параллелизмы в следующем отрывке: от слов «Вот нахмурил царь брови черные…» до «…И семьею ты вскормлен Малютиной!» (В отрывке рассказывается о гневе Ивана Грозного на опричника Кирибеевича. Параллелизм заключен в словах Ивана Васильевича:

Когда всходит месяц – звезды радуются,

Что светлей им гулять по поднебесью;

А которая в тучку прячется,

Та стремглав на землю падает…

Это сопоставление с миром людей.

Царь поучает: должно верным слугам веселиться, радоваться рядом с государем, как звездам при месяце; и одновременно угрожает: «падающая звезда» – отвергнутый слуга, а возможно, и уничтоженный.)

2) Что можно сказать, прочитав этот отрывок, о характере героя – царя Ивана Васильевича? С помощью каких художественных средств поэт создает такой характер? (Царь Иван Васильевич показан по-настоящему грозным, гневливым. Его настроение дано в развитии, недовольство Кирибеевичем постепенно растет. Сначала царь нахмурил брови, посмотрел с неудовольствием,  потом  ударил  об  пол  палкой  с  железным  наконечником, да так, что пробил его «на полчетверти», а потом заговорил, угрожая расправой.

Рисуя облик Ивана Грозного, М. Ю. Лермонтов использует соответствующие эпитеты: слово у царя грозное, очи зоркие, брови черные. Сравнивает его с ястребом – птицей хищной, безжалостной.

В уста героя вложен параллелизм.

Речь Ивана Грозного соответствует образу грозного царя. Она гневная по настроению. Три вопроса задает Иван Грозный Кирибеевичу. И каждый начинается с простонародного союза али/ аль/: «Аль ты думу затаил нечистивую…»)

III. Подведение итогов урока.

– Что называется поэмой?

– Какое чувство осталось у вас после чтения I части поэмы? Понравился ли кто из героев?

Домашнее  задание: 

М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»:

проблематика и поэтика.

Цели: развивать умение характеризовать героев, опираясь на их речь, поступки, отношение к людям; формировать внимание к слову, художественной детали.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Пересказ статьи учебника (с. 114–117).

– Какими талантами одарила природа поэта и как они проявлялись в жизни и творчестве?

– В чем особенность поэмы Лермонтова? (Поэма рассказывает об историческом прошлом Руси XVI в., царствовании Ивана Грозного, времени опричнины. По форме она напоминает былину или балладу, исполняемую гуслярами для «боярина и боярыни его белолицей». Близость к фольклору не только придает достоверность характерам и картинам, изображенным в поэме, но и позволяет автору показать народный идеал, выразить народное понимание правды, чести, героизма, справедливости.)

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Чтение II части поэмы.

2. Анализ II части по вопросам.

– Что предвещает несчастье семье купца? («Да недобрый… не заглядывают». С. 123, I строка II части.)

– Что услышали мы из уст Алены Дмитриевны? (Если в I ч. мы испытывали сочувствие к опричнику, то после рассказа оскорбленной им женщины мы смотрим другими глазами на виновника бесчестья. Чувство Кирибеевича эгоистично, не просветлено разумом. «Он меньше всего думает о любимой женщине, он готов на все даже ценою ее позора. «Опозорил… покажусь теперь?» (С. 126.) Своеволие, страсть, которая не подчиняется рассудку, роднит опричника с его государем.)

– Какое решение принимает Калашников? («И я выйду тогда на… братцы любезные!» (С. 127.) Купец защищает не красоту жены, а честь ее. Им руководит не чувство ревности. «Как запру я тебя… имя честное, не порочила…», он защищает честь своей семьи. «Опозорил семью нашу честную злой опричник…». (С. 127.) Братья понимают, какую ответственность он берет на себя, готовы поддержать его в трудную минуту и, если будет нужно, пожертвуют своей жизнью. Это решение в полном согласии с народной традицией, как и угроза Калашникова упрятать жену за железную дверь, если бы она оказалась виновной. Для Алены Дмитриевны муж – «государь», «красно солнышко», его немилость для нее – горше людской молвы, страшнее смерти.)

Вывод.  Под  покровом  суровости  и  угрюмости  мы  видим  в  Калашникове  черты  доброты,  гуманности.  Он не похваляется своей статью («купец – статный молодец») и силой, но, когда придет час, не задумываясь ни на минуту, отдаст жизнь, исполнит свой долг до конца.

V. Подведение итогов урока.

– Кто является главным героем II части поэмы?

– В чем характер Алены Дмитриевны близок народному идеалу женщины? Как речь Алены Дмитриевны характеризует ее?

– Каким предстает в этой части купец Калашников? А как его характеризует речь?

Домашнее задание:

М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…»,

«Ангел», «Молитва».

Цели: познакомить (кратко) учащихся с лирикой поэта; развивать умение определять темы стихов, роль художественных средств; учить выразительности чтения, устному рисованию, «определять» состояние души поэта.

Методические приемы: аналитическая беседа, выразительное чтение, устное рисование.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Работа по новой теме.

1. Слово учителя.

В  лирике  Лермонтова  мы  находим основные темы русской поэзии XIX в.: поэта и поэзии, природы, Родины, любви. Что в поэзии этого удивительного поэта близко вам? В чем неповторимость его поэтического голоса? Каковы тайны его поэзии? И почему так «мрачна» душа поэта?

Сколько вопросов! Но на некоторые из них мы сможем ответить уже в 7 классе.

2. Беседа по вопросам.

– Какие стихотворения М. Ю. Лермонтова мы учили? («Тучи», «Утес», «Сосна», «Листок», «Три пальмы».)

– Какая  тема  их  объединяет,  почему  эта  тема постоянна в его лирике? (Тема одиночества. В детстве поэт чувствовал себя одиноким (мать умерла, когда ему было 3 года); по желанию бабушки он не виделся с отцом; стал взрослым, но чувство одиночества не покидало его. Царь и его окружение не любили его: они не могли простить ему жесткого, но правдивого высказывания о них в стихотворении «Смерть поэта», написанном в 1837 году сразу после смерти А. С. Пушкина. Вот строки из этого стихотворения:

А вы, надменные потомки,

Известной подлостью прославленных отцов.

………………………………………………………

Вы, жадною толпой стоящие у трона

Свободы, Гения и Славы палачи!

Как же можно забыть и простить эти строки!

Посещая петербургские салоны, он не скрывал свою независимость, презрение к светской толпе. Наблюдая за бездушными, лицемерными людьми из этой толпы, он забывался, и память возвращала его к недавней стороне, в детство. И что же вспоминалось ему?

Родные все места: высокий барский дом

И сад с разрушенной теплицей; 

Зеленой сетью трав подернут спящий пруд,

А за прудом село дымится – и встают

Вдали туманы над полями;

В аллею темную всхожу я; сквозь кусты

Глядит вечерний луч, и желтые листы

Шумят под робкими шагами.

                        («Как часто пестрою толпою окружен».)

Мир природы и мир детства в сознании Лермонтова сливаются, они полны ясных, ярких и нежных красок. В мире природы возможны гармония, красота, любовь, сознание значительности жизни. Природа пробуждает желание жить, усмиряет тревогу души, рождает уверенность в возможность счастья на земле.

3. Анализ стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива».

Задание. Прочитать стихотворение «Когда волнуется желтеющая нива» (I ч., с. 139).

1) Выразительное чтение стихотворения подготовленным учеником.

2) Устное рисование.

(Картина созревающего и желтеющего хлеба на поле, шум леса, спрятавшаяся «малиновая слива», душистая утренняя роса, приветливое покачивание ландыша, ворчание воды в холодном ключе, лепечущем «таинственную сагу (в смысле «сказание», «повествование»), – все это смиряет тревогу души, возвращает радость жизни, дает надежду на счастье на земле. И автор уверен, что Бог есть («в небесах я вижу Бога…), который не оставит в трудную минуту жизни.)

– Какие изменения произошли в поэтическом языке Лермонтова? (В лирике зрелых лет картины природы очищены от эмоциональных словесных украшений и преувеличений, в них (картинах) все просто, точно и экономно. Реже употребляются метафоры, метафорические сравнения. По словам Белинского, в стихотворениях Лермонтова «говорит одно чувство (и это чувство любви, восхищения!). Чувство, которое так полно, что не требует поэтических образов для своего выражения…».)

4. Анализ стихотворения «Молитва».

То же самое можно сказать и о поэтическом языке стихотворения «Молитва» (1839 год).

Задание.

1) Прочитать стихотворение (I ч., с. 138).

2) Устное рисование.

(Трудных минут жизни у Лермонтова было много. Он жаждал борьбы («Так жизнь скучна, когда боренья нет!», «Всегда кипит и зреет что-нибудь в моем уме». («Моя душа, я помню, с детских лет…», «Что без страданий жизнь поэта? И что без бури океан? («Я жить хочу! Хочу печали любви и счастию назло…»), он жаждал жизни, а жизнь, разумеется, приносила страдания.)

5. Анализ стихотворения «Ангел».

Задание. Вспомнить стихотворение «Парус».

(«А он, мятежный, просит бури…», хотя

«Под ним струя светлей лазури,

Над ним луч солнца золотой».)

«Природа наделила его страстями». (И. Андроников.)

В три года он плакал на коленях у матери, когда она пела ему песню. И в память о рано ушедшей матери и о песне он написал своего «Ангела».

Задание.

1) Чтение стихотворения (I ч., с. 139).

2) Устное рисование.

(По полуночному небу летел Ангел и пел песню, которую слушали все. Он пел о райской жизни духов, о Боге, хвалил его, хвалил искренне. В объятиях Ангел нес «душу младую» на землю «для печали и слез». Звук песни запал в душу младую. Душа долго томилась на земле, потому что «скучные песни земли» не могли «звуков небес заменить».)

6. Работа с учебником.

Чтение статьи «Читатели  Лермонтова  о  своих  впечатлениях»
(с. 136–138).

Задание. 

– Иван Бунин о Лермонтове.

– Поэт Мережковский (воспоминания).

Вывод. Поэзия Лермонтова освещала путь читателю, звала его к действию, передавала любовь поэта к Родине, к природе.

IV. Подведение итогов урока.

– Что  заинтересовало  вас  в  воспоминаниях  и  высказываниях о Лермонтове?

– Что мы называем стихотворением? К какому роду литературы вы отнесете стихи? Почему? (Стихотворение – небольшое лирическое произведение, написанное стихами. Лирическими стихотворениями называются потому, что в них отражаются мысли и чувства автора, вызванные какими-то событиями внешней или внутренней жизни, поэтому стихи относятся к лирическому роду литературы.)

– Какое из стихотворений, прочитанных сегодня на уроке, особенно заинтересовало вас, тронуло душу?

Домашнее задание:

Н. В. Гоголь. «Тарас Бульба»: образ Тараса Бульбы.

Цели: подчеркнуть величие и героику борьбы за свободу Отечества, за чистоту веры, значение чувства товарищества, силу воли и духа запорожцев; помочь в восприятии красоты степных просторов в пейзажных зарисовках повести;  учить работать с текстом выборочно, подбирать цитаты, подтверждающие высказываемую мысль.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение и анализ стихов.

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

Вот еще одно имя, вызывающее восхищение и гордость у любого человека, знающего и любящего литературу.

Н. В. Гоголь, родившийся в 1809 г. в местечке Великие Сорочинцы Полтавской губернии, создавал свои произведения в XIX веке.

Он хорошо знал местные национальные обычаи и нравы, собирал народные  песни  и  предания,  изучал  историческое  прошлое  славянских народов.

В XVI в. украинские казаки построили за днепровскими порогами военное укрепление – Сечь – для защиты рубежей страны от польских, турецких и татарских (из Крыма) набегов.

Сечь добровольно возложила на себя задачу охраны западных и южных границ. Многие запорожцы отдали свои жизни, защищая Родину и православную веру.

О жизни Запорожской (за порогами) Сечи, о борьбе казаков, об их героической смерти во имя жизни Родины, во имя ее свободы и рассказал Гоголь в повести «Тарас Бульба».

2. Анализ I, II глав повести.

1) Зачитать диалог между сыновьями и отцом (I ч., гл. I, с. 144.)

– Какие качества, по вашему мнению, ценит Тарас в казаке, в том числе в своих детях?

– Какое решение принимает? (Остап проявил ловкость, силу удара, это почувствовал и отец. Он не терпит насмешки, готов наказать обидчика, даже если этот обидчик – отец. Сын заслужил похвалу отца: «Добре, сынку!». Тарас Бульба решил отправить сыновей через неделю в Запорожье, а разгорячившись, меняет свое решение: сыновья вместе с ним уедут завтра. Это решение продиктовано не только его упрямством и запальчивостью, но и твердой убежденностью, что лишь в Запорожье настоящая воинская школа и наука, только там они станут настоящими воинами».)

– Какую характеристику автор дает Бульбе? (Тарас был… во славу христианства».) (I ч., с. 150.)

– В  чем  смысл  его  жизни?  (Смысл  жизни  в  борьбе  за  независимость родины. И все, что было у него дорогого, он отдает, не колеблясь, общему делу.)

– Как отнеслась к решению мужа мать? («…Она не могла удержаться от слез…».) (I ч., с. 150.)

Задание: зачитать – «Одна бедная мать…».

– Какова судьба жены, женщины того времени? (I ч., с. 151. «В самом деле … глядела…)

– На что надеялась? («Бульба, проснувшись, отсрочит…»)

Задание: пересказать (коротко) сцену прощания матери с сыновьями. (I ч., с. 154. «Когда увидела мать…».)

– Какое чувство заполняет нашу душу?

            (Н. А. Некрасов. «Внимая ужасам войны…»)

Вывод. Т. Бульба задолго до приезда сыновей решил их судьбу: быть им защитниками своей земли, как и он сам; поэтому он и принимает решение: сыновья едут в Запорожскую Сечь; как велико горе матери, не успевшей наглядеться на своих сыновей. Как трогательны сцены прощания ее с сыновьями; и как грустно становится читателю, в душе которого рождается предчувствие  великой беды.

– Как учились Остап и Андрий в Киевской академии?

– Какие изменения произошли в Андрии в последние годы? (С. 156. «Он реже являлся…»)

Задание. Передать (коротко) историю знакомства Андрия и панночки? (Пани, панночка – форма обращения к женщине и девушке в Польше и Западной Украине.)

Комментированное чтение учителя. Описание степи (С. 158– 159.) (Степь, чем далее… летели по-темному небу».)

– Почему Гоголь ввел описание степи? (Степь широкая, раздольная – символ  Родины  и  свободы.  Она  связывает  два  мира: дом Бульбы и Запорожье. Борьба за эти бескрайние степные просторы. Обратить внимание  на  богатство красок, почувствовать аромат цветов, ее красоту, полюбить этот золотисто-бескрайний океан, почувствовать возвышенно (торжественный)-лирический (эмоции, чувства) тон описания степи.)

Вывод. Нельзя не почувствовать прелесть степных просторов, читая страницы повести Гоголя; удивляет богатство красок, звуков и торжественно-лирический тон описания степи; за свободу этих степей и будут сражаться наши герои, Остап и Андрий и их товарищи.

Домашнее задание: 

 Н. А. НЕКРАСОВ. «РУССКИЕ ЖЕНЩИНЫ»

Цели: познакомить с поэмой «Русские женщины», рассказать о декабристах, их роли в жизни страны, в освободительном движении; подчеркнуть патриотизм, стойкость декабристов, мужество, верность долгу их жен, гордость, самоотверженность.

Методические приемы: чтение текста, аналитическая беседа, чтение наизусть, выразительное чтение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Работа по новой теме.

1. Вступительное слово учителя.

Начало расцвета некрасовского поэтического таланта совпало с годами самого мрачного произвола, черной реакции.

«Темная семилетняя ночь пала на Россию», – говорил Герцен, вспоминая эти ужасные годы. Запрещались самые безобидные статьи, калечились стихотворные строки, в которых лишь подозревалась правда о положении крестьянства в России. Но уже никакие преграды не могли остановить движение революционно-демократической мысли.

И выразителем ее в поэзии был Николай Алексеевич Некрасов.

Демонстрируется портрет поэта.

2. Работа по учебнику (чтение биографии поэта, с. 227–228).

– Какие  картины  детства  запомнились  Н. А. Некрасову  на  всю жизнь? (Обширный сад в имении Грешнево, цветущие яблони, Волга; Владимирка (Владимирский тракт, дорога, по которой шли в кандалах арестанты в Сибирь на каторгу); ловля птиц, грибы, крепкая дружба с крестьянскими детьми, «безумные забавы» жестокого отца и любезная маменька, любившая своих детей и защищавшая их от отца – деспота-крепостника.)

Начав писать вирши (стихи), он всю жизнь посвятил поэзии. Он был борцом за свободу своего народа от крепостного рабства.

– Когда вышла первая книга стихотворений Некрасова? (1856 г.)

Многие стихи увидели свет много позже, а классическое «Вчерашний день, часу в шестом…» было напечатано лишь после смерти автора.

Неторопливым, привычным слуху ямбом ведет поэт свой на первый взгляд равнодушный рассказ (с. 245 в учебнике):

Вчерашний день, часу в шестом,

Зашел я на Сенную.

Там били женщину кнутом,

Крестьянку молодую,

Ни звука из ее груди,

Лишь бич свистал, играя…

И  вдруг  повествование  прерывается  неожиданным  обращением  к Музе:

И Музе я сказал: «Гляди!

Сестра твоя родная!»

Автор энергичным окликом «Гляди!» заставляет нас перечитать и пережить, передумать все стихотворение.

Повторное чтение стихотворения подготовленным учеником.

3. Беседа по вопросам.

– В чем главная мысль стихотворения? (Муза – вдохновение, покровительница поэта. Поэт дал клятву быть верным народу, «воспламенять бойцов для битвы. К смелым и честным людям, думающим о судьбах страны и народа были обращены эти строки Некрасова: «иди к униженным, иди к обиженным – там нужен ты».)

Учитель. Не мог Некрасов не отразить в своей поэзии событий 25 декабря 1825 г., когда лучшие люди из дворян на Сенатской площади в Петербурге выступили против монархии, против угнетения и тирании. Восстание было подавлено. Пятеро декабристов повешены, 120 человек отправлены в Сибирь.

Некрасов первым в печати прославил декабристов (поэма «Дедушка»), их самоотверженных жен, пожелавших разделить тяготы жизни со своими мужьями и отправившихся по зову сердца и долга в Сибирь.

4. Анализ глав из поэмы «Русские женщины».

1) Рассматривание портрета (с. 230).

Поэма  «Русские  женщины»  посвящена  этим  самоотверженным  женщинам.

Учебник, с. 229. Зачитать слова Герцена.

2) Чтение поэмы «Княгина Трубицкая» учителем.

3) Беседа по вопросам.

– Что мы узнали из первых строк поэмы? (Поэма – один из видов лиро-эпических произведений, для которых характерны сюжетность, событийность и выражение автором или лирическим героем своих чувств.) У крыльца прочный, легкий, удобный («покоен») возок (сани с пологом – кибитка). Граф-отец проверил его прочность, затем «фонарь внутри его зажгли», впрягли шесть лошадей. Граф – подушки поправлял, чтобы было удобно, для тепла ногам постелил покрывало из медвежьей шкуры. Молясь («творя, читая, говоря молитву»), повесил маленькую иконку, чтобы она оберегала в пути. Все готово. Мысль об отъезде дочери как-то забылась во время приготовлений к отъезду, теперь же она вернулась опять, и князь, не выдержав, зарыдал.

– Какие слова были сказаны дочерью отцу при прощании? (Уговорами остаться, слезами они друг другу надрывают сердце. Слезами, тоской не поможешь горю. Единственный человек, кто мог бы им помочь, это князь Трубецкой (княгиня не называет даже его имени, нельзя). Дочь просит отца отпустить ее с миром, сомневается в том, что им придется встретиться (она умерла в Сибири в 1854 г.). Она заверяет отца, что любит его и будет хранить его завет. Она уверена, что путь ее будет долог и труден, судьба страшна, но «сталью я одела грудь» – силой воли заставила себя не отчаиваться, убедила сама себя, а теперь и отца, что преодолеет все преграды на своем нелегком пути. Она понимает, что долг ее оберегать своего уже немолодого отца, но у нее долг другой, «и выше и трудней», и он зовет ее.

О, видит бог!..

Но долг другой, и выше и трудней,

Меня зовет…)

– Какой  же  долг  ее  зовет?  (Быть  там  и  с  тем,  где  очень  трудно и кому трудно, разделить страдания и тяготы жизни, ободрить, а главное – своим присутствием убедить, что в несчастиях и невзгодах вины его нет, что его понимают, потому что иначе он поступить не мог и поступил  именно  так  по  велению  своего  сердца  и  долга  перед  Родиной и людьми.)

– Какая мысль придавала ей силы и гнала вперед? (Княгиня в пути 2 месяца. Заболевшего спутника, сопровождавшего ее, она, «прождав» два дня, оставила в Иркутске и «помчалась далее одна».)

Домашнее задание: подготовиться к инсценированному чтению диалога княгини и генерала, подчеркнув силу духа, мужество, самоотверженность княгини Трубецкой; из учебника истории: познакомиться с материалами о восстании декабристов.

 Н. А. НЕКРАСОВ. «РАЗМЫШЛЕНИЯ У ПАРАДНОГО ПОДЪЕЗДА»

Цели: познакомить со стихотворением, выявить его социальную направленность; формировать навыки работы со стихотворным текстом; углубить понимание понятий антитеза, сатира,  обобщенный образ.

Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение, анализ стихотворения, беседа по вопросам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Николай Алексеевич Некрасов обладал даром большого поэта – он чувствовал и выражал главное, чем жили его современники. Он открыл для русской поэзии нового героя – простого человека, мужика, ремесленника, солдата, – и этот герой стал центральной фигурой его поэзии. Главной темой своего творчества Некрасов сделал судьбу труженика, судьбу русского народа, и оставался верен этой теме всегда. Его стихотворения проникнуты глубоким сочувствием к человеку, гражданским чувством, и это вызывало живой отклик в сердцах читателей.

Сегодня мы познакомимся со стихотворением «Размышления у парадного подъезда», написанным поэтом в 1858 году.

Об истории создания этого произведения мы узнаем, прочитав отрывок из воспоминаний Авдотьи Яковлевны Панаевой, которая являлась гражданской (не венчанной в церкви) женой Некрасова, его большим другом и помощницей.

2. Чтение отрывка «Из воспоминаний А. Я. Панаевой» на с. 249– 250 учебника.

3. Словарная работа.

Убогий – 1) крайне бедный, нищенский; 2) немощный, увечный, жалкий на вид.

Пилигрим – паломник, путешественник-богомолец.

Лепта – посильное подаяние, скромный вклад.

4. Выразительное чтение стихотворения.

5. Беседа по вопросам.

– Как родился замысел данного стихотворения? (Автор увидел сцену несправедливого обращения с крестьянами и выразил свои чувства в стихотворении.)

– Какие чувства и мысли вызвала эта сцена у поэта? (Чувство гнева, сочувствие к крестьянам, мысль о несправедливости по отношению к крестьянам.)

6. Анализ стихотворения.

– Каким образом в первой строфе раскрывается мнимая торжественность парадного подъезда особняка знатного вельможи?

– Проследите по тексту развитие темы «парадного подъезда» в торжественные дни. (Это – «холопский недуг», «с испугом», а также употребление автором сарказма в определении «призванья и целого города».)

– Соответствует ли определение «…парадный подъезд» содержанию первых  строк  стихотворения?  (Содержание  контрастирует  с  определением.)

– Проследите по тексту развитие темы «парадного подъезда» в «обычные дни».

– Соответствует ли определение «этот пышный подъезд» содержанию следующих строк? («Пышный подъезд» оказывается в следующем лексическом ряду: «убогие лица», «старик», «вдовица», «просители плачут», «осаждают подъезд».)

– Содержание второй части строфы тоже контрастирует с темой торжественности и парадности? (Антитеза снижает образ: торжественность подъезда – мнимая.) Обычай, по которому в праздничные дни в домах крупных чиновников выставлялись особые книги, в которых расписывались посетители, не допускавшиеся к хозяину лично, превращался в парад холопства, холуйства. Возникает образ холопствующего города.

– Стихи Н. А. Некрасова имеют особенность – они сюжетны. Какие события запечатлены во второй строфе стихотворения?

– Выстроите образный ряд, связанный с описанием мужиков. (Уважительное «деревенские русские люди», «помолились… и стали вдали», «некрасивы на взгляд», «пилигримы», «крест на шее и кровь на ногах», «суди его Бог!».) Возникает образ России, трагический, молчаливый и цельный. Мужики не перестают быть реальными мужиками, в то же время это – обобщенный образ.

– Как в стихотворении возникает образ вельможи?

– Каким авторским отношением проникнуто изображение образа жизни и образа мыслей вельможи? Отметьте элементы сатиры в изображении барина.

– Какова основная тема концовки? (В конце стихотворения возникает образ родной земли.) Средством раскрытия образа «родной земли» служит «песня, подобная стону». Но не песней-стоном заканчивается стихотворение, а вопросом, обращенным к народу, главным размышлением – о судьбе России: «Ты проснешься ль, исполненный сил?».

V. Подведение итогов урока.

– Какие чувства вызвал у вас контраст двух миров (с одной стороны, «владелец роскошных палат», с другой – обездоленные бедняки), представленный в стихотворении поэта?

– Сформулируйте тему и идею этого произведения.

Домашнее задание: выучить наизусть отрывок из стихотворения; ответить на вопросы 1–2 (с. 250).

А. К. ТОЛСТОЙ. ИСТОРИЧЕСКИЕ БАЛЛАДЫ «ВАСИЛИЙ ШИБАНОВ» И «МИХАЙЛО РЕПНИН»

Цели: познакомить с историческими балладами писателя; помочь почувствовать колорит эпохи Ивана Грозного; развивать умения анализировать поступки героев, обозначать тему и идею произведения.

Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение, анализ текста, беседа по вопросам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение наизусть отрывка из стихотворения Н. А. Некрасова «Размышления у парадного подъезда».

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Биография Алексея Константиновича Толстого может лечь в основу романтического повествования о герое, пришедшем в XIX век из Древней Руси. В нем в юные годы были и стать, и размах былинных богатырей. Мужчины семьи Толстых-Перовских легко ломали подковы и завязывали в узел чугунные кочерги. Однако их отличала не только физическая сила, но и разностороннее образование.

А. К. Толстой был ровесником и другом детства будущего царя-освободителя Александра II. Доверительные отношения с венценосной семьей сохранились и в зрелые годы.

В 30–40-е годы служба сочеталась с событиями светской жизни, охотой, литературой. При этом Толстой никогда не забывал о том, что считает своим долгом «говорить во что бы то ни стало правду» (так он написал царю Александру II). Следуя этому принципу, он хлопотал об опальных писателях, пытаясь смягчить их судьбу.

В юности светская жизнь его увлекала, на охоте он был признанным лидером – за ним числилось 40 убитых медведей, а поэтические опыты приносили известность. С юных лет Толстой относился к своему творчеству очень серьезно и его первым советчиком был дядя А. А. Перовский, который показывал его первые опыты Жуковскому, а, по семейному преданию, однажды их одобрил и Пушкин. Позже Толстой познакомился и с Гоголем.

Рыцарский характер графа был известен в правящих кругах России, ему доверяли, поэтому он легко и быстро продвигался по ненавистной ему бюрократической лестнице и в конце своей карьеры был назначен «церемониймейстером Двора Его Величества». Но Толстой стремился к независимой творческой жизни и добился отставки, чтобы заняться писательской деятельностью. Интерес к старине, философским проблемам истории, неприятие политической тирании, любовь к природе родного края проявляются во всех его творениях.

2. Работа с учебником.

Чтение вступительной статьи учебника о биографии и творчестве А. К. Толстого 3. 

Слово учителя.

Особое место в творчестве писателя занимала русская история. Толстой считал, что если бы не монгольское нашествие, Киевская Русь сумела бы превратиться в государство, превосходящее многие западные страны по своему развитию. Отсюда его интерес к ранней эпохе Руси (баллады «Илья Муромец», «Алеша Попович», «Садко» и др.).

Вторая область интересов А. К. Толстого была связана с эпохой Московского царства, особенно временами Ивана Грозного. Толстой противопоставлял демократические начала домонгольской Руси тому, что пришло на Русь с эпохой Московского царства. Русскому Средневековью посвящены такие его произведения, как исторический роман «Князь Серебряный», драматическая трилогия «Смерть Иоанна Грозного», «Царь Федор Иоаннович» и «Царь Борис».

Эпохе Ивана Грозного посвятил Толстой баллады «Князь Репнин» и «Василий Шибанов».

4. Сообщение о времени Ивана Грозного.

Царь Иван Васильевич Грозный (Иван IV) стал великим князем московским в 1533 г. В 1547 г. он принял царский титул, сделавшись таким образом первым русским царем. С его именем связан разгром Казанского и Астраханского ханств, в его правление русские перешагнули Урал и появились в Сибири. Но при нем же русский народ столкнулся с невероятным по своей жестокости деспотизмом и неслыханным по своему размаху террором.

В 1558 г. царь  начал  войну  за  прибалтийские  земли.  Когда  после первых побед начались неудачи, он стал обвинять во всем «изменников-бояр».

Со  своими  опричниками  Иван IV  провел  множество  казней  своих противников или тех, кто только ими казался, подверг жестокому разгрому ряд русских городов. Он стал полным самодержавцем в своем государстве, истребив или запугав тех, кто мог оказать ему сопротивление. Правда, несмотря на все пытки и казни, он так и не смог выиграть войны за прибалтийские земли, а страна к концу его правления настолько была обескровлена, что местами просто обезлюдела, так что пришлось запрещать крестьянам покидать своих помещиков, чтобы те не остались совсем без рабочих рук.

Умер Иван Грозный в 1584 г., незадолго до того в порыве ярости убив собственного старшего сына. После него осталась разоренная и взбаламученная страна, а также исторические предания о грозном царе, ставшем для одних символом безумной жестокости, а для других образцом сурового, но справедливого правителя.

5. Словарная работа.

Производится лексический разбор слов, вынесенных в сноски на с. 253–258 учебника.

6. Чтение учителем баллады «Василий Шибанов».

Чтение произведения предваряет исторический комментарий.

В декабре 1564 г. князь Андрей Курбский бежал в Литву. Оттуда он прислал царю свое первое послание. Царь ответил на это послание. Между царем и бежавшим князем началась недолгая переписка. Князь упрекал царя за то, что он расправляется со своими верными слугами. Князь полагал, что царь должен править вместе с боярами и советниками. Царь в своих письмах отстаивал право казнить и миловать по своему разумению и управлять страной единовластно.

7. Аналитическая беседа по вопросам.

– В чем сходство и в чем отличие баллады А. К. Толстого от произведения Лермонтова «Песня про купца Калашникова…»?

– Что называют балладой? (Баллада – стихотворный рассказ, в основу которого положена легенда или какое-нибудь историческое событие.)

– Какие черты баллады вы находите в этом произведении? Какая история рассказана в балладе?

– Назовите героев произведения. Что мы узнаем о князе Курбском?

– Можно ли его поведение в Литве назвать достойным восхищения? Почему? Можно ли понять его чувства? Как автор относится к Курбскому?

– Что задумал Курбский в Литве? Кто должен везти его послание Грозному в Москву?

– Что ждет этого человека? Почему вы так думаете? Каким показал царя Ивана Грозного А. К. Толстой?

– Обратите  внимание  на  поведение  московских  жителей.  Чего  они боятся?

– Найдите слова и выражения, характеризующие Грозного.

– Похож ли Грозный в балладе на Грозного в «Песне про купца Калашникова…»?

– Посмотрите  на  речь  царя.  Какие  уже  знакомые  черты  мы  в  ней находим?

– Обратимся к образу третьего героя этого произведения, чьим именем оно и названо. Что о нем можно сказать? Как царь относится к Шибанову?

– Похож ли Шибанов на Калашникова? Что его роднит с купцом? В чем его отличие от купца?

– Еще один персонаж – рассказчик-повествователь. Как он относится к царю и опричнине?

– А. К. Толстой  написал  художественное  произведение  или  историческое? Присутствует ли в нем вымысел?

8. Чтение учителем баллады «Князь Михайло Репнин».

9. Аналитическая беседа по вопросам.

– Почему  Репнин  не  поднял  свой  кубок?  В чем он обвиняет Ивана Грозного? О чем жалеет царь?

– В данной балладе мы видим уже не покорного раба, спокойно взирающего на несправедливость и измену, а смелого, полного достоинства и чести, князя, не пожелавшего «в машкаре плясать», несмотря на веление царя. Михайло Репнин тоже (как и Шибанов) предан царю и отечеству, но, тем не менее, он не может молча смотреть на произвол и издевательства и открыто заявляет об этом Ивану Грозному. Репнин – истинный патриот, у него болит душа о благоденствии Родины, но он не способен смиренно сносить разгул правителя, как Василий Шибанов, и в то же время не может предать отечество и постыдно бежать, как это сделал Курбский.

V. Подведение итогов урока.

– А. К. Толстой, рисуя образы стремянного Шибанова и князя Репнина, хотел раскрыть сущность истинной преданности и любви к Отечеству, она – не в бессловесной покорности, а в осмыслении происходящего в стране и активном участии в судьбе Родины, смелом выражении своей гражданской позиции.

В жесткой эпохе Ивана Грозного внимание писателя больше всего привлекает противостояние упрямых, честных и доблестных людей общей системе зла и насилия. Толстой пытается понять и раскрыть в своих балладах психологию этих людей и, безусловно, отдает предпочтение не тем из них, кто, как Курбский, изменяет своему долгу, а потом помогает иноверцам разорять Россию, но натурам смелым и правдивым, которые обречены на гибель, ибо пытаются совместить высокие понятия о том, что достойно, с верностью системе, где осуществление подобных идеалов невозможно.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение баллад; разобрать вопросы и задания 1–8 на с. 260 учебника.

М.Е. Салтыков - Щедрин.

«Повесть о том, как один мужик двух» генералов прокормил».

Цель: познакомить обучающихся с биографией Салтыкова-Щедрина; показать особенности жанра сказки в творчестве писателя; показать художественное своеобразие сказок Салтыкова-Щедрина; формировать навыки исследовательской работы с текстом; совершенствовать навыки анализа текста; совершенствовать навыки самостоятельной, коллективной работы; развивать логическое мышление, наблюдательность, развивать и обогащать речь обучающихся;

Ход урока

1. Организационный момент

2. Сообщение учителя: Ребята, как вы знаете, писатели России XIX века не были профессиональными. Многие из них служили – по разным причинам, многие зарабатывали на жизнь, многие служили для пользы Отечества. Знаете ли вы, чем запомнился на Вятке (нынче Кирове) чиновник губернского правления? Тем, что он никогда не брал взяток, чем он существенно отличался от большинства чиновников. Имя этого чиновника Михаил Евграфович Салтыков. О его жизни и творческой биографии нам расскажет Женя.

3. Сообщение ученика

Сказки Салтыкова – Щедрина особенные, они предназначены думающему читателю. Сам писатель говорил, что писал эзоповым языком, свойственным, как вы помните, жанру басни. Роднят щедринские сказки с баснями юмор, ирония, сарказм, гипербола, гротеск. В основе сказок Щедрина лежат русские национальные особенности характеров героев и жизненных обстоятельств. Художник умеет выбрать сюжет, позволяющий увидеть и выявить то, что связано с общественной жизнью. Приступая к беседе, мы должны вспомнить некоторые термины, характерные для сатиры.

Задания:

• Найдите в «Повести...» сказочные выражения. Определите их роль.

• В чем особенность употребления сказочных формул в про­изведении Салтыкова-Щедрина? Запишем выражения на доске.

Жили да были два генерала, и так как оба быхи легко­мысленны, то в скором времени, по щучьему велению, по моему хотению, очутились на необитаемом острове. Сказано - сделано. Пошел один генерал направо и ви­дит - растут деревья, а на деревьях всякие плоды... Долго ли, коротко ли, однако генералы соскучились. Оказалось, что мужик знает даже Подьяческую, что он там был, мед-пиво пил, по усам текло, в рот не попало! Сколько набрались страху генералы во время пути от бурь да от ветров разных, сколько они ругали мужичину за его тунеядство - этого ни пером описать, ни в сказке ска­зать. Поехали они в казначейство, и сколько тут денег загреб­ли - того ни в сказке сказать, ни пером описать!

(В народных сказках эти выражения (сказочные формулы) служат своеобразными поговорками, часто сопровождают волшебство, имеют определенное место: в зачине, в концов­ке, при соединении эпизодов. Некоторые формулы отсыла­ют читателя к конкретной сказке. Например, «по щучьему велению...» - из известной сказки о Емеле и волшебной щуке. У Салтыкова-Щедрина эти формулы несут иронический смысл.

Сказочные зачин и концовка условны, писатель использует их для того, чтобы поместить героев в условное сказоч­ное пространство «по щучьему велению...». Выражение «сказано - сделано» несет иронический смысл. На самом деле генералы могут только говорить, а делать ничего не способны.

1. Теперь поговорим о главных героях произведения мужике и двух генералах.

Самостоятельная работа с текстом. Каким же изображен в сказке мужик? Портрет мужика.

- Художественные детали, раскрывающие характер мужика.

- Отношение генералов к мужику. Отношение мужика к генералам.

- Похож ли мужик на себе подобных? Воплощает ли он в себе черты русского народа? Какие? Можно ли назвать его идеальным героем?

-Какие нравственные пороки изображает автор в образе мужика?

Характеристика генералов

- Что мы знаем о петербургской жизни генералов? Какой была регистратура, в которой служили генералы?

- Что можно сказать об уме генералов? Как они приспособлены к самостоятельной жизни?

5. Подведение итогов.

- Какую роль в сказке играют образы генералов и мужика.

Главные пороки генералов и мужика - лень, паразитизм и излишняя покорность. Мир, в котором ничего не умеющие делать генералы управляют государством, а трудолюбивый мужик прозябает в нищете, существовать не может.
Салтыков - Щедрин становится защитником "униженных и оскорбленных", борцом против духовного рабства.

Рефлексия.

• Что в сказке Щедрина показалось смешным, а что - груст­ным?

• Почему Щедрин назвал свое произведение сказкой?

Домашнее задание: стр. 289 – 300.

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. СКАЗКА «ДИКИЙ ПОМЕЩИК»

Цели: проверить понимание содержания сказки; развивать умение определять тему, идею произведения.

Оборудование: произведения Салтыкова-Щедрина, портрет.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Рассмотрите иллюстрации к сказке (в учебнике).

– Так ли вы представляли себе эпизоды и героев, о которых рассказал Щедрин? Чьи иллюстрации вам ближе (Черемных или Муратова)? На что обращают внимание читателей художники-иллюстраторы?

– Как писатель и художники, каждый своими средствами, высмеивают беспомощность и никчемность генералов?

Какую роль играют гиперболы? Гротеск? (Гротеск – изображение чего-либо в фантастическом, уродливо-комическом виде. Мужик в «Повести…»  научился  в  пригоршне  суп  варить – это  гротеск.  Одичавший помещик  подружился  с  медведем  и  даже  вел  с  ним  беседы – гротеск. Помещик имел тело сдобное, белое, рассыпчатое – это гротесковые эпитеты.)

III. Работа по содержанию новой сказки.

1. Слово учителя.

Вы прочитали еще одну сказку С.-Щедрина – «Дикий помещик». Подумайте, к каким сказкам можно ее отнести – юмористическим или сатирическим.

– Объясните название сказки.

– Против таких пороков тогдашнего общества направлена эта сказка?

2. Комментированное чтение и пересказ сказки.

1) Просьба барина и просьба мужика.

– Кого пожалел Бог?

– Чему радовался барин? (Без мужиков – воздух чист.)

2) «Заведу театр у себя!»

– Что сказал ему актер Садовский? («…Глупый ты, помещик!»)

3) «А вот закусите, чем бог послал!» Как назвали помещика рассердившиеся генералы? («Однако брат, глупый же ты помещик!»)

4) «Глупый  же  вы,  господин  помещик!»  За  что  его  назвал  так исправник?

5) Что подумал мышонок, выглядывая из-под дивана? («…Погоди, глупый помещик! То ли еще будет! Я не только карты, но и халат твой съем, как ты его позамаслишь как следует».)

6) Какое решение помещик принял? («…Лучше совсем одичаю…».)

7) «Выйдет в свой парк… как кошка… влезет на… вершину дерева и стережет оттуда».

8) «Хочешь,  Михайло  Иванович,  походы  вместе  на  зайцев  делать будем?»

9) «На днях-де… исправника, какой-то медведь не медведь, человек не человек едва не задрал…»

10) «Обеспокоились начальники… Решили мужика изловить и выдворить…»

11) «И вдруг опять… на базаре появилась и мука, и мясо, и живность…»

12) «Помещика …  изловили…  высморкали,  вымыли  и  обстригли ногти».

13) Какова же тема сказки?

Вывод. Тема – отношения барина и мужика; барин глуп, жаден; мужик умен, трудолюбив, но бесправен. Автор обличает паразитизм дворянства и бичует (осуждает) покорность народа.

3. Перечислите, что фантастическое, а что вполне реальное можно отметить в сказке.

(Реальные черты – угнетение помещиком крестьян, налоги, штрафы; занятия помещика – карты, театр, пасьянсы, чтение газеты «Вести».

Фантастическое – летающие, роящиеся мужики, одичалый помещик, его охота на зайца, дружба с медведем: гипербола, гротеск.)

IV. Подведение итогов урока.

– Чем же похожи сказки «Дикий помещик» и «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»? (Во-первых, главной идеей, что помещики и чиновники – паразитирующее сословие, ни на что не годны, не в состоянии не только себя прокормить, но и сохранить человеческий облик (генералы с голоду вызверились, чуть не загрызли друг друга; глупый помещик «одичал». Мужики и в первой и во второй сказке – основа жизни, они обеспечивают всех и пищей, и товарами. Но Щедрин осуждает их инертность, покорность: в «Диком помещике» их посадили в клетушки, как животных, а они тут же стали подати платить; в «Повести…» мужик сам для себя веревку вьет и к дереву привязывается, чтобы не убежать.

Во-вторых, сказки похожи по форме; реальное переплетается с фантастическим, сказочные элементы – с языком канцелярским и просторечным; в обеих сказках использованы гипербола и гротеск.)

– Нужен ли нам Щедрин сегодня?

После высказываний ребят – чтение статьи учебника, с. 275–276.

– Приносят ли пользу его произведения?

– Не напрасно ли он трудился?

Домашнее задание:

1) работа в подгруппах – построить диалог для школьного радио на тему «Нужна ли сатира обществу и каждому  человеку? Чем страшно «самодовольное ничтожество»? В чем заключается общественная роль писателя-сатирика?»;

2) используя опыт С.-Щедрина, попробовать сочинить сатирическую сказку на какой-нибудь сюжет из школьной жизни (вместо людей могут действовать животные, главная задача – написать смешно).

Л. Н. ТОЛСТОЙ. «ДЕТСТВО», «ОТРОЧЕСТВО», «ЮНОСТЬ»

Цели: познакомить с трилогией, главным героем повести «Детство»; отметить детское неприятие пороков, желание исправиться самому; подчеркнуть влияние матери и ее сестры, научивших детей просто любить; обратить внимание на сочувствие чужому горю и сословное отношение к людям; отметить мастерство в описании внешности героев; помочь почувствовать сожаление героя об ушедшем детстве, его искренность в отношении к людям.

Методические приемы: выборочное чтение глав, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

1. Рассказать (инсценировать) диалог для школьного радио: «Чем страшно самодовольное ничтожество»?

2. Чтение и рецензирование 2–3 сатирических сказок на сюжет из школьной жизни.

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Чтение материала учебника (с. 276) и беседа по вопросам.

– Какое значение для Толстого имела Ясная Поляна? (Она колыбель, она познакомила с жизнью людей, с народными песнями, сказками, легендами, былинами. Она научила его любить. С. 276.)

– Кто главный герой повести «Детство»?  (Николенька Иртеньев.)

2. Слово учителя.

Автобиографическая  проза  основывается  обычно  на  живой  памяти о прошлом,  достоверности  непосредственных  впечатлений. Подумайте, кому  принадлежат  приведенные  ниже  слова:  автору  или  герою  Николеньке Иртеньеву. Почему вы так решили? Какие мысли и чувства в них переданы?

«Счастливая, счастливая, невозвратимая пора детства! Как не любить, не лелеять воспоминания о ней? Воспоминания эти освежают, возвышают мою душу и служат для меня источником лучших наслаждений». (Конечно, это размышления взрослого человека, для которого детство – далекое прошлое. А воспоминания о нем, о том, что было, «возвышают душу», т. е. заставляют быть лучше, походить на прекрасных людей, встретившихся на жизненном пути, помнить и любить самых близких людей – мать и отца.)

Итак,  главный  герой  автобиографической  повести  –  Николенька Иртеньев.

3. Чтение учителем главы из повести «Детство».

4. Аналитическая беседа (о матери) по вопросам.

– Каким чувством проникнуты воспоминания автора о матери? (Любовью, обожанием. Ему запомнились отдельные черты «любимого существа: карие глаза, которые всегда выражали одинаковую доброту и любовь»  ко  всем,  нежная  сухая  рука»,  которую он целовал, когда она ласкала его. Из одежды запомнил только шитый белый воротничок. Детская память сохранила не общее выражение образа матери, а только его детали.)

– Что еще запомнилось автору в портрете матери? (Улыбка, которая красивое и доброе лицо матери делала прекрасным. Глаза лучились добротой и радостью. Улыбка прибавляла прелести ее лицу. И казалось, что все вокруг светилось счастьем и радостью. И если бы, по признанию автора, в тяжелые минуты жизни хоть мельком мог видеть эту улыбку, то «не знал бы, что такое горе».)

– Как относилась матушка к слугам? («"Постойте на минутку, Мими", – сказала Марье Ивановне с улыбкой…» «"Наденьте, Карл Иванович", – сказала матушка, когда он поднял шапочку над головой». Наталья Николаевна не высказала ни нетерпения, ни досады, когда ей пришлось повторить свой вопрос, спокойно ли дети спали, три раза.)

– Почему автор «невольно» содрогнулся, отвечая на вопрос, почему он плакал? («Это я во сне плакал…» Это была ложь. Он не мог объяснить причину слез, чтобы не огорчить матушку. Но лгать ей, этому доброму, чистому, небесному существу, было для него грехом великим…)

5. Чтение учителем главы «Что  за  человек  был  мой  отец?» С. 282–284.

6. Беседа по вопросам.

– Каков портрет отца? (С. 282.)

– Как к нему относились окружающие? (Нравился он всем, в особенности же тем, кому хотел нравиться. В общении с людьми соблюдал границу гордости и самонадеянности. Умело скрывал от других неприглядные стороны жизни, избегая огорчений. Одним словом, отец автора – прирожденный артист, знаток всех вещей, доставляющих удобства и наслаждения, и он умел пользоваться ими. Общался отец с родственниками жены, матушки автора, и друзьями своей молодости, сердясь на них, конечно, в душе за то, что преуспели в службе и от него «далеко ушли в чинах». Отец любил музыку, пел; ему нравилась народная музыка.

Автор сомневается, были ли у него нравственные убеждения.)

Вывод. Отец автора жил для себя, думал только о своих удовольствиях (картах, женщинах). Жизнь его была полна разного рода увлечениями, и он никогда не задумывался над тем, приятны ли другим его увлечения, счастлива  ли  жена, дети, он  был так счастлив  в  жизни, что не видел в том (в нравственных убеждениях) необходимости.

V. Подведение итогов урока.

– Какой представляется матушка герою повести? Когда ее лицо становилось еще лучше?

– Каким был отец и что было характерно для него (отношение его с другими людьми, особенности его одежды, отношение к музыке, книгам, умение говорить)?

Домашнее задание: прочитать гл. «Классы»; поразмышлять, чем отличаются друг от друга матушка и отец.

А. П. ЧЕХОВ. РАССКАЗЫ «ХАМЕЛЕОН», «ЗЛОУМЫШЛЕННИК»

Цели: отметить, что главный герой рассказов писателя – смех над человеческими пороками, порожденными социальными обстоятельствами; подчеркнуть цель творчества писателя: «в человеке должно быть все прекрасно», стремление решить нравственные вопросы; отметить краткость, простоту, точность авторского языка.

Методические приемы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Прослушивание ответов 2–3 учащихся.

III. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

«Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни, никто до него не умел так беспощадно и правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину их жизни», – писал М. Горький.

Демонстрация портрета Чехова.

Врач по образованию, А. П. Чехов стремится своим творчеством лечить язвы человеческие – людские пороки. Очень часто уже в ранних юмористических рассказах обыгрываются традиционные для русской классической литературы ситуации, разрешаемые им совершенно по-новому.

2. Инсценировка рассказа «Хамелеон» (индивидуальное домашнее задание).

Ведущий. Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Кругом тишина… На площади ни души…

В класс входят надзиратель и городовой. Из-за двери слышатся возбужденные голоса.

– Так ты кусаться, окаянная?!

– Ребята, не пущай ее!

– Не велено нынче кусаться!

– Держи! А-а!

Городовой (показывая на дверь).  Никак  беспорядок,  ваше  благородие!..

Очумелов останавливается, прислушиваясь. В класс вбегает «мужик» с криком: «Ужо я сорву с тебя, шельма!»; за привязанную к лапке нитку Хрюкин вытягивает игрушку-щенка.

Очумелов. По какому тут случаю? Почему тут? Кто кричал?

Хрюкин (поднимая вверх укушенный палец). Иду я, ваше благородие, никого не трогаю (кашляет в кулак), и вдруг эта подлая ни с того ни с сего за палец... Вы меня извините, я человек, который работающий… Пущай мне заплатят, потому – я этим пальцем, может, неделю не пошевельну… Этого, ваше благородие, и в законе нет, чтоб от твари терпеть… Ежели каждый будет кусаться, то лучше и не жить на свете…

Очумелов (строго кашляя и шевеля бровями). Гм!.. Хорошо… Хорошо… Чья собака? Я этого так не оставлю. Я покажу вам, как собак распускать! Пора обратить внимание на подобных господ, не желающих подчиняться постановлениям. Как оштрафуют его, мерзавца, так он узнает у меня, что значит собака и прочий бродячий скот! Я ему покажу кузькину мать!.. Елдырин (обращается к городовому), узнай, чья собака, и составляй протокол! А собаку истребить надо. Немедля! Она, наверное, бешеная… Чья это собака, спрашиваю?

Голос из класса I. Это, кажись, генерала Жигалова.

Очумелов. Генерала Жигалова?.. Гм!.. Сними-ка, Елдырин, с меня пальто… Ужас как жарко! Должно полагать, перед дождем… (Обращаясь к Хрюкину.) Одного только я не понимаю, как она могла тебя укусить? Нешто она достанет до пальца? Она маленькая, а ты ведь вон какой здоровила! Ты, должно быть, расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб соврать. Ты ведь… известный народ! Знаю вас, чертей.

Голос из класса II. Он,  ваше  благородие,  цигаркой  ей  в  харю для смеха, а она – не будь дура, и тяпни… Вздорный человек, ваше благородие!

Хрюкин. Врешь, кривой! Не видел, так, стало быть, зачем врать? Их благородие умный господин и понимают, ежели кто врет, а кто по совести, как перед Богом. А ежели я вру, так пущай мировой рассудит. У него в законе сказано… Нынче все равны… У меня и самого брат в жандармах… ежели хотите знать…

Очумелов. Не рассуждать.

Городовой. Нет, это не генеральская… У генерала таких нет. У него все больше легавые…

Очумелов. Ты это верно знаешь?

Городовой. Верно, ваше благородие…

Очумелов. Я и сам знаю. У генерала собаки дорогие, породистые, а эта – черт знает что! Ни шерсти, ни вида… подлость одна только… И такую собаку держать?! Ты, Хрюкин, пострадал и дела этого так не оставляй… Нужно проучить! Пора…

Городовой. А может быть, и генеральская… На морде у ней не написано… Намедни во дворе у него такую видел.

Голос из класса I. Вестимо, генеральская!

Очумелов. Гм!.. Надень-ка, брат Елдырин, на меня пальто… Что-то ветром подуло… Знобит… (к Елдырину). Ты отведешь ее к генералу, скажешь, что я нашел и прислал… А ты (обращается к Хрюкину), болван, опусти руку. Сам виноват!

Голос из класса II. Повар генеральский идет, его спросим… Эй, Прохор!.. Погляди на собаку… Ваша?

Прохор. Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!

Очумелов. И спрашивать тут долго нечего. Она бродячая! Нечего тут долго разговаривать… Истребить, вот и все.

Прохор. Это не наша. Это генералова брата, что намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охот…

Очумелов. Да  разве  братец  ихний  приехали?  Владимир  Иванович? (Заливается улыбкой умиления.) Ишь ты, Господи! А я и не знал! Погостить приехали?

Прохор. В гости…

Очумелов. Ишь ты, Господи… Соскучились по братце… А я ведь и не знал! Так это ихняя собачка? Очень рад… Возьми ее… Собачонка ничего себе… Шустрая такая… Цап этого за палец! Ха-ха-ха! Ну, чего дрожишь? Ррр… Рр… Сердится, шельма… Цуцык этакий…

Прохор уводит собаку.

Очумелов (Хрюкину, грозя пальцем, запахивая шинель). Я еще доберусь до тебя!

Выходят из класса.

IV. Работа над рассказом.

1. Словарная работа: анализ слов в сносках (с. 301, 303).

2. Аналитическая беседа по вопросам.

– Как начинается рассказ «Хамелеон»? (Имена главных героев помогают нам лучше их понять. Очумелов, Хрюкин – сами за себя говорящие фамилии.)

– Сколько раз в рассказе контрастно меняется состояние Очумелова, его превращения? (В рассказе наблюдается шесть таких смен от начальственно-повелительных до рабски-трусливых. Первое, так сказать, законное, решение – уничтожить собаку и наказать хозяина. И в словах Елдырина звучит вопрос: «…как она могла тебя укусить?» Очумелов берет собаку под защиту. После сомнений городового он вновь требует истребить собаку. И опять предположения городового: «А может быть, и генеральская…» Собаку Очумелов опять берется защищать. После ответа повара принимается новое решение: «Истребить, вот и все». Но повар сообщает, что собака генералова брата. И лицо Очумелова заливается улыбкой умиления.

– В чем сущность характера Очумелова? (Правда и справедливость для полицейского надзирателя не имеют никакого значения. Он предстает перед нами как символ беззакония: кто сильнее, тот и прав. Нет у Очумелова человеческого достоинства и чести. От одного сознания, что он может вызвать недовольство генерала, его бросает то в жар, то в холод. Елдырин вынужден то снимать, то накидывать на плечи Очумелова новую шинель.)

– Как ведет себя Хрюкин? (Хрюкин – подобие Очумелова. Он требует: «…Пущай мне заплатят…», затем грозит: «У меня у самого брат в жандармах…». Но когда гневные слова обрушиваются на него, он умолкает.)

– Как толпа реагирует на случившееся? (Собравшиеся сначала сочувствуют Хрюкину, раздается только один голос, осуждающий его. Затем «толпа хохочет над Хрюкиным».)

Задание: зачитать строчки, в которых говорится о шинели. (Эти строки позволят понять душевное состояние Очумелова. Это деталь, она у Чехова в рассказе имеет большое значение. Палец Хрюкина поднят вверх, а потом опущен вниз.)

– В какой форме написан рассказ? (В форме диалога, в центре оказывается монологическая речь Очумелова, остальные персонажи подыгрывают ему, подают нужные реплики, с помощью которых происходит монолог, который раскрывает сущность надзирателя.)

Задание: зачитать реплики Очумелова. (Полицейская лексика. «Как оштрафуют…» Вульгаризмы «здоровила», «дурацкий палец». Надзиратель не говорит, а приказывает: «Надень-ка…», постоянно употребляя местоимение «я».)

Вывод. Наглость и самомнение соседствуют с подобострастием и заискиванием; Очумелов не единственный в своем роде; эти черты являются общественным явлением («Толстый и тонкий», «Человек в футляре», «Смерть чиновника»); главным оружием в борьбе с пошлостью, глупостью, несправедливостью был смех.

V. Работа с материалом учебника (с. 297–299).

1. Слово учителя.

О том, каким человеком был А. П. Чехов, как он сочетал врачебную практику с литературной деятельностью, общественной работой попечителя школы, расскажет нам статья литературоведа Ревякина.

Своими воспоминания об особенностях творческой манеры А. П. Чехова поделятся писатели Толстой и Бунин, Россолимо и Чуковский.

2. Чтение статьи в учебнике.

3. Беседа по вопросам.

Детство писателя.

– Почему у Чехова нет приятных воспоминаний о нем?

Годы учебы. Содержание семьи. Медицинская практика.

– Чем окрашен этот период жизни?

Первые рассказы.

– Чем они привлекали внимание читателя? (Рассказ «Радость». Смех над желанием прославиться, над глупостью.)

Разнообразие жанров.

– Чем отличается юмор Чехова от сатиры Щедрина? (Он мягче: автор обращает внимание на социальные условия, порождающие нравственные пороки.)

Отметить достоинства языка.

VI. Подведение итогов урока.

– Какие эпизоды, диалоги, поступки героев рассказа «Хамелеон» показались вам смешными, какие – горестными, грустными?

– Как с помощью речи героев определяется их характер?

Домашнее задание: подготовиться к выразительному чтению рассказа «Злоумышленник»; подумать, над чем смеется автор и что его огорчает.

 

ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. А. П. ЧЕХОВ. РАССКАЗ «ТОСКА»

Цели: проверить понимание прочитанного самостоятельно, умение определять тему, значение пейзажа для раскрытия темы; воспитывать внимания к людям.

Оборудование: произведения Чехова, портрет.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Работа по теме.

1. Беседа по вопросам.

– Что такое юмор?

– А что называется сатирой?

– Какую роль выполняет смех в художественных произведениях?

2. Чтение 2–3 статей для сатирического альманаха в духе произведений Салтыкова-Щедрина или Чехова.

3. Рассматривание выставки произведений А. П. Чехова, его портретов.

Экскурсию по выставке может провести библиотекарь школы.

4. Аналитическая беседа по рассказу «Тоска».

– Каково начало рассказа? (Описание пейзажа: снег, сумерки, зажженные фонари. Каждый предмет, каждое живое существо окутано, отделено от внешнего мира холодным одеялом. Даже читателю становится на душе сумрачно, холодно, одиноко.)

– Что пытается сказать Иона первому седоку, военному? («А у меня, барин, тово… сын на этой неделе помер». – «От чего же он умер?» Иона ответил, но седок закрыл глаза, не желая продолжать разговор.

Трое седоков весело разговаривают о вчерашнем гулянье. Они кричат, ссорятся, тычут в него кулаком, чтоб побыстрее ехал, и чувство одиночества стало отлегать от груди. «А у меня на этой неделе… того… сын помер», – сказал он, когда они замолчали. – «Все помрем… Ну погоняй, погоняй!» Седоки ушли. «Опять он одинок… и тоска появляется вновь и распирает сердце».)

– С кем пытается герой заговорить? (С дворником, но слышит в ответ: «Поезжай!»)

– Вернувшись на свой двор, кому Иона сообщает о своем горе? (Молодому извозчику, но тот его не слышит.)

– Кому же он изливает свое горе? («Лошаденка жует и слушает…»)

Вывод. Растопить Ионе холодную пелену никак не удается. Ему не  седоки нужны, а человек, который откликнулся бы на его боль теплом и участием. Мотив незащищенности, бесприютности человеческих чувств звучит в этом рассказе.

IV. Подведение итогов урока.

– Что высмеивает автор в своих героях и кому сочувствует?

Домашнее задание: описать дом своего раннего детства, свои отношения со взрослыми, которые радовали или огорчали, ввести в свой рассказ слова «привязанность», «самопожертвование», «сочувствие», «согласие», предварительно объяснив их лексическое значение.

СТИХОТВОРЕНИЯ О ПРИРОДЕ. «КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ…»

Цели: познакомить со стихотворениями поэтов, подчеркнуть их любовь к Родине, народу, русской природе; отметить поэтичность языка; повторить понятия «эпитеты», «метафора», «сравнение».

Методические приемы: выразительное чтение, аналитическая беседа, устное рисование.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Как работал Толстой над тем, что написал?

Пересказ статьи, с. 295–296.

– А как работали над домашним заданием вы?

– Объясните значение слов.

Привязанность – чувство близости, основанное на преданности, симпатии к кому-, чему-нибудь.

Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью других.

Согласие – 1) разрешение, утвердительный ответ на просьбу;

2) единомыслие, общность точек зрения;

3) дружественные отношения, единодушие;

4) соразмерность, стройность, гармония.

Самопожертвование – пожертвование своими личными интересами ради других.

– Расскажите о доме вашего детства.

III. Сообщение новой темы.

1. Слово учителя.

Родина, родной дом, дом детства, родная природа – эти понятия неразрывно связаны между собой. Помните песню:

С чего начинается Родина?

С картинки в твоем букваре,

С хороших и верных товарищей,

Живущих в соседнем дворе…

А может, она начинается с первой песни мамы, ее улыбки, таких ее нежных рук… А может, с белоствольной березки, легкого ветерка, трели жаворонка, теплого дождя, сверканья вод…

2. Чтение статьи учебника.

3. Беседа по вопросам.

– Что означают в поэзии времена года? (Весна – пробуждение, надежда, вера в будущее; лето – радость, веселье; осень – приближение грусти, печали, сожаление; зима – замирает, холод в душе, оцепенение. С. 313.)

– Как  понимать:  «здесь  краски  неярки и звуки нерезки…»? (С. 313, 2-й абз.).

4. Сообщение о Жуковском (1783 – 1852).

(«Его стихов пленительная сладость

Пройдет веков завистливую даль» –

так сказал о В. А. Жуковском А. С. Пушкин, который считал себя его учеником, высоко ценил мастерство поэта и любил его как человека.

Жуковский любил русскую природу, воспел ее красоту в своих стихах; он отметил неразрывную связь состояния природы с душевными переживаниями человека.)

5. Чтение подготовленными учащимися стихотворения «Приход весны».

6. Задание: нарисовать устную картину.

(Начало весны, свежая зеленая трава на нивах (полях), лепет (заметьте: не шум, а лепет!) молодой листвы на деревьях; короткий теплый дождь, сверкает на солнце вода; и жаворонок в небе, он не машет крыльями, он застыл на месте, трепеща крыльями. В первых трех строках только существительные, нет ни одного глагола. Это и понятно. Человек замер, изумленный картиной весны. Затем – риторический вопрос. Ответ не нужен, он уже прозвучал («Вас назвавши…). Для поэта приход весны – «жизнь души», пробуждение надежд, безотчетная радость. Приход весны у Жуковского – это, как у А. С. Пушкина, «жизнь, и слезы, и любовь».)

7. Анализ стихотворения А. К. Толстого «Край ты мой, родимый край…».

– Какова тема стихотворения? (Эта тема шире, тема родины, ее бескрайних просторов, над которыми с криком проносится журавлиная стая. Неотъемлемая часть этих просторов – «конский бег на воле» и «волчий вой в поле». Для стихов Алексея Константиновича Толстого характерны простота и задушевность народного поэтического стиля. Поэтому в стихотворении обращения к неодушевленным предметам: «родина моя», «край ты мой», «бор дремучий», распространенное былинное обращение «Гой ты…», которое здесь употреблено два раза для усиления восхищения.)

Поэт А. К. Толстой (1817–1875), проведший многие годы на Брянщине, видел и леса дремучие, и степи раздольные, слышал «свист полночный соловья» и звон колоколов пятиглавого храма.

8. Чтение стихотворения «Благовест». (Благо вещать – предсказывать.)

Задание: устное рисование.

(Среди дубрав затерялся храм, видны только его купола, блестящие крестами. Звон колоколов храма призывный, унылый, звучит дивно, напоминая о тех, кого давно уже нет, о родном благодатном, но забытом крае. Напоминая о прошлом, звон неодолимо зовет и манит, заставляет грустить, молиться, каяться, отказываться от злых дел. Слыша звон, наш лирический герой «мечтой чудесною» возвращается из далеких странствий. Радость заполняет сердце, которое «дрожит и тает», «пока звон благостный не замирает».)

– Поэт А. К. Толстой в этом стихотворении писал о своих чувствах, которые испытывал, находясь за границей на дипломатической и на военной службе.

Стихотворения Толстого близки к песне. Более 70 стихотворений его положено на музыку русскими композиторами: Н. А. Римским-Корсаковым, П. И. Чайковским, М. П. Мусоргским, А. Г. Рубинштейном, С. И. Танеевым. Близко к песне и стихотворение «Замолкнул гром, шуметь гроза устала…».  Сколько  здесь  метафор-олицетворений!  Живыми  представляются  и  гром,  и  гроза,  и  солнце,  и  цветы.  И опять обращение к читателю! (С. 298.)

Задание: определение  метафоры-олицетворения.  (II  ч.  учебника,
с. 295).

9. Чтение стихотворения учащимися.

– Какие авторские чувства выражают строчки этого стихотворения?

– Какие эпитеты, метафоры выражают их? (Восторг. «Светлеют небеса» (не небо!), «засияла (не проглянула!) лазури полоса», дрожат (не качаются!) цветы, «пылью (пыльца) золотой». Красота эта хрупка, она не устоит перед силой человека.

Просьба звучит: береги ее!)

10. Тема родины нашла свое отражение и в стихотворении И. А. Бунина «Родина» (Иван Алексеевич Бунин. 1870–1953).

Бунин  продолжал  традиции  А. А. Фета,  А. К. Толстого,  Я. П. Полонского.

Поэзия его – это песнь о родине, о ее бедных поселениях и необъятных лесах, которые в Орловской губернии, где он родился, тянулись без конца и без края.

Чтение учителем стихотворения «Родина».

Задание: устная картина зимы. (Небо серое и тяжелое (свинец – серый тяжелый металл). Неживое (оно и не может быть живым – эпитет) – неподвижное. На склоне дня (сумерки) зимний день. И куда бы ни глянул – «нет конца лесам сосновым». Деревни далеко друг от друга, и все кажется неживым. Нарушает неподвижность снежной пустыни молочно-синий туман, который напоминает чью-то грусть, печаль, и только он смягчает, делает приветливее, живее «сумрачную даль».)

– Какое настроение создают эпитеты? (Грусти, безысходности, нет выхода, все плохо.)

– О ком и о чем писал И. Бунин? (Жизнь крестьян была тяжела, бедна и безысходна. Деревни старые, печальные, одинокие.)

– Что олицетворяет зима? (Замирание, оцепенение жизни, холод в душе. Именно это мы и чувствуем после прочтения этого стихотворения.)

Вывод. Как велика сила слова. Слово может окрылить, заставить радоваться, петь, любить и может опечалить, убить желание, вселить в душу сомнение, недоверие.

Поэты это понимали, поэтому тщательно работали над отбором словесного материала, чтобы донести до нас свои мысли и чувства.

IV. Подведение итогов урока.

– Рассмотрите  репродукции  картин,  помещенных  на  форзацах  учебника.

– Какие  краски  используют  поэты  и  художники  для  описания  природы?

– Объясните пословицы, данные в задании 3 учебника, с. 316.

Домашнее задание: описать дом своего раннего детства, свои отношения со взрослыми, которые радовали или огорчали, ввести в свой рассказ слова «привязанность», «самопожертвование», «сочувствие», «согласие», предварительно объяснив их лексическое значение.

 

ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН (1870–1953). «ЦИФРЫ»

Цели:  познакомить учащихся с детством писателя, подчеркнуть влияние природы и общения с крестьянами на становление личности писателя, непревзойденного мастера русского языка, языка точного, простого, выразительного; определить темы творчества.

Методические приемы: аналитическая беседа, работа с текстом, выразительное чтение.

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение и обсуждение 2–3 работ учащихся, прослушивание выразительного чтения стихотворений о природе.

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Работа по новой теме: изучение жизни и творчества Бунина.

1. Слово учителя.

С начала XX в. Иван Алексеевич Бунин занял в русской литературе выдающееся место и как превосходный прозаик, и как поэт.

Демонстрируется портрет Бунина, выставка его книг.

Сила изобразительности Бунина просто необыкновенна! Он тонко улавливал связь человека с историей, с далью времен, со всей вселенной. Многие бунинские страницы пронизаны мыслью о родине, о ее бессмертной красоте.

И цветы, и шмели, и трава, и колосья,

И лазурь, и полуденный зной…

Срок настанет – господь сына блудного спросит:

«Был ли счастлив ты в жизни земной?»

И забуду я все – вспомню только вот эти

Полевые пути меж колосьев и трав –

И от сладостных слез не успею ответить,

К милосердным коленям припав.

Откуда такое поэтическое отношение к природе? Как складывалась литературная судьба Бунина? Каковы темы его произведений?

На эти и многие другие вопросы поможет нам ответить статья в учебнике (с. 3–5, II ч.).

2. Работа по учебнику, с. 3–5.

Задание: зачитать 4-й абзац статьи, ее комментарий (тишина, просторы полей, зеленые, а затем желтые, обилие снегов – отсюда поэтическое отношение к природе).

– Как складывалась литературная судьба Бунина? (Его хвалили, называли «певцом осени, грусти и дворянских гнезд».)

– Каковы темы его произведений? (Темы: природа, ее увядание, увядание и разорение «дворянских гнезд», нищета и убогость жизни деревни.)

– Какова особенность поэтического языка Бунина? («Язык прост, почти скуп, чист и живописен». Пример – стихотворение «Родина». Учебник, I ч.)

3. Слово учителя.

«Я всю жизнь испытываю муки Тантала. Всю жизнь страдаю от того, что не могу выразить того, что хочется… как сказать обо всей этой красоте, как передать. Эти краски, за этим желтым лесом дубы, их цвет, от которого изменяется окраска неба…»

– Как же требователен к себе писатель, проникнувший в тайны природы, в ее сокровенные уголки, одухотворивший ее (то есть наделивший ее душой).

И не мог этот чуткий писатель не попытаться проникнуть в тайны человеческой души, не рассказать, какие страсти бушуют в ней, которые выливаются в дела и поступки – хорошие или плохие.

В рассказе «Цифры» Бунин обнаружил себя знатоком психологии детской души, рассказал о сложности взаимоотношений взрослых и детей.

4. Чтение глав рассказа учителем.

5. Аналитическая беседа по вопросам.

– Какая мечта охватила всю душу ребенка? (Иметь собственные цветные карандаши, книжки с картинками, научиться читать, рисовать и писать цифры. Дети не могут исполнение своей мечты «получать» по частям, им нужно все и сразу. Это желание никак не отвечало желанию взрослого.

С. 9–10. «Не сегодня… Нет, покажи сейчас».)

– Зачитайте диалог.

– Какая мысль пришла дяде? («Сердце говорило мне, что я совершаю в эту минуту великий грех…»)

Пообещать – и не сделать. Что может быть хуже?! Утреннее нетерпение превращалось в дерзость («Сам перестань!», в откровенную месть за несбывшиеся ожидание радости и счастья, месть всем: маме, бабушке, дяде.)

– Во что вылилась эта месть? (Крики, прыжки, в откровенное издевательство: «Покажешь? Непременно покажешь. «Ты крикнул снова… Я в бешенстве вскочил со стула.

– Перестань! – рявкнул…») (С. 11–12.)

– Какое чувство руководило последующими поступками ребенка? (Самолюбие есть не только у каждого взрослого человека, но и у ребенка, поэтому наш герой, испугавшись, продолжал прыгать и кричать, но «уже без всякой радости», а чтобы показать, что он не испугался. Это самое самолюбие долго держало его в темной комнате. Самолюбие отвергало все: и подарки дяди, и его приезд, и даже жизнь бабушки.)

– «А кто же купит ему теперь пенал, бумаги, книжку с картинками? (Невозможность осуществления мечты победила самолюбие. Оно было сломлено усилием трех взрослых. Поступки взрослых, последовавшие после наказания, судить нельзя, кроме угрозы умереть и потерять любовь дяди, гостинцы. Наказание, данное одним, должно быть поддержано другими, иначе все потеряют уважение в глазах ребенка, а без авторитета воспитание невозможно.)

Задание: зачитать сцену примирения.

Вывод. Не всегда совпадают желания детей и взрослых, но мудрость, житейский опыт взрослого должны подсказать правильное решение, предусмотреть последствия, просчитать все на шаг вперед, и выполнение данного слова – непременное условие не только в отношении детей, но и в отношении всех.

V. Подведение итогов уроков.

– Какие чувства возникли у вас при чтении этого рассказа? Над чем он заставляет задуматься?

– Какими смысловыми оттенками обогащается слово «деликатный» в повествовании Бунина и в высказываниях героев? Используете ли вы это слово в своей речи? При каких обстоятельствах? (Деликатный – 1) вежливый, мягкий в обращении. Он деликатный человек; 2) затруднительный. Требующий чуткого, тактичного отношения. Деликатный  вопрос.)

Домашнее задание: прочитать рассказы Бунина «Лапти», «В деревне»; поразмышлять, что хотел сказать ими писатель; напишите отзыв на один из них.

АЛЕКСЕЙ МАКСИМОВИЧ ГОРЬКИЙ (1868–1936). ПОВЕСТЬ «ДЕТСТВО»

Цели: познакомить с содержанием повести, ее героями, подчеркнуть жестокость не только взрослых, но и детей, жадность; показать влияние окружающей среды на характеры и поступки детей; рассказать о добрых людях, которые оставались ими и в этих условиях.

Методические приемы: работа по учебнику,аналитическая беседа, выразительное чтение текста, подбор цитат.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение 2–3 отзывов на рассказы Бунина «Лапти» и «В деревне», рецензирование.

– Что же хотел сказать нам автор этими рассказами?

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Чтение материала учебника (с. 19–20).

2. Беседа по вопросам.

– Что рассказал писатель о своем детстве?

– Что значит  трилогия? (1913 – «Детство», 1916 – «В людях», 1922 – «Мои университеты».)

– Что поразило Горького в детстве? (Бессмысленная жестокость.)

Задание: зачитать высказывание о книгах: (С. 21 «…в ней заключена писавшего…», «иную жизнь показывали», «…обещания помочь людям»…)

– Что советует нам писатель? («Учитесь… Читайте…» «Читайте больше…». С. 21.)

3. Слово учителя.

Автобиографическая проза, как вы помните, основывается обычно на живой памяти о прошлом, достоверности непосредственных впечатлений.

Повесть «Детство» – произведение автобиографического характера. Горький заявлял: «Не про себя я рассказываю». Именно социальная природа горьковского героя, общность его судьбы с народом отличают данную повесть от других произведений автобиографического жанра. (Л. Толстого, С. Аксакова, Н. Гарина-Михайловского, А. Н. Толстого), где уделялось основное внимание изображению внутреннего мира ребенка.

Детство, изображенное Горьким, далеко не прекрасный период его жизни. Это не только история души ребенка, но и широкая картина русской жизни  в  определенную  эпоху.  Герой  и  автор  (повествование  ведется от 1-го лица) всматривается в эту жизнь, в окружающих ему людей, пытается понять истоки зла и враждебности, отстаивает свои убеждения и нравственные принципы. Сам писатель (об этом мы уже говорили) много видел и испытал в детстве, и это обогатило его душевный мир.

4. Чтение учителем I главы повести.

5. Работа по главе.

Беседа по вопросам.

– Какой видит Алеша бабушку? (Бабушка казалась ему излучающей свет, тепло, радость. «Светилась изнутри…»)

– Какую роль сыграла она в его жизни, новой жизни? (С. 22. «До нее, как будто спал я… силой для трудной жизни».)

– О чем говорят ее восклицания: «… как хорошо-то!»? (Алешу привлекает доброе, трогательное отношение бабушки к миру, ее умение видеть красоту природы, восхищаться ею до слез. Ее рассказы как бы вливали в сердце мальчика силу.)

Задание: зачитать строчки о знакомстве с дедом.

– Почему не понравился дед? (Разговор с матерью, с Алешей; «…выдернул» из толпы, «…отодвинул…», «Что-о, дура…», «… скулы – те отцовы… Нарастающее в душе чувство одиночества и отчуждения накладывает отпечаток даже на впечатление от дома, где предстоит ему жить: крыша кажется «нахлобученной…».)

Вывод. Алексей, выросший в доброй, заботливой семье, сразу почувствовал одиночество и отчуждение, только бабушка казалась ему воплощением доброты, чистой и ясной.

V. Подведение итогов урока.

– Что нового узнали вы о М. Горьком из его воспоминаний и высказываний о нем его знакомых и друзей?

Домашнее задание: прочитать II главу повести «Детство», подготовить пересказ.

А. М. ГОРЬКИЙ. ГЛАВЫ ИЗ ПОВЕСТИ «ДЕТСТВО»

Цели: учить работать над составлением характеристик персонажей, окрашенных передачей впечатлений Алеши от обитателей дома Кашириных; формировать умение иллюстрировать отдельные высказывания и оценки автора конкретными примерами из текста произведения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по карточкам.

– Чей портрет описан в приведенном отрывке из повести М. Горького «Детство»? Какую роль сыграла эта героиня в судьбе Алеши?

Говорила она как-то особенно выпевая слова, и они легко укреплялись в памяти моей, похожие на цветы, такие же ласковые, яркие, сочные. Когда она улыбалась, ее темные, как вишни, зрачки расширялись, вспыхивая невыразимо приятным светом, улыбка весело обнажала белые крепкие зубы, и, несмотря на множество морщин в темной коже щек, все лицо казалось молодым к светлым. Очень портил его этот рыхлый нос с раздутыми ноздрями и красный на конце. Она нюхала табак из черной табакерки, украшенной  серебром.  Вся  она – темная,  но  светлая  изнутри – через глаза – неугасимым, веселым; и теплым светом. Она сутулая, почти горбатая, очень полная, а двигалась легко и ловко, точно большая кошка, – она и мягкая такая же, как этот ласковый зверь.

До нее как будто спал я, спрятанный в темноте, но явилась она, разбудила, вывела на свет, связала все вокруг меня в непрерывную нить, сплела все в разноцветные кружева и сразу стала на всю жизнь другом, самым близким сердцу моему, самым понятным и дорогим человеком, – это ее бескорыстная любовь к миру обогатила меня, насытив крепкой силой любви к миру.

(Это портрет бабушки Алеши – Акулины Ивановны, ставшей на долгие годы другом своему внуку, открывшей ему многие свои представления о людях, о Боге, о мире, о добре, о милосердии. Ее любовь к людям была действенной, Акулина Ивановна стремилась помочь им. А главное – она видела в жизни красоту, радовалась ей и учила этому Алешу.)

Какие  художественные  средства,  делающие  рассказ  о  бабушке  похожим  на  произведения  устного  народного  творчества,  вы  можете отметить? (В этом описании М. Горький пользуется инверсией (перестановкой слов) – «говорила она», «портил его... нос», «до нее как будто спал я» и т. п. 

Много сравнений – «слова, похожие на цветы», «темные, как вишни, зрачки», «точно большая кошка» и т. д.

В портрете бабушки множество эпитетов, рисующих как ее внешность, так и характер, – «ласковые, яркие, сочные» слова, «белые крепкие зубы», «лицо казалось молодым и светлым», она светилась «неугасимым, веселым и теплым светом» и т. д.)

III. Анализ II главы повести.

Беседа по вопросам.

– «Теперь, оживляя прошлое я сам с трудом верю, что все было именно так… много хочется оспорить, опровергнуть…». Во что автор верил с трудом и что хотелось бы опровергнуть? (Дядья требовали раздела имущества. Ссора и драка во время обеда за столом. История с наперстком. Отношение братьев Якова и Михаила к матери Алексея. (Мать… умела говорить краткие слова… «Моя мать – самая сильная!») История со скатертью (Саша дяди Якова – серьезный мальчик; он всегда держался на виду у взрослых, со всеми ласковый, готовый всем и всячески услужить. Взрослые хвалили его за ум, за послушание, но дедушка говорил: «Экой, подхалим!» Именно Саша и посоветовал Алеше взять белую праздничную скатерть. «Саша визжал… противно: «Не буду-у… Ведь я же сказал про скатерть…»)

– Что изменилось в Алексее после наказания? («…Явилось беспокойное внимание к людям… чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой…» Он познает жизнь.)

– Почему ему стало грустно, когда он услышал разговор матери и бабушки? («Я мешаю ей уйти из дома… это было очень грустно. Еще один жизненный  урок  получил  он:  «…мать – не  сильная;  она,  как все, боится деда.)

– Что повлияло на изменение отношения к деду? (Каждый день преподносил ему уроки жизни, он взрослел, начинал понимать страдания другого человека, потянулся к тому хорошему, что было в душе этого человека. А в Каширине много было хорошего: внешность («Весь он был складный, точеный, острый. Его атласный, шитый шелком… Чище и красивей сыновей…), его отношение к подхалимству («Экой подхалим», «Доносчику первый кнут»…) Дед рассказывает о своем тяжелом детстве, и Алеша уже видит как бы другого человека. Изменяется  у Алеши и восприятие внешности деда. Чем дальше дед ведет рассказ, тем более сильным, выносливым, отважным кажется он внуку. «Говорил он и быстро, как облако, рос передо мною, превращаясь из маленького сухого старичка в человека силы сказочной».

Автор показывает духовное взросление героя, его понимание сложностей и противоречий жизни».)

– Почему, глядя на Цыганка, Алеша вспоминал бабушкины сказки про Ивана-царевича, про Иванушку-дурачка? (Искрящаяся, яркая, радостная, внешность Цыганка, его «шелковый, ласковый смех», добрые, простые слова, скромные, самоотверженные поступки – все близко Алеше, вызывает те же чувства, что и любимые, добрые герои бабушкиных сказок. Посещение Цыганка – для него «самое яркое впечатление этих дней».)

Вывод. Алеша, живший в семье в атмосфере добра, любви, заботы стал понимать, что есть и другие стороны жизни, которые влияют на человека и его жизнь; рядом с жестокостью, грубостью живут бескорыстная любовь бабушки к миру, душевная щедрость Цыганка, мудрая рассудительность и терпимость к людям Григория Ивановича.

IV. Подведение итогов урока.

– Что нравилось Алеше в деде?

Домашнее задание: прочитать III главу повести.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕРОЕВ ПОВЕСТИ. СОЧИНЕНИЕ

Цели: учить работать над составлением плана, подбором и расположением материала, отбором соответствующих плану цитат, их оформлением; учить логическому расположению материала; обогащать словарный запас.

Методические приемы: чтение текста, ответы на вопросы, анализ отобранного материала, рассказ по плану с использованием цитат.

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Составление планов к сочинениям.

1. Составление плана к сочинению «Судьба деда Каширина».

1) Наше первое знакомство с дедом.

2) Что рассказал он Алеше о прежней жизни?

3) Каковы его отношения с Григорием Ивановичем?

4) Как относится дед Каширин к своим сыновьям, внукам?

5) Какие качества проявляет во время пожара?

6) Ради чего жил дед Алеши?

7) Каков итог его жизни?

2. Составление плана к  сочинению  «Бабушка  Акулина  Ива-
новна».

1) Кем для Алеши была бабушка?

2) Отношение ее к богатству.

3) Любовь к людям.

4) Смелость, решительность Акулины Ивановны.

5) Связь ее с жизнью народа.

3. Рассказ по плану о  бабушке,  рассуждения  подкреплять  цитатами.

4. Составление цитатного плана, ответ по плану.

Характеристика Алеши.

1) «… Все не понравились мне…»

2) «Началась и потекла со страшной быстротой густая, пестрая… жизнь» или «Дом деда был наполнен горячим туманом вражды…».

3) «…Дед следит за мною умными и зоркими… глазами…»

4) «Нет, Максим не бил его, да и мне запретил».

5) «…Оно (сердце) стало… чутким ко всякой обиде и боли, своей и чужой».

6) «Я и любил Ивана, и удивлялся ему до немоты».

7) «Я не мог терпеть, когда ребята стравливали собак…»

8) «Я не мог подойти к нему (Григорию Ивановичу)…»

9) «Так кончилась моя дружба с первым человеком из бесконечного ряда чужих людей...»

10) «…Свинцовые мерзости дикой русской жизни…»

IV. Работа в черновиках.

V. Чтение и анализ 2–3 работ учащихся.

VI. Редактирование в черновиках.

VII. Написание сочинения в чистовик.

Домашнее  задание:  познакомиться  с  легендой  о  Данко  (учебник, с. 84–87); подумать, какова ее главная мысль; подготовить выразительное чтение вслух, сохранив особый, сказочный ритм.

ЛЕГЕНДА О ДАНКО ИЗ РАССКАЗА «СТАРУХА ИЗЕРГИЛЬ»

Цели: познакомить с содержанием легенды, определить основную мысль, работать над выразительностью чтения вслух; отметить готовность героя легенды на самопожертвование.

Методические приемы: чтение, пересказ, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

Среди рассказов Горького есть реалистические и романтические произведения.

– Вспомните, какие произведения называются реалистическими? романтическими? (Романтизм, романтический – направление в литературе, проникнуты стремлением показать в ярких образах высокое назначение человека.

Реализм, реалистический – творческий метод, положивший в основу художественного мира литературных произведений познание социальных связей человека и общества, правдивы, исторически конкретное изображение характеров и обстоятельств в их многосторонней взаимообусловленности.)

– К каким произведениям – романтическим, реалистическим – относятся повесть «Детство» и рассказ «Старуха Изергиль»?

Реалистические произведения – изображение типических характеров в типических обстоятельствах при верности деталей.

Романтические произведения – изображение событий с субъективной позиции автора, что ведет к выдвижению на первый план исключительных характеров или сюжетов, то есть, «как в книге», а не как в жизни.

– К каким произведениям относятся повесть «Детство» и рассказ «Старуха Изергиль»?

Вывод. Рисуя романтических героев, писатель выражает свое субъективное отношение к ним. Они служили, служат и будут служить «призывом гордым к свободе, к свету». «Пускай ты умер, но капли крови твоей горячей, как искры, вспыхнут во мраке жизни и много смелых сердец зажгут безумной жаждой свободы, света.

Безумству храбрых поем мы славу».

2. Анализ легенды о Данко.

– Где происходят события легенды?

Задание: близко  к  тексту  рассказать  описание  леса,  состояние людей.

«Не своротить камня с пути думою».

– Как понимать? (Чтобы человек мог решить какой-то вопрос, нужно действовать. «Под лежачий камень вода не течет».)

Задание: зачитать описание пути. Описание грозы над лесом. Подчеркнуть поэтичность языка (сравнения, метафоры, эпитеты).

– Чем отличается Данко от окружающих его людей? (Решительностью, смелостью, выносливостью, упорством в достижении цели – пройти через весь лес.)

– В чем, по мнению людей, вина Данко?

– Почему в его сердце вскипевшее на них негодование угасло? («…От жалости к людям…».)

– Что сделал для людей Данко? Что изумило их? (Сравнения: сердце – солнце, люди – камни.)

– Как велика благодарность людей Данко? («…Люди… не заметили смерти… наступил на гордое сердце ногой…».)

– Какова тема отрывка? (Тема любви к людям, самопожертвования во имя жизни других.)

– Какова основная мысль. (В жизни всегда есть место подвигу. Гимн смелым и бесстрашным людям.)

– Отражена ли главная мысль легенды в иллюстрации?

3. Выразительное чтение отрывка из легенды (от слов – «Что сделаю я для людей…» до конца).

III. Подведение итогов урока.

– Кому из горьковских героев вы хотели бы поставить памятник и каким вы его себе представляете?

Домашнее задание:  прочитать рассказ  Горького  из  «Сказок об Италии» – «Мать изменника».

• 
  К списку уроков

Видео-открытка "Ты родился!" 1966 год

Новогодняя грамота (общая)

Конструктор уроков

так то ЕНТ / Русская литература / Поурочные планы по русской литературе 7 класс

Урок 61 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. РАССКАЗ «МАТЬ ИЗМЕННИКА» ИЗ «СКАЗОК ОБ ИТАЛИИ» М. ГОРЬКОГО

 02.02.2012 12885 752 

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

Урок 61 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. РАССКАЗ «МАТЬ ИЗМЕННИКА» ИЗ «СКАЗОК ОБ ИТАЛИИ» М. ГОРЬКОГО

Цели:  проверить понимание прочитанного, развивать умение характеризовать героев на основе их деяний.

Оборудование: произведения А. М. Горького, портрет.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа по карточкам.

Карточка 1.

Проанализируйте отрывок из «Легенды о Данко». Какими художественными средствами пользуется автор?

А лес все пел свою мрачную песню, и гром гремел, и лил дождь...

– Что сделаю я для людей?! – сильнее грома крикнул Данко.

И вдруг он разорвал руками себе грудь и вырвал из нее свое сердце и высоко поднял его над головой.

Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещенный этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там, глубоко в лесу, дрожащая упала в гнилой гнев болота. Люди же, изумленные, стали как камни.

– Идем! – крикнул Данко. И бросился вперед на свое место, высоко держа горящее сердце и освещая им путь людям.

Они бросились за ним, очарованные. Тогда лес снова зашумел, удивленно качая вершинами, но его шум был заглушен топотом бегущих людей. Все бежали быстро и смело, увлекаемые чудесным зрелищем горящего сердца. И теперь гибли, но гибли без жалоб и слез. А Данко все был впереди, и сердце его все пылало, пылало!

И вот вдруг лес расступился перед ним, расступился и остался сзади, плотный и немой, а Данко и все те люди сразу окунулись в море солнечного света и чистого воздуха, промытого дождем. Гроза была – там, сзади них, над лесом, а тут сияло солнце, вздыхала степь, блестела трава в бриллиантах дождя и золотом сверкала река... Был вечер, и от лучей заката река казалась красной, как та кровь, что била горячей струей из разорванной груди Данко.

Кинул взор вперед себя на ширь степи гордый смельчак Данко, – кинул он радостный взор на свободную землю и засмеялся гордо. А потом упал и – умер.

Люди же, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не видали, что еще пылает рядом с трупом Данко его смелое сердце. Только один осторожный человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на гордое сердце ногой... И вот оно, распавшись в искры, угасло...

Ответ: Это заключительная часть «Легенды…», рассказывающая о славном подвиге Данко, осветившем людям путь своим сердцем и погибшем за них, оставив о себе память. Сердце Данко сравнивается с солнцем, враждебный лес, тьма, невзгоды вынуждены отступить. Люди меняются. Увлеченные чудом, они вновь становятся, как раньше, сильными и смелыми. Великолепный пейзаж, открывшийся победившим страшный лес и грозу, покоряет обилием света, насыщенностью красок. Люди теперь «радостные и полные надежд», но и безжалостные, равнодушные. Они не заметили смерти героя. А один (очень похожей на Ужа из «Песни о Соколе») даже «наступил на гордое сердце ногой».

М. Горький использует в своей легенде много приемов, традиционных для фольклора: инверсию, повторы, ритм, олицетворения, сравнения. В этом отрывке много эпитетов (по форме обособленных определений), среди них цветовые.

Карточка 2.

Подвиг какого античного героя, похожий на подвиг Данко, вы можете назвать? В чем он состоял?

Ответ. Это подвиг Прометея, похитившего у богов огонь для людей, чтобы согреть земных жителей, осветить их жизнь, изменить ее к лучшему. Страшное наказание его постигло: прикованный к скале, он не мог пошевелиться, а огромные орлы терзали его печень. Бесконечно долго длились муки славного героя, но люди не забыли его. Имя Прометей стало нарицательным, так называют людей, которые готовы для других на подвиг самопожертвования, о людях, пренебрегающих своими интересами для блага всех.

Карточка 3.

Нарисуйте словесный портрет Данко. Постарайтесь включить в него слова, которыми характеризует героя М. Горький.

Ответ. Данко – молодой красавец. Он высокий, стройный, у него гордая осанка и широкие плечи атлета. В лице его поражают глаза, они приковывают внимание каким-то необыкновенным, сверхъестественным сиянием – это в них горит великая любовь к людям, желание помочь им стать лучше, сильнее, смелее.

Трудно представить, во что одет Данко, да это, наверное, не важно, как и цвет глаз, длина волос, форма носа...

Хотя лоб его наверняка высок и чист, а профиль четок, как у очень красивого человека.

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Экскурсия по выставке книг, составленной из произведений Горького, его портреты.

Экскурсию ведет библиотекарь; среди книг – «Сказки об Италии».

V. Изучение новой темы.

1. Пересказ рассказа «Мать изменника» (содержание, герои).

2. Беседа по вопросам.

– Как автор описывает тревожную жизнь осажденного города? («…Тесное кольцо врагов…», «звон оружия, громкий хохот… песни людей, уверенных в победе…», «…выжгли виноградники…», «вытоптали поля…», «…пушки и мушкеты врагов осыпали город… чугуном и свинцом», стоны раненых», «молитвы женщин и плач детей».)

«Вы снова на улице, монна Марианна?

– К кому обращены эти слова? (Гражданка и мать, она думала о сыне и родине: во главе людей, разрушавших город, стоял ее сын…».)

– За  что  благодарит  Мадонну  женщина,  оплакивающая  убитого сына? («Или убейте меня, за то, что мой сын стал врагом вашим, или откройте ворота, и я уйду к нему…»)

– Зачем мать уходит к сыну? («Мать! Ты пришла ко мне… завтра я возьму этот проклятый город… Я разрушу гнездо упрямцев!»

«Мать – творит… охраняет, и говорить с ней о разрушении – значит говорить против нее…»)

– Что сделала мать? («Человек – я сделала для родины все, что могла. Мать – я остаюсь со своим сыном».)

Вывод. Горе матери, потерявшей сына, безмерно, это страшное наказание, но страшнее этого наказания – это предательство сына – таков лейтмотив романтического рассказа А. М. Горького.

VI. Подведение итогов урока.

– Какие еще «Сказки об Италии» вы читали? Понравились ли они?

Домашнее задание: самостоятельное прочитать «Сказки об Италии».

ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ. «КУСАКА»

Цели: познакомить с биографией писателя (1871–1919), его интересом к жизни простых обездоленных людей; отметить авторское сочувствие им, любовь ко всему живому, попытку раскрыть ценности, таящиеся внутри человека.

Методические приемы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Три больших имени – А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев – обозначили пути развития русской прозы в начале XХ в. Два имени вам уже известны. Сегодня – наше первое знакомство с Леонидом Николаевичем Андреевым (показ портрета), который родился в России, в Орле, а умер в эмиграции в Финляндии в 1919 году.

Талант Андреева даже в самые ранние годы отмечали и Л. Н. Толстой, и А. П. Чехов, и В. Г. Короленко, и многие другие писатели.

Леонид Андреев выступает в защиту слабых и обездоленных, униженных и несчастных. Во многих произведениях отразились воспоминания детства и юности писателя.

– Чем  интересен  характер  писателя?  О  каких  особенностях  творчества и личности Леонида Андреева сообщает нам Корней Иванович Чуковский?

2. Работа по учебнику:  чтение  статьи  «Люди  и  книги» (с. 89– 91).

– Какова особенность ранних произведений Андреева?

Учитель. Да,  ранние  произведения  писателя  проникнуты  гума-
низмом.

Автор выступает в защиту слабых и обездоленных. Вот один из его рассказов – «Бергамот и Гараська». Последний пьяница-босяк, которого постоянно преследовал городовой Бергамот. И вот этот самый Бергамот приглашает Гараську на праздник, на Пасху, к себе домой, угощает обедом. И в этом пьянице просыпается чувство собственного достоинства, когда его первый раз в жизни называют по имени и отчеству. Он плачет. В рассказе «Петька на даче» повествуется о жизни десятилетнего кухаркиного сына, попавшего на дачу и впервые увидевшего природу в ее первозданной красе. Но любоваться ею ему некогда: он служит в парикмахерской и ежедневно слышит один и тот же отрывистый крик: «Мальчик, воды!» И мы видим уже не мальчика, а маленького, сморщенного старичка.

Задание: зачитать строчки, которые говорят о том, что Андреев думал не только о своем благополучии?

3. Чтение рассказа «Кусака» учителем (I глава).

4. Беседа по вопросам.

– Как начинается рассказ «Кусака»? (О живом существе без крыши, без еды, без имени.)

– Что отличало ее от дворовых собак? («…Принадлежностью к дому», возможностью общения. Никакое живое существо не может вынести одиночества и ненужности, то есть собака должна иметь хозяина, должна иметь обязанности, быть нужной ему, служить ему.)

– Как понимать: «Только один раз ее пожалели и приласкали»? (Измученная одиночеством и неприкаянностью, она, мучимая недоверием и страхом, виляя хвостом, поверила пьянице, который вдруг вспомнил обиды, нанесенные ему людьми. Жучка легла перед ним на спину, он же ткнул ее сапогом в бок. Писатель удивительно тонко подметил то, что должна чувствовать собака – обиду. И с тех пор она не доверяла людям.)

Задание: прокомментировать  строчки:  «…но сквозь злобу проглядывало некоторое довольство собой и даже гордость». (Она не бесцельно бегает и лает, она нужна, она делает то, что должна делать всякая собака.)

Домашнее задание: дочитать рассказ «Кусака»; устно описать, какой представляете себе собаку.

ЛЕОНИД НИКОЛАЕВИЧ АНДРЕЕВ. «КУСАКА»

Цели: познакомить с биографией писателя (1871–1919), его интересом к жизни простых обездоленных людей; отметить авторское сочувствие им, любовь ко всему живому, попытку раскрыть ценности, таящиеся внутри человека.

Методические приемы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Три больших имени – А. И. Куприн, И. А. Бунин, Л. Н. Андреев – обозначили пути развития русской прозы в начале XХ в. Два имени вам уже известны. Сегодня – наше первое знакомство с Леонидом Николаевичем Андреевым (показ портрета), который родился в России, в Орле, а умер в эмиграции в Финляндии в 1919 году.

Талант Андреева даже в самые ранние годы отмечали и Л. Н. Толстой, и А. П. Чехов, и В. Г. Короленко, и многие другие писатели.

Леонид Андреев выступает в защиту слабых и обездоленных, униженных и несчастных. Во многих произведениях отразились воспоминания детства и юности писателя.

– Чем  интересен  характер  писателя?  О  каких  особенностях  творчества и личности Леонида Андреева сообщает нам Корней Иванович Чуковский?

2. Работа по учебнику:  чтение  статьи  «Люди  и  книги» (с. 89– 91).

– Какова особенность ранних произведений Андреева?

Учитель. Да,  ранние  произведения  писателя  проникнуты  гума-
низмом.

Автор выступает в защиту слабых и обездоленных. Вот один из его рассказов – «Бергамот и Гараська». Последний пьяница-босяк, которого постоянно преследовал городовой Бергамот. И вот этот самый Бергамот приглашает Гараську на праздник, на Пасху, к себе домой, угощает обедом. И в этом пьянице просыпается чувство собственного достоинства, когда его первый раз в жизни называют по имени и отчеству. Он плачет. В рассказе «Петька на даче» повествуется о жизни десятилетнего кухаркиного сына, попавшего на дачу и впервые увидевшего природу в ее первозданной красе. Но любоваться ею ему некогда: он служит в парикмахерской и ежедневно слышит один и тот же отрывистый крик: «Мальчик, воды!» И мы видим уже не мальчика, а маленького, сморщенного старичка.

Задание: зачитать строчки, которые говорят о том, что Андреев думал не только о своем благополучии?

3. Чтение рассказа «Кусака» учителем (I глава).

4. Беседа по вопросам.

– Как начинается рассказ «Кусака»? (О живом существе без крыши, без еды, без имени.)

– Что отличало ее от дворовых собак? («…Принадлежностью к дому», возможностью общения. Никакое живое существо не может вынести одиночества и ненужности, то есть собака должна иметь хозяина, должна иметь обязанности, быть нужной ему, служить ему.)

– Как понимать: «Только один раз ее пожалели и приласкали»? (Измученная одиночеством и неприкаянностью, она, мучимая недоверием и страхом, виляя хвостом, поверила пьянице, который вдруг вспомнил обиды, нанесенные ему людьми. Жучка легла перед ним на спину, он же ткнул ее сапогом в бок. Писатель удивительно тонко подметил то, что должна чувствовать собака – обиду. И с тех пор она не доверяла людям.)

Задание: прокомментировать  строчки:  «…но сквозь злобу проглядывало некоторое довольство собой и даже гордость». (Она не бесцельно бегает и лает, она нужна, она делает то, что должна делать всякая собака.)

Домашнее задание: дочитать рассказ «Кусака»; устно описать, какой представляете себе собаку.

СТИХОТВОРЕНИЕ В. В. МАЯКОВСКОГО «ХОРОШЕЕ ОТНОШЕНИЕ К ЛОШАДЯМ»

Цели: выявить тему произведения, основную идею; показать точность и образность языка, емкость эпитетов и сравнений.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Чтение стихотворения учителем.

2. Устное рисование.

(Копыта лошади стучали по улице, покрытой льдом, выбивая слова: «Гриб…» С. 110. Поскользнувшись, лошадь упала. Толпа бездельников-зевак, гулявших по Кузнецкому мосту в расклешенных брюках («клешить»), засмеялась, «зазвякала» (заговорила, издевалась); «Лошадь упала!» Никто не пытался помочь, посочувствовать ей. Лишь автор не вмешивался в вой советов, насмешек. Он подошел к лошади, увидел глаза ее, из которых «за каплищей каплища» катились слезы. От обиды лошадь плакала. Боль, страдания за животное вылились из души автора и «расплылись …» (в его словах). Обратившись к лошади, он сказал ей, чтобы она не обращала на смех, издевательства внимания, что она «не плоше» (не хуже их). Поэт добавил  еще,  что  «все  мы  (тот, кто трудится)  немножко  лошади», «каждый из нас по-своему лошадь». Лошадь рванулась вперед, «встала на ноги, ржанула и пошла». Она забыла о насмешках, почувствовала себя «рыжим жеребенком», в стойло стала веселая. Она обрела силы, желание жить и работать.)

3. Беседа по вопросам.

– Как вы понимаете главную мысль стихотворения? (Если ты занят трудом и труд этот нужен людям, то ни на что не надо обращать внимания, все, кто самозабвенно трудится, «немножко лошади».)

– Близка  ли  главная  мысль  стихотворения  сегодняшним заботам человека?

– Что скрывается в заключительных строчках стихотворения?

4. Язык и художественные средства.

Язык и художественные средства сравнения – «как рыжий жеребенок», «каплища… прячется в шерсти»; просторечия – «грохнулась», «зазвякал»; рифма – «пошла – пошла», неточная рифма – «плоше» – «лошадь».

Вывод. Маяковский в своих стихотворениях воспевает труд, любой труд, если он приносит пользу, потому что труд – основа жизни, он преобразует жизнь, делает ее краше, Маяковский от лучших представителей русской литературы Пушкина («Восстань, пророк…  И обходя моря и земли, глаголом (словом), «жгли сердца людей»), Лермонтова («Мой стих… звучал, как колокол…), Некрасов («Иди в огонь за честь отчизны, за убеждения, за любовь…») – унаследовал высокий взгляд на искусство.

IV. Подведение итогов урока.

– Интересна ли вам личность Маяковского?

– Какие советы Маяковского помогли вам при чтении его стихов?

– Стихотворение Маяковского «Послушайте!» заканчивается так:

Послушайте!

Ведь, если звезды

                              зажигают –

Значит – это кому-нибудь нужно?

Значит – это необходимо,

Чтобы каждый вечер

Над крышами

Загоралась хоть одна звезда?!

– Как вы понимаете эти слова? В чем их смысл?

Домашнее задание: написать мини-сочинение «За что я люблю (не люблю) стихи Маяковского».

АНДРЕЙ ПЛАТОНОВИЧ ПЛАТОНОВ. «ЮШКА»

Цели: познакомить учащихся с героями произведения, их страдальческой судьбой, с их тягой к жизни, борьбе за нее; подчеркнуть богатство их души; продолжить тему сочувствия и сострадания к человеку, ко всему окружающему миру; отметить, что скучна и бедна будет жизнь, если вся и все будут похожи.

Методические приемы: работа с учебником, аналитическая беседа, выразительное чтение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение 2–3 работ (сочинений о Маяковском), обсуждение, рецензирование.

III. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

«Только человек, для которого Россия была его вторым существом, как изученный до последнего гвоздя отчий дом, мог написать о ней с такой горечью и сердечностью», – сказал об Андрее Платоновиче Платонове Паустовский.

Демонстрация портрета писателя с указанием даты жизни.

Андрей Платонов прожил недолгую жизнь, в 1951 г. он умер в атмосфере непризнания, житейских невзгод, мучимый туберкулезом, наследием фронтовых дорог и сверхнапряжений.

«Жизнь сразу превратила меня из ребенка во взрослого человека, лишая юности», – признался однажды Андрей Платонович. Давайте познакомимся с биографией этого удивительного человека и попытаемся ответить на вопрос: кто же стал героем его произведений.

2. Чтение материала учебника (с. 113–115).

– Кто является героями произведений Платонова? (Да, большинство героев писателя – «сироты», по своему душевному состоянию, никто их не понимает, везде они чужие, «выбитые из гнезда», из-под крова родного дома, без роду и без племени». Но это не опустившиеся на дно жизни люди: они трудятся, они имеют цель жизни, стремятся к ней, проявляя удивительную терпимость и стойкость. Таков герой рассказа «Юшка».)

IV. Изучение нового произведения.

1. Чтение учителем рассказа «Юшка».

2. Анализ текста.

– Что мы узнали о внешности героя, о его занятии?

– На  что  вы  обратили  внимание,  читая  первые  строчки  рассказа?
(«Звали  его  Ефимом  (Дмитриевичем),  но  все  люди  называли  его Юшкой». (Обидно бывает человеку, когда ему дают кличку, забывая о его имени. Это неуважение к человеку, унижение чувства собственного достоинства.)

– Что еще мы узнали о герое? (Его одежда, его пища, его отношение к работе, его добросовестное отношение к ней... Мы вправе назвать его скрягой? Нет, это великий человек... Экономя на одежде и сахаре, он копил деньги не для себя. «Я сиротой была… и приносил деньги, чтоб я жила и училась… уже окончила университет…»)

– Зачем эта девушка пришла в Богом забытое место? («Она знала, чем болел Юшка…»)

– Как воспитанница Ефима Дмитриевича распорядилась своей судьбой? («Она стала работать в больнице для чахоточных… ни с кого не брала платы...», она не утомлялась (не уставала) утолять (облегчать) страдание и отдалять смерть от ослабевших».)

Вывод. Казалось бы, что выросшая без родителей девушка, испытавшая нужду и лишения, должна ожесточиться на несправедливость жизни, на людей, обижавших (а таковые, безусловно, были) ее. Но этого не случилось. Она видела перед собой пример великодушия, отеческой заботы, самопожертвования. Этим примером был Ефим Дмитриевич, душа которого переполнена состраданием, заботой о тех, кто, по его мнению, больше нуждался в них, чем он сам.

V. Подведение итогов урока.

– Какие чувства вызывают у вас рассказ Платонова и его герои?

Домашнее задание: подготовиться отвечать на вопросы:

1) Почему люди «терзали» Юшку?

2) Как вы понимаете слово «сострадание».

3) Бывали  ли  у  вас  случаи, ситуации, которые вызывали сострадание к людям?

РАССКАЗ А. П. ПЛАТОНОВА «ЮШКА»

Цели: помочь увидеть, что главную ценность для человека представляет другой человек; подвести к пониманию важности сострадания, помощи, доброго отношения к людям; развивать навыки анализа литературного произведения.

Методические приемы: работа с учебником, аналитическая беседа, выразительное чтение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Почему люди «терзали» Юшку?

III. Анализ рассказа по вопросам.

– Как дети относились к Юшке? («Им было скучно играть (это они называли игрой), если Юшка всегда молчит, не ругает их и не гонится за ними…». Иначе к нему они относиться и не могли, потому что сами «взрослые пожилые люди… тоже иногда обижали его. «Да что ты такой блажной, непохожий ходишь тут? Чего ты думаешь о себе особенное?» Так вот что возмущало людей: он не был похож на них! Он жил не так, как они: трудился, никого не обижал, не пьянствовал, вся жизнь его подчинена одному: помочь сироте не сгинуть в безумном потоке пьянства, разврата, нищеты. Отцы и матери тех детей, которые обижали Юшку, ругая их за плохую учебу, пугали: «Вырастешь… а одну воду!». Да разве хлебом единым сыт человек?! Если с детства примером родителей не будут «заложены» в душе ребенка любовь, уважение к человеку, сострадание, сочувствие, то вырастут такие же взрослые, которые путем силы пытаются утверждать свое «я», доказать свое превосходство. «Ты живи просто и честно, как я живу», – говорит один. Ему вторит другой: «Как ты смеешь…» Все понимали, что он лучше их, и этого не могли ему простить.)

– Один из героев драматурга XIX в. А. Островского восклицает: «И в рубище (крестьянская грубая одежда) почтенна добродетель!».

– К кому их героев мы можем отнести эти слова? («В июле или в августе месяце Юшка… уходил… из города». Он дышал благоуханием цветов, трав, «слушал голос рек», он целовал цветы, стараясь на них не дышать, чтобы не погубить своим дыханием…

Да разве может кто-нибудь из тех, кто взял на себя право решать, кому жить, а кому умереть, сравниться с Юшкой!» Кто из них может так любоваться природой, боготворить ее! Какая поэзия души!)

Вывод.  Платонов  выступает  в  защиту  маленького  человека.  (Эта тема поднималась в русской литературе Горьким, Андреевым, Чеховым, Л. Толстым, Пушкиным.) Он утверждает его право жить на земле, жить так, как он считает для себя нужным, руководствуясь общечеловеческими нормами.

– Как вы понимаете слово «сострадание»?

Бывали ли у вас случаи, ситуации, которые вызывали сострадание к людям? (Сострадание – жалость, сочувствие, вызываемые чьим-нибудь несчастьем, горем.)

IV. Тест (по рассказу «Юшка»).

1) Слова Б. Л. Пастернака: «Верю я, придет пора, силу подлости и злобы одолеет дух добра» – можно отнести:

а) к Юшке;

б) Даше, дочери кузнеца;

в) детям.

2) Юшка не разгневался на несправедливость прохожего, а только рассердился, потому что:

а) был пуглив от природы;

б) был очень добр по природе;

в) притерпелся к человеческой жестокости.

3) «Глаза же у него были белые, как у слепца, и в них всегда стояла влага, как не остывающие слезы». Это сказано:

а) об Акимыче;

б) о кузнеце;

в) о Юшке.

4) Автор:

а) презирает Юшку за непротивление злу;

б) считает его нравственным человеком, так как он побеждает зло добром;

в) жалеет.

5) Странность Юшки объясняется:

а) его незащищенностью;

б) безотказностью;

в) безграничной добротой.

6) «Без Юшки жить людям стало хуже», ибо:

а) ушел добрый человек, терпеливый к слабостям других;

б) не на ком стало срывать зло и обиду;

в) это был человек, который брался за всякую работу.

7) Юшка оставил после себя:

а) память о своем трудолюбии;

б) девушку-сироту, которую он выучил;

в) память о своей безответственности.

8) Жанр произведения:

а) очерк;

б) повесть;

в) рассказ.

9) Название произведения

а) указывает на главного героя;

б) определяет его тематику;

в) имеет обобщающий смысл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9
а	б	в	б	в	а	б	в	а

V. Подведение итогов урока.

– Прав ли был Юшка, говоря, что его любит народ?

– На чьей стороне автор и почему вы так решили?

Домашнее задание: прочитать рассказ «В прекрасном и яростном мире».

А. П. ПЛАТОНОВ. «В ПРЕКРАСНОМ И ЯРОСТНОМ МИРЕ». АВТОБИОГРАФИЧНОСТЬ РАССКАЗА*

Цели: познакомить с автобиографическими фактами, отраженными в рассказе; раскрыть образную систему произведения, авторское отношение к изображаемому.

Методические приемы: рассказ учителя, словарная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение нового произведения.

1. Слово учителя.

Рассказ  писателя  «В  прекрасном  и  яростном  мире»  во  многом автобиографичен: Платонов вырос в семье машиниста паровоза, сам работал на железной дороге, водил поезда, был инженером. Слова писателя о том, что он любит «паровозы, машину, ноющий гудок и потную работу», можно поставить эпиграфом к рассказу. В этой простой фразе – теплый, живой  образ:  и  восхищение  мощью  механизмов;  и  уважение  к  человеку, придумавшему, сделавшему эти машины и управляющему ими; и ностальгический, беспокоящий душу звук гудка, и радость тяжелой и нужной работы.

2. Словарная работа.

Букса – чугунная или стальная металлическая коробка для подшипников оси колес локомотива или вагонной оси.

Инжектор – струйный насос для сжатия газов и паров, а также нагнетания жидкости в различные аппараты и резервуары; применяется для подачи под давлением воды в паровые котлы.

Петарда – сигнальный  разрывной  снаряд,  укладываемый  на  рельсы перед опасным местом для немедленной остановки поезда во избежание крушения.

Реверс – механизм, предназначенный для изменения направления движения машины (или двигателя) на обратное.

Тендер – особой конструкции вагон, прикрепляемый непосредственно к паровозу; предназначен для запасов воды и топлива, а также смазочных, обтирочных материалов и инструментов.

3. Чтение учителем рассказа.

4. Беседа по вопросам.

– Какое впечатление произвел на вас рассказ?

– Как вы считаете, почему в рассказе так много непонятных большинству слов, терминов? Какую роль они играют? (Непонятные слова заинтересовывают читателя, делают героев людьми особыми, знающими что-то такое, что недоступно простому человеку. Такие слова придают значительность,  весомость  и  таинственность  героям,  говорят  о  таланте мастера.)

– Известно, что труднее всего написать первую и последнюю фразы, так же как и начать и закончить любую работу. Как это сделал Платонов? Чем хороша первая фраза рассказа? (Платонов начинает рассказ так, что сразу вводит читателя в действие: «В Толубеевском депо лучшим паровозным машинистом считался Александр Васильевич Мальцев». В этой фразе обозначено место действия, главный герой; сказано, чем этот герой занимается в жизни, отмечено его особое мастерство («лучший»), уважительное к нему отношение людей (назван полностью – по имени, отчеству и фамилии). Кроме того, лаконизм, краткость и емкость первой фразы напоминают стиль Чехова-рассказчика.)

Домашнее задание: озаглавить каждую из пяти частей рассказа

Б. Л. ПАСТЕРНАК. «ИЮЛЬ», «НИКОГО НЕ БУДЕТ В ДОМЕ…»

Цели: познакомить с творчеством Б. Пастернака; обрисовать зрительные образы при чтении стихотворений; подвести к пониманию настроения, чувства поэта, определить способы создания образов.

Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Борис Леонидович Пастернак родился в Москве, в семье академика живописи и выдающейся пианистки. От отца и матери будущий поэт унаследовал их талант. Он мог стать хорошим профессиональным живописцем, но в 13 лет оставил изобразительное искусство ради музыки и в течение 6 лет брал уроки музыки у профессоров консерватории. В 1913 г. Пастернак закончил обучение в Московском университете (на философском отделении) и продолжил учебу в университете Марбурга (Германия). В 1915–1917 гг. поэт жил на Урале, служа на частных химических заводах. Пастернак создает замечательные по своему мастерству и вдохновенности лирические произведения и поэмы. В годы Великой Отечественной войны написал цикл стихотворений, посвященных борьбе с фашизмом, был в качестве корреспондента на фронте под Орлом.

Поэзия Пастернака метафорична, философски глубока, в ней чувствуется огромная свежесть восприятия, искренность и одухотворенность. Пастернак занял в русской поэзии место значительного и оригинального лирика, замечательного певца русской природы.

2. Чтение статьи  «В  творческой  лаборатории  Б. Л.  Пастернака» (с. 140–141).

3. Чтение учителем стихотворения  «Никого  не  будет  
в доме…».

4. Аналитическая беседа.

– На сколько частей можно разделить стихотворение? (На две части. Первая из них состоит из четырех строф. Перед нами возникает немного грустная картина: сумерки, тишина, лирический герой, сидящий у окна, мокрые комья снега, крыши. Строки «Зимний день в сквозном проеме / Незадернутых гардин…» вызывает чувство грусти, тоски, уныния и почему-то вины. Вторая часть состоит из двух последних четверостиший. Картина изменяется самым неожиданным образом, и эта внезапность ощущается уже в первых строках: «Но нежданно по портьере / Пробежит вторженья дрожь…».)

– Каким словом назван приход лирической героини? С чем сравнивается ее появление? Меняется ли интонация стихотворения? (Приход героини назван «вторженьем», ее появление можно сравнить лишь с «будущностью», с ней приходит мир, жизнь. Вокруг все меняется. «Белых мокрых комьев» теперь нет, а есть снежные хлопья, которые теперь являются единым целым с ней. Ее платье даже не названо платьем, а «чем-то белым», из тех материй, из которых «хлопья шьют». Материал – хлопья, хлопок – делает героиню воздушной, недосягаемой, оторванной от мира. Автор создает удивительно красивую картину: в белом, сотворенном из снега платье выплывает она, недоступная и любимая. Таким образом, сквозь обычное будничное «просвечивается» самое главное, самое важное в жизни. Интонация стихотворения изменяется: грусть, тоска уступают место восторженности и восхищению.)

– Как вы понимаете строки стихотворения Б. Л. Пастернака: «Только белых мокрых комьев / Быстрый промельк маховой…»; «И опять зачертит иней…»?

5. Чтение учителем стихотворения «Июль».

– Каков образ природы у Пастернака? Какими приемами он создается? (Природа одухотворена и олицетворена, наделена свойствами субъекта. Она становится действующим лицом наравне с человеком.)

– С каким чувством описывает поэт летний месяц июль?

– Вызывает ли у вас природа в стихотворении поэта удивление, восхищение? Почему?

IV. Подведение итогов урока.

– Природа в изображении Б. Пастернака – не объект описания, а живая и действующая личность. Не поэт встречает и провожает весну или зиму, любуется летними грозами или зимними стужами, бродит тенистыми аллеями и лесными тропами, а все эти деревья и кусты, тучи и дожди, зимы и весны проникли и живут внутри его души. Природа и состояние души поэта слиты воедино. Особенно ярко это единение ощущается в стихотворениях «Июль», «Никого не будет в доме…».

Поэт учит в большом видеть малое и наоборот – учит вглядываться в себя и в то, что нас окружает. Все творчество Пастернака – это «тайность», «иносказание», в которых заключено стремление понять, что же такое наша жизнь.

Домашнее задание: выучить наизусть одно из стихотворений Б. Пастернака; прочитать статьи в учебнике об А. Т. Твардовском (с. 144–147).

ФЕДОР АЛЕКСАНДРОВИЧ АБРАМОВ (1920–1983). «О ЧЕМ ПЛАЧУТ ЛОШАДИ»

Цели:  подчеркнуть любовь Абрамова к деревне, ее жителям, где зарождались и складывались национальная культура, нравственность, любовь ко всему живому; привлечь к обсуждению авторского призыва к гуманному отношению к тому, что нас окружает.

Методические приемы: работа с книгой, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя о  Ф. Абрамове.

В своем интервью в день 60-летия Абрамов говорил: «Я повторяю, мне выпало действительно счастье остаться в живых…» Уйдя с третьего курса Ленинградского университета на фронт, он получил тяжелое ранение в ноги. Женщина-доктор, которая его оперировала, спасла ему их. Он счастлив, но он не забыл тех студентов, талантливых, одаренных, которые полегли на поле боя.

Вторым счастьем он считает то, что родился в деревне. И в своих романах, повестях, рассказах он писал о деревне, о человеке-труженике, проявляя к нему уважение.

Абрамов  любил  все  живое,  особенно  любил  лошадей,  потому  что в тяжелые годы, в тяжелые времена они были опорой всей крестьянской жизни.

2. Чтение учителем рассказа.

3. Работа по тексту рассказа.

– Куда уносили автора воспоминания детства, когда с бугра он спускался на луг? (В мир пахучих трав, стрекоз, бабочек, в мир лошадей (Кол вбит в землю, лошадь привязана к нему.)

– Какое  чувство  испытывал  автор,  когда  останавливался  возле  них? (Они радовали его крестьянское сердце. Он прислушивался к их похрустыванию травой, к недовольному пофыркиванию, если вдруг попадалась несъедобная трава или пыльная. Лошадь животное чистое.)

– Какая картина вызвала у автора чувство жалости? Зачитайте.

– Что бы вы сказали конюху Николке? (Что же ты издеваешься над животными? Неужели ты не видишь, что земля вокруг кола изгрызена и выбита дочерна? Лошади голодные, мучаются от жажды, им негде спастись от комаров и мошкары. Видно, в тебе души нет! Даже женщины и старушки, проходя мимо, кормят их.)

– Почему Рыжуха, обычно радовавшаяся приходу автора, теперь смотрела на него безучастно, даже хлеб из его рук не брала?

– Для чего автор вводит в рассказ сказочные элементы? (Никто о себе, о своих думах и печалях лучше не расскажет, чем он сам. Вот лошадь и спросила, были ли другие времена для лошадей.)

Задание: зачитать строчки (выборочно) о том, как кормили лошадей, лелеяли, скребли, чистили.

– «В каждом из нас, должно быть, живет пушкинский вещий Олег?» Как объяснить? (Автору, вернувшемуся в деревню в 1947 году, захотелось увидеть Карька (Карий), который спасал многодетную, рано осиротевшую их семью от голода. Услышал в ответ: «На лесном фронте (на заготовке леса) Богу душу отдал. Ты думаешь, только люди в эту войну воевали». Три года назад автор в Россохах, где когда-то была лесозаготовка, искал останки коня, но не нашел.)

– Как чувствовал себя автор после встречи с лошадьми? (Тоскливо, что же случилось с людьми? Куда же делась та забота, которой они окружали животных? Как очерствели их души!)

Вывод. Автора беспокоит обнищание человеческой души, бывшей когда-то щедрой и широкой, делившейся со слабым последним куском хлеба.

IV. Подведение итогов урока.

– Какова главная тема произведений Абрамова?

– Какие раздумья вызвал у вас рассказ?

– В какой мере он обращен ко всем нам?

Домашнее задание: прочитать рассказ Е. Носова «Кукла», вступительную статью «Из автобиографии» (с. 168–170) и ответить на вопрос «Что питает "писательское вдохновение" и что является неизменной темой писателя Е. И. Носова?».

ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ НОСОВ. «КУКЛА»

Цели: познакомить с рассказами, которые напоминают людям о заботливом отношении к природе, о бережном отношении к тому, что когда-то было необходимо человеку и было ему дорого, о падении нравственности, о губительности пошлости в жизни; развивать навыки работы с текстом.

Методические приемы: работа с текстом, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Проверка домашнего задания.

– Что питает «писательское вдохновение» и что является «неизменной темой писателя Е. И. Носова?

Главная тема произведений Е. И. Носова – жизнь современной русской деревни, нелегкий крестьянский труд. Носов гордится своей родиной.

Задание: зачитать текст в учебнике, с. 168–170.

– Какие картины природы радовали глаз Носова, тогда еще мальчишки? (С. 168.)

Писатель – участник войны. Ранение. Продолжение учебы.

– Каковы темы произведений современного Носова? (С. 170.)

– Какое значение в его писательском труде имеет природа?

IV. Изучение новой темы.

Аналитическая беседа по рассказу Е. Носова «Кукла».

Задание: зачитать начало рассказа, описание омута. (Омут – глубокая яма в реке, ударяющаяся в крутой берег вода крутит воду и в яме, создавая воронку-водоворот.)

– Для кого мастерил свое снаряжение Акимыч? (Для сома.)

– Какая картина предстала перед писателем через несколько лет? (Русло реки сузилось, песчаные излучины заросли травой, на месте омута – «грязный серый меляк». Река обмелела, не нужен теперь и перевозчик Акимыч и его шалаш. Не нужны и удочки: рыбы в реке нет.)

– Какой след в жизни Акимыча оставила война? (Тяжелая контузия; разволновавшись, он не мог говорить.)

– Чем теперь занимается он? (Садовник, сторож, давно на пенсии, но сидеть без дела не может.)

– Куда же он держал путь? («Вот гляди». В придорожном кювете валялась кукла… Ведь облик человеческий». «Так мне нехорошо видеть это! Аж сердце комом сожмется… Может, со мной с войны такое. На всю жизнь нагляделся я человечины…» – так объясняет свое отношение Акимыч к увиденному и будто извиняется перед кем-то за это. Акимыч ни в чем не виноват: он отдал свое здоровье, а потребовала бы Родина, отдал бы и жизнь свою за жизни тех, кто живет рядом с ним, кто учится и работает в «белокаменной школе». Он только не может понять легкомысленности (услышав о сожженном шалаше, который укрывал его от непогоды, а теперь мог бы пригодиться попавшему в непогоду, «он повертел указательным пальцем у виска, мол, на это большого ума не надо») тех, кто все на пути жжет, крушит, ломает то, что может пригодиться им самим, что принадлежит всем и ему тоже.

Безразличие всех: молодой парочки, которая говорит о любви и мечтает о детях, молодых мам, везущих в колясках детей, бегающих по улице школьников – удивляет, пугает его.

Нет предела его возмущению, когда говорит он о безразличии учителей, тоже спокойно проходящих мимо этой куклы. «Как же так?! (Чему же ты научишь, какой красоте, какому добру, если ты слеп, душа твоя глуха!.. Эх!..»

Какой горький упрек, брошенный взрослым, звучит в этих словах. «Многие притерпелись к худу и не видят, как сами худо творят. А от них дети того набираются». Но дети идут дальше своих родителей: они не только творят худо, они издеваются, глумятся над куклой, а потом…)

Задание: прочитать стихотворение К. Случевского «Кукла» (с. 176) и сравнить его с рассказом.

Вывод. В рассказе Е. И. Носов предлагает читателю «кинуть взор вокруг себя» и посмотреть на то, что он уже уничтожил – песчаные излучины, омут, где жила рыба, берега, которые покрылись илом и заросли обильной травой, силу которой дают удобрения, сносимые дождями с полей. И подумать о том, что нужно сделать, чтобы сохранить то, что еще осталось! С человеческой душой будет потруднее: не камень – не обточишь, не трава – не вырубишь жестокость, отсутствие милосердия, сострадания. Но бездействие пагубно: сорняк растет быстро.

V. Подведение итогов урока.

– Этот рассказ был сначала назван «Акимыч», затем «Кукла». Как вы думаете, какое название лучше? Почему?

– Как вы воспринимаете красоту окружающего вас мира? Может ли вас взволновать цветок, красота осеннего леса? Делаете ли вы что-либо, чтобы природа вашего края стала краше?

ЕВГЕНИЙ ИВАНОВИЧ НОСОВ. «ЖИВОЕ ПЛАМЯ»

Цели: подвести к размышлению о смысле существования человека на земле, об истинных и мнимых ценностях; развивать навыки анализа текста.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Тест  по рассказу «Кукла».

1. Жанр произведения:

а) воспоминания;

б) рассказ;

в) быль.

2. Описывая реку, рыбалку, траву, цветы, автор поднимает проблему:

а) экологическую;

б) взросления человека;

в) благодарности всему живому.

3. Протест против равнодушия, безразличного отношения к окружающему вложен в уста:

а) учителя;

б) учеников;

в) Акимыча.

4. Эпизод с куклой показался Акимычу таким страшным, потому что:

а) напомнил военное время;

б) дети не жалеют игрушки;

в) люди засоряют окружающую среду.

5. В этом произведении авторская позиция:

а) отчетливо выражена;

б) скрыта;

в) нейтральна.

6. Главная отличительная черта Акимыча:

а) постоянное ощущение собственной правоты;

б) жалость к обиженным;

в) чувство ответственности за все, что происходит.

7. Название этого произведения:

а) определяет его тематику;

б) имеет обобщающий смысл;

в) указывает на главного героя.

8. В основе сюжета произведения:

а) фантастика;

б) жизненная ситуация;

в) сочетание фантастики и реальности.

1	2	3	4	5	6	7	8
б	а	в	а	а	в	б	б

III. Изучение новой темы.

1. Беседа по  прочитанному  рассказу «Живое пламя».

– О  чем  поведал  нам  писатель  и  как  можно  объяснить  его  название? («Да, сгорел… – вздохнула, словно по живому существу, тетя Оля. – …Короткая у него жизнь. Зато без оглядки, в полную силу прожита. И у людей так бывает…» Тетя Оля смотрела на мак, но говорила о своем сыне, который погиб, вспыхнув живым пламенем. Он без оглядки спикировал на спину тяжелого фашистского бомбардировщика.)

– Какие литературные приемы использует автор, чтобы показать красоту короткой, но яркой жизни маков? (Эпитеты – «трепетно-ярким огнем», «озорной» (дразнящей), сравнения – «зажженные факелом»; метафоры – «маки вспыхивали», «померкли». Автор использует прием сопоставления, сравнения.)

– О каком герое вспоминаем мы, когда читаем этот рассказ? (О Данко. «"Что сделаю я для людей?" И вдруг он разорвал руками себе грудь и вынул из нее свое сердце и высоко поднял его над головой. Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца…»)

2. Чтение рассказа учителем и учениками.

Вывод. Есть две формы жизни – тление и горение; красивые и сильные выбирают вторую форму жизни; вспыхнут, как пламя, и погаснут, но память о них жива, их подвиг совершен ради людей, ради их жизни и счастья; вспомните Ужа и Сокола: «мне здесь прекрасно: тепло и сыро» – «О счастье битвы!»; маки вспыхнули и, озарив все вокруг радостью и светом, погасли; герой, одарив всех своей любовью, вспыхнул и угас. Но «Безумство храбрых – вот мудрость жизни!» (М. Горький.)

IV. Подведение итогов урока.

– Понравился ли вам рассказ?

Домашнее задание: составить краткий рассказ-справку о Казакове для энциклопедии, используя учебник, материал на с. 180–181.

ЮРИЙ ПАВЛОВИЧ КАЗАКОВ (1927–1982). РАССКАЗ «ТИХОЕ УТРО»

Цели:  познакомить с биографией писателя; отметить мастерство автора в изображении природы, в умении «заглянуть» в душу человека и рассказать о его переживаниях.

Методические приемы: пересказ, чтение, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Тест по рассказу Е. Носова «Живое пламя».

1. Жанр произведения:

а) очерк;

б) воспоминания;

в) рассказ.

2. Название произведения:

а) определяет его тематику;

б) метафорически воссоздает образ сына;

в) указывает на источник авторского вдохновения.

3. В этом произведении звучат голоса:

а) одного персонажа;

б) нескольких;

в) двух.

4. В основе сюжета произведения:

а) обычные бытовые темы;

б) жизнь тети Оли;

в) короткая жизнь цветов.

5. Главная мысль, которой подчинено содержание произведения:

а) взаимоотношения людей;

б) вечная память павшим в Великой Отечественной войне;

в) забота об окружающих людях.

6. Во фразе: «Маки слепили своей озорной, обжигающей яркостью» – используется:

а) сравнение;

б) олицетворение;

в) метафора.

7. В произведении есть персонажи:

а) только положительные;

б) только отрицательные;

в) и положительные, и отрицательные.

8. Сказав:  «Да,  сгорел… короткая  у  него  жизнь.  Зато  без  оглядки, в  полную  силу  прожита.  И  у  людей  так  бывает…», – тетя Оля имела в виду:

а) короткую жизнь мака;

б) красоту цветка;

в) судьбу сына.

1	2	3	4	5	6	7	8
в	б	в	а	б	б	а	в

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Изучение новой темы.

1. «Рассказ-справка» учащихся о Казакове по составленному ими плану.

(а) Ю. П. Казаков родился в 1927 г. в г. Москве, родители его бывшие крестьяне.

б) Увлечение музыкой, играл на виолончели, затем на контрабасе.

в) Тяга к литературе. Мечта об известности в области музыки или литературы.

г) Желание к писательству пересилило тягу к музыке.

д) Чтение рассказов, очерков, желание понять, «как они сделаны».

е) Рукописи первых рассказов не сохранены, но, видимо, в них было что-то интересное, и его приняли в Литературный институт.)

2. По материалам учебника ответить, какой способностью обладают рассказы писателя.

3. Чтение рассказа «Тихое утро» учителем.

Учащиеся отмечают про себя строки, описывающие природу.

4. Работа по рассказу.

Задание: описать утро. (Туман, дома проглядывали темными пятнами, не было видно ни ветряка, ни пожарной каланчи. Центр видимого мира – Яшкина изба.)

– Почему рассердился Яшка? (Володя медлителен, хотя должен встать первым: он ведь просил Яшку показать ему рыбные места. Долго зашнуровывал ботинки, чем вызвал насмешку Яшки. А язык его колюч! «…пальто возьми…», «А ты галстук надень…».)

Задание: зачитать строчки, где туман будто живое существо («...и туман отступал.., смыкался сзади».)

5. Беседа по вопросам.

– Что восхищало Володю в Яшке? (Босые ноги, сумка для рыбы, заплатанные штаны, походка.)

– Почему Яшка изменил свое отношение к спутнику? (Ему жалко стало мальчика, который ни разу не ловил рыбу, после этого беседа стала мирной, Яшка только успевал отвечать на вопросы.)

Задание: чтение по ролям диалога.

– Чей разговор напоминает вам этот диалог? («Бежин луг», диалог Павла и Вани.)

Задание: описание утра (Зачитать от «Солнце наконец взошло… Рыба гуляла».)

– Как чувствовал себя Володя, оказавшись у омута? (Зачитать от «Оглядевшись… угрюмо и холодно».)

Вывод. Володя, городской житель, проявлял интерес к звукам, к погоде, к свисту, к птицам, и Яшка обстоятельно, немного важно давал ответы на все вопросы.

V. Подведение итогов урока.

– Чем  отличается  поведение  Яшки  по  дороге  к  реке  от  поведения Володи?

– Какой из мальчиков вам понравился больше? Почему?

Домашнее задание: дочитать рассказ, составить цитатный план своего рассказа о мальчиках (с. 182–195).

ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ ЛИХАЧЕВ (1906–1999). «ЗЕМЛЯ РОДНАЯ»

Цели: учить комментировать при чтении публицистические статьи, делить текст на абзацы, определять главную мысль, составлять простой план; тренировать навыки выразительного чтения.

Методические приемы: чтение текста, его объяснение, запись основной мысли.

Ход уроков

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Бывали ли с вами трудные ситуации? Как вы вели себя в это время? При ответе постарайтесь использовать пословицы «Друзья познаются в беде», «Одному не под силу – зови друзей».

– Почему,  по  мнению  Ю. Казакова,  писателю  необходимо  мужество? (По статье учебника, с. 196.)

III. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя о Д. С. Лихачеве с цитированием предисловия «От автора» из книги «Земля родная».

1) Дмитрий Сергеевич Лихачев – специалист по древней русской литературе.

2) Ценности земли – пейзаж города, памятники искусств, традиции народного творчества, трудовые навыки.

3) Земля – это сокровищница хрупких созданий человеческих рук и человеческого мозга.

2. Комментированное чтение статей, деление на абзацы, составление и запись.

Молодость – это вся жизнь.

1) Вступление в новый, «взрослый» мир со школьными и университетскими товарищами.

2) Круг  самых  лучших,  самых  близких  друзей  формируется  в  молодости.

3) Настоящие друзья помогут разделить горе и радость, чтобы она не испортила человека и дала ему настоящее душевное богатство.

4) Храните молодость души до самой старости.

5) «Береги честь смолоду»: от репутации школьных лет уйти нельзя, а изменить ее можно, но трудно.

Искусство открывает нам большой мир.

1) Русская культура – открытая культура, добрая, смелая, все принимающая и все творчески осмысливающая.

2) Суть культуры в ее интернационализме, терпимости.

3) Ценность замечательных художников в том, что они «разные».

4) Не будем бояться нового и будем ценить то, что дает нам прогрессивная мировая литература.

5) Художники, картинные галереи должны развивать и развивают нашу духовную восприимчивость, наш вкус.

Учиться говорить и писать.

1) Учиться говорить и писать нужно все время.

2) Язык – самая большая ценность народа, на котором он думает, говорит и пишет, который формулирует наши мысли.

3) «…Нельзя  верить,  чтобы  такой  язык  не  был  дан  великому  народу». (И. С. Тургенев.)

4) Язык – важнейший показатель умственного развития человека, показатель культуры народа.

5) «Встречают по одежде – провожают по уму». (Пословица.)

6) Слова – «плевки».

7) Язык человека – это его мировоззрение и его поведение.

8) Говори так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно.

9) Выступая перед слушателем, во-первых, следите за временем, во-вторых, за тем, чтобы ваше выступление было интересно и чтобы в нем была одна главная мысль, которой подчинены все остальные.

10) Уметь хорошо писать надо всем!

11) Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде; чтобы научиться писать, надо обращать внимание на свою речь, на речь других, писать письма, дневники, которые будут вашим своеобразным отчетом самому себе о том, что вы делаете, как делаете, то есть даете оценку своим собственным словам, поступкам.

Вывод. Д. С. Лихачев советует, наказывает нам хранить чистоту языка, чтобы быть интересным собеседником, соблюдая чеховское правило: «Краткость – сестра таланта», стремясь к образности и выразительности языка; для этого надо учиться упорно и терпеливо.

IV. Подведение итогов уроков.

Учитель. Вы прочитали несколько глав из книги Д. С. Лихачева «Земля родная», которая написана в публицистическом жанре, то есть жанре, освещающем злободневные, современные вопросы нашей жизни.

На что же обратил наше внимание автор?

– Как вы понимаете поговорку «Береги честь смолоду»? Почему нельзя совсем уйти от репутации, созданной в школьные годы?

– Как соединяются культуры разных национальностей в обычной жизни? Какие выставки, художественные промыслы «живут» в вашем крае?

Домашнее задание:

I группа – используя советы Д. С. Лихачева, высказанные в главе «Учиться говорить и писать», подготовить сообщение на тему «Искусство моего родного края»;

II группа – сформулировать манифест «В защиту родной природы».

М. М. ЗОЩЕНКО. РАССКАЗ «БЕДА»

Цели: познакомить с творчеством писателя; выявить сатирическую направленность рассказа; совершенствовать умение анализа литературного произведения.

Методические приемы: рассказ учителя,выразительное чтение, беседа по вопросам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Прослушивание и обсуждение сообщения «Искусство моего родного края» I группы учащихся и манифеста «В защиту родной природы» II группы учащихся.

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Сегодня мы познакомимся с одним из сатирических рассказов М. Зощенко. Однажды писатель заметил: «Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал». Юмор предполагает веселый, доброжелательный смех, а в рассказах Зощенко к смеху примешивается досада, грусть. Автор высмеивает нелепость жизни, пошлость и никчемность существования обывателей, изображает героев в карикатурном виде. Это признаки сатиры. Высмеивая зло, автор утверждает добро.

2. Чтение статьи учебника (с. 205–207) о М. Зощенко.

3. Беседа по прочитанному.

– Чем вас удивила личность писателя?

– Чем объяснить тот факт, что к Зощенко пришла громкая слава почти сразу после выхода его рассказов?

– Кем были его основные читатели?

– Почему писатель считал, что над его рассказами надо не только смеяться но и плакать?

4. Работа в тетради.

Юмор – изображение чего-то в смешном, комическом виде; юмор – смех веселый и доброжелательный.

Сатира – обличение людских пороков и недостатков жизни, отрицательных явлений действительности; беспощадное осмеяние.

5. Чтение учителем рассказа «Беда».

6. Беседа по вопросам.

– Какой он, герой рассказа? Что за человек?

– Почему он отказывается от покупки лошади у мужика из соседнего села?

– Как вы охарактеризуете действия героя на базаре? Почему он себя так вел?

– Вспомните, как герой шел со своей покупкой домой. Что же с ним произошло и почему?

– Зачем автор показал в рассказе равнодушие окружающих к радости и горю героя?

– Что в тексте указывает на глубину его переживаний?

– Что вызывает в этой истории смех, раздражение, слезы?

– Кто виноват в том, что все так печально закончилось?

– Как вы думаете, от каких «обывательских черт» надо было бы избавиться мужику?

– Каким  языком  говорит  герой  Зощенко?  (В  рассказе  много  просторечий, так называемой «сниженной» лексики, грамматических неправильностей: «а тут на-кося», «сомневаюсь я, милый, в смысле лошадиного цвету», «пущай уж», «вспрыснуть», «за какое самое это… вином торгуют».)

– Какую роль играет язык в рассказе? (Речь говорит о человеке многое. Например, мы понимаем, что перед нами человек недалекий и не очень-то грамотный.)

– Над чем смеется и над чем горюет автор рассказа?

– Как вы думаете, актуальны ли рассказы М. Зощенко сегодня и почему?

– Так что же характерно для рассказа М. Зощенко: юмор или сатира?

V. Подведение итогов урока.

М. Зощенко смеялся в своих рассказах над безобразием и глупостью, чтобы убедить людей жить умнее, достойнее. «Не злорадное потирание рук при виде подмеченных в жизни всякого рода нелепостей гонит его [сатирика] к столу, а любовь и боль. Любовь к людям, боль за несовершенства их жизни», – отмечал Ю. Томашевский. Высмеивая зло, М. Зощенко показывает, учит, разъясняет, обращаясь к уму и совести читателя.

Домашнее задание: подготовить по группам чтение по ролям одного из понравившихся эпизодов.

СТИХОТВОРЕНИЯ РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ ВЕКА О ПРИРОДЕ. В. БРЮСОВ, И. БУНИН, Ф. СОЛОГУБ

Цели: познакомить с поэтическими творениями русских поэтов-пейзажистов, литературными приемами и художественными средствами; учить устному рисованию, выразительному чтению; воспитывать заботливое отношение к природе.

Методические приемы: выразительное чтение, устное рисование, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Звучит фонограмма песни «С чего начинается Родина?»

2. Слово учителя.

– С чего начинается Родина? Пожалуй, любовь к Родине и любовь к природе – взаимообусловленные чувства.

Во все времена человек находил в природе отдохновение и успокоение и поэтому с природой связывал самые светлые свои мечты.

Подлинную душевную гармонию мы ощущаем, когда рядом надежный друг, родная природа, отчий край.

Вспомните слова Тараса Бульбы о том, что мы без родной земли – «сирые», а без нас «сирая так же, как и мы, земля наша».

Природа вызывает сильные эстетические и патриотические чувства и в душе художников слова.

Но «любовь к природе не может быть бездеятельна и созерцательна». Объясните, как вы понимаете эти слова Константина Георгиевича Паустовского.

(Мало видеть и любоваться, нужно беречь ее, приумножать.)

– Что мы можем сделать и должны делать, чтобы земля при нашей жизни и без нас была прекрасна?

– Как понимаете 1 и 2-й абзацы в учебнике, с. 213.

3. Экскурсию по выставке «Тихая моя родина…» проводит библиотекарь или подготовленный ученик: демонстрируются картины Саврасова, Левитана, Репина, Крымова, Ромадина и др. под музыку из цикла «Времена года» Чайковского.

4. Выразительное чтение стихотворенияВ. Брюсова «Первый снег» учащимися.

5. Анализ стихотворения Брюсова «Первый снег».

В. Брюсов (1873–1924) – прозаик, драматург, критик, переводчик. Но когда называют имя В. Брюсова, то в первую очередь имеют в виду его поэзию. Поэт Брюсов любил родину, ее природу, в своих стихах он старался передать эту любовь и нам. Вот стихотворение «Первый снег». Нет, не снег видит автор на березах, которые вчера еще были «черно-голые», на экипажах, на пешеходах… Он видит серебро, огни и блестки в лучах света, жемчуга.

Все вокруг видится призрачным, как во сне, все это как грезы (мечты). И все, о чем говорится в прозе буднично, обыденно, озарено волшебством, жизнь людей и жизнь природы стала иной, новой и святой. Это и понятно: белый цвет – символ чистоты и святости. Как прекрасен этот мир «очарований, «этот мир из серебра». Стихотворение дышит любовью, очарованием. Тема природы, трепетного отношения к ней. Эпитетов мало, но сколько слов торжественной лексики! (Грезы, призраки, волшебство, озарены, воплощение, очарование.)

6. Имя Ивана Алексеевича Бунина вам уже знакомо из предыдущих уроков. Продолжат это знакомство еще 2 стихотворения. Чтение стихотворения «Не пугай меня грозою…» подготовленным учеником.

7. Анализ  указанного  стихотворения.

Автора не пугает гром, молнии весенней бури, потому что после нее светит солнце, радует небесная лазурь. После бури все вокруг, омытое и освеженное дождем, молодеет «в блеске новой красоты» и цветы ароматнее и пышнее. Первая строфа пронизана радостью обновления, уверенностью, что впереди у тебя целая жизнь, наполненная счастьем и красотой.

Грусть,  уныние  звучат  во  второй  строфе.  Автора страшит затяжное ненастье, которое навевает печальные мысли: счастье пройдет стороной «в суете дневных забот», увянут «жизни силы без борьбы и без труда», и сырая  туманная  пелена  навсегда  скроет  солнце (солнце – свет, радость, надежды, мечты). Автор воспользовался антитезой, чтобы противопоставить  душевное  состояние  человека во время летних бурь и в осеннее ненастье. Прекрасна жизнь, если «печаль мимолетна, как гроза». Но если жизнь – «затяжное ненастье», то это грустно, печально.

8. На фоне пьесы из цикла «Времена года» Чайковского учитель читает стихотворение «Туча растаяла».

9. Анализ стихотворения «Туча растаяла».

Это стихотворение Бунина дышит спокойствием, умиротворением. Туча растаяла, весенняя ночь над селом, легкий ветер приносит запах ароматных весенних цветов. Алый закат солнца не предвещает ненастья. Туман, как воздушное покрывало, стелется над рекой. Сквозь туман мерцают огни. Природа засыпает, иногда только слышится падение капель с ветвей. Последняя строка с многоточием создает впечатление незаконченности повествования, потому что все постепенно затихает, все замирает и… Картины стихотворения удивительно спокойны. Метафоры («веет ночь», «алеет закат», «ветер приносит»), сравнения («туман… фатой»), мягкие, успокаивающие.

10. Чтение стихотворения Ф. Сологуба «Забелелся туман за рекой…» с последующим анализом.

В первом сборнике стихов поэта, прозаика, переводчика «Пламенный круг» говорится о несоответствии мечты и действительности, о тоске и одиночестве, которые он пытается преодолеть.

В стихотворении «Забелелся туман за рекой» тоже говорится об одиночестве: «И теперь я совсем одинок». Но перед нами предстают картины далекие от пессимизма (от уныния). Вот берег невысокий, деревья, склонившиеся над водой, туман за рекой не скрывает далей. Разведенный костер воскресит огонь жизни в его душе, навеет радужные мечты о будущем и воспоминания о детстве: «Потихоньку пойду босиком, – и завижу вдали огоньки…» Огоньки – надежда, надежда на конец одиночества, скитаний, на близость уюта, заботы, покоя. Картины стихотворения раскрываются медленно, плавно, как бы импонируя (соответствуя) раздумьям автора.

Домашнее задание (по рядам): выучить стихотворение одного из авторов: I ряд – произведение Есенина; II ряд – Заболоцкого, III ряд – Рубцова; художникам подготовить иллюстрации о природе.

СТИХОТВОРЕНИЯ О ПРИРОДЕ. С. ЕСЕНИН, Н. РУБЦОВ, Н. ЗАБОЛОЦКИЙ

Цели: продолжить знакомство с поэтическими творениями русских поэтов-пейзажистов, литературными приемами и художественными средствами; учить устному рисованию, выразительному чтению.

Методические приемы: выразительное чтение, устное рисование, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

1. Звучит одна из записей песен на стихи С. Есенина.

2. Слово учителя (демонстрация портрета Есенина).

«Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к родине. Чувство родины – основное в моем творчестве», – писал Есенин. Поэзия его необыкновенна по своей предельной искренности.

Гой ты, Русь моя родная,

Хаты – в ризах образа…

Не видать конца и края –

Только синь сосет глаза.

Если крикнет рать святая:

«Кинь ты Русь, живи в раю!»

Я скажу: «Не надо рая,

Дайте родину мою».

Как писал М. Горький: «Сергей Есенин не столько человек, сколько орган, созданный природой исключительно для поэзии».

Тончайший лирик, волшебник русского пейзажа, удивительно чуткий к земным краскам, звукам и запахам, Есенин был большим и смелым мастером стиха. Его емкие и ошеломляющие образы – почти всегда настоящее художественное открытие.

О край дождей и непогоды,

Кочующая тишина,

Ковригой хлебною над сводом

Надломлена твоя луна.

За перепаханною нивой

Малиновая лебеда.

На ветке облака, как слива.

Златится спелая звезда.

Пушкинская простота и прозрачность – вот идея, которая руководила Есениным, идеал, позволивший ему пропеть гимн родной земле:

О Русь, малиновое поле

И синь, упавшая в реку,

Люблю до радости и боли

Твою озерную тоску.

Холодной скорби не измерить,

Ты на туманном берегу.

Но не любить тебя, не верить –

Я научиться не могу.

3. Выразительное чтение наизусть стихотворения «Топи да болота…» учащимися с последующим анализом.

Стихотворение  «Топи  да  болота…»  проникнуто  неисчерпаемой грустью.

Край ты мой забытый,

Край ты мой родной!..

Но он любит тот край, где «топи да болота». Он видит синее небо, как платок, раскинувшийся над топями, болотами, над хвойным лесом, над рыжей хвоей, которая на солнце отливает золотом. Так и слышится, будто бы она звенит («взвенивает»). Поэта радует теньканье синицы, скрывающейся «меж лесных кудрей». Темные ели чутко прислушиваются к доносящимся звукам, вспоминая «гомон (разговор) косарей». Вот еще картина: со скрипом по лугу тянется обоз. Не забыта им и такая деталь: пахнет липой от колес. Любовь к родному краю выражается и сравнениями, и эпитетами, и метафорами. Автору грустно: край беден и забыт, но он любит его всей душой.

4. Слово учителя.

Николай Алексеевич Заболоцкий родился в Казани, в семье агронома, в 1903 г. С 1910 г. жил в глухом селе Сернуре, Уржумского уезда, Вятской губернии. Его стихи – философско-лирические зарисовки о природе, о месте в ней человека, о гармонии и мироздании.

5. Чтение наизусть стихотворения Н. Заболоцкого «Я воспитан природой суровой…» с последующим анализом.

– Вспомните стихотворением «Не позволяй душе лениться…» Какова основная мысль?

– Какое свое чувство к природе пытается передать нам автор? («Мне довольно…» (достаточно) для радости увидеть неприхотливый одуванчик, подорожник, который тоже живет в суровых условиях. Чем проще растение, тем оно милее автору. «В государстве ромашек…» он готов пролежать до утра, глядя в необъятное небо, на светящиеся звезды. Прислушиваясь к шуму трав, ветра, лежал бы и думал о беспредельности полей, о красоте и загадочности дубрав, о своей очарованности простыми, не экзотическими цветами и травами. Только доброй души человек, любовь которого к родине, к ее природе бескорыстна, безгранична, искренна, мог написать такое стихотворение.)

6. Слово учителя о Н. Рубцове (1936–1971).

Николай Рубцов – одна из ярких фигур «тихой лирики». За свою недолгую жизнь он успел издать только четыре сборника. Рубцов еще в войну потерял родителей, вырос сиротой в детдоме, и первые же его стихи – о России, о любви к ней, о единстве с ней:

С каждой избою и тучею…

…

Чувствую самую жгучую,

Самую смертную связь.

Не забыто автором ничто: ни ивы, ни река, ни пенье соловьев. Здесь прах его матери. Конечно, многое изменилось: «тина теперь и болотина там, где купаться любил», церковная обитель заросла травой. Но он помнит и школьный забор, на котором сидел, «словно ворона», и школу… деревянную, и речку. Удивительною искренностью и любовью веет от этих стихов.

7. Выразительное чтение стихотворенияН. Рубцова «Тихая моя Родина» учащимися.

8. Слово учителя о стихотворении Н. Рубцова «Левитан» (демонстрация репродукций картин Левитана).

В стихотворении Рубцова «Левитан», написанном по мотивам картины художника Левитана «Вечерний звон», даны образы России, природы.

Перед нами бревенчатые лачуги, луг, собор, где звенят колокола. Ему слышится и звон колокола, и колокольчиковый звон. Звон колокольчиков луговых западает в его душу «не глуше колоколов всей России». Звон колокольчиков дарит ему и радость, и силу. Рубцов выражает любовь свою и благодарность за то, что был на земле. Читая стихи Рубцова, удивляешься вместе с ним каждой травинке, каждому живому существу и в то же время вместе с ним думаешь о вечном.

9. Чтение стихотворения «Левитан».

10. Заключительное слово учителя.

«Тихая лирика» тесно связана с Россией, с ее природой, рисует ее неброскую красоту, ее чарующую силу; она отражает думы поэтов о будущем России, она пробуждает воспоминания о прошлом; она проникнута великой любовью. И хорошо, если бы частица этой любви к родине нашла место в нашей душе, в нашем сердце!

11. Рассматривание и обсуждение, рецензирование рисунков учащихся (домашнее задание).

III. Подведение итогов урока.

– Какие строчки, приметы родных мест, обозначенных поэтами, показались вам особенно запоминающимися?

– Какие стихотворения о родной природе вы стали бы читать, когда вам грустно или радостно?

Домашнее задание: создать письменный рассказ по одной из картин, включив в него строки стихотворения о родной природе, на тему «Всякому мила своя сторона».

ПЕСНИ НА СТИХИ РУССКИХ ПОЭТОВ XX ВЕКА. А. ВЕРТИНСКИЙ, И. ГОФФ, Б. ОКУДЖАВА

Цели: обрисовать зрительные образы при чтении поэтических произведений; подвести к пониманию настроения, чувств поэтов; определить способы создания образов.

Методические приемы: рассказ учителя, выразительное чтение стихотворений, беседа по вопросам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Прослушивание и обсуждение 2–3 работ учащихся.

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Как известно, многие композиторы создавали музыку на слова произведений поэтов. Кроме того, существует явление так называемой «авторской песни», название это условно и подразумевает творчество «поющих поэтов», сочетающих в одном автора мелодии, автора стихов, исполнителя и аккомпаниатора.  И  стихотворение,  и  песня  –  произведения  преимущественно небольшого объема, лирического характера, выражающие те или иные душевные переживания. В стихотворениях, положенных на музыку, органично сочетаются лучшие песенные качества – музыкальность стиха, мягкая лиричность интонаций и простота сюжета, близкого и понятного многим.

В  последнее  время  часто  звучат  песни  и романсы на стихи А. Вертинского,  Б. Пастернака,  М. Цветаевой,  А. Ахматовой,  Н. Заболоцкого, И. Гофф, Б. Окуджавы. Многие песни и романсы на слова этих поэтов мы услышали в фильмах С. Ростоцкого и Э. Рязанова, например: «Доживем до понедельника» («В этой роще березовой…» Н. Заболоцкого), «Белое солнце пустыни» («Ваше благородие, госпожа разлука…» Б. Окуджавы), «Неуловимые мстители» («Русское поле» Инны Гофф) и др.

Многоцветен мир песен и романсов, вобравших в себя чуть ли не все аспекты  человеческой  жизни,  многие  варианты  характеров,  ситуаций, взаимоотношений. И встает за этим многообразием образ Родины, образ России.

2. Сообщение о жизни и творчестве Инны Гофф.

Инна Анатольевна Гофф – русская писательница и поэтесса, соавтор популярной песни «Русское поле» и многих других. Родилась в семье врача-фтизиатра и преподавательницы французского языка. Летом 1941 из осажденного Харькова семья эвакуируется в Сибирь – в г. Томск. После войны поступила в Литературный институт имени М. Горького. Первый успех пришел к ней в 1950 г. На I Всесоюзном конкурсе на лучшую книгу для детей Инна Гофф получила первую премию за повесть «Я – тайга».

Писательница  мастерски  владела  жанрами  романа,  рассказа  и  повести.  Череда  образов,  живых  человеческих  характеров  проходит  в  произведениях писательницы. Инна Гофф писала о нелегком, но прекрасном мире, в котором живут ее герои. Чувство юмора, необычность, непосредственность взгляда, неподдельный интерес проявляются в каждом ее произведении.

Неожиданно сменив в молодости свой поэтический путь на прозу, Гофф  все  же  не  перестала  писать  стихи.  Долгое  время  свои  стихотворения она писала «для себя». Лишь благодаря М. Н. Бернесу, композиторам Я. А. Френкелю и Э. С. Колмановскому, появились замечательные песни на стихи И. Гофф «Август», «Когда разлюбишь ты», «Я улыбаюсь тебе», «Русское поле».

3. Выразительное чтение стихотворенияИ. Гофф «Русское поле».

4. Беседа по вопросам.

– Какая картина природы предстает перед нами в этом произведении?

– Какие  средства  художественной  выразительности  использует  поэтесса?

– Что питает «писательское вдохновение» И. Гофф и что является темой и идеей данного произведения?

5. Сообщение о жизни и творчестве Б. Окуджавы.

Булат Окуджава является одним из основоположников авторской песни. Биографически он принадлежит к фронтовому поколению – он ушел на фронт 18-летним, и в памяти его, как и в творчестве, война запечатлелась накрепко. Значительное место в творчестве поэта занимает тема Арбата – арбатский «двор с человеческой душой» укрепляет человека, согревает его сердце. Здесь мир дворового соседства, братства отношения душевной открытости и сердечной отзывчивости. Это мир мечты, юности, мир ностальгических чувств.

Герои песен более поздних лет сохранили и романтизм, и подчеркнутую старомодность, и сердечную чуткость, душевность – все то, что помогает не терять надежды, избежать одиночества, верить в любовь, пересилить беду и «не пропасть поодиночке». Особенность поэзии Окуджавы в том, что она глубоко лирическая по своей природе. Она обращена не к одному человеку, а ко всем сразу. Поэт чаще всего в своих стихах говорит «мы». «Мы» – это самовыражение человека, ощущающего духовную и душевную общность с другими, это то человеческое единение, та людская сплоченность, в которых проступают лучшие качества людей, осуществляются лучшие надежды человека.

6. Выразительное чтение стихотворенияБ. Окуджавы «По Смоленской дороге».

7. Беседа по вопросам.

– О чем идет речь в этом стихотворении? Какова его тема? (Тема дороги, разлуки с любимым человеком.)

– Какова общая интонация произведения? (Интонация грусти, печали от неизбежности расставания.)

– Отметьте песенные особенности стихотворения. (Рефрены, повторы слов.)

– Какие  средства  художественной  выразительности  использует автор? (Сравнение – «как твои глаза, – две вечерних звезды», метафора – «рук твоих кольцо», эпитеты – «две вечерних звезды», «покороче дорога» и т. д.)

– В чем выражается лиризм стихотворения? (Лирический герой передает свои чувства, переживания, размышления.)

8. Сообщение о жизни и творчестве А. Вертинского.

А. Вертинский – талантливый исполнитель эстрадной лирики. Он вдохновенно  пел  романсы  на  слова  А. Ахматовой, И. Анненского и других поэтов, исполнял и свои стихи, положенные им на музыку собственного сочинения («Я сегодня смеюсь над собой», «За кулисами», «Дым без огня» и др.).

Загадкой оставалась неизменная популярность Вертинского в любой аудитории. Часто причину его успеха видели в том, что его творчество «отразило кризис духовной культуры общества» рубежа веков (конца XIX–начала XX века). Скорее, его крайне индивидуалистичные стихи оказались «впору каждому». Для него было характерно написание цикла стихов как «вариаций на тему», представление своеобразной галереи символов одного образа, перенесение человеческих эмоций на неодушевленные предметы, использование экзотических названий и неожиданных сравнений как попытка ослабить или же совершенно снять довлеющее ощущение материальности мира.

При этом в своих стихах он стремился показать, что никем не понятый и одинокий человек беззащитен перед лицом огромного безжалостного мира. Этому миру безразлично, что смерть близкого человека, разлука с любимой женщиной, безответная любовь и, наконец, банальная измена являются, может быть, самой страшной трагедией в масштабах маленькой вселенной отдельно взятого человека. Именно поэтому его песенки оказались «впору каждому»: каждый мог увидеть в них себя. Вместе с тем он избавился от традиций русского романса, которые уже стали рутиной, и предложил эстраде другую песню – более утонченную, изящную, связанную с эстетикой новейших течений в искусстве и культуре. Но прежде всего – авторскую, художественную песню.

Секрет успеха был все тот же. Тексты многих песен Вертинского были автобиографичными, он не боялся открыть людям то, что больше всего их тревожит и о чем, как правило, молчат. Он не отступал от своего кредо: нет ничего важнее человеческой души, внутреннего мира человека, его чувств, переживаний, страданий, отношений, из чего складывается жизнь. Успеху Вертинского способствовали его великолепные артистические данные и уникальная исполнительская манера: с первых минут общения с аудиторией артист понимал, с какими людьми ему предстоит иметь дело. Оттеняя тонкими нюансами исполнение своих песенок, он мог придать им иной смысл, рассмотреть их под другим углом зрения, сделать более близкими и понятными именно этой аудитории.

За последние годы жизни Вертинский написал всего чуть более двадцати стихов: «Доченьки», «Салют», «Пред ликом Родины», «Птицы певчие», «Отчизна», «Жене Лиле», «Детский городок».

9. Выразительное чтение стихотворения А. Вертинского «Доченьки».

10. Беседа по вопросам.

– Что  мы  узнаем  о  жизни  лирического  героя  из  стихотворения «Доченьки»?

– Какие образы наполняют это произведение?

– По каким признакам мы можем судить о душевном состоянии лирического героя?

– Какие художественные приемы оживляют поэтическую картину?

– Какие мотивы можно услышать в стихотворении?

– Как вы думаете, почему в произведении, посвященном дочерям, возникает образ Родины?

V. Подведение итогов урока.

Песни о высоких чувствах, «теснящих грудь», о горестных раздумьях и добрых предчувствиях – наше духовное богатство. Это неоценимое песенное богатство – защита от бездуховности, от очерствелости, озлобления, эгоизма, всепроникающего практицизма. Защита от одиночества, распространенной беды нашего времени, от безысходности, настигающей порой слабого, уставшего от политики, шума, телевизионных шоу, разговоров о бизнесе…

Потребность в музыке, лирической песне, романсе сейчас не иссякла, и, вопреки бытующему мнению, духовная жажда у молодых ничуть не меньше, чем у старшего поколения.

Домашнее задание: выучить наизусть одну из песен (с. 220–224), подготовить ответы на вопросы 1–2 (с. 224).

РАСУЛ ГАМЗАТОВ. «ЗЕМЛЯ КАК БУДТО СТАЛА ШИРЕ…», «ОПЯТЬ ЗА СПИНОЮ РОДНАЯ ЗЕМЛЯ…»

Цели: познакомить с лирикой дагестанского поэта Р. Гамзатова; охарактеризовать особенности творчества писателя.

Методические приемы: слово учителя, выразительное чтение, беседа по вопросам.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Чтение наизусть текста песни (по выбору).

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Творчество Расула Гамзатова завидно самобытное, подлинно национальное по своему облику и складу. Его корни уходят вглубь духовного бытия горцев – прежнего и современного. Поэт с жадностью и азартом открывает свой народ для себя, познавая его самозабвенно, любуется им.

Его предки – поэты и труженики – горячо любили свою Родину и народ, жили и творили ради их блага и процветания. Поэзия и проза Гамзатова охватывает все грани жизни народов Дагестана. В центре поэтического восприятия Гамзатова – Дагестан. Он – колыбель его поэзии, его вдохновение. От него тянутся нити к самым отдаленным уголкам России, оттуда еще шире к странам и континентам планеты. Объясняя замысел многих своих произведений, их идейно-тематическую направленность, поэт пишет: «Я не хочу все явления мира искать в моей сакле, в моем ауле, в моем Дагестане, в моем чувстве Родины. Наоборот, чувство Родины нахожу во всех явлениях мира, во всех его уголках». И в этом смысле моя тема – весь мир». В этом сплаве общенациональных и общечеловеческих мотивов – сила воздействия поэзии Расула Гамзатова на читателя.

Утверждая гражданское, национальное самосознание своего народа, Гамзатов творит широкий, общечеловеческий путь поэзии, осваивая опыт и достижения русской и мировой литературы, смело вторгаясь в диалектику современной жизни, проблемы современного века. Этим и объясняется широкая известность, популярность Гамзатова, любовь многонациональных читателей к его стихам и прозе.

2. Чтение вступительной статьи учебника о Расуле Гамзатове (с. 225–226).

3. Чтение стихотворений «Земля как будто стала шире…», «Опять за спиною родная земля…».

4. Беседа по вопросам.

– Определите тему прочитанных стихотворений. О чем рассказывается в них?

– Каким чувством проникнуты строки произведений?

– Каким человеком представляется нам лирический герой?

– Как вы думаете, в какой период жизни поэта написаны данные стихотворения?

– Какие художественные средства выразительности использует автор?

– Понравились ли вам стихотворения Р. Гамзатова? Созвучны ли они вашему мироощущению?

V. Подведение итогов урока.

Р. Гамзатов вложил в поэзию не только свой жизненный опыт, но и опыт многих поколений своего народа. Поэт убежден, что люди всей земли живут одинаковыми заботами о мире, своей родине, о хлебе и тепле. Эти мысли и заботы объединяют их. Умение связывать национальные проблемы с общечеловеческими, высокая художественность поэзии, конкретность образов и глубина обобщений – вот что  присуще творческому мастерству писателя.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворений и ответы на вопросы 1–3 учебника (с. 227).

РОБЕРТ БЁРНС. «ЧЕСТНАЯ БЕДНОСТЬ»

Цели: познакомить с творчеством одного из лучших шотландских поэтов, основными темами его творений; развивать навыки анализа поэтических произведений.

Методические приемы: работа по учебнику, выразительное чтение, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя о поэте.

Роберт Бернс (1759–1796).

Английская поэзия XVIII в. представлена творчеством великого шотландского поэта Роберта Бернса. Сын бедного фермера, Бернс полюбил с детских лет народные песни и баллады. Учился он урывками, но читал много, все, что попадалось под руку. А в часы досуга и даже за работой, помогая отцу, сочинял стихи.

В его поэзии отразилось стремление к свободе и независимости шотландского народа, порабощенного английской буржуазией и лендлордами (помещиками):

Наша честь велит смести

Угнетателей с пути

И в сраженье обрести

Смерть или свободу!

                        (Перевод С. Маршака.)

Когда поэту исполнилось 27 лет, он написал первый сборник стихов о труде, скромных радостях простых людей. Сборник имел большой успех у читателей. Автора его пригласили в главный город Шотландии – Эдинбург, окружили почетом, подыскали ему должность таможенного чиновника. Но вскоре эдинбургская буржуазия поняла, что ей не найти общего языка с революционным поэтом, и постаралась от него избавиться. Бернс вернулся к себе на ферму. Когда началась революция во Франции, поэт на свои скудные сбережения купил пушку и послал ее в подарок французским борцам за свободу.

Бернс много работал, но никак не мог выбраться из нищеты. Он не хотел писать ради заработка, считая, что художник должен слушаться только веления своего ума и сердца. Долгие годы нужды подорвали его здоровье: Бернс умер в 37 лет, оставив миру и своей родине сокровищницу чудеснейших стихов и песен.

Поэзия Бернса выражает мысли и чувства простых людей – людей труда. В ней звучит вера в будущее народа:

Забудут рабство и нужду

Народы и края, брат.

И будут люди жить в ладу;

Как дружная семья, брат.

                        (Перевод С. Маршака.)

Стихи Бернса жизнерадостны, порой озорны, в них много тонкого остроумия.

Поэта полюбили не только в родной Шотландии, слава его распространилась по всей Европе и Америке. Особенно популярен Бернс стал в нашей стране после того, как советский поэт С. Я. Маршак прекрасно перевел его стихи и песни. Секрет обаяния его поэзии – в удивительном соединении богатства мыслей, чувств и простоты.

2. Работа по учебнику: составление плана ответа статьи (с. 228– 230 в учебнике).

План ответа учеников.

1) Твардовский о Бернсе.

2) Отец поэта, его роль в воспитании детей.

3) Любовь к книгам.

4) Что прежде всего отец ценил в людях?

5) Какие наставления давал поэт младшему брату?

6) Герои стихов поэта.

7) Талант и усердие, труд.

8) Бедность и нужда.

9) Бернс и русская литература.

3. Слово учителя.

Автор книги «Роберт Бернс» (из серии ЖЗЛ) Р. Райт-Ковалева пишет: «Пожалуй, нет в мире поэта, которого бы так знали и так пели – на протяжении двух веков! – в его родной стране. Строки его лучших стихов стали лозунгами,  их  несут  на  стягах шотландцы во время всемирных фестивалей – встреч доброй воли.

Его  слова  вошли  в  поговорки,  в  пословицы,  его  песни  вернулись в народ».

Давайте познакомимся со стихотворением Бернса «Честная бедность» и подумаем, насколько справедливы слова автора книги о Роберте Бернсе.

4. Чтение стихотворения «Честная бедность» учителем или подготовленным учеником.

5. Аналитическая беседа по стихотворению.

– Кто, по мнению поэта, «жалкий раб» и трус?

– Как  понимать:  «Богатство  –  штамп  на  золотом,  а  золотой  –  мы сами!?» (Золотой человек, – говорят о гордом человеке, с чувством собственного достоинства; жалким рабам и трусам свойственны лицемерие, подхалимство.)

Задание: объяснить слово «знать». (Знатные, достойные уважения для поэта те, кто кормится своим трудом, не живет за счет других.)

– Какая русская пословица уместна в этом случае? («Встречают по одежке, а провожают по уму». В стихотворении «Вельможа», Г. Р. Державина есть строчки:

Осел останется ослом,

Хоть ты осыпь его звездами,

Где должно действовать умом,

Он только хлопает ушами.)

4-я строфа.

– Всесилен  ли  король?  («Не  место  красит  человека, а человек место» – пословица. Никак нельзя заменить ум и честь наградами, чинами. Король не всесилен.)

5-я строфа.

– Во что верит поэт? (Придет время, когда уму и чести будет почет и уважение, верит, что наступит время справедливости и единства.)

Вывод. Мы с вами уже говорили, что честь, совесть, справедливость, честность – общечеловеческие понятия, но им противостоят лицемерие, подхалимство, несправедливость. И лучшие люди во всем мире и во все времена находили силы и смелость бороться с этим злом, которое мешало и мешает жить умным и честным людям.

6. Выразительное чтение стихотворенияучащимися (по строфам).

IV. Подведение итогов урока.

– Понравилась ли вам песня Бернса?

– Что возмущает поэта? На что он надеется и во что верит?

– Какая из пословиц близка основной мысли стихотворения Р. Бернса «Честная бедность»: «Правда любого врага одолеет», «И сила уму уступает»; «Лучше жить бедняком, чем разбогатеть со грехом»?

Домашнее задание: выучить песню наизусть, подчеркнув ее грустный и шутливый характер; прочитать вступительную статью о Байроне (учебник, с. 233).

ДЖОРДЖ ГОРДОН БАЙРОН. «ТЫ КОНЧИЛ ЖИЗНИ ПУТЬ, ГЕРОЙ!..»

Цели: познакомить с творчеством английского поэта, посвятившим свою жизнь, свой поэтический дар защите угнетенных, обездоленных и униженных; учить определять тему, идею, нравственную направленность произведения.

Методические приемы:  выразительное  чтение,  аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

– Кого  воспевал  Р. Бернс  в  своих  произведениях? Что вам известно о нем?

Чтение наизусть песни «Честная бедность» Р. Бернса.

III. Сообщение темы и целей урока.

1. Слово учителя.

Джордж Ноэл Гордон Байрон (1788–1824) родился в семье английского дворянина, в возрасте десяти лет унаследовал родовой титул Байронов, их поместье и скамью в палате лордов – аристократической палате британского парламента. Завершив образование в знаменитом Кембриджском университете, молодой лорд отправился в двухлетнее путешествие (он посетил Пиренейский полуостров и Балканы).

Англия, неоднократно выступавшая против революционной Франции и ввязавшаяся в многолетнюю войну с Наполеоном, в начале XIX века переживала жестокий кризис. В 10-х гг. с новой силой вспыхнули народные волнения, возродилось движение луддитов – разрушителей станков. Луддиты считали, что, уничтожая станки, машины на фабриках, они тем самым уничтожают источник всех их бед. Против луддитов были предприняты многочисленные репрессии, вплоть до принятия закона о смертной казни за порчу собственности фабриканта.

Первая речь Байрона в палате лордов была направлена на защиту луддитов. Непримиримость поэта, посвятившего свой дар защите идеалов Великой французской революции, которые предал «узурпатор» Наполеон, служению угнетенным, обездоленным и униженным, поддержка национально-освободительных  движений  в  Европе,  вызвала  вполне  естественную ненависть к нему со стороны правящих кругов Англии. Они подвергли поэта гнусной травле. Поэт покинул Англию; он жил сначала в Швейцарии (1816), затем – в Италии (1817–1823). В одном из стихотворений Байрон с предельной краткостью и выразительностью раскрыл существо своего недолгого и блистательного жизненного пути:

Кто драться не может за волю свою,

Чужую отстаивать может.

В Италии Байрон принял непосредственное участие в движении карбонариев и тяжело пережил его разгром. В 1823 г., снарядив на собственные средства военный корабль, он отплыл в Грецию, где шла национально-освободительная война против турецкого господства. Он стал одним из вождей восстания, но неожиданно заболел и умер от лихорадки в греческом городе Миссолунги 19 апреля 1824 г. Сердце Байрона было погребено в Греции, а тело захоронено в Англии в его родовом поместье.

Прожив недолгую – всего 36 лет – жизнь, поэт оставил нам великолепные образцы интимной, философской, политической лирики, романтические и драматические поэмы, поэмы юмористические и сатирические, исторические трагедии, биографическую прозу, сатирико-нравоописательный роман в стихах «Дон Жуан», оставшийся, к сожалению, незавершенным. Байрон выступил с идеей непримиримой, хотя и трагической, борьбы против враждебной действительности. Эта революционная черта романтизма Байрона определила художественное новаторство его поэмы «Паломничество Чайльд-Гарольда», первые две песни которой были опубликованы в 1812 г. и принесли поэту международную известность.

Новаторский жанр «Паломничества…» – лиро-эпическая поэма – был развит в творчестве Пушкина, Лермонтова и других классиков мировой литературы.

2. Чтение статьи учебника (с. 233), составление плана ответа.

1) Пушкин о Байроне.

2) Участник  освободительной  войны  греческого  народа  от  турецкого ига.

3) Гуманистический смысл творчества Байрона.

3. Чтение стихотворения «Ты кончил жизни путь, герой!..»

4. Работа по анализу стихотворения.

– «Ты кончил жизни путь, герой!..» Как объяснить? (Герой пал в бою, но имя его не исчезло бесследно, только теперь «начнется слава», твой образ, твое мужество будут жить в песнях «родины святой», за свободу которой ты пал в бою.)

– Как понимать:

Отвагу мощную вдохнуть

Твой подвиг должен в нашу грудь?

(Народ, за свободу которого боролся герой, не забудет, «позабыть тебя не в силах». Его жизнь и борьба стали для него (народа) примером.

У Горького в «Песне о Соколе» есть такие строчки: «Пускай ты умер, но в песне смелых и сильных духом всегда ты будешь живым примером, призывом гордым к свободе, к свету!»)

Задание: комментарий 3-й строфы.

(Имя твое будет наводить страх на врага, девы будут петь песни о тебе, о доблестной смерти. И никто не будет лить слез, чтобы не оскорбить твой «славный прах».)

Задание: назвать героев сказок и былин, пушкинских и лермонтовских произведений, которые могут в других «отвагу мощную вдохнуть» и о которых можно сказать словами стихотворения Байрона. «И в песнях родины святой жить будет образ величавый».

Вывод. Тема  борьбы  и  свободы  волновала  писателей  и  поэтов и русских, и зарубежных; они воспевали подвиги героев, не щадивших своих  жизней,  ради  счастья  других,  и звали к борьбе, как некрасовский гражданин:

Иди в огонь за честь отчизны,

За убежденья, за любовь…

IV. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение стихотворения «Ты кончил жизни путь…» и сказать, какому герою посвящаете свое чтение.

ЯПОНСКИЕ ТРЕХСТИШИЯ. МАЦУО БАСЁ

Цели: познакомить с народным творчеством Японии, с использованием трехстиший в речи, их особенностями.

Методические приемы: комментированное чтение текста, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение стихотворения Байрона (с комментированием).

III. Сообщение темы и целей урока.

IV. Изучение новой темы.

1. Комментированное чтение учителя. С. 235–238.

2. Ответы учащихся на  контрольные  вопросы,  запись  ответов
(составление плана).

1) Хокку – краткое лирическое стихотворение.

2) Выражение мыслей и чувств.

3) Лаконизм (краткость).

4) Темы – жизнь природы и человека.

5) Слоги, ударения, рифмы.

6) Поэтическая картина, набросанная двумя-тремя словами; смысл будет понят только при внимательном чтении.

7) Хокку и живопись.

8) Звуковые образы.

9) Трехстишие требует от читателя работы воображения, а не дословного перевода.

3. Рассматривание иллюстраций,помещенных в учебнике, вышивок в японском  стиле, выполненных учащимися.

4. Работа по конспекту статьи Д. С. Лихачева «Искусство открывает нам большой мир».

Первый пункт статьи. (Русская культура – открытая культура… все принимающая и все творчески осмысливающая.)

Третий пункт. (Ценность замечательных художников в том, что они «разные».)

Четвертый пункт. (Не будем бояться нового и будем ценить то, что дает нам прогрессивная мировая литература.)

Вывод. Искусство других народов открывает нам большой мир.

Домашнее задание: прочитать японские трехстишия (с. 239–240).

 РЭЙ ДУГЛАС БРЭДБЕРИ. РАССКАЗ «КАНИКУЛЫ»

Цели: формировать вкус к хорошей научно-фантастической литературе; раскрыть основную идею рассказа – видеть в жизни хорошее.

Методические приемы: рассказ учителя, аналитическая беседа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Слово учителя.

Рей  Брэдбери – крупнейший  американский  писатель-фантаст.  Корни научно-фантастической литературы в древнем фольклорном жанре – сказке. Условное время и место действия, образ волшебной силы тоже заимствованы из сказки. Научная фантастика не просто подражает сказке, главное в ней не фантастический сюжет, а вполне современные и вечные проблемы, стоящие перед человечеством и каждым человеком в отдельности. Эпиграф к теме взят из высказывания Рея Брэдбери: «Зачем нужно покорять космос? Для чего?.. Космос – это попытка человека стать причастным вселенной. Наша жизнь и будущее человечества зависят от этого... Да, конец наступит. Земля не вечна. Прах или звезды. Выбирайте. Я выбираю звезды».

2. Чтение статьи Н. Михальской о Рэе Дугласе Брэдбери (с. 249– 251).

– Что нового о Брэдбери вы узнали из прочитанной статьи?

3. Чтение статьи «Радость писать» Р. Брэдбери (с. 251–254).

– В чем старался убедить читателя Р. Брэдбери?

– Часто ли вы, «отправляясь в путь», берете с собой «два воздушных шарика» – Пыл и Увлеченность?

4. Чтение учителем рассказа «Каникулы».

5. Аналитическая беседа.

– Каково настроение пейзажа, открывающего рассказ? (Пейзаж внешне спокоен и тих. Взгляд поднимается снизу вверх – от свежей травы к облакам – и снова опускается вместе с бабочками, «что опускались на траву». Пейзаж поэтичен: «День был соткан из тишины...» Постепенно появляется тревога, она рождается от неясных противоречий, парадоксов: «край  был  недвижим,  и  все  двигалось»;  «безмолвие  срасталось  с  безмолвием, звук со звуком». Пустынная железная дорога, сложенная из ржавчины и стальной сердцевины, усиливает тревогу. «Одинокий дрозд»,  «черный  дрозд»  уже  кажется  предвестником  какого-то  не-счастья.)

– Каково настроение семьи, приехавшей на море? (Пейзаж теперь мы видим глазами людей, приехавших на дрезине. Тишина становится «сокрушительной». Женщина неуверенно произносит, обращаясь к мальчику: «Море красивое, правда?» Она пытается улыбнуться, потом переводит свои серьезные, пытливые глаза на мужчину. Он одет совсем не для путешествия: «строгий костюм с жилетом, галстук и шляпа». Мужчина все время озирается, «словно готовый в любую секунду опять застегнуться на все пуговицы». Мальчик всё спрашивает отца, были ли прежде на свете люди. Оказывается, они одни на всей земле.)

– В чем особенность композиции рассказа, ее роль? (События описаны не в хронологической последовательности. Мы только в середине рассказа узнаем, что случилось. Наша тревога оправдывается. Но мы и не подозреваем, что исчезновение людей – дело рук, вернее, желания героя рассказа, отца мальчика.)

– Как мужчина объясняет свое желание? («Всё оставить, кроме человека, который охотится, когда не голоден, ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает». Эти обвинения человечеству во многом справедливы. Но он не учитывает одного: он и его семья тоже принадлежат к человеческому роду, значит, по его логике, тоже должны исчезнуть. Однако он делает для себя исключение, даже не задумываясь об этом.)

– Как наказан эгоизм мужа и жены? (Мужчине и женщине совсем не весело, они пытаются казаться счастливыми, хотя бы перед своим сыном. Но они не подумали о том, на какую страшную жизнь и старость обрекли своего ребенка. Они лишили себя и сына настоящей жизни, превратив ее в скучные, бесконечные каникулы.)

– Как ведет себя их сын? (Мальчик замечает слезу на щеке отца и жалеет его: «Папа, тебе тоже не с кем играть». Потом вдруг его прорывает: «Дураки! Дураки! Глупые дураки! Болваны вы, болваны!»)

– Как вы думаете, что мальчик написал в записке? (Мать мальчика надеется, что он написал общее желание: чтобы все вернулось на свои места. Но она сомневается, а вдруг он захочет остаться совсем один – «никаких глупых взрослых».)

– Какой смысл имеет название рассказа? (Наутро после того, как все люди исчезли, мужчина радовался, что ему не надо больше ходить на работу, а сыну – в школу: «Все, занятия кончились, для всех нас кончились!» «У нас одна обязанность – быть счастливыми», ведь впереди сплошные каникулы. Однако каникулы тогда желанны, когда наступают после долгих трудов, а счастье не может быть по обязанности.)

– Какую  художественную  роль  играет  прием  фантастики  в  рассказе? (Прием фантастики привлекает читателя исключительностью событий, наглядностью, яркостью в изображении. Это подчеркивает значительность выводов, к которым приходит автор, исследуя созданную им художественную действительность.)

IV. Подведение итогов урока.

Герои рассказа оказались в трагическом одиночестве. С течением времени меняется настроение отца от радости в день исчезновения людей до отчаяния, мечты о том, чтобы вечером лечь спать, а «ночью все каким-то образом вернулось на свои места».

По собственному эгоизму герои лишили себя и собственного сына настоящей жизни, превратив ее в бесконечные и скучные каникулы. Настоящие каникулы потому и радостные, что ограничены временем. От трудностей жизни люди ушли на каникулы, но счастливыми не стали.

Домашнее задание: подготовить ответы на вопросы к рассказу в учебнике (с. 262).