Поурочные разработки по литературе за 1-2 четверть в 6 классе (по Коровиной)

Художественное произведение, автор, герои.

Цели: дать учащимся на доступном уровне первоначальное представление о художественной литературе как особой форме познания действительности.

Ход урока

1. Знакомство с учебником.

              Продолжая работу, начатую в 5 классе, назовем автора, редактора, художников-оформителей и авторов иллюстраций, рассмотрим репродукции на обложке и форзацах учебника.
      Предложим школьникам вспомнить, что такое обложка, форзац, титульный лист, выходные данные, и показать это на примере учебника.
      — Чем отличается учебник 6 класса от учебника 5 класса? 
      Обратим внимание, какие приложения есть в книге, что изменилось по сравнению с учебником 5 класса, что осталось прежним.
      Предложим детям назвать фамилии авторов, произведения которых они уже изучали в школе.
      — Какие это были произведения?
      Спросим, есть ли среди имен авторов такие, произведения которых дети читали самостоятельно.
      Выделим границы разделов: «Устное народное творчество», «Древнерусская литература», «Произведения русских писателей XVIII века», «Произведения русских писателей XIX века», «Произведения русских писателей XX века». Новым будет раздел «Из литературы народов России». В конце второй части — большой раздел «Из зарубежной литературы», который включает «Мифы Древней Греции».
      — Какие разделы будут новыми по сравнению с предыдущим годом? Произведения каких авторов вам хотелось бы прочитать?
       «Мифы Древней Греции».

      II. «В дорогу зовущие» 
      Чтение статьи учебника «В дорогу зовущие» (с. 3—4). Беседа по вопросам 1, 4—5 (с. 5 учебника).
      III. Художественное произведение и автор 
      Обратимся к теоретическому вопросу: художественное произведение и автор. Основное содержание беседы отразим в тетрадях по литературе.
      Предложим ученикам подумать, что такое художественное произведение.
      Художественное произведение — это произведение искусства, сказанное писателем или поэтом «слово о мире» (М. М. Бахтин). 
      Чтобы дать детям представление о единстве объективного и субъективного в произведении, об отражении в нем одновременно и реальности, и авторского понимания этой реальности, предложим им рассмотреть переплет учебника с фрагментом репродукции картины И. И. Левитана «После дождя. Плес» (можно использовать большую репродукцию любого другого пейзажа).
      — Если бы вы стояли на том самом месте, где стоял художник, с фотоаппаратом в руках и сфотографировали Волгу и город Плес, какой получилась бы фотография? Была бы она похожа на картину? Что отличало бы фотографию от картины И. И. Левитана?
      Дети отвечают, что с помощью фотографии мы сможем более точно и подробно передать увиденный пейзаж, но не сможем отразить свое впечатление и настроение, которое эта картина вызывает у нас.
      — С чем можно сравнить художественное произведение? Это фотография, которая точно отображает мир, или живописное полотно, в котором выражены настроения и мысли автора?
      К определению художественного произведения (см. выше) добавим запись о том, что в художественном произведении отражается окружающая действительность и личность автора.
      — Кто такой автор?
      * Автор — это создатель литературного произведения. В произведении автор высказывает свои мысли и чувства, дает свою оценку реальности.
      — Для чего автор создает свои произведения? Какова роль читателя художественного произведения? Если бы вы были авторами, для каких читателей вы хотели бы писать?
            Предложим ученикам связать этот тезис со своим читательским опытом:
      — Было ли у вас когда-нибудь чувство, что вы уже думали и чувствовали то, что пишет автор, но не находили слов, чтобы сказать об этом? При чтении каких произведений у вас возникало это чувство?

Итоги урока.

Домашнее задание: стр. 3 – 4.

 Обрядовый фольклор.

Цель: знакомство учащихся с понятием «календарно-обрядовый фольклор»;раскрыть основные понятия темы: фольклор, обряд, обрядовый фольклор, календарно-обрядовая поэзия, познакомиться с образцами обрядового фольклора и старинной русской обрядовой поэзией; воспитывать любовь и уважение к традициям русского народа.

Ход урока:

1.Организационный момент.

Постановка целей урока, запись даты, темы в рабочих тетрадях.

2.Слово учителя:

До возникновения литературы вместе с формированием человеческой речи появились разнообразные  формы  устного  словесного  творчества,  т. е.  фольклор.  Он дошел  до нас из глубочайшей  древности.  С появлением  письменности,  а затем  литературы  фольклор не исчез. Он существовал и развивался параллельно с литературой.

Фольклор был неотъемлемой частью народного быта. Он сопровождал первую пахоту и уборку последнего  снопа  в поле, молодежные  гулянья и рождественские или  троицкие обряды, крестины и свадьбы.

Обрядовые  песни  считались  такой же  обязательной  составной  частью  обряда,  как и основные  обрядовые  действия.  Считалось  даже,  что  если  не будут  выполнены  все обрядовые  действия  и исполнены  сопровождающие  их песни,  то не будет  достигнут желаемый результат.

Календарно-обрядовые  песни  относятся  к древнейшему  виду  народного творчества, и получили  они  свое  название  из-за  связи  с народным  сельскохозяйственным календарем — распорядком работ по временам года.

Календарно-обрядовые  песни,  как  правило,  невелики  по объему  и несложны по поэтической  структуре.  В них  заключены  тревога  и ликование,  неуверенность и надежда.  Одна  из общих  черт —  персонификация  основного  образа,  связанного со смыслом .

По своей форме эти песни — краткие стихотворения, которые одним штрихом, двумя-тремя строками обозначают настроение, лирическую ситуацию.

3.Словарная работа. 

Запись основных понятий темы: фольклор, обряд, календарно-обрядовая поэзия.

ФОЛЬКЛОР - «искусство народа» от англ. Folk – народ и lore- мудрость.

Устное народное творчество, воплощенное в обрядовых песнях , танцах, сказках, легендах, преданиях, и других произведениях..

ОБРЯД - совокупность установленных обычаем действий, в которых воплощаются религиозные представления и обычаи.

Обрядовый фольклор - это песни, танцы, различные действия, которые исполняются во время обрядов.

Календарно-обрядовый фольклор - это обряды, связанные с народным календарём, который основывался на смене времен года и распорядка земледельческих работ.

4.Беседа.

1.Какой праздник сопровождался исполнением данных обрядовых песен?

2.Какие обряды при этом совершались? С какой целью?

3.Выразительное чтение песен, сопровождающих данный обряд.

Слово учителя:

Итак, календарная поэзия -  это художественное обобщение трудового опыта крестьянина - земледельца.
 Календарные праздники облегчали тяжёлый труд крестьян, давали им возможность отдыха, наполняя его поэзией. 

5.Подведение итогов урока:     

 После чтения песен проводится беседа по вопросам.

  — Какой фольклор называется обрядовым?

      — Какие песни можно назвать календарно-обрядовыми?

      — Когда и где исполнялись колядки? Чем они отличаются от других песен?

      — Какие календарно-обрядовые песни можно назвать самыми веселыми?

      — Приходилось ли вам слышать подобные песни? Где и при каких обстоятельствах?

        6.Домашнее задание: стр.6 – 12.

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

Цели: закрепить знания учащихся о пословицах и поговорках; учить раскрывать прямой и переносный смысл пословиц; дать элементы конспектирования.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

– Народная поэзия привлекала многих русских писателей и композиторов: А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, М. Пришвина, С. Есенина, А. Твардовского, М. Глинку, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, Г. Свиридова. Что же всех их, по-вашему, интересовало в русском фольклоре, русской народной обрядовой поэзии?

II. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

Мы продолжаем наше знакомство с русским народным творчеством.

«Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой поговорке нашей! Что за золото!» – писал А. С. Пушкин. Эти слова великого мастера слова мы берем эпиграфом к нашему уроку. Наш разговор – о пословицах и поговорках. В чем их отличие и что между ними общего? Давайте попытаемся дать определения этим понятиям.

Пословица – краткое мудрое изречение, содержащее законченную мысль.

Поговорка – меткое, яркое народное выражение, часть суждения, без выводов, без заключения.

Запись в тетрадях учащихся.

2. Чтение статьи учебника с элементами конспектирования.

Общее в пословицах и поговорках: 

– в них мудро и точно отразилась жизнь народа;

– создавались многими поколениями людей;

– появились еще в то время, когда не было письменности;

– они, как правило, безымянны;

– в течение столетий совершенствовались;

– темы бесчисленны и безграничны.

Отличие сам народ видит в том, что поговорка – украшение речи (цветок), а пословица – суждение полное, завершенное, зрелое (ягодка).

В живой речи часто поговорка становится пословицей, а пословица превращается в поговорку.

3. Беседа по прочитанной статье учебника.

– О  чем  говорит  народ  в  своих  пословицах,  какие  темы  отражены в них?

– Почему  пословицы  легко  запоминаются?  (В  них  есть  ритм  и рифма.)

4. Чтение пословиц, их комментирование.

Задание: озаглавить каждую группу пословиц.

Слова для справок: с. 16, вопрос 2.

Раскрытие прямого и переносного смысла пословиц и поговорок. 

Каждая пословица имеет прямой и переносный смысл. Попытайтесь раскрыть прямой, а затем переносный смысл следующих пословиц:

џ Лес рубят – щепки летят.

џ Не зная броду, не суйся в воду.

џ Цыплят по осени считают.

џ От яблони – яблоки, а от сосны – шишки.

В чем смысл следующих поговорок:

џ «на попятный двор» (отказаться от дела, от слов).

џ «заткнуть за пояс» (победить кого-либо).

џ «рвет и мечет» (злится, бесится).

џ «при царе Горохе» (очень давно).

џ «медведь на ухо наступил» (отсутствие музыкального слуха).

5. Объяснение учителя с элементами беседы.

Часть пословиц и поговорок пришла к нам из сказок («Битый небитого везет», «Кому вершки, а кому корешки» и др.), а некоторые пословицы вошли в народ из басен И. А. Крылова, например: «У сильного всегда бессильный виноват», «А воз и ныне там», «Слона-то я и не приметил».

– Вспомните, из каких басен эти пословицы?

На  титульный  лист  своего  труда  «Пословицы  русского  народа»
В. И. Даль вынес народное изречение: «Пословица несудима».

– Как вы думаете, в чем его смысл?– Почему именно это изречение выбрал Даль?

III. Подведение итогов урока. 

Домашнее задание: стр. 13 – 15.

ЗАГАДКИ (внеклассное чтение)

Цели: организовать самостоятельное чтение; дополнить знания учащихся рассказом о Сфинксе; учить детей придумывать загадки.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Чтение и анализ придуманных детьми рассказов по пословицам.

II. Изучение нового материала.

1. Рассказ учителя с элементами беседы. 

Загадки древнего мира

В «Толковом словаре» Ожегова сказано, что загадка – изображение или выражение, нуждающееся в разгадке, истолковании.

С древнейших времен загадки были не только веселой игрой ума и воображения, но порой серьезным испытанием не на жизнь, а на смерть.

В греческом мифе рассказывается об Эдипе, который спас город Фивы от страшного чудовища Сфинкса. Около дороги на Фивы на скале поселился Сфинкс. У него была голова женщины, туловище и лапы льва, птичьи крылья. Всем, кто шел в город, Сфинкс загадывал загадку. Никто из путников не мог отгадать ее, и за это Сфинкс пожирал несчастных. Путники боялись идти в Фивы, не шли туда и купцы с товарами, и город пустел. Эдип решил спасти Фивы. Он пошел к Сфинксу, и тот загадал ему свою загадку: «Кто утром ходит на четырех, днем – на двух, а вечером – на трех ногах?».  Эдип  ответил:  «Это  человек.  Когда  он  мал – это  утро  его жизни, – он ползает на четвереньках, взрослым, то есть днем, он ходит на двух ногах. А в старости, вечером, он ходит с палкой: на трех ногах». Тогда Сфинкс бросился со скалы в море, потому что боги повелели ему умереть, если кто-нибудь отгадает загадку. Дорога на Фивы снова стала свободной.

Загадки русских народных сказок

И  в  русских  сказках  нередко  герой  должен  отгадать  загадку.  Отгадаешь – получишь свою невесту, не отгадаешь – погибнешь.

– Вспомните, в каких русских народных сказках герою приходится отгадывать загадки? («Варвара-краса…», «Кощей Бессмертный» и т. д.)

Загадки английских сказок

Напомню вам еще одну сказку. Английский писатель Дж.-Р. Толкиен в сказочной повести «Хоббит» рассказал об отважном маленьком герое Бильбо Бэггинсе, который заблудился в подземелье и встретился там со злобным существом Голлумом. Вечно голодный Голлум был готов съесть неожиданно доставшуюся добычу. И вот они обратились к старинному способу решения споров – загадкам. Если проиграет Бильбо – Голлум его съест, а если Голлум не отгадает загадку – он должен показать Бильбо дорогу из пещеры.

Вот их загадки. Интересно, удалось бы вам выиграть в таком состязании?

На экране проецируются загадки.

– Загадки трудны, но все же попытаемся отгадать их с помощью подсказок: зубы, яйцо, время, темнота, гора, человек, рыба, собака, трехногая табуретка.

– Что помогло нам отгадать загадки? На чем они строятся? (На том, что один предмет заменяется другим, похожим на него. Но сходство это было неожиданное, необыкновенное, замысловатое.)

2. Отгадывание загадок.

Попробуйте отгадать и такие загадки:

– Летом одет, зимой раздет. (Лес, дерево.)

– Я хожу, а он остается. (След.)

– Кверху дном – полная, книзу дном – пустая. (Шапка.)

– Днем обручем, ночью змеей. (Пояс.)

– Весь мир одевает, а сама нагишом. (Игла.)

– Только родился, а уже с усами. (Котенок.)

– Хожу на голове, хотя и на ногах.

   Хожу я босиком, хотя и в сапогах. (Гвоздь в туфле.)

– В брюхе баня, в носу решето, на голове пупок,

   Одна рука – и та на спине. (Чайник.)

– Дом шумит, хозяева молчат,

   Пришли воры, людей забрали,

   А дом в окошки ушел. (Река, рыба, рыбаки, сеть.)

– Мету, мету, не вымету,

   Несу, несу, не вынесу,

   Пора придет – сама уйдет. (Тень.)

– Чем больше от нее отбавляешь,

   Тем она больше становится. (Яма.)

III. Подведение итогов урока. 

Домашнее задание: стр. 16 – 17.

Урок – посиделки «Русский фольклор».

Цель: показать истоки русской литературы, их глубину и прелесть; расширить кругозор учащихся при ознакомлении с фольклором; воспитывать уважение к национальному богатству слова, русским обычаям и традициям.

ХОД УРОКА

1. Постановка цели и задач урока

2. Работа над темой урока

1. Слово учителя.

-Сегодня у нас необычный урок – посиделки в русской избе. Но посиделки тоже непривычные – в одном месте, как в сказке С.Я. Маршака, у нас собрались 4 времени года. А это потому, что каждое из времён приносило в жизнь русских людей свои заботы и радости. Сегодня мы будем слушать обрядовые песни, приуроченные к каждому времени года.

Обряды сопровождали жизнь человека от рождения до смерти. Вы часто слышали об обрядах крещения, венчания. Обряды существуют со времён язычества, а потом они вплелись в христианство: свадебные обряды, масленичные…

Обрядовые песни – древнейший пласт музыкально-поэтического фольклора. Во многих обрядах песни занимали ведущее место. Пели их хором. В ночь перед Рождеством и под Новый год люди пели колядки. (Здесь я детям исполняю на фортепьяно колядку). В конце зимы – начале весны праздновали Масленицу, исполняя посвящённые ей масленичные песни. (учитель исполняет на фортепиано песню). В марте был обряд встречи весны, во время которого дети выкрикивали коротенькие песенки- веснянки.

Летние обряды (Ивана Купала, Ярилин день, Петров день) тоже сопровождались специальными песнями. Круг земледельческих праздников замыкали жатвенные обряды и песни.

Последний календарно-обрядовый цикл был связан со сбором урожая. Обряды эти совершали в тот день, когда заканчивали уборку хлеба.

Окончив жатву, обычно «завивали бороду», то есть завязывали последнюю горсть стеблей веночком , чтобы сила земли не скудела. После этого катались по жатве, чтобы восстановить силы, потерянные в дни страды. Потом с последним снопом, распевали песни. Торжественно шли домой.

Жали мы, жали,

Жали-пожинали,-

Жнеи молодые,

Серпы золотые,

Нива долговая,

Постать широкая;

По месяцу жали,

Серпы поломали,

В краю не бывали,

Людей не видали.

«Рождественско-новогодние праздники начинались колядованием. Так назывались праздничные обходы домов с пением колядок – песен, в которых славились хозяева дома и содержались пожелания богатого урожая, изобилия и т.д. Началу года придавалось особенное значение: как встретишь Новый год, таков он весь будет. Весёлые, коротенькие колядки были песенной формой таких пожеланий.

Коляда, коляда!

Подавай пирога,

Блин да лепёшку

В заднее окошко!

Новый год пришёл,

Старый угнал,

Себя показал!

Ходи, народ,

Солнышко встречать,

Мороз прогонять!

Масленица праздновалась на последней неделе перед Великим постом. Она отличалась весельем, гостеприимством и обильным застольем. Основная тема масленичных песен - встреча и проводы Масленицы. В песнях она весёлая обманщица: обещанный праздник проходит слишком быстро, а впереди Великий пост с его ограничениями и запретами.

Для проводов Масленицы сооружали страшное чучело, носили его с песнями по деревне, а потом хоронили, напевая песни, или сжигали.

Как на Масленой неделе

Со стола блины летели,

И сыр, и творог –

Всё летело под порог!

Как на Масленой неделе

Из печи блины летели.

Весело было нам,

Весело было нам!

Прошла Маслена,

Кончилось гулянье,

Идём теперь

На отдыханье!

Обряды, связанные со встречей весны, сопровождались пением так называемых веснянок. Их не пели, а кликали, взобравшись на пригорки, крыши. В них призывали весну и расставались с зимой.

Кликанья обычно сопровождались обрядами с птичками, выпеченные из теста (жаворонки, кулики). Птичек подкидывали с высокого места или прикрепляли к шесту, крыше на нитке, чтобы они «летали» на ветру. Всё это связывали с приходом весны, весенним в возрождением земли.

Весна, весна красная,

Приди, весна, с радостью,

С великой милостью,

Со льном высоким,

С корнем глубоким,

С хлебами обильными

Иногда купальские песни ещё называли ивановскими; их исполняли во время древнего славянского языческого обряда в честь летнего солнцестояния – в Ярилин день. В песнях говорится о разгуле нечистой силы в купальскую ночь, нечисть принято было сжигать в купальском костре.

Как на горущке, ой, на горы,

На высокой, на крутой,

На раздольицы широкой

Там горит огонь высокой

Как в том огню жгли три змеи…

Широко отмечался такой летний праздник, как Троица. Этот праздник был связан с расцветающей, входящей в силу природой. На Троицу дома украшали берёзками. С берёзками ходили по деревне. Из берёзовых веток с листьями плели венки, на которых гадали.

Во поле берёзонька стояла,

Во поле кудрявая стояла,

Ах, люли, люли, стояла,

Ах, люли, люли, стояла.

Алыми цветами расцветала,

Ах, люли, люли, расцветала.

Домашнее задание: стр. 17.

Русская летопись.

Цель: Способствовать осознанию детьми необходимости узнать историю возникновения детской литературы; познакомить с летописным жанром в литературе на примере отрывков из произведений А. С. Пушкина и Н. Кончаловской; развитие речи, читательских умений; воспитывать гордость за историческое прошлое русского народа.

Ход урока.

Введение в проблему.

- Давайте перечитаем окончание истории, с которой мы познакомились на прошлом уроке - Куда пригласил Николай Александрович Игоря и Олю?

- Что же удивительного увидели дети за таинственной ширмой?

- Какой вопрос заинтересовал ребят?

(Была ли в XI-XV веках детская литература?)

• Постановка проблемы

- Какие вопросы на эту тему хотелось бы вам задать?

(Что читали дети? Кто самый первый детский писатель? Какие они – самые первые детские книги?)

- Для этого нам необходимо совершить путешествие в историческое прошлое. Готовы ли вы сделать это вместе с героями литературных путешествий?

-  Первое наше путешествие в 11/12 века

• Чтение материала учебника

            Вопросы и задания после чтения:

            - Что же увидели Игорь и Оля за таинственной ширмой?

            - Была ли в 11 веке детская литература?

            - А что же тогда читали дети? 

(Использовали для детского чтения и отрывки из летописей.)

- Как понимаете слово летопись?     (Запись событий по годам)

- Как называлась начальная русская летопись? (Прочитайте об этом в тексте)

(Начальная русская летопись была создана в XI-XII веках. Она называлась “Повесть временных лет”, что значит “минувших” и рассказывала о происхождении русского государства. Данную повесть составляли несколько летописцев – монахов, которые по тому времени были весьма образованными людьми. Они извлекали исторические сведения из былин, песен, старинных преданий и создали целую энциклопедию жизни Киевской Руси IX – XII столетий).

- Вот монах – летописец читает страничку из летописи.

- Прочитаем, что в ней написано.

- Писатель А.С.Пушкин в своём произведении «Борис Годунов» создал образ монаха-летописца Пимена

- Знаете ли вы что-нибудь о Борисе Годунове и его эпохе? (Дети воспроизводят знания из истории, из эпохи Смутного времени)

(Эпоха смутного времени. Перелом веков. Смена событий. Внезапно умер царь Фёдор. У него не было прямых наследников на царство. Тогда появились лжецари, которые пытались занять трон. Земский собор избрал на царство Бориса Годунова. Он находился у власти несколько лет).

              - Откуда люди взяли эти сведения, ведь это было много веков назад?

              - Какими вы представляете творцов летописей?

Работа над отрывком из поэмы А. С. Пушкина

 - Рассмотрите изображение летописца в учебнике (Пимен)

- Лёгок ли труд летописца?

- Прочитаем отрывок из поэмы «Борис Годунов» (читает учитель).

- О чём пишет летописец?

-  Чтобы лучше понять произведение, нужно понимать смысл всех слов.

                  Монах – священнослужитель.

                       Келья – отдельная комната монаха в монастыре.

                       Перо – роговое образование на коже птиц. (В старину отточенное гусиное перо использовалось для письма).

                       Светец (устар.) – подставка для лучины, освещающей жильё.

                       Чернило (устар.) – красящая жидкость для письма.

                       Чернильница – небольшой сосуд для чернил.

                       Хартия – старинная рукопись.                                                               

-  Обратите внимание на ремарки (авторские пояснения)

«Ночь. Келья в Чудовом монастыре. (Чудов монастырь находился на территории Московского Кремля). Пимен пишет перед лампадой».  

Чтение по частям. Вопросы по ходу чтения.

- Каков смысл слова «сказанье»? (история, событие)

            - В чём Пимен видит свой долг (наказ) от бога?           (правдиво описать события)

            - Почему монах, который продолжит дело Пимена, должен быть трудолюбивым?

            - Почему свой труд Пимен называет безымянным?   (Летописцы не подписывали рукописи)

            - Ради чего трудился летописец? (Чтобы оставить историческую память потомкам )

            - «Летопись окончена моя», - говорит пушкинский Пимен. А можно ли когда-нибудь закончить летописание?

            - Почему нет? (История продолжается. Время бесконечно.)

            - Как сейчас записывается история? (В энциклопедиях, в электронных книгах).

Выразительное чтение стихотворения. (Какова интонация, темп чтения? Похож на русскую песню, былину)

- Какие слова в монологе Пимена Вам показались самыми главными?

(Да ведают потомки православных Земли родной минувшую судьбу)

- Как понимаете эти слова?

• Работа над стихотворением Н. Кончаловской.

- О труде летописца рассказала и наша современница Наталья Кончаловская в книге «Наша древняя столица».

(чтение стихотворения)

- О каком событии напоминает Н. Кончаловская? (О нашествии монголо-татар на Русь)

- Прочитайте 2 последние строчки. Как понимаете?

(Много веков и событий описано в летописи. Мы узнаём о них из этих мудрых книг)

•  Сравнительный анализ текстов.

- Что объединяет эти тексты?

(Уважение к нелёгкому труду летописца. Понимание его исторического значения. Образы летописцев: трудолюбие, благородство, скромность в самооценке, понимание Божественного преднозначения своего труда.)

- Что различает эти тексты?

(Язык, потому что эти тексты написаны с разными целями. У Пушкина – в серьёзной поэме для взрослых, у Кончаловской – в стихотворении для детей, поэтому и язык более простой)

•  Выразительное чтение стихотворений.

•  Итог.

- Расскажите о ваших впечатлениях от урока? (Что нового узнал, что понравилось?)

- Кому захотелось выучить стихи (или одно из них) наизусть?

- Закончить урок мне бы хотелось словами одного из лучших знатоков древнерусской литературы Дмитрия Сергеевича Лихачёва. (Слайд 14) «Древнерусская  литература  наполняет нас гордостью за наших далёких предков, учит нас с уважением относиться к их труду, борьбе, к их заботам о благе родины». Д.С.Лихачёв

Домашнее задание: стр. 18 – 24.

Русские басни.

И. И. ДМИТРИЕВ «МУХА»*

Цели:  дать понятие басни; вывести художественные особенности басни как эпического жанра; подчеркнуть общечеловеческие нравственные ценности, утверждаемые в баснях.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Я хочу напомнить вам одно хорошо знакомое произведение:

Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела,

Оглянуться не успела...

Правильно, это всем известная басня И. А. Крылова. Мы приступаем к изучению нового жанра – басни.

– Как вы думаете, басня – это фольклорное или литературное произведение?

– Какое фольклорное произведение она напоминает? (Сказку о животных или бытовую сказку.)

– К какому роду литературы вы отнесли бы басню? (К эпическому.)

II. Объяснение нового материала.

Одним из старейших жанров (ganre – (фр.) вид)литературы является басня. Она широко представлена в литературе разных народов планеты. Так, в Древней Греции басенным творчеством занимались писатели Гесиод и талантливый горбатый Эзоп, много позже во Франции появится такой острослов, как Лафонтен, которого будут преследовать французские власти за его смелые и «колкие» произведения.

Знаменитые баснописцы жили и в Древней Греции, и в Древнем Риме, во все века. Вот, например, басня немецкого поэта XVII в. Лессинга:

«Осел повстречался с голодным Волком.

– Пожалей меня, – сказал Осел, дрожа, – я бедное больное животное. Посмотри, какая у меня колючка в ноге.

– Мне и впрямь тебя жаль, – отвечал ему Волк. – И долг моей совести избавить тебя от этой боли.

Не успел он произнести эти слова, как бросился на Осла и съел.

У сильных свое понятие о совести».

– Есть ли в этой басне сюжет?

– Есть ли персонажи, литературный конфликт?

– Вам эта басня напомнила что-то знакомое, не так ли?

– А кто рассказывает эту басню, слышен ли голос повествователя, как он проявляется?

Учитель. Вот мы уже и начали исследование художественного своеобразия басни как жанра.

– Еще одна басня Лессинга: «Ворон и Лиса».

«Ворон унес в когтях кусок отравленного мяса, который обозленный садовник подложил кошкам своего соседа.

И только он сел на ветку старого дуба, чтобы склевать свою добычу, как снизу подкралась Лиса и крикнула ему:

– Будь благословенна, о птица Юпитера!

– За кого ты меня принимаешь? – спросил Ворон.

– За кого я тебя принимаю? – удивилась Лиса. – А разве ты не тот могучий орел, посланец Зевса, который, что ни день, слетает на этот дуб, чтобы накормить меня, ничтожную? Зачем ты прикидываешься? Разве я не вижу в победоносных когтях твоих того дара, который твой бог вновь послал мне за мои молитвы?!

Ворон был удивлен и немало обрадован, что его принимают за орла.

«Уж не буду, – подумал он, – выводить Лису из этого заблуждения». И, с глупым великодушием выпустив из когтей свою добычу, он гордо поднялся в воздух и улетел.

Лиса со злорадным смехом поймала мясо и тут же сожрала его. Но скоро радость ее сменилась болью.

Яд подействовал, и она издохла.

Пусть бы и вам никогда не добыть своей лестью ничего, кроме яда, проклятые подхалимы!»

– Где мораль в этой басне?

– Найдите аллегорические образы. Какие человеческие качества воплощают звери?

В  России  в  жанре  басни  писали: М. В. Ломоносов, А. П. Сумароков, В. И. Майков, И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев, И. А. Крылов. В наши дни известны басни С. Михалкова, Л. Филатова и других писателей.

III. Чтение статьи учебника о русских баснях.

Запись в тетрадь определения басни, понятий «мораль», «олицетворение», «аллегория».

IV. Знакомство  со  статьей  учебника  о  жизни  и  творчестве
И. И. Дмитриева.

V. Чтение и анализ басни «Муха».

Домашнее задание: стр. 27 – 30.

И. А. Крылов. Басня «Осёл и Соловей».

Цель: Продолжить знакомство с жизнью и творчеством И.А.Крылова; формировать теоретические знания о басне как о литературном жанре и практическое применение этих знаний в процессе интерпретации басни; развивать навыки выразительного чтения, умения анализировать текст; воспитывать стремление к расширению кругозора учащихся.

Ход урока:

1. Организация класса.

2. Подготовка к уроку.

(Урок начинается со стихотворения, которое читает учитель)

Кто не слыхал его живого слова?

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва.

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова.

Сокровищница мудрости народной

В них людям открывалась до конца,

И голос их, прямой и благородный,

К добру и правде призывал сердца.

Все знал и видел ум певца пытливый,

Всего сильней желая одного,

Чтоб жили жизнью вольной и счастливой

Народ его и родина его.

(М. Исаковский)

- О ком эти слова М. Исаковского. (О И.А.Крылове.)

- Сегодня мы поговорим о басне Крылова «Осёл и Соловей».

3. Изучение нового материала:

Прошло более 240 лет со дня рождения И.А.Крылова, а его басни актуальны и в наши дни, потому что они помогают нам узнать жизнь, помогают бороться с недостатками, учат любить свою Родину. Ни один литератор не пользовался такой славой, как И.А.Крылов и его басни.

- Какими были детские годы И.А.Крылова? Работа с учебником.

- А сейчас вы познакомитесь со статьей об И.А.Крылове (с.30-34)

Е) Беседа с классом.

- Какие способности проявил в детстве Крылов?

- Почему учение далось ему дорого?.

- Какова была роль матери в получении Крыловым образования?

- Как относился Крылов к матери?

- Благодаря каким качествам Крылов стал одним из самых образованных людей своего времени?

Ж) Беседа с классом. Работа со словарём и тетрадью.

- Что было основным в творчестве И.А.Крылова? (Басня.)

- Вспомним, что такое басня?

Работа над текстом басни .

- Какой жанр этого произведения? ( Басня).

- А сейчас вам нужно постараться доказать, что это произведение – басня. По ходу рассуждения вы построите домик из признаков жанра и выясните, что же является фундаментом.

Учащиеся находят: Аллитерацию – повторение согласных Р,Д , которые передают звуки мелодии Соловья; повторение гласных А, Е, И, которые передают очарование пения; Метафора: тянул, переливался, отдавался, мелкой дробью рассыпался, которые показывают живость, разнообразие, музыкальность пения;

Сравнение со свирелью; Эпитет : «томной» свирелью; Находят повествование, мораль.

Проверка схемы – домика.

Учитель: Что же явилось фундаментом в нашем домике?

Учащиеся: …мораль.

Учитель: Какова мораль этой басни?

Учащиеся: «Избави Бог и нас от этаких судей».

- А если этот признак убрать? Что произойдет с жанром?

Учащиеся приходят к выводу, что это будет уже не басня, а стихотворение или сказка. Значит, главным признаком басни является мораль.

Домашнее задание: стр. 31 – 36.

И. А. Крылов. «Листы и корни».

Цель: познакомить учащихся с моралью басни И.А. Крылова «Листы и Корни»; знать биографию баснописца И.А. Крылова, сформулировать мораль басни,  знать понятия   басня, мораль, аллегория.

Ход урока:

I. Организационный момент.

Начинаем урок, на котором мы откроем еще одну страницу литературы. Я надеюсь, что на этом уроке мы успешно используем все богатство и красоту русского языка в своей устной и письменной речи. Как именно выполнять различные задания каждый из вас выбирает сам.  Доверьтесь своим чувствам, мыслям, тогда и рука, я уверена, будет послушна.

II.  Целеполагание урока учащимися.

Итак, вы знаете, что у каждой работы должна быть цель.

- Какова ваша цель работы на этом уроке?

(познакомиться с И.А. Крыловым,  научиться правильно говорить и писать на русском языке, узнать, о чем говорится в басне «Листы и Корни»,  что такое мораль, басня, аллегория)

- Что вы хотите узнать, сделать на этом уроке?

(Ответы детей)

III. Актуализация знаний.

1.      Откройте тетради, запишите дату и тему урока.

2.       Разделите страницу на два столбика, запишите в одной колонке слова, характеризующие положительные качества человека, в другой – отрицательные.

Прочитайте то, что вы написали. (Чтение слов, запись на доске)

- Скажите, а где в литературе, в произведениях какого жанра, мы можем встретить пересечение этих человеческих качеств? (Версии детей)

-Совершенно верно, в баснях.

- Ребята, а кого считают главным баснописцем России? (Иван Андреевич Крылов)

- Что нам известно о нем?

-Какие басни Крылова вы знаете?

2. Сообщение заранее подготовленного ученика по биографии Крылова

- Какие основные понятия литературы встретились вам в этом сообщении?

IV. Изучение нового материала.

Чтение  учителем  басни «Листы и корни»

Обсуждение и анализ басни.

- Кто герои басни?

- Что говорят листья? А корни?

- По тому, как они говорят, как их можно охарактеризовать?

- Какие из перечисленных качеств (которые были записаны в тетрадях в начале урока) присущи листьям? Корням?

- Какой иносказательный (аллегорический) смысл заключен в басне?

- Какова ее мораль?  Чему она учит нас?

(В басне «Листы и корни», как явствует из ее названия, Крылов противопоставляет два понятия: верх и низ, свет и тьму, пишет о тех, кто работает и кто пользуется чужими трудами – о барах и мужиках, и крестьянстве и дворянстве.

В басне скрыт глубокий смысл – часто тот, кто на виду, производит важное впечатление, кажется, что именно его роль является ключевой. На самом деле главное действующее лицо не спешит демонстрировать (показать) себя, иногда из-за скромности).

Основная мысль басни: часто тот, кто на виду, производит важное впечатление, кажется, что именно его роль является ключевой. На самом деле главное действующее лицо не спешит демонстрировать (показать) себя, иногда из-за скромности

Мораль басни:

  Без участия скромных, трудолюбивых, мужественных людей не спорится (не делается) ни одно дело;

  Все разногласия «кто главнее» лишены смысла.

- На кого  вы хотели бы быть похожими?

VI. Рефлексия.

Оценить свою работу 

VII. Домашнее задание: стр. 37 – 40.

И.А. Крылов. «Листы и корни». «Ларчик».

Цель: расширить знания о баснописце и его баснях, развить понятие мораль, аллегория, иносказание; научить определять мораль, характеры героев басен; развивать навыки выразительного чтения; воспитывать уважение к труду других и собственную скромность.

«Люблю, где случай есть пороки пощипать!» И.А. Крылов.

Ход урока.

1. Орг.момент

2. Слово учителя.

Вспоминаем И.А. Крылова

Вспомним важные моменты биографии.

- Где, в какой семье родился Крылов. Как он провел детство.

- Какими талантами обладал И.А. Крылов? (Он писал пьесы, издавал журнал, хорошо рисовал, и был очень артистичен)

1. МИНИ-викторина.

Отгадайте, каким героям принадлежат эти слова:

-Ты все пела? Это дело! Так иди же попляши. (Муравей)

-Голубушка, как хороша (Лисица)

-Вот то-то мне и духу придает ,Что я, совсем без драки могу попасть в большие забияки» (Моська)

Определить, кому принадлежат вещи, из какой басни И.А.Крылова

1. Очки. ("Мартышка и очки")

2. Ноты. ("Квартет")

3.Тарелка. ("Демьянова уха»)

1. Ларчик

Прослушивание фонохрестоматии «Ларчик»

- О чем эта басня? (критика мнимого мастера, хвастуна)

- Почему нам смешно? (Механик старается, а ничего у него не получается)

«Вот за Ларец принялся он:

Вертит его со всех сторон

И голову свою ломает;»

«Механик пуще, рвется.

Потел, потел; но наконец устал..»

1. Итог урока

В своих поучительных историях под видом животных, птиц, растений подразумевает людей. Басни учат нас узнавать самих себя, помогают обнаруживать недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться.

1. Домашнее задание: стр. 40 -43.

Русские басни.

Цель: обобщить знания учащихся о жанре басни, его истории; систематизировать знания учащихся о творчестве И.А.Крылова; дать представление об отражении басенного творчества в музыке и живописи; развивать навыки коллективной работы, творческие способности детей через инсценирование литературного произведения, создание самостоятельного произведения, умение анализировать, сопоставлять литературный материал; формировать навыки поисковой работы; воспитывать интерес к отечественной истории и литературе, нравственные качества: доброту, честность, уважение к знаниям, умение видеть свои ошибки и просчеты.

Ход урока.

1. Создание эмоционального настроя.

Звучит музыка – отрывок из цикла Мусоргского «Картинки с выставки»

2.Вступительное слово учителя.

Ребята, кто знает, отрывок из какого музыкального произведения мы с вами только что прослушали? (Мусоргский «Картинки с выставки».)

Как вы думаете, случайно ли это произведение прозвучало в начале нашего урока? Какой жанр литературного произведения близок этой музыке и почему? (Басня. Возникает зрительная картинка с определенным сюжетом.)

3.Определение целей урока.

Как вы думаете, ребята, что мы сможем узнать в нашем путешествии и чему научиться, судя по названию города ?

1.Обобщим наши знания о басне, как жанре, узнаем что – то новое об ее истории, о творчестве известных баснописцев.

2.Научимся сами создавать басни, исполнять их, разыграем маленький спектакль, будем решать творческие задачи.

4.Основная часть урока.

Разгадывание кроссворда.

1.Человек, пишущий басни. (Баснописец.)

2.Краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.(Басня.)

3.Самый известный русский баснописец. (И.А.Крылов.)

4.Художественный прием, заключающийся в перенесении человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. (Олицетворение.)

5.Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)

6.Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты. (Аллегория.)

7.Начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом. (Мораль.)

Практическая работа№1 (5 мин.)

Определите, иллюстрацией какого выразительного средства являются предложенные цитаты:

1.Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна, но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

а) антитеза

б) мораль

в) метонимия

2.Проказница – мартышка,

Осел, Козел да Косолапый Мишка

Затеяли сыграть квартет.

а) сравнение

б) литота

в) олицетворение

3. Лиса – хитрость, Ворона – глупость, Волк – коварство и злость.

а) аллегория

б) ассонанс

в) метонимия

4.Не оставь меня, кум милый,

Дай ты мне собраться с силой

И до вешних только дней

Накорми и обогрей.

а) литота

б) эпитеты

в) звукоподражание

Викторина по биографии Крылова.

1.Где и когда родился И.А. Крылов? ( в1769г., в Москве.)

2. Кем были его родители? ( Обедневшие дворяне.)

3. В каком году были изданы первые басни Крылова? (в 1788г.)

4. Сколько всего книг с баснями Крылова было издано? (8.)

5. С какими великими людьми своего века был знаком Крылов?

6. Какие профессии освоил Крылов за свою жизнь? ( Слуга, подканцелярист, переводчик, журналист, издатель, писатель.)

7.Каким орденом наградили Крылова в честь его 70 – летнего юбилея? (Звездой ордена Святого Станислава.)

8.Сколько басен написал Крылов? (205.)

9. На сколько языков переведены басни Крылова? ( 60.)

10. Кого высмеивает Крылов в своей басне «Квартет»? (Царя Александра I и его министров.)

11.Какому событию русской истории посвящена басня «Волк на псарне»? (Отечественной войне 1812 г., изгнанию французов из России, Крылов послал эту басню Кутузову в действующую армию.)

12.В каком городе Крылову поставлен памятник? (в Санкт- Петербурге.)

Практическая работа №2 (5 мин.)

1.Помоги герою басни найти свою пару. Соедини их стрелочками.

Свинья Демьян

Моська Стрекоза

Повар Волк

Ворона Петух

Ягненок Желуди, дуб.

Кукушка Лисица

Муравей Слон

Фока Кот

2.Объясни смысл крылатых выражений из басен И.А.Крылова.

1.«Слона – то я и не приметил…» (Что – то важное не было замечено.)

2. « А воз и ныне там…» (Дела не сдвинулись с места.)

3. «Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку…» (Угодничество.)

4. «…Рыльце у тебя в пушку…» (В чем - то виноват и пытается это скрыть.)

5. «Когда в товарищах согласья нет…» (Если нет договоренности , ничего нельзя решить.)

3.Назови поговорку, вышедшую из названной басни.

1. «Волк и Ягненок» ( У сильного всегда бессильный виноват. Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать.)

2. «Лебедь, Щука и Рак» (Когда в товарищах согласья нет, на лад из дело не пойдет.)

3. «Квартет» ( А вы, друзья, как ни садитесь, все в музыканты не годитесь.)

4. «Кот и повар» (А Васька слушает да ест.)

5. «Стрекоза и Муравей» ( Ты все пела? Это дело... Так поди же, попляши.)

Итог урока.

Домашнее задание: стр. 44.

А. С. Пушкин. « И. И. Пущину».

Цели: познакомить учащихся с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет.

Ход урока

I. Изучение нового материала. 

1. Вступительное слово учителя. Сравнение двух изображений А. С. Пушкина. Мы продолжаем знакомство с жизнью и творчеством А. С. Пушкина в период учебы его в Царскосельском лицее. Рассмотрим  гравюры  Е. И. Гейтмана  «Пушкин-юноша»  (1822) и В. А. Фаворского «Пушкин-лицеист» (1935).

– Что, по-вашему, особо выделяет каждый из художников? В каком из этих портретов больше сходства с поэтом той поры?

– Какая из этих гравюр ближе к автопортрету А. С. Пушкина, помещенному в хрестоматии?

– Составьте устный портрет А. С. Пушкина по произведениям художников и воспоминаниям современников. Обратите внимание на то, как в словесных описаниях и изобразительных портретах авторы передают то, что перед нами великий поэт.

2. Работа над стихотворением «И. И. Пущину».

1) Выступление учащегося на тему «Мой первый друг…» с использованием отрывка из книги И. И. Пущина «Записки о Пушкине» о посещении Михайловского.

«Никогда не переставал я любить его; знаю, что и он платил мне тем же чувством…

Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес и снег им по брюхо, править не нужно. Скачем опять в гору извилистою тропою; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворенные ворота, при громе колокольчика. Не было силы остановить лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора…

Я  оглядываюсь:  вижу  на  крыльце  Пушкина,  босиком,  в  одной  рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод, но в иные минуты человек не простужается. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим. Он забыл, что надобно прикрыть наготу, я не думал об заиндевевшей шубе и шапке. Было около 8 часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга  в  том  самом  виде, как мы попали в дом: один – почти голый, другой – весь забросанный снегом. Наконец пробила слеза (она и теперь, через 33 года, мешает писать в очках), мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только ничего не спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, – чуть не задушил ее в объятиях.

Все это происходило на маленьком пространстве. Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышал колокольчик. В этой небольшой комнате помещалась кровать его с пологом, письменный стол, диван, шкаф с книгами и проч. и проч. Во всем поэтический беспорядок, везде разбросаны исписанные листы бумаги, всюду валялись обкусанные, обожженные кусочки перьев (он всегда, с самого Лицея, писал оглодками, которые едва можно было держать в пальцах)…

Наконец, помаленьку прибрались; подали нам кофе; мы уселись с трубками. Беседа пошла правильнее; многое надо было хронологически рассказать, о многом расспросить друг друга…

Он как дитя был рад нашему свиданию, несколько раз повторял, что ему еще не верится, что мы вместе. Прежняя его живость во всем проявлялась, в каждом слове, в каждом воспоминании; им не было конца в неумолкаемой нашей болтовне. Наружно он мало переменился, оброс только бакенбардами.

Пушкин заставил меня рассказать ему про всех наших первокурсных Лицея; потребовал объяснения, каким образом из артиллериста я преобразился в судьи. Это было ему по сердцу, он гордился мною и за меня…

Я привез Пушкину в подарок «Горе от ума»; он был очень доволен этою тогда рукописною комедией, до того ему почти вовсе незнакомой. После обеда, за чашкой кофе, он начал читать ее вслух… Я с необыкновенным удовольствием слушал его выразительное и исполненное жизни чтение, довольный тем, что мне удалось доставить ему такое высокое наслаждение.

Потом он прочел мне кое-что свое…

Между тем время шло за полночь. Нам подали закусить; на прощанье хлопнула третья пробка. Мы крепко обнялись в надежде, может быть, скоро свидеться в Москве. Шаткая эта надежда облегчила расставанье после так отрадно промелькнувшего дня. Ямщик уже запряг лошадей, колоколец брякал у крыльца, на часах ударило три. Мы еще чокнулись стаканами, но грустно пилось: как будто чувствовалось, что в последний раз вместе пьем, и пьем на вечную разлуку. Молча я набросил на плечи шубу и убежал в сани. Пушкин еще что-то говорил мне вслед; ничего не слыша, я глядел на него; он остановился на крыльце, со свечой в руке. Кони рванули под гору. Послышалось: «Прощай, друг». Ворота скрыпнули за мною.

Сцена переменилась.

Я осужден: 1828 года, 5-го января, привезли меня из Шлиссельбурга в Читу, где я соединился наконец с товарищами моего изгнания и заточения, прежде меня прибывшими в тамошний острог. Что делалось с Пушкиным в эти годы моего странствования по разным мытарствам, я решительно не знаю; знаю только и глубоко чувствую, что Пушкин первым встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый первый день моего приезда в Читу призывает меня к частоколу А. Г. Муравьева и отдает мне листок бумаги, на котором неизвестною рукою написано было:

Мой первый друг, мой друг бесценный!..

Отрадно отозвался во мне голос Пушкина! Преисполненный глубокой живительной благодарности, я не мог обнять его, как он меня обнимал, когда я первый посетил его в изгнании».

2) Выразительное чтение учителем стихотворения
«И. И. Пущину».

Для Пушкина приезд друга к нему в ссылку – величайшее событие, отсюда и такие высокие задушевные слова: «Мой первый друг, мой друг бесценный!». Дружба выше всяких преград, она освещает жизнь, помогает принять ее трудности и преодолеть судьбу. А в Сибири голос друга дарует утешение теперь уже Пущину, луч «лицейских ясных дней» продолжает светить, ибо дружба сильнее тюремных замков и дальних расстояний.

В стихотворении раскрывается мир души поэта, мир интимный, поэтому при чтении стихотворения неуместна риторика; оно должно прозвучать задушевно, тепло, искренне.

3) Работа над выразительным чтением стихотворения «И. И. Пущину» учащимися.

– Какие факты биографии А. С. Пушкина и И. И. Пущина помогают понять стихотворение?

– Стихотворение начинается восклицательным предложением. Как надо произнести эту строку: торжественно или задушевно, грустно или радостно, мрачно или светло?

– Каким чувством проникнуты строки, где поэт вспоминает о встрече в Михайловском?

– Последние строки говорят о другой «встрече». Чем она похожа на первую? Чего желает другу поэт? Как надо произнести эти строки?

II. Подведение итогов урока. 

Домашнее задание: стр. 45 – 52.

А. С. ПУШКИН. «УЗНИК».

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение стихотворения«И. И. Пущину» наизусть.

II. Изучение нового материала. 

1. Рассказ учителя (или подготовленного ученика) о жизни Пушкина в Петербурге.

2. Выразительное чтение стихотворения«Узник» учителем (или хорошо подготовленным учеником).

3. Подготовка к выразительному чтению стихотворения учащимися.

– Перед вами черновой вариант стихотворения «Узник» (заранее написать на доске). Сравните его с окончательным текстом, помещенным в учебнике. Какие строки поэт изменил? На примере одной-двух строк покажите, как при этом изменилось стихотворение: углубилась ли мысль, сделалось ли более ярким чувство, стала ли совершеннее его форма?

И тихо и грустно в темнице (глухой)!

Пленен, обескрылен орел молодой,

Мой верный товарищ в изгнанье моем,

Кровавую пищу клюет под окном.

Клюет и бросает, и смотрит в окно,

И вымолвить (хочет) мне слово одно.

Зовет меня взором и криком своим:

«Мой верный товарищ, уйдем, улетим:

Давай встрепенемся! Пора нам! Пора!

Острог нам не ближний, тюрьма не сестра.

Мы вольные птицы, ты, брат мой, и я.

Где сокол (и коршун), там наша семья!»

– Обратите внимание, как мрачно-сосредоточенна интонация начала: нет простора, нет красок, нет света, движения однообразны («клюет», «махая крылом»).

Но вот во второй строфе появляется движение: «бросает», «смотрит». Пространство начинает раздвигаться. В этой строфе очень много глаголов, что придает речи устремленность вдаль, напряженность. Каждое новое действие начинается с более высокой интонационной точки, отчего возникает цепь восходящих, нарастающих интонаций, завершаясь восклицанием. В последней строфе торжествует чувство свободы. Появляются краски – чистые, сияющие, синий и белый цвета. Вместо темницы – свет. Вместо решеток – простор. Образ воли связан с картинами природы: гора, море, ветер; они говорят о стихийности, величии, свободе. Словесные, метрические, синтаксические повторы придают речи поэтичность и песенный характер.

4. Активизация воображения учащихся.

1) Представьте себе картину, нарисованную в первой строфе. Какие эпитеты помогают передать настроение?

2) В чем смысл произведения? К чему орел призывает узника?

3) Сравните картины, нарисованные в начале и в конце стихотворения, подумайте: как меняются пространство, освещение, краски, предметы? Как благодаря этому меняются настроение и интонация?

5. Выразительное чтение стихотворенияучащимися.

6. Самостоятельная работа.

Писатель Всеволод Александрович Рождественский в своей книге «Читая Пушкина» писал: «Узник» – одно из самых замечательных стихотворений Пушкина на вечную его тему – свобода. Каждая строчка этого произведения говорит о ней, хотя само слово ни разу не встречается в тексте». Докажите, что это суждение верно.

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: стр. 53 – 54.

А. С. ПУШКИН. «ЗИМНЕЕ УТРО»

Цели: рассказать о Пушкине-художнике, способном видеть красоту окружающей природы; познакомить учащихся со стихотворением «Зимнее утро»; работать над выразительным чтением; дать понятие о двусложных размерах стихотворения.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Выразительное чтение стихотворения«Узник».

2. Чтение письменных работ.

II. Изучение нового материала.

1. Подготовка к восприятию стихотворения.

Учитель. Как бы ни были тяжелы обстоятельства жизни, Пушкин никогда не терял надежды на лучшее. Неизменный заряд бодрости получал он от природы.

Демонстрируются слайды или специально подготовленная группой учащихся выставка «Любимые уголки природы А. С. Пушкина».

Михайловские рощи, поля Болдино, парк Павловска не только несли утешение от тревог и горя, но и рождали творческие силы. Самые обыкновенные картины превращались под пером поэта в прекрасные образы.

Подготовленными  учащимися  зачитываются  знакомые  ранее  стихи поэта.

– А теперь представьте себе, что вы проснулись зимним утром и увидели, что вся комната залита ослепительным солнечным светом. Вы подбегаете к окну… Попробуйте рассказать, что вы там видите. Как выглядит снег, соседние дома, что видно вдали? Расскажите о том, какое настроение вызывает у вас эта картина.

– А вот как передал свое чувство А. С. Пушкин.

2. Выразительное чтение стихотворения«Зимнее утро» учителем или подготовленным учеником.

3. Подготовка учащихся к выразительному чтению.

– Чтобы выразительно прочесть стихотворение, надо понять и прочувствовать его настроение. Уже первая строка говорит об этом: «…день чудесный». Поэт восхищается красотой зимнего утра. Но это не все.

Представьте себе, что в стихотворении не было бы второй строфы – воспоминания о вчерашнем ненастьи. Изменилось бы от этого настроение? Да, исчезло бы ощущение удивления, неожиданности. А потому и красота морозного солнечного утра не вызвала бы такой радости.

Картина, нарисованная во второй строфе, противопоставлена картине первой. Не случайно это вечер и утро: вечер – это конец, темнота, умирание; утро – рождение нового, начало, рассвет. Сравните в I и II строфах слова, передающие настроение: злилась, мгла, бледная, мрачные, печальная – и  чудесный,  великолепными,  блестя,  блестит,  озарена,  веселым, приятно.

Читая строфы, в которых изображается зимнее утро, постарайтесь представить себе эти картины: сверкающий на солнце снег, далекий лес, иней на ветках ели… И главное – передать чувство радости, удивления, неожиданности.

Ну, а картина вчерашнего вечера, как ее прочесть? Конечно, настроение здесь другое, но не забудьте, что теперь это только воспоминание. Стихи здесь будут звучать немного глуховато и монотонно, картины как бы нанизываются одна на другую с помощью перечислительной интонации: мгла, вьюга, луна.., а после слов «И ты печальная сидела…» наступает перелом. Его надо подчеркнуть паузами:

И ты печальная сидела (пауза),

А нынче… (пауза) погляди в окно…

От печальных воспоминаний мы переходим к светлой радости. И теперь все, на что падает наш взгляд, волшебно преображается, блестит, сверкает. Чувство радости растет и требует движения, хочется навестить милые сердцу места.

4. Выразительное чтение стихотворения«Зимнее утро».

5. Введение понятия «антитеза».

Сравните картины, нарисованные во II строфе и в других строфах стихотворения. Здесь поэт использовал антитезу. Антитеза – противопоставление слов, образов, эпизодов, картин для передачи мысли и чувства, усиления выразительности речи.

Запись в тетрадь.

6. Выполнение задания: найдите в стихотворении сравнения.

7. Работа над теоретическим разделом«Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха». Чтобы по-настоящему выйти в мир поэзии, стать чутким читателем стихов, необходимо понять, что делает речь стихотворной. Знание размеров стиха, умение слышать стихотворный ритм – непременные качества истинного любителя поэзии.

III. Подведение итогов урока. 

Домашнее задание: стр. 55 – 56.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога».

Цели и задачи урока: продолжить знакомство с пейзажной лирикой А.С. Пушкина, совершенствовать навыки анализа лирического произведения, овладеть секретами поэтического мастерства поэта и художественными средствами литературы; нравственное и эстетическое воспитание учащегося, воспитание читательской культуры.
Ход урока:
I. Оргмомент.

II.Опрос домашнего задания.

Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Утёс», «На севере диком» наизусть.

III. Сообщение темы и цели урока.
1. Сегодня, ребята, мы продолжим знакомство с пейзажной лирикой А.С. Пушкина. Нам предстоит отработать навык анализа лирического произведения, повторить художественно-изобразительные средства литературы, научиться находить их в тексте стихотворения и определять их роль.

2. Чтение стихотворении учителем.
IV. Анализ стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее утро».

1) Дата написания и публикация.

        Стихотворение «Зимнее утро» было написано А.С. Пушкиным 3 ноября 1829 года во время ссылки в селе Михайловском. Тогда жизнь поэта была наполнена одиночеством, скукой и печалью. Однако именно в эти годы Александра Сергеевича настигло вдохновение. 

2) Художественный метод. 

       Это произведение принадлежит к литературному течению романтизм. 

3) Выбор жанра традиции. 

       Данное стихотворение можно отнести к жанру пейзажная лирика. 

4) Основная тема. 

       Ведущей темой является непосредственно тема зимнего утра, тема красоты русской природы зимой. 

5) Смысл названия. 

       Заглавие стихотворения звучит очень поэтично. Только вслушайтесь, «Зимнее утро»! Перед глазами сразу встает природа в белом зимнем убранстве. Таким образом, название выражает содержание произведения в целом. 

6) Лирический сюжет и его движение. 

       Сюжет лирического произведения ослабленный. В основе стихотворения лежит созерцание природы, ставшее импульсом к лирическому переживанию. 

7) Основные настроения. Тональность стихотворения. 

       Читая данное произведение, сердце и душа наполняются положительными эмоциями. Радость, веселье и бодрость наполняют стихотворение. Каждый из вас, наверное, ощущает свежесть, которой проникнуты эти строки. 

8) Идея стихотворения, выявленная в процессе анализа.  

       Таким образом, А.С. Пушкин стремился в своем стихотворении «Зимнее утро» показать красоту русской зимы, её величие и силу, которые порождают радостное настроение в душе читателя.

- Это стихотворение относится к пейзажной лирике. Что такое пейзаж? /Это картина природы.
- Что такое тема и идея? /Тема – это то, о чём рассказывает автор, что он изображает: события, факты, явления жизни. Идея – основной смысл художественного произведения/
- Итак, какова тема и идея стихотворения? /Тема – рассказ о наступающем зимнем утре. Идея – воспевание красоты, прелести зимнего утра, и не только. Это гимн русской природе/
- Каким настроением проникнуто стихотворение? /Автор хочет донести до нас радостное, бодрое настроение, вызванное таким чудесным днём/
- Какими языковыми средствами автор передаёт нам это настроение? /эпитетами, антитезой, обращениями, восклицательными предложениями, устаревшими словами, олицетворениями/
- Меняется ли в стихотворении настроение? /Да, утро – вечер – утро; настроение: прежде весёлое – грустное – вновь весёлое/
- Но если стихотворение посвящено чудесному утру, зачем Пушкин вспоминает о вечере, когда «вьюга злилась»? /Чтобы, используя приём контраста, подчеркнуть красоту наступившего утра и дня/
-Вот что делает с человеком обыкновенное зимнее утро, один обыкновенный чудесный день! А ваше настроение изменилось или нет после нашего урока? /Да, изменилось. Сегодня день, к сожалению, пасмурный, а когда прозвучало это стихотворение, я сразу представил себе морозный солнечный день, и настроение улучшилось/
V. Итог урока. В завершение этой работы я хочу предложить вам творческое задание. Оно направлено на тренировку памяти и усвоение понятия «эпитет».
VI. Выставление оценок с комментарием.
VII. Домашнее задание: стр. 57.

А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха.

Цель: изучение стихотворных размеров (ямб, хорей); развитие умения определять стихотворные размеры; воспитание внимательного слушателя.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Вступительное слово.

Стихи звучат по-особому. В этом вы уже неоднократно убеждались. Уже знаете, что особое звучание речи придают ритм и рифма.

Ритм - повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени (чередование ударных и безударных слогов).

Рифма – Созвучие концов стихотворных строк (Толковый словарь С И Ожегов)

1. Изучение нового материала.

Также многие стихотворения делятся на строфы, существуют различные типы строф

Сейчас мы научимся определять , чем же, помимо ритма и рифмы отличается одно стихотворение от другого. Это отличие определяется в метре.

Метр – поэтический размер. Таких размеров всего 5.

Стихосложение

Двусложные размеры Трёхсложные размеры

Ямб Хорей Амфибрахий анапест дактиль

Сегодня на уроке мы будем работать с двусложными размерами.

Для того чтобы научиться определять поэтический размер вам необходимо прежде всего усвоить несколько простых терминов.

Стих – это одна стихотворная строчка.

Стопа – группа слогов, состоящая из одного ударного и одного или нескольких безударных , повторение которых определяет размер стиха. . Стопы могут быть двусложные и трёхсложные . Двусложные – это когда в стопе один ударный и один безударный слог. (__/; /__)

Трёхсложные -в них один слог ударный, 2 безударных (__/ __)

А сейчас подробнее остановимся на двусложном размере стиха.

Запишем два стиха из стихотворения А. С. Пушкина и попробуем определить тип стопы и размер стихотворения.

Бу/ря мгло/ю не/бо кро/ет

Вих/ри снеж/ные /кру/тя

Перед нами двусложный размер с ударением на первом слоге в стопе.

Другой пример:

Зи/ма. /Кресть/я/нин/, тор/жест/ву/я,

На/ дров/нях/ об/нов/ля/ет путь.

Ямб – двусложный размер с ударением на 2-м слоге.

1. Работа по тем урока.

1. Любви, надежды, тихой славы

Недолго нежил нас обман (ямб)

Мчатся тучи, вьются тучи (хорей)

2. Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром (ямб)

Трещит затопленная печь,

Приятно думать у лежанки (ямб)

3. Мороз и солнце! День чудесный… (ямб)

Тучки небесные, вечные странники (хорей)

Итог урока: продолжите предложения:

1. Ямбом называется….

2. Хореем называется…

Домашнее задание: стр. 58 – 59.

А. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский старший и Троекуров.

Цель: познакомиться с содержанием произведения; прояснить мотивировку поступков героев; формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения; развитие умения рассуждать, отстаивать собственное мнение; активизация познавательной деятельности, стимуляция мыслительной активности; воспитывать культуру связной речи; воспитание толерантности, умения общаться.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

После «Повестей Белкина», в октябре 1832 года,  А. С. Пушкин принялся за роман в трех частях, который  остался незаконченным и был напечатан только после его  смерти. Это был «Дубровский», названный так по имени  главного героя. В рукописи заглавия нет, на первом листе  просто сказано: «Том первый. Глава первая». Пушкиным  были написаны только два тома. Как показывают отметки  в рукописи, второй том был закончен в феврале 1833 года.  В основу романа Пушкин положил случай, довольно  характерный для отношений между помещиками и для  судебного произвола, существовавшего в то время. Пользуясь своим влиянием, сильный и богатый помещик всегда  мог притеснить бедного соседа и даже отнять у него законно принадлежащее ему имение.

Об одном таком случае  рассказал Пушкину его приятель В. П. Нащокин, знавший некоего помещика Островского, который был разорен своим  знатным соседом, лишился имения и вместе со своими  крестьянами организовал разбойничью шайку. Писатель  заботился о реалистической правдивости своего романа, о  приближении его к подлинной действительности.

Н. Г Чернышевский писал об этом романе: «Трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек большого барина старых времён в начале романа «Дубровский».

II. Беседа по роману.

-С кем знакомимся мы в 1-ой главе?

(С Кирила Петровичем Троекуровым и Андреем Гавриловичем Дубровским).

-Кого можно назвать «большим барином старых времён»?

(Кирилу Петровича Троекурова).

-Обратимся к тексту. Что говорит автор об сходстве и различии этих героев?

Записи в тетради.

	Сходство	Различия
Троекуров	Ровесники, рождены в одном сословии, воспитаны одинаково, сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях	«Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».
Дубровский		«нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира.

- Запомним это слово отчасти. Найдём в тексте их авторские характеристики.(Троекуров: «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».

Дубровский: «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира).

-Сделаем выводы. Чего же больше: сходства или различий в характерах этих героев? (Различий).

-В русской литературе мы часто встречаемся с говорящими и значимыми именами героев. Заглянем в «Словарь русских личных имён» (индивидуальное задание одному из учеников даётся заранее).

(Кирилл (гр.) – господин, владыка, повелитель; Пётр (гр.) – скала, утёс, камень; Андрей (гр.) – мужественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость).

-Можно ли считать имена пушкинских героев значимыми? А теперь вернёмся к роману. Какова судьба этих героев? Что об этом говорит Пушкин?

(«В некотором отношении и судьба их была одинакова: оба женились по любви, оба скоро овдовели»).

-И опять оговорка: «в некотором отношении». Попробуем разобраться. Что мы узнаём из романа о том, как герои относятся к любви, семье, детям? Каковы взаимоотношения Кирила Петровича и Маши?

(С дочерью он своенравен, любит до безумия, угождает её прихотям и в то же время суров и жесток. «Никогда не мог добиться её откровенности. Она привыкла скрывать от него свои чувства и мысли»).

-Отец и дочь не знают и не понимают друг друга, гармонии мира в этой семье нет, воспитанием дочери Кирила Петрович не занимается.

В этой же главе рассказывается о Саше, брате Маши, которого он признал сыном, хотя «множество босых ребятишек, как две капли воды похожих на Кирила Петровича, бегали перед его окнами и считались дворовыми». Как это характеризует Троекурова?

(Безнравственный, жестокий человек, не способный на чистые, благородные чувства).

-Сходные тема, идея, мотивы прозвучат в повести И. А. Бунина «Суходол», творчество которого будет изучаться в старших классах (на полях в тетрадях учащиеся делают запись И. А. Бунин «Суходол», подобная методика опережающего обучения помогает учащимся вдумчиво и осмысленно входить в мир литературы, сопоставлять и обобщать знания, полученные на протяжении семи лет обучения).

-Итак, Кирила Петрович хотя и женился по любви, но, овдовев, слишком быстро утешился. А как перенёс потерю жены Андрей Гаврилович? Обратимся к 6-ой главе, где Пушкин рассказывает о горе молодого Дубровского. Пушкин –мастер детали, они помогают раскрыть внутренний мир героя, понять его состояние, на какие детали обращает наше внимание автор?

(В доме Дубровских висит портрет жены Андрея Гавриловича, хранятся письма, которые были написаны ею во время турецкого похода. Здесь свято хранят память о любви).

-Какие чувства испытывает Владимир при чтении писем матери?

(Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейственного счастья).

-Примечательно слово «семейственное». Где ещё в романе встречалось вам это слово?

(гл. 3) (Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста – со всем тем он романтически был к нему привязан и тем более любил семейственную жизнь).

-Похожи ли эти семьи?

(Оговорка автора – «в некотором отношении» - верна, судьбы отчасти похожи, но семьи разные. Дубровских в полном смысле слова можно назвать семьёй, они понимают друг друга, любят, у них есть святыни, которые они берегут).

III. Домашнее задание: стр. 63 – 73.

«Дубровский»: бунт крестьян.

Цель: выработать навыки работы с текстом произведения большого объема с помощью предварительно объявленных вопросов; развивать умение выделять главную мысль, делать выводы, сопоставляя описанные события с историей; совершенствовать навыки составления плана текста, навыки текстологического анализа произведения; работать над выразительным чтением; воспитывать культуру связной речи; совершенствовать умение выражать свое мнение.

Ход урока.

1. Орг. Момент.

2. Беседа.

-Как автор характеризует дворовых Троекурова?

(гл. 1) («…они были ему преданы: они тщеславились богатством и славою своего господина и в свою очередь позволяли себе многое в отношении к их соседям, надеясь на его сильное покровительство).

-Как ведут себя люди Кирила Петровича после ссоры хозяина с Дубровским?

(Покровские мужики воруют лес у Андрея Гавриловича).

-Отсюда можно сделать вывод, что хозяин и его холопы похожи: тщеславны, грубы и своенравны. Что нового узнаём мы об отношениях господ Дубровских и их слуг из разговора Владимира Дубровского с кучером Антоном?

(л. 3) («…у него (Троекурова) и своим плохо приходится, а достанутся чужие, так он с них не только шкурку, да и мясо сдерёт. Нет, дай Бог здравствовать Андрею Гавриловичу, а коли уж Бог его приберёт, так не надо нам никого, кроме тебя, наш кормилец. Не выдавай ты нас, а мы уж за тебя станем»).

В этой же главе, при встрече старика Дубровского с сыном, Орина Егоровна журит барина. Обратите внимание, как она, крепостная, к нему обращается: «Зачем ты встал с постели, - говорила ему Егоровна, - на ногах не стоишь, а туда же норовишь, куда и люди». Если опустить слова автора и оставить только прямую речь, как вы думаете, кто мог бы сказать такие слова?

(Только очень близкий человек, человек любящий, относящийся к Андрею Гавриловичу по-матерински).

-Значит, между хозяевами и слугами царят добрые, человеческие, вспомним слово «семейственные» и употребим его, говоря об этих отношениях. Подобные отношения между господином и слугой мы сможем наблюдать в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» между Петрушей Гринёвым и Савеличем (учащиеся делают на полях в тетради пометки «А. С. Пушкин «Капитанская дочка» Пётр Гринёв и Савелич»)

3. Бунт крестьян.

-Из-за чего возникла ссора между помещиками? Каково душевное состояние Андрея Гавриловича при осмотре псарни? Обратите внимание на выражение внутренних переживаний героя и найдите авторские оценки этого состояния.

(гл. 10) («Дубровский молчал и хмурился… он не мог удержаться от некоторой зависти при виде сего великолепного заведения… », «отвечал сурово», «побледнел и не сказал ни слова»).

-Что отвечает Дубровский Кирила Петровичу на вопрос?

(«…псарня чудная, вряд людям вашим житьё такое ж, как вашим собакам»).

-Чем, на ваш взгляд, вызвана столь язвительная реплика Дубровского?

(Завистью).

-А что такое «зависть»? Обратимся к словарю В. И. Даля: «Зависть – досада по чужом добре или благе». И в той словарной статье приведена поговорка: «Лихоманка и зависть – Иродовы сёстры». Но не только завистью было вызвано его язвительное замечание Андрея Гавриловича, в нем был виден весь Дубровский, прямой, независимый, смелый.

-Обидел ли он своими словами Троекурова?

(Нет, реакции не последовало).

-А мог ли обидеть его «тщеславных» холопов?

(Мог. И тут же последовал ответ псаря Парамошки: «…иному и дворянину не худо бы променять усадьбу на любую здешнюю конурку»).

-Холоп ответил дворянину не просто как равному, а дерзко. Подумайте, только ли ответ Парамошки оскорбил Андрея Гавриловича?

(Не только, сразу после слов псаря раздался смех, смеялись все: и Троекуров, и его гости, и, видимо, слуги).

-Как ведёт себя Троекуров в этой ситуации?

(Он расхаживал по псарне, громко засмеялся при «дерзком замечании» своего холопа. Он не придал значения тому, что его Парамошка оскорбил и унизил Андрея Гавриловича).

-Дубровского не просто унизили, оскорбили, задета дворянская честь, а мы с вами говорили, что Дубровский – человек гордый и независимый. Принимает ли близко к сердцу этот инцидент Троекуров?

(Нет, он даже не заметил, что Дубровский уехал, о том, что было в душе Дубровского, он просто не думал).

-Как дальше развиваются события?

(Заметив наконец отсутствие Дубровского, Троекуров, который «отроду не выезжал на охоту без Дубровского, опытного и тонкого ценителя псовых достоинств и безошибочного решителя всевозможных охотничьих споров» дважды посылает за ним, но получает отказ и письмо с требованием выдать ему Парамошку для наказания).

- Отметим, что Троекуров не просил Дубровского вернуться. Он «велел тотчас его догнать и воротить непременно».

Отказ же Дубровского осердил Троекурова, который привык ко всеобщей покорности. Письмо Дубровского еще больше рассердило его. Троекуров счел себя оскорбленным тем, что от него кто-то смеет требовать извинений. Как себя чувствует Троекуров на охоте?

(Охота не удалась, обед не удался, Кирила Петрович прибил повара, разбранил гостей).

-А. С. Пушкин очень тонко передаёт психологическое состояние героя. Задумаемся над вопросами: что было бы, если бы и охота удалась, и обед удался? Как поступил бы тогда взбалмошный, своенравный человек? Поехал бы полями Дубровского? Или приехал бы сам к нему мириться?

Как показал автор Троекурова после охоты?

(«Андрей Гаврилович не возвращался в Покровское – Кирила Петрович без него скучал, и досада его громко изливалась в самых оскорбительных выражениях, которые, благодаря усердию тамошних дворян, доходили до Дубровского исправленные и дополненные»).

-Кто же помог тому, чтобы вражда разгорелась ещё пуще?

(Соседи, доносившие всё в искажённом виде, сплетни тоже сыграли свою роль).

-Как решил отомстить Троекуров Дубровскому за наказание покровских мужиков, воровавших лес в кистенёвской роще?

(Отнять имение).

4. Пересказ сцен «Троекуров и Шабашкин», «Суд».

-Чего хотел добиться Троекуров, отняв Кистенёвку у Дубровского?

(Сломить гордость Андрея Гавриловича).

-Удалось ли ему это? Почему его торжество было отравлено?

(Такого исхода – сумасшествия Дубровского – он не ожидал).

-Что мы узнали о состоянии Кирила Петровича из 4-ой главы?

(Совесть его роптала, он не был корыстолюбив, победа не радовала сердце).

5. Итог урока.

-Почему, описывая ссору помещиков, Пушкин так много внимания уделяет Троекурову?
(Кирила Петрович – натура неуравновешенная, властолюбивая, вспыльчивая, но отходчивая, поэтому Пушкин так подробно описывает все движения души, поступки этого героя; Дубровский же гордый и независимый, никогда не смог бы простить оскорбления, поэтому он показан статично. Пушкин этим эпизодом ещё раз показал правильность той характеристики героев, которую дал в начале романа).

Домашнее задание: 74 – 84.

«Дубровский»: история любви.

Цель урока: помочь учащимся разобраться в нравственных проблемах романа, формировать умения анализировать литературный текст, давать характеристику героям, их поступкам, развитие умения рассуждать, отстаивать собственное мнение, активизация познавательной деятельности.

Ход урока.

1. Организационный момент. Приветственное слово учителя.

Учитель. Здравствуйте, ребята. Сегодня мы продолжим изучение произведения А.С.Пушкина «Дубровский». В начале урока мы проверим ваше домашнее задание.

2. Проверка домашнего задания.

- Как называется построение художественного произведения? (Композиция – построение художественного произведения. Композиция — это построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех его частей, образов, эпизодов.)

-Что мы узнаём из 11 главы?

-  Почему автор не раскрыл нам тайну Дефоржа сразу?

- С какой целью Дубровский проник в дом Троекурова? (Дубровский хотел отомстить Троекурову.)

- Только ли чувство мести двигало В. Дубровским? (стр. 113 Учитель обращает внимание учащихся на фрагмент в главе 12: «… я следовал за вами, прокрадываясь от куста к кусту, счастливый мыслию, что вас охраняю, что для вас нет опасности там, где я присутствую тайно. Наконец случай представился. Я поселился в вашем доме»).

3. Основная часть. Работа по теме урока.

Предварительный вопрос учащимся: «Почему девушка не обратила внимания на молодого учителя?» (стр.93)

- Какое событие изменило отношение Маши к учителю? (стр. 94, чтение эпизода «Дефорж в медвежьей комнате»).

Предварительный вопрос классу перед чтением эпизода: «Какие качества характера проявил Дефорж, находясь в «медвежьей» комнате?» (Решительность, мужество, хладнокровие, умение постоять за себя.)

Зачем Дефорж назначает свидание Маше в саду? (Ему необходимо уйти, т. к. он отомстил Спицыну, отобрав у него деньги. Теперь ему важно объясниться с Машей.)

- Выразительно прочитайте монолог-признание Дубровского. (Гл. 12, стр. 113) Почему Владимир решился на это признание?

Просмотр фрагмента из фильма «Дубровский» (1936г.) «Сцена в беседке».

Предварительный вопрос классу: «Как повлияла любовь к Маше на Владимира Дубровского?  Почему Владимир отказался от мести?» (стр.113 «Я понял, что дом, где обитаете вы, священ, что ни единое чувство, связанное с вами узами крови, не подлежит моему проклятию. Я отказался от мщения, как от безумства». Любовь рождает в человеке самые лучшие чувства. Она, Маша, его любимая, одним своим существованием заставила Владимира отказаться от мести.)

- Как вы думаете, что меняется в характере отношений Маши к Дубровскому? (Зарождающее чувство её пугает, особенно теперь, когда она узнала, что Дефорж – это Дубровский.)

- Какое событие послужило причиной второго свидания героев? (Сватовство князя Верейского.)

- Каким вы представляете себе князя Верейского? Нарисуйте его словесный портрет. (Выступление ученика – по желанию.)

- Как относился Кирила Петрович к своей дочери и как он распорядился её судьбой?

- Маша убеждает, плачет, грозит отцу, но свадьба неминуема. Почему она обращается к Дубровскому? (Маша решается выйти замуж за Дубровского от отчаяния: «Главное было для неё: избавиться от ненавистного брака; участь супруги разбойника казалась для неё раем в сравнении со жребием, ей уготованным».)

Звучит рус. народная песня «У церкви стояла карета»

- Что вы представили, слушая эту песню? Как можно озаглавить этот эпизод?

(Эпизод « День венчания Марии Кириловны», глава 18)

- Вот представьте невесту перед свадьбой. Как она себя ведет? Радость, ожидание чуда

- А как вела себя Мария Кириловна в день свадьбы? Когда ее наряжали? Когда благословлял папенька? Давайте найдем и прочитаем (с. 131).

Как можно прокомментировать этот отрывок? Ей безразличен ее наряд. Она все еще надеется, что свадьба не состоится.

- Какой увидел свою невесту князь Верейский в церкви? Как он к этому отнесся и почему? Он был поражен бледностью невесты и странным видом. Он знал, какая она может быть веселая, знал, что она любит другого, но отказываться от красивой, молодой и богатой жены не желал, он нисколько не был тронут искренним признанием Марии Кириловны, и это выдает в нем человека черствого и бесчувственного.

- О чем Машенька могла в этот момент думать?

- Действительно, о чем может думать совсем юная девушка, когда ее выдают замуж против воли. И вот Машу везут к венцу, Владимира все нет. Даже стоя в церкви, она не теряет надежды…

Найдем, как про это пишет Пушкин. (с.132)

- Какие слова говорят об отношении Машеньки к Верейскому?

Ответ ученика: «немилый супруг».

- Почему Пушкин подчеркнул бесчувственность ее взгляда, когда они вышли из церкви? Ответ ученика: Ей теперь все безразлично, ничто не может теперь ее развеселить.

- Где же Дубровский? Так сильно ждала его и надеялась на свое спасение Мария Кириловна? Дубровский в это время со своими сообщниками спешил на выручку своей возлюбленной, но он опоздал.

- Прокомментируйте эпизод нападения на свадебный поезд (с. 133) (Мария Кириловна отказывается бежать с Владимиром, она дала клятву перед Богом о верности своему мужу и не отказывается изменить ему, хотя всем сердцем и душой любит Дубровского, не может предать того, кого назвала перед Богом своим мужем. А все дело в морали, в чувстве долга и ответственности, на которых Маша выросла и которые прочно впитала в себя. Честь и долг для нее дороже любви. В этом и достоинство главной героини “Дубровского”, и жизненная драма.)

— Почему же, полюбив Дубровского, Маша медлит обратиться к нему за помощью, чтобы избежать брака с нелюбимым человеком? Что её останавливало?(Дубровский — разбойник. Обратиться к нему за помощью — значит пойти против общества, против общепринятой морали, обесчестить своё имя. Побег с разбойником — бесчестие. Брак с Верейским — личная трагедия, но доброе имя сохранится.)

- Читаем последние строки этой главы (читает учитель).

Как они характеризуют Дубровского? ( Он сильно любит Марию Кириловну, но против ее воли он ничего не сделает и не смеет причинить зло не только ей, но и тем, с кем связана ее жизнь, даже если эти люди являются его врагами. В нем опять на первом месте благородство. )

4. Подведение итогов. Выводы.

- Вот мы и разобрали эту главу. Какой же вывод можно сделать после всего сказанного?

Выводы:

1) Любовь Владимира к Маше оказалась не всесильной, разница их положения, враждебное окружение и страх в душе Марии Кириловны не дали возможности им быть счастливыми

2) Дубровский – благородный и добрый человек, человечность в нем победила ненависть к Троекурову.

3) Он отказался от мести ради любви.

4) Под воздействием любви он смог позабыть обиду, нанесенную Троекуровым, не причинил ни одному из тех людей, кто как-то был связан с Марией Кириловной. Вот она настоящая любовь, когда человек становится выше обид, мести и готов все простить.

- Тема, поднятая Пушкиным в этом эпизоде, была характерна для 19 века. Она раскрывалась и в других видах искусства, песню мы уже прослушали, а теперь рассмотрим картину Василия Пукирева «Неравный брак».

- Что вы чувствуете, глядя на эту картину?

- Что помешало счастью Владимира и Маши?

5. Выставление отметок за урок.
6. Домашнее задание: стр. 85 – 95.

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

Цель урока: познакомить учеников с историей создания романа, показать особенности сюжета, дать характеристику некоторых героев.

« Пушкин … унес с собою … великую тайну. И вот теперь без него

мы эту тайну разгадываем». Ф. М. Достоевский.

Ход урока

1. Оргмомент.

2. Слово учителя.

3. Обсуждение вступительной статьи к роману «Дубровский». ( стр. 77-78 учебника)

- Как появилась идея написать роман ?

- На каком основании сделан вывод о том, что роман не завершен Пушкиным?

- Какова была дальнейшая судьба Дубровского, судя по планам Пушкина?

Комментарии учителя:

Образ Дубровского ( в черновиках: Андрей Зубровский, Островский) имел несколько прототипов. Характерность истории,

рассказанной Пушкину Нащокиным, для русской жизни 30-х годов

Х1Х в. подтверждалась болдинскими и псковскими впечатлениями Пушкина.

Пушкин знал о деле нижегородского помещика ( фамилия та же, что у героя), у которого в 1802г. Незаконно было отнято имение его родственника. И.Л. Андроников указывает на ряд других возможных прототипов. Типичность ситуации несправедливой потери имения позволила писателю включить в текст романа подробный документ на нескольких страницах – решение суда об отнятии у отца Дубровского имения в пользу Троекурова. Пылкий

нрав, честолюбие толкают Дубровского на поступки, которые превращаются в преступление. Для Пушкина интересна судьба русского дворянина, который стал жертвой несправедливости.

Роман « Дубровский» при жизни Пушкина не был опубликован. Издатели дали рукописи название по имени главного героя. В литературоведении до сих пор не умолкает спор о жанре произведения, его завершенности, причинах отказа Пушкина его печатать, но выяснена реальная основа романа.

Действие романа происходит в 1820-е годы, т.е. в годы молодости Пушкина. Автор пишет о том, что хорошо знает, что его волнует. Внимательно прочитав роман, мы увидим, что он не только о событиях двухсотлетней давности, но и о нашем времени.

1. Характеристика романа. Элементы композиции.

- Где происходит действие первой главы? Прочитайте описание Кистеневки и Покровского. Как это описание помогает понять

- Почему Троекуров, « надменный в сношениях с людьми самого высшего звания» уважал Дубровского?

(« будучи ровесниками, рожденные в одном сословии, воспитанные одинаково, они сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях. Андрей Гаврилович Дубровский, как и Троекуров, был горд и независим, хотя и беден, « прямо высказывал свое мнение»; Дубровский был « опытным и тонким ценителем псовых достоинств», «горячим охотником»- все это вызывало уважение Троекурова.)

- Как во время ссоры проявились характеры героев?

-Как Троекуров отнесся к исчезновению Дубровского? Хотел ли

Троекуров обидеть своего приятеля?

Выделим глаголы, характеризующие действия и поступки Троекурова. (« Велел тотчас догнать и воротить непременно»,

«вторично послал» за соседом. Получив письмо оскорбленного

Дубровского: « Я не шут, а старинный дворянин», Троекуров «загремел», «вскочил», а потом «разбранил гостей», нарочно

поехал полями Дубровского», «без него скучал». Обидеть Дубровского Троекуров не хотел.)

- Что чувствовал Дубровский, покинув Покровское?

-Какое обстоятельство сделало примирение невозможным?

-Обратим внимание на иронический тон автора, каким он пишет о «войне» между соседями.

- Какой способ мести избирает Троекуров?

(Троекуров выбрал самый подлый способ мести- он решил незаконно отобрать имение у своего бывшего товарища: « В том-то и сила, чтобы безо всякого права отнять имение». Причем сделать это под видом законности, чужими руками.)

- Мог ли Дубровский догадываться о черных замыслах Троекурова?

(Андрей Гаврилович даже не мог представить размеров опасности, которая его подстерегает. Человек честный и прямой, он и не предполагал, что может стать «жертвой ябеды».)

- Охарактеризуйте заседателя Шабашкина.

(Об этом человеке говорит уже его фамилия. Внешность: «Маленький человек в кожаном картузе и фризовой шинели». Поведение: « отвешивает поклон за поклоном», « с благоговением

Ожидая» приказаний Троекурова, «поклонился до земли» - он готов с рвением выполнить противозаконные замыслы Троекурова, то есть нарушить закон, представителем которого сам являлся.)

- Как Троекуров обращается с Шабашкиным?

( С пренебрежением- он знает, что ему подчиняются все, в том числе и законники»: « Как бишь тебя зовут? Зачем ты пожаловал, выпей водки да выслушай». Обращается к заседателю на « ты».)

-Как действует Шабашкин, выполняя желание Троекурова?

(« Шабашкин за него хлопотал, действуя от его имени, устрашая и подкупая судей и толкуя вкривь и впрямь всевозможные указы». Шабашкин понимает, « что Дубровский мало знает толку в делах» и «что человека столь горячего и неосмотрительного

Нетрудно будет поставить в самое невыгодное положение».)

- Что Чувствует Дубровский, получив письмо из суда?

(Дубровский «изумлен», он не допускает мысли, что кто-то может посягнуть на его законную собственность.)

Останавливаем внимание на завершении первой главы сценой встречи Троекурова и Дубровского по дороге в город, в суд: бывшие товарищи стали «противниками».

- Как раскрываются характеры героев в сцене суда? ( Слайд 13. « Сцена в уездном суде»)

( В этой сцене подчеркнуто безразличное отношение к А.Г. Дубровскому. Поручик Дубровский « стоя прислонился к стенке».

Троекуров ведет себя надменно и самоуверенно. Он встречен « с изъявлениями глубокого подобострастия». « Писаря встали и заложили перья за ухо… придвинули ему кресла из уважения к его чину…». Старик Дубровский совершающейся на его глазах несправедливостью.)

- Какую цель преследовал Троекуров, отнимая у Дубровского имение?

(Конечно же, богатый Троекуров не нуждался в увеличении своих владений. Он хотел создать своему приятелю такие условия, чтобы тот оказался в полной зависимости от него, чтобы Дубровский просил о снисхождении, унижался перед ним. Богатый «друг» хотел довести Дубровского до полной нищеты, сломить его

гордость, растоптать человеческое достоинство.)

- Как ведут себя представители власти- судьи?

(«Заседатель встал и с низким поклоном обратился к Троекурову», « Троекуров вышел…, сопровождаемый всем судом». Судьи рассчитывали на благодарность Троекурова.)

- Как вели себя истец и ответчик?

( « Торжествующий Троекуров… подписал под решением суда свое удовольствие». « Дубровский стал неподвижен, потупя голову».)

- Как повлияло решение суда на Дубровского- отца?

( Неожиданное решение нанесло страшный удар старому Дубровскому, лишив его дома, земли, имущества. Он помешался и впал в совершенное детство. Преступное решение суда привело Дубровского к сумасшествию.)

- Каким должно быть настроение выигравшего процесс Троекурова? Почему решение суда не доставило ему радости?

( Троекуров должен бы радоваться своему успеху на суде, но внезапное помешательство Дубровского « сильно подействовало на его воображение и отравило его торжество». Троекуров понял, что зашел слишком далеко, В нем говорила совесть.)

- Зачем Троекурову был суд? Какую цель он преследовал?

(Троекуров хотел наказать своего непокорного соседа. Кистеневка не нужна была ему, ему хватало собственных имений, собственного богатства. Он Желал сломить гордость и независимость Дубровского, растоптать его достоинство. Но довести своего противника до сумасшествия он, конечно ,не хотел.)

-Как изменился старый Дубровский со времени суда?

( « Здоровье было плохо», « силы ослабевали», « был не в состоянии

Думать о своих делах, о хозяйственных распоряжениях».)

5.Вывод:

Ребята, какой итог можно подвести в конце нашей беседы?

( Сцена суда – кульминация в истории ссоры Троекурова с Дубровским, которая многое объясняет в их характерах и моральных устоях.)

Домашнее задание: стр. 107 – 118.

Урок-игра по роману А.С. Пушкина "Дубровский": мое понимание романа.

Цель: формировать у учащихся внимательное отношение к детали в художественном произведении, к её роли и идейно-образной структуре; проверить знание художественного произведения, степень овладения литературоведческим аппаратом; развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков; развитие системы ценностных отношений к русской литературе; воспитание бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, формирование эстетического восприятия с помощью других видов искусств: музыки, живописи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.

Ход урока 1.

1. Орг. момент. Объявление темы урока.

2. Целеполагание. Правила игры.
3. Литературная игра

Задание №1. Композиция романа.

Вопрос эрудитам:

1) Что такое композиция художественного произведения?
2) В чём особенности композиции романа «Дубровский»

Команды работают с карточкой №1.

Проверьте себя.

Задание №2. Роман «Дубровский» в иллюстрациях

Назовите художников, которые иллюстрировали роман (Д. Шмаринов, Б. Кустодиев, Б. Косульнико, Е. Лансере, А. Пахомов, Б. Бойма) – по 1 баллу за фамилию

Назовите эпизоды из романа, которым соответствуют представленные иллюстрации:

Слайд 1. На псарне у Троекурова

Слайд 2. Сцена в суде Д.Шмаринов

Слайд 3. «Больной указывал пальцем на двор с видом ужаса и гнева» Б.Косульников

Слайд 4. Пожар Б.Кустодиев

Слайд 5. Дефорж и медведь

Слайд 6. Нападение на свадебный поезд

Задание №3. О каких сценах, событиях идёт речь?

1) «Он шел, не разбирая дороги; сучья поминутно задевали и царапали его, ноги его поминутно вязли в болоте, он ничего не замечал» О каком герое идёт речь? В какой момент он так изображается? (Владимир Дубровский после похорон отца)

2) «…ужасное смятение изобразилось на лице его; багровый румянец заступил место обыкновенной бледности, глаза засверкали, он произносил невнятные звуки» (Андрей Гаврилович Дубровский, когда увидел Троекурова перед смертью)

3) Что сделал Троекуров, когда Шабашкин явился к нему с поклоном и поздравлениями в связи с приобретением имения Дубровского? (прогнал его)

4) Дубровский был отменно сердит, прежде сего никогда люди Троекурова, известные разбойники, не осмеливались шалить в пределах его владений…» На что сердит Дубровский? (мужики Троекурова воровали лес)

5) «Вдруг он поднял голову, глаза его засверкали, он топнул ногою, оттолкнул секретаря с такою силою, что тот упал». Назовите героя и эпизод. (Дубровский в суде после провозглашения приговора)

6) Что сделал Дубровский с покровскими мужиками, воровавшими у него лес? (проучил прутьями)

7) По какому поводу был дан званый обед в поместье Троекурова, после которого Дубровский ограбил Антона Пафнутьича? (церковного праздника)

8) Что делал мальчик, посыльный Дубровского, в саду Троекурова, по его собственным словам? (собирал ягоды)

9) Чем была занята у окна Марья Кирилловна, когда получила вторую записку от Дубровского? (вышивала на пяльцах)

10) С какой целью Дубровский стремился попасть в дом Троекурова? (отомстить)

Задание №4. Исторические реалии. Особенности лексики

1) «Накануне был отдан приказ псарям и стремянным быть готовыми к пяти часам утра. Кто такой стремянный? (конюх-слуга, ухаживающий за лошадью барина)

2) «Кирилла Петрович громко засмеялся при дерзком замечании своего холопа». Кто такой холоп? (крепостной слуга)

3) Чем занимается гувернёр? (воспитатель)

4) Кто такой стряпчий? Где он работает? (стряпчий – ходатай по служебным делам)

5) «На днях покровский пономарь сказал на крестинах у нашего старосты: полно вам гулять; вот ужо приберет вас к рукам Кирилла Петрович». Где служит пономарь? (в христианской церкви)

6) Что такое купчая? (документ на приобретённое, купленное имущество)

7) Кем был по профессии у себя на родине настоящий Дефорж-француз? (кондитер)

8) -Так, видно, этот Кирилла Петрович у вас делает что хочет?

- И вестимо, барин: заседателя, слышь, он и в грош не ставит, исправник у него на посылках» Кто такой исправник? (начальник местной полиции)

9) «Троекуров часто говаривал Дубровскому: «Слушай, брат, Андрей Гаврилович, коли в твоём Володьке будет путь, так отдам за него Машу; даром что он гол как сокол» Что обозначает выражение «гол как сокол»?

10) «Не наше холопье дело разбирать барские воли, а, ей-богу, напрасно батюшка ваш пошёл на Кириллу Петровича, плетью обуха не перешибёшь» что значит пословица «плетью обуха не перешибёшь»? (о твердолобом человеке; обух – тупая сторона острого орудия)

11) «Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирилла Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань»… Что такое подобострастие? (льстивость, угодливость)

12) «Несмотря на необыкновенную силу физических способностей, он раза два в неделю страдал от обжорства и каждый вечер бывал навеселе… С крестьянами и дворовыми обходился он строго и своенравно, но они тщеславились богатством и славою своего господина». Что значит тщеславились? (хвалились, кичились)

Задание №5. Узнайте героев романа по описанию:

1) «…в залу вошёл, насилу передвигая ноги, старик высокого роста, бледный и худой, в халате и колпаке». (Андрей Гаврилович Дубровский)

2) Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста» (Владимир Дубровский)

3) «Будучи расточителен и честолюбив, он позволял себе роскошные прихоти, играл в карты и входил в долги, не заботясь о будущем…» (Владимир Дубровский)

4) Этот герой «…выказывал пороки человека необразованного», «привык давать волю всем порывам пылкого нрава и всем затеям довольно ограниченного ума». «Надменный… с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно»? (Троекуров)

5) Маленький человечек в кожаном картузе и фризовой шинели вышел из телеги. О каком герое идёт речь? (заседатель Шабашкин)

6) Ему «было около пятидесяти лет, но он казался гораздо старее. Излишества всякого рода изнурили его здоровье, и положил на нём свою неизгладимую печать» (князь Верейский)

7) Кто в доме Троекурова между всеми отличался, танцевал более всех, все барышни выбирали его и находили, что с ним легко вальсировать. (Дефорж)

8) Фамилия Антона Пафнутьевича, который из-за страха перед Дубровским решил переночевать в комнате француза и был им же ограблен. (Спицын).

Задание №6. Значение имени.

1) Имя этого героя в переводе с греческого обозначает «господин, владыка, повелитель», а отчество – скала, утёс, камень (Кирилла Петрович)

2) Имя этого героя в переводе с греческого обозначает мужественный, храбрый, а его отчество в переводе с древнееврейского – сильный муж или крепость. О ком идёт речь? ( Андрей Гаврилович Дубровский)

Домашнее задание: стр. 118 -119.

Ход урока 2.

Задание №1. Звания героев

1) В каком звании вышел из кадетского корпуса Владимир Дубровский? (корнет)

2) Назовите чин Андрея Гавриловича Дубровского (отставной поручик гвардии)

3) В каком чине вышел в отставку Кирилла Петрович Троекуров? (генерал-аншеф, высший генеральский чин)

4) Назовите титул героя по фамилии Верейский (князь)

Задание №2. Второстепенные и эпизодические персонажи

Проверьте себя.

Задание №3. Дворянские усадьбы

1) Как называется деревня Троекурова? (Покровское)

2) Как называется деревня Дубровского? (Кистенёвка)

3) Как называлось имение князя Верейского? (Арбатово)

4) «Он ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка и вдали извивалась между холмами; на одном из них над густою зеленью рощи возвышалась зелёная кровля и бельведер огромного каменного дома; на другом – пятиглавая церковь и старинная колокольня». Назовите имение. (Покровское)

Задание №4. «Дубровский» в цифрах

1) Сколько душ крестьян было у Дубровского? (70)

2) Сколько кошек было в загоревшейся усадьбе Дубровского? (одна)

3) Сколько денег предложил Дубровский Дефоржу за его документы? (10 тыс.)

4) Сколько денег послала Анна Савишна Глобова своему сыну? (две тысячи)

5) Сколько лет было Владимиру Дубровскому по полицейскому описанию? (23)

6) Сколько душ крепостных крестьян было у князя Верейского? (3 тысячи)

Задание №5. Музыкальные вопросы

Вопрос эрудитам: Кто автор оперы «Дубровский»? (Э.Ф.Направник)

Вопросы командам:

1) Какую песню постоянно насвистывает Троекуров? («Гром победы раздавайся…»)

2) На каком музыкальном инструменте играла Марья Кирилловна? (фортепиано)

Задание №6. Творческие задания

1) Придумайте название газете, которая бы выходила в губернском городе, и напишите заметку о розыске молодого разбойника Владимира Дубровского (до 5 баллов).

2) Загадайте с помощью жестов и мимики эпизод из романа «Дубровский» (до 5 баллов).

Подведение итогов игры, определение команды-победителя и самого эрудированного игрока.

Домашнее задание: стр. 129 – 138.

А. С. Пушкин. «Повести Белкина».

«Барышня - крестьянка»: сюжет и герои.

Цели урока: расширить представление учеников о творчестве А.С.Пушкина; учиться видеть за внешней простотой текста его глубину; развивать умение анализа прозаического текста; продолжить знакомство с жизнью поместных дворян 19 века.

 Во всех ты, Душенька, нарядах хороша

Ход урока.

1. Организационный момент.

Чтобы определить тему урока нам необходимо разгадать кроссворд. По горизонтали даны десятки, по вертикали единицы. Расшифруйте тему урока. Каждому числу соответствует определённая буква.

1. Актуализация знаний.

Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с повестью «Барышня – крестьянка», написанной 19-20 сентября 1830 году, в дни знаменитой Болдинской осени. Удивительно! Повесть создана всего лишь за два неполных дня! Это единственное произведение, созданное под другим именем.

1. История создания «Повестей Белкина».

В “Повестях Белкина” показана жизнь, разнообразная и непредсказуемая, провинциальных пушкинских героев.

В 1831 году Пушкин анонимно издает 5 повестей, приписав авторство выдуманному герою, некому И.П. Белкину, жителю села Горюхина. Взяв эпиграф из “Недоросля” “Он еще сызмала к историям охотник”, автор пишет предисловие, в котором убеждает нас о существовании никому не известного автора.

Выступление ученика с объяснением предисловия:

От друга и соседа Белкина узнаем, что Иван Петрович родился в добропорядочной семье, вырос и вел обычную жизнь помещика после их смерти, был человек честный и кроткий, был сердечно привязан к другу А.П.; оставил после внезапной смерти много рукописей, одна из которых и досталась А.П. Это первый литературный опыт Ивана Петровича, и друг в предисловии просит читателя отнестись к нему снисходительно.

- Для чего в предисловии так правдиво и искренне рассказана история И.П. Белкина? В чем А.П. хотел нас убедить?

Конечно же, в том, что Белкин существовал реально, жил и сочинял на самом деле и что именно ему принадлежат эти повести. Все заглавия: “Выстрел”, “Метель”, “Гробовщик”, “Станционный смотритель”, “Барышня-крестьянка” четкие, в них заключен основной смысл каждой повести.

- Пушкин завершает цикл повестей легкой и радостной “Барышней-крестьянкой”, в которой мы снова попадаем в мир дворянской усадьбы, где действие одновременно происходит и в шутку и всерьез. Повесть эту можно назвать водевилем. Водевиль – это весёлая пьеса с музыкой и танцами.

- Вся повесть наполнена особым очарованием и притягивает к себе двумя героями – не помещиков, отцов, а образами Лизы и Алексея.

Лиза Муромская – живая, умная, смелая дворяночка, не побоявшаяся переодеться в крестьянское платье и очаровать молодого барина да так, что Алексей полюбил Акулину, собравшись на ней жениться. И когда в конце повести обман раскрылся, перед нами предстали милые русские люди:

• Герои: старшее поколение – Иван Петрович Берестов и

Григорий Иванович Муромский,

• младшее поколение – Алексей Берестов и Лиза Муромская

• Сюжет: «Первая встреча Лизы-Акулины и Алексея в лесу»

«В гостях у Муромских»

«Вторая встреча Алексея с Лизой»

- Повесть «Барышня-крестьянка» настолько легка в восприятии, что кажется – здесь нет ни особой глубины, ни особых авторских приемов, появляется ощущение, что перед нами просто веселое произведение со счастливым концом. Так ли это? Ответу на этот вопрос мы и посвятим свой урок.

- Расскажите о быте старинной дворянской усадьбы19 века.

- Где живут герои повести? Давайте попробуем составить карту местности, где проживали герои нашей повести, нанесем на нее Прилучино и Тугилово с полями, рощами, оврагами, дорогами и рекой.

Вывод: глубина повести в том, что Пушкин провозглашает главными ценностями в человеке простоту, ум, живость, способность быть верным своим чувствам, таких людей автор «награждает» счастьем. А Лиза – привлекательная, артистичная девушка, представшая и в образе крестьянки, и в образе дворянки - действительно заслуживает слов эпиграфа.

Мы убедились в том, что простое на первый взгляд произведение Пушкина обладает глубиной: оно говорит о ценности простоты в человеке, естественности в проявлении чувств, о верности в любви.

Домашнее задание: стр.

«Барышня - крестьянка»:

особенности композиции повести.

Цель: познакомить учащихся с произведением А.С.Пушкина «Барышня - крестьянка», его сюжетом и героями. Выявить роль антитезы в повести; формировать умение анализа художественного текста; воспитывать эмоциональное восприятие художественного текста, внимание к художественному слову; воспитывать уважение к чувствам человека.

Ход урока

1. Орг. момент.

- Здравствуйте, ребята. Садитесь. Сегодня у нас открытый урок , поприветствуем наших гостей.

1. Слово учителя.

- Ребята, сегодня мы начинаем знакомство с циклом повестей, имеющих название «Повести Белкина». Написаны они были в Болдино, осенью 1830 года. (Сообщение о Болдинской осени в жизни А.С.Пушкина)

На сегодняшнем уроке мы с вами будем работать над повестью Пушкина «Барышня-крестьянка».

3.Беседа по тексту.

- Дома вы прочитали повесть. Начиная чтение, вы наверняка обратили внимание на её заголовок и эпиграф. Как вы можете объяснить заголовок? Каково лексическое значение слов барышня и крестьянка?

- Что даёт совмещение этих слов?

- Объясните смысл эпиграфа.

- Как Пушкиным переосмыслена «романтическая» ситуация, описанная в повести «Барышня-крестьянка»?

- Какие признаки романтизма вы можете назвать в повести?

4.Обсуждение персонажей повести (сопоставительный анализ)

Анализ персонажей повести начнем со старшего поколения (отличия):

Иван Петрович Берестов

1.Ведет хозяйство на русский манер;

«В будни он ходил в плисовой куртке, по праздникам надевал сюртук из сукна домашней работы; сам записывал расход и ничего не читал, кроме «Сенатских Ведомостей ».

1. Из людей, осуждавших Г.И.Муромского, «Берестов отзывался строже всех. Ненависть к нововведениям была отличительная черта его характера».

Григорий Иванович Муромский

1. Англоман:

«…развёл он английский сад…Конюхи его были одеты английскими жокеями. У дочери его - англичанка. Поля обрабатывал он по английской метод…»

1. Григорий Иванович «почитался человеком не глупым, ибо первый из помещиков догадался заложить имение в Опекунский совет: оборот, казавшийся в то время чрезвычайно смелым»

Англоман «выносил критику столь же нетерпеливо, как и наши журналисты».

Отмети иронию Пушкина в описании отношений Берестова - старшего и Муромского. В их изображении Пушкин использует прием антитезы. Однако, несмотря на отличия, у них много общего:

1. Иван Петрович Берестов- русский дворянин, ведущий хозяйство по русскому образцу.

2. Оба были женаты по любви и овдовели, оставшись с одним ребенком.

Благодаря общности жизни Берестов - старший и Муромский смогли в конце концов найти общий язык и помириться.

Младшее поколение

Алексей Берестов. Характеристика персонажа, портрет:

«Он был воспитан в … университете и намеревался вступить в военную службу, но отец не соглашался… Они друг другу не уступали, и молодой Алексей стал жить покамест барином, отпустив усы на всякий случай (атрибут военного)»

Он был «в самом деле , молодец…Барышни поглядывали на него, а иные и заглядывались; но Алексей мало ими занимался , а они причиной его нечувствительности полагали любовную связь».

«Легко вообразить, какое впечатление Алексей должен был произвести в кругу … барышень. Он первый пред ними явился мрачным и разочарованным, первым говорил им об утраченных радостях и об увядшей своей юности; сверх того носил он чёрное кольцо с изображением мертвой головы. Всё это было чрезвычайно ново в той губернии. Барышни сходили по нем с ума».

Лиза (Бетси)- Акулина (имя героини выбрано не случайно: у всех на слуху «Бедная Лиза» Карамзина, не случайно героиня читает «Наталью, боярскую дочь» Карамзина ). Характеристика персонажа, портрет:

«Ей было семнадцать лет. Черные глаза оживляли смуглое и очень приятное лицо. Она была следственно, балованное дитя. Её резвость и поминутные проказы восхищали отца и приводили в отчаянье мисс Жаксон…»

«За Лизою ходила Настя, она была постарше, но столь же ветрена, как и её барышня».

- Почему Лиза решила переодеться крестьянкой, разве она не могла очаровать Алексея в своем истинном обличии?

- Почему Алексей и Лиза полюбили друг друга?

5.Работа над композицией и сюжетом повести.

- Как произошло последнее объяснение Алексея и Лизы?

-А какова роль случая в повести? Давайте перечислим случайности, которые двигают повестью. Так ли они случайны? Рассмотрим композицию. Напомним, как строится композиция:

На доске:

Экспозиция – завязка- кульминация- развязка- эпилог (не обязателен)

Экспозиция: Рассказ о героях старшего поколения, характеристика младшего поколения.

Завязка: Настя, служанка Лизы, знакомится с А.Берестовым и рассказывает об этом Лизе. Случайное знакомство Насти с А.Берестовым влечет за собою хорошо спланированное «случайное» знакомство Лизы с Алексеем.

Кульминация: Случайная встреча с Лизой-Акулиной в ее доме. Кульминации предшествует еще одна случайность: падение Муромского с лошади и спасение его Берестовым- старшим.

Развязка: Отсутствует: «Читатель избавит меня от излишней обязанности описывать развязку…»

Так ли случайны случайности в повести? Поразмышляйте над этим вопросом дома.

Домашнее задание:

«Повести Белкина»: проблемы и герои.

Цель урока: познакомить учащихся с героями «Повестей Белкина», с особым колоритом и изяществом прозы А.С. Пушкина; выявить нравственные проблемы, поставленные в повестях; совершенствовать навыки монологической речи и анализа текста.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

«Повести Белкина» – первое законченное прозаическое произведение Пушкина. А.С. так сформулировал основной закон своей прозы: «Точность и краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат». Вопрос: Как по вашему, удалось Пушкину соответствовать этому принципу в «Повестях»? (Да). Кто из знакомых вам писателей XIX века тоже отличался лаконичностью и точностью в своих рассказах? (А. П. Чехов). Цикл создан в знаменитую Болдинскую осень 1830 года за очень короткое время. В село Болдино Нижегородской губернии Пушкин приехал 3 сентября хлопотать о приданом (у невесты приданого не было). Ему было немного досадно, что за этими хлопотами пропадет осень – лучшее для него рабочее время: «Все это не очень утешно, – пишет он в письме другу и издателю Плетневу. – Еду в деревню, Бог весть, буду ли там иметь время заниматься и душевное спокойствие, без которого ничего не произведешь…» Однако оглядевшись, уже 9 сентября он пишет тому же Плетневу: «Ах, мой милый! Что за прелесть здешняя деревня! Вообрази: степь да степь; соседей ни души; пиши дома, сколько вздумается, никто не помешает. Уж я тебе наготовлю всякой всячины, и прозы и стихов». В болдинском уединении есть еще одно для Пушкина очарованье, оно совсем не мирное: рядом таится смерть, кругом ходит холера. Чувство опасности веселит и дразнит – Пушкин любил опасность и риск, это будило его творческие силы. Вопрос: Каким образом это ощущение близости смерти, опасности проявилось в сюжетах «Повестей»? (В них есть и дуэли, и неожиданные случайности, и любовь, и смерть, и тайные страсти, и романтические приключения). Итак, за короткий промежуток времени с 9 сентября по 20 октября были закончены все пять повестей цикла. Вопрос: Перечислите их, пожалуйста. («Выстрел», «Метель», «Гробовщик», «Станционный смотритель», «Барышня- крестьянка»).

2.Содержание предисловия повести.

Цикл предваряет предисловие «От издателя». Вопрос: Кто берет на себя роль издателя? ( Роль издателя Пушкин взял, вероятно, на себя, обозначив инициалы «А.П.») Вопрос: Кому Пушкин приписывает авторство «Повестей»? (Авторство же он приписал провинциальному помещику Ивану Петровичу Белкину). Вопрос: Что мы о нем узнаем? Выступление ученика с объяснением предисловия: От друга и соседа Белкина узнаем, что Иван Петрович родился в добропорядочной семье, вырос и вел обычную жизнь помещика после их смерти, был человек честный и кроткий, был сердечно привязан к другу А.П.; оставил после внезапной смерти много рукописей, одна из которых и досталась А.П. Это первый литературный опыт Ивана Петровича, и друг в предисловии просит читателя отнестись к нему снисходительно. Вопрос: Для чего Пушкину понадобилась мистификация с авторством Белкина? (Белкин оказывается идеальным повествователем, который не сочиняет свои истории, а лишь излагает то, что услышал от других лиц).

1. Проблема автора и рассказчика.

Вопрос: Кто еще, кроме Белкина, выступает в роли рассказчиков в «Повестях»? (Несколько особ, будто бы поведавших ему свои истории (см. примечание Пушкина), наконец, сам Пушкин). Вопрос: Что объединяет этих «особ», которые выступают в роли рассказчиков? (Все эти особы – люди одной среды, деревенской или городской, провинциальной, в их жизни кипят романтические страсти).

4. Особенности композиции «Повестей». Роль эпиграфов. Вопрос: Что еще общего вам удалось заметить в композиции «Повестей»? (Эпиграфы). Вопрос: Что такое эпиграф? Сколько эпиграфов в «Повестях»? 1) Эпиграф к Предисловию взят из «Недоросля» Д.И. Фонвизина: То, мой батюшка, он еще сызмала к историям охотник. – Митрофан по мне. Вопрос: В чем признается Пушкин? (Для Пушкина Белкин оказывается идеальным повествователем, он «по нему»). 2) Эпиграфы к «Выстрелу»: Стрелялись мы (Е.А. Баратынский). Я поклялся застрелить его по праву дуэли (за ним остался еще мой выстрел). А. Бестужев- Марлинский. (Перекликается с сюжетом повести). 3) Эпиграф к «Метели»: Кони мчатся по буграм, /Топчут снег глубокой…/Вот в сторонке божий храм / Виден одинокой. Вдруг метелица кругом; Снег валит клочками; Черный вран свистит крылом, Вьется над санями; Вещий стон гласит печаль! Кони торопливы. Чутко смотрят в темну даль, Воздымая гривы. В.А. Жуковский. (Иллюстрация к описанию метели, в которую попал Владимир, тайный жених Марьи Гавриловны). Вопрос: Почему Пушкин и повесть называет «Метель», и эпиграф посвящает ей? (Метель становится едва ли не главным действующим персонажем повести). 4) Эпиграф к «Гробовщику»: Не зрим ли каждый день гробов, седин дряхлеющей вселенной? Г.Р. Державин Вопрос: Какой тон задает этот эпиграф? (Философский). 5) Эпиграф к «Станционному смотрителю»: Коллежский регистратор, /Почтовой станции диктатор. Князь Вяземский. Вопрос: Вы заметили иронию в словах Пушкина? В чем она? (Ирония: диктатор – человек, пользующийся неограниченной властью, а Вырин – слабый, робкий, бедный человек, на него кричат и даже иногда «готовы прибить» проезжающие). 6) Эпиграф к «Барышне-крестьянке»: Во всех ты, Душенька, нарядах хороша! Богданович. (Маскарад Лиза – Акулина – Бетси).

5. Повесть «Выстрел». Вопрос: В какую среду погружает нас Пушкин? Повесть знакомит нас со средой и образом жизни армейских офицеров: утром ученье, манеж, обед у полкового командира… вечером пунш и карты. Рассказ ученика: Вечный военный Сильвио кажется исключительной личностью, но вся его жизнь ушла на месть графу, счастливому и в жизни, и в любви. Сильвио не убивает графа, а сам пропадает, не сделав в жизни ничего значительного. Ребята читают эпизод приезда Сильвио в дом графа, когда тот возвращается с женой с прогулки, и жена падает на колени, умоляя Сильвио не стрелять в мужа. «Я доволен, я видел твое смятение, твою робость … Будешь меня помнить», – произносит Сильвио на прощание. Вопрос: Что стало для Сильвио смыслом жизни? (Вся его жизнь была положена на то, чтобы увидеть смятение и робость обидчика, заставить его затрепетать). Какой вывод мы сделаем? (Жизнь Сильвио, который поначалу представляется фигурой романтической и необыкновенной, пуста и бесплодна, т.к. отягщена чувством мести).

6. Роль случая в композиции повести «Метель». Вопрос: В какую среду переносит нас «Метель»? (Повесть «Метель» переносит нас в среду провинциального дворянства, в семью богатого помещика). Рассказ ученика. Чтение эпизода описания метели. Звучит музыка Свиридова. Вопрос: Что делает метель? (Метель соединяет Марью Гавриловну с Бурминым). Вопрос: Чем по прошествии времени так привлек Бурмин нашу героиню? (Полковник Бурмин имеет Георгия в петлице, он ранен, у него «интересная бледность», но главное: он до сих пор не бросился к ногам Марьи Гавриловны). Чтение по ролям последнего эпизода повести, когда полковник Бурмин и Марья Гавриловна выясняют, что они муж и жена. Какой вывод можно сделать? Ученики делают вывод с помощью учителя, что в этой повести свою роль сыграл случай.

7. Ирония в изображении героев повести «Гробовщик». Вопрос: с героями из какой среды знакомит нас Пушкин? В этой повести мы погружаемся в мир ремесленников, узнаем об их радостях и горестях. Учащийся передает содержание повести и делает вывод, что в мире ремесленников, куда из помещичьей среды мы попадаем, живут только наживой. А для Адриана нажива – это смерть людей. Вот гробовщик ждет смерти купчихи Трюхиной, чтобы взять побольше денег с ее родственников за похороны. Чтение по ролям разговора сапожника с гробовщиком. Чтение эпизода сна гробовщика, когда к нему во сне приходят мертвецы поздравить его с новосельем. Вопрос: Как выглядят клиенты Адриана Прохорова? (Все одеты были благопристойно: покойницы в чепцах и лентах, мертвецы чиновные в мундирах, купцы в праздничных кафтанах. Только один, стыдясь своего рубища, смиренно стоял в углу. Его-то и отталкивает гробовщик). Какой вывод можно сделать? (Смерть уравнивает всех).

8. История Самсона Вырина. Вопрос: в какую среду мы попадаем на этот раз? (Самсон Вырин – мелкий чиновник). Одна из самых сложных, неоднозначных, на мой взгляд, является повесть «Станционный смотритель». Поэтому мы еще вернемся к этой повести в седьмом классе. Первый ученик кратко рассказывает историю Дуни и гусара Минского. Второй ученик передает историю Самсона Вырина. Чтение эпизода, в котором описан приезд Дуни на могилу отца. Какой вывод мы можем сделать? Сопоставление истории Дуни с историей о блудном сыне из евангельской притчи. Вопрос: Кто вызывает в этой повести наше сочувствие: Дуня, которая невольно повторила историю библейского блудного сына, или ее отец? Впервые в русской литературе XIX века Пушкин раскрыл тему маленького человека, которую дальше развили в своих произведениях Н.В. Гоголь и Ф.М. Достоевский.

9. Веселый маскарад в «Барышне-крестьянке». Вопрос: Чем отличается эта повесть от всех остальных? Пушкин завершает цикл повестей легкой и радостной «Барышней-крестьянкой», в которой мы попадаем в мир дворянской усадьбы, где действие одновременно происходит и в шутку и всерьез. Повесть эту можно назвать водевилем. Вопрос: Что такое водевиль? (Веселая театральная пьеса с музыкой и танцами). Ученик передает краткое содержание повести «Барышня-крестьянка». Лиза Муромская – живая, умная, смелая барышня, не побоявшаяся переодеться в крестьянское платье и очаровать молодого барина, да так, что Алексей полюбил Акулину, собравшись на ней жениться. И когда в конце повести обман раскрылся, перед нами предстали милые русские люди: Иван Петрович Берестов, Григорий Иванович Муромский и их дети – Лиза и Алексей. Вопрос: Сколько раз в повести переодевается Лиза? (Два раза: она предстает перед нами в образе крестьянской девушки Акулины и чопорной Бетси). Чтение эпизода, в котором Лиза предстает перед гостями в гриме. Чтение эпизода счастливой развязки.

10. Заключительное слово учителя. Подведение итогов урока. «Повести Белкина» были первыми законченными произведениями Пушкина-прозаика. Введя условный образ повествователя Ивана Петровича Белкина и целую систему рассказчиков, Пушкин прокладывает дорогу Гоголю, Достоевскому, Чехову и последующему развитию русской прозы. Впервые героями становятся не царственные особы, не исторические личности, а самые что ни на есть простые люди. Пушкин, любитель живого, простого, народного показывает нам, читателям, что жизнь его провинциальных героев вовсе не заурядна, скорее наоборот. Пушкин любуется своими героями, жалеет их, сочувствует им, иронизирует над ними – и не оставляет нас равнодушными. Недаром и в двадцатом веке по «Повестям» снято много кинофильмов: «Барышня-крестьянка», «Станционный смотритель», «Выстрел», «Метель».

Домашнее задание:

М. Ю. ЛЕРМОНТОВ. «ТУЧИ».

Цели: познакомить учащихся со стихотворением «Тучи»; продолжить  знакомство  со  стихотворными  размерами  (изучить  трехсложные размеры).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Изложение биографии М. Ю. Лермонтова:

а) детские годы поэта в Тарханах;

б) жизнь Лермонтова в Москве.

2. Чтение наизусть стихотворения«Парус».

3. Выставка работ учащихся по стихотворению «Парус».

II. Изучение нового материала. 

1. Работа над стихотворением «Тучи».

1) Чтение статьи учебника об истории написания стихотворения «Тучи» (с. 163).

2) Выразительное чтение стихотворения «Тучи» учителем.

3) Анализ содержания.

– Представьте себе нарисованную в I строфе картину. Что такое «степь лазурная»? Как сравнение «цепью жемчужною» помогает нам увидеть тучи? Каким чувством наполнена строфа?

– Почему поэт называет тучки «вечными странниками»?

Что  общего  в  судьбе  поэта  и  тучек?  А  в  чем  различие?  К  кому относится  слово  «изгнанники»? В чем вы видите смысл сравнения поэта с тучками?

Прием сравнения – основа для построения стихотворения.

Вывод: стихотворение «Тучи» проникнуто чувством тоски и одиночества. Поэт-изгнанник размышляет о своей судьбе.

2. Знакомство с трехсложными размерами стиха.

Учитель. Рассмотрим строки из стихотворения «Тучи», расставим ударения и попытаемся определить размер.

/      –    –    /     – –      /     – –          /      –   –

Тучки небесные, вечные странники!

Мы видим группы из 3 слогов, в которых первый слог ударный, а два других – безударные.

Трехсложный  размер  с  ударением  на  первом  слоге  называется дактилем.

Запись в тетрадь.

Прочитаем,  какие  еще  3-сложные  размеры  существуют  (с. 254 учебника).

3. Конкурс на быстрое и правильное определение размера стиха.

III. Подведение итогов урока. 

Домашнее задание: 

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы».

Цель: сформировать у учащихся представление о балладе Лермонтова «Три пальмы»; познакомить учащихся с особенностями баллады «Три пальмы»; развивать произвольное внимание, абстрактное мышление, долговременную зрительную и слуховую память.

«Какая образность! — так все и видишь перед собою, а увидев раз, никогда уж не забудешь! Дивная картина — так и блестит всею яркостию восточных красок! Какая живописность, музыкальность, сила и крепость в каждом стихе, отдельно взятом!»

В.Г. Белинский

Ход урока.

I Орг. момент. Приветствие

Вступительное слово.

- Здравствуйте, ребята, садитесь. Сегодня на уроке мы с вами продолжим знакомство с творчеством замечательного русского поэта и писателя Михаила Юрьевича Лермонтова (1814–1841), жизнь и судьба которого была очень трагична.

Кто-нибудь сможет рассказать, в чем же трагизм его жизни?

(мальчик рано лишился матери(когда Мише было всего 2,5 года) , и бабушка забрала Мишу – своего единственного внука и наследника- у отца и сама воспитывала будущего поэта. Она души не чаяла во внуке, выполняла все его желания и прихоти, развивала способности мальчика к рисованию, музыке, поэзии.)

--- Лермонтов был очень чутким ранимым человеком. Но он постоянно чувствовал себя одиноким. Всё это, несомненно, отразилось на характере подрастающего поэта и его творчестве.

--- Теме одиночества посвящены многие стихотворения Лермонтова. Кто-нибудь хочет прочитать наизусть стихотворение «Парус»?

----А сегодня мы с вами познакомимся ещё с одним произведением М.Ю. Лермонтова, которое называется «Три пальмы». (запишем в тетради тему нашего урока).

--Откройте учебники, давайте его прочитаем. (чтение по частям) Я начну.

Чтение и анализ стихотворения:

На доске: аравийская земля, караван, араб, фарис (породистый конь, скакун), оазис, шатры

Беседа по содержанию:

-Перенесёмся мысленно на аравийскую землю (карта). Что вы можете сказать о природе этих мест? (жарко, знойно, пески, сухо)

- Как здесь передвигаются люди?( на верблюдах)

- Но есть в мире песков живое место, где растут шикарные деревья, журчит приятно вода, как оно называется? (оазис)

- Какие деревья там растут? (показываю иллюстрацию пальм)

- Что даёт силы подняться этим красивым деревьям?

-Вот в такое место переносит нас Лермонтов в своём произведении «Три пальмы».

--Какие картины автор рисует? (предлагают дети, фиксирую на доске)

Беседа: Где и когда исходит действие в балладе?

(События происходят «в песчаных степях аравийской земли...», временных рамок, то есть место и время условны.)

----Какие художественные особенности мы можем назвать только прочитав заглавие стихотворения?

- Какую роль играет подзаголовок - «Восточное сказание»? (Автор определяет жанр стихотворения, подчеркивает легендарность событий, предупреждает о восточном, экзотическом происхождении сказания.)

— Реальные или фантастические события, детали описываются в стихотворении?

(---В стихотворении явны фольклорные мотивы: символическое число «три»;

---олицетворение («гордые пальмы», их «ропот» на Бога, мщение к нему);

----волшебное событие (появление каравана сразу за укором пальм небу).

В то же время это событие вполне реалистично: караван описан очень детально, подробно - пестрые ковры, вьюки, вереница верблюдов, походные шатры, в которых находятся восточные красавицы («смуглые ручки», «черные очи»). Выписаны даже складки белой одежды всадника, его копье, луки седла. Реалистична и картина привала каравана, гибели гордых пальм, исчезновения прекрасного оазиса в пустыне.)

-- Знакомство с художественным приёмом - контрастом в балладе

Для того чтобы резче подчеркнуть и выявить те или иные стороны человека или пейзажа, поэт использует художественный прием который легко представить с помощью чёрного и белого бумаги. Посмотрите, они противоположны по цвету, то есть в литературе контрастом называется резко выраженная проти­воположность черт, качеств, свойств одного человеческого харак­тера, предмета, явления другому. Это слово пришло в наш язык из французского языка.

Вывод. Итоги урока.

Баллада М.Ю. Лермонтова продолжает традиции русской лите­ратурной баллады. В ней поэт вновь обращается к вечным темам: красоты, любви, смерти.

Домашнее задание:

М. Ю. Лермонтов. Лирика.

Трехсложные размеры стиха.

Цели: продолжение формирования понятия о стихотворных размерах.

Задачи: повторить известные сведения о стихотворной речи, двусложных размерах стиха; дать понятие о трехсложных размерах; развивать интерес учащихся к стихотворной речи, их поэтический слух; создавать условия для формирования вдумчивого чтения истинно художественных произведений; через подготовку квалифицированного эстетически развитого читателя – к духовно богатой, полноценной личности.

Высокой страсти не имея,

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

А.С.Пушкин

Ход урока 1.

1.Организационный момент.

2.Работа по теме урока.

Вступительное слово учителя. Дорогие ребята. Сегодня мы завершаем изучение произведений М.Ю.Лермонтова в 6 классе. И перед нами стоит серьёзная и увлекательная задача – ответить на вопросы:

-Какие проблемы времени, в котором жил поэт, волновали его?

— Как он мог «в слове выразить себя»?

— Как сумел этим словом раскрыть актуальность этих проблем, сказать о них ярко, образно, убедительно?

А слова эти шли из глубины сердца поэта и поэтому так проникали в души его современников, проникают и в наши души

Не умер только тот,

Чей отклик есть в других,-

Кто в этом мире жил

Не только жизнью личной!

Н.А.Морозов

Эти слова мы с полным правом можем сказать о великом русском поэте.

Обращение к эпиграфу.

-Как вы понимаете слово «совершенство»?

(Учащиеся высказывают свои мнения.)

Словарная работа.

Совершенство - 1.Полнота всех достоинств. Высшая степень, предел какого-либо положительного качества, умения, способности. 2.О человеке, предмете, наделённом всеми достоинствами, свободном от недостатков.

- Ребята, посмотрите на экран, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? ( Ученик выразительно читает эпиграф к уроку, высказывают свои предположения: о поэзии, о стихотворных размерах).

2. Вступительное слово учителя с элементами беседы.

Говорить о стихах всегда трудно. Поэзия от грубого неловкого прикосновения тает, как снежинка в тепле. Как же быть? Не опускать же руки и не отказываться вовсе от науки о литературе! За долгие века сочинения люди накопили немало приемов, помогающих достичь взаимопонимания, описать поэтическое произведение. Одно из таких полезных орудий в руках исследователя – набор стихотворных размеров (метр), которые позволяют охарактеризовать поэтический ритм.

- Чем стихотворная речь отличается от прозаической? ( Ритмом.)

- А что такое ритм? 

Ритм – это повторение каких-либо однозначных явлений через равные промежутки времени.

- Явления ритма окружают нас повсюду. 

- Проведем лингвистический эксперимент – сравните два исполнения строфы из стихотворения М. Ю. Лермонтова «Три пальмы»

Ученик (первое чтение):

Но только что сумрак на землю упал,

По корням упругим топор застучал,

И пали без жизни питомцы столетий.

Одежду их сорвали малые дети,

Изрублены были тела их потом,

И медленно жгли их до утра огнем

- Какие слова звучат непривычно, так мы их обычно не произносим? («по корням», «сорвали», «до утра»).

Второе чтение: (Ученик читает эту строфу, соблюдая нормативное ударение в словах: «по корням», «сорвали», «до утра»)

- Что изменилось?( Ритм)

- Действительно, стихотворение словно рассыпается, теряя энергетику, ритм.

Ритм – важнейший атрибут стихотворения. Ударный слог чередуется с безударным, образуя стопу. Стопа повторяется, образуя строку. Строки чередуются друг с другом, образуя стихотворение.

3. Выведение темы урока.

Цель этапа: формулировка темы урока.

- А что может чередоваться в стихотворной строке? 

Стихотворный ритм (размер) – чередование ударных и безударных слогов в строке.

- Подумайте, как будет звучать тема урока? (Предположения обучающихся).-

Да, тема урока будет связан со стихотворными размерами. В любом сочинении-анализе поэтического текста требуется проанализировать стихотворный размер. Почему это так важно? Потому, что в поэтическом произведении важно не только содержание, но и форма – то есть ритм, звучание, музыка стихотворения, которая, собственно, само стихотворение и образует. Но самое главное – не просто определить размер, а сказать в своем сочинении (анализе) о том, ЧТО этот размер вносит в стихотворение.

- Посмотрите внимательно на слайд и уточните тему урока. Вспомните, что вы уже знаете, а о чем слышите впервые. 

- Итак, тема урока: Трехсложные размеры стиха. 

4. Повторительная беседа.

Цель этапа: актуализация опорных знаний

- Но чтобы легко определить размер, прежде всего нужно вспомнить, что такое СТОПА?

- Стопа – это группа слогов, на один из которых падает ударение.

- Знакомы вам и двусложные размеры стиха? Назовите. (Ямб и хорей)..

- Ямб – это торжество стиха (моРОЗ иСОЛНце..), хорей же напевен и нежен (хореем написаны почти все колыбельные - Баю-БАюШКИ…)

- Вспомним последовательность действий при определении стихотворного размера. 

Приложение 1.

1. Выпиши первую строку стихотворения.

2. Расставь ударения.

3. Раздели слова на слоги.

4. Составь схему стихотворной строки.

5. По составленной схеме определи размер.

5. Практическая работа.

Цель этапа: отработка умения определять стихотворный размер.

- Определим размер стихотворений.

6. Изучение темы урока.

Цель этапа: знакомство с трехсложными размерами стиха.

А. Работа с материалами учебника. По рядам.

Статья учебника «Трехсложные размеры стиха». Стр. 222 – 223.

1 ряд – выбрать информацию о дактиле.

2 ряд – амфибрахий.

3 – ряд анапест.

Б. Выступления учащихся.

Цель этапа: проверка выполнения работы.

-Назовите трехсложные размеры стиха. (Дактиль, амфибрахий, анапест).

Слайды № 17 – 18.

- Я хочу вам предложить ключевые слова.

Дактиль - ключевое слово ДАШЕНЬКА. Амфибрахий - ключевое слово АЛЕША. Анапест - ключевое слово АЛЕКСЕЙ.

7.Закрепление знаний учащихся о стихотворных.

Цель этапа: развитие умения определять размер стихотворения.

Слайды № 20-22.

1. Итог урока.

Домашнее задание: повторить изученный мтериал.

Ход урока 2.

1. Беседа.

- С какими ключевыми понятиями познакомились по теме урока? (Ритм, стихотворные размеры).

Окружающая жизнь, жизнь природы, людей построена на ритмах. День чередуется с ночью, на смену зиме приходит весна…Где мы еще встречаем ритмичные чередования? («В школе уроки чередуются с переменами, тикают часы, стучит сердце, ритм есть в музыке, в танцах..»)

Стихи тоже построены на ритме. И в мою задачу как учителя не входит научить вас писать стихи – «оседлать Пегаса». Творчество – процесс, требующий таланта и вдохновения. Но научиться оценивать стихотворение, увидеть его красоту, глубокий смысл, стройность формы – в наших силах.

1. Самостоятельная работа.

Приложение 2.

Пользуясь алгоритмом, определите, каким размером написаны стихотворения. Будет очень хорошо, если вы укажите авторов строчек.

1. Домашнее задание.

Цель этапа: сообщение и разъяснение содержания домашнего задания.

Выполнить письменно в тетради задание 2 к статье «Трехсложные размеры стиха» стр. 223.

И. С. Тургенев «Бежин луг».

Цель: познакомить учащихся с жизнью и творчеством И.С. Тургенева, приступить к изучению произведения «Бежин луг».

Ход урока.

      I. Проверка домашнего задания
      Слушаем выразительное чтение стихотворений Лермонтова.

      II. И. С. Тургенев: страницы биографии. Презентация.
      Статья учебника (с. 167—169, ч. 1) чрезвычайно информативна, насыщена фактами. Чтобы лучше понять смысл изучаемого произведения, дополним текст статьи сведениями, которые помогли бы понять, как создавались «Записки охотника» и входящий в их состав рассказ «Бежин луг».
      Рассказу посвящена статья «„Бежин луг“ вчера и сегодня» (с. 169—170). Рекомендуем читать ее после знакомства с самим произведением.
      Может быть, стоит кратко рассказать детям о том, как один за другим появлялись в печати рассказы И. С. Тургенева о жизни крестьян, как они поражали общество своей глубиной и становились откровением для русских читателей.
      Слово учителя
      В 1847 году в журнале «Современник», лучшем в то время журнале, был опубликован очерк «Хорь и Калиныч». Очерк имел неожиданный успех. Тогда И. С. Тургенев решает написать еще несколько очерков о крестьянах. На протяжении пяти лет они появляются на страницах журнала «Современник», а в 1852 году выходят отдельным изданием.
      Отдельные рассказы сложились в большую картину, из которой стало ясно, что русский крестьянин — талантливый, предприимчивый человек, но крепостное право сковывает силы народа, мешает ему проявлять и развивать свои могучие силы.
      Рассказ «Бежин луг» замечателен тем, что это было одно из первых произведений в русской литературе, посвященных крестьянским детям.
      III. «Бежин луг» . Фонохрестоматия.     Рассказ должен быть обязательно прочитан в классе целиком: только звучащее слово сделает содержание этого произведения понятным для школьников. Чтение полного текста занимает чуть меньше часа, полный текст может прозвучать в течение двух уроков. Чтение первой части закончим после описания мальчиков и рассказа первой истории про домового на бумажной фабрике (до с. 182 учебника). На следующем уроке продолжим чтение.

       Домашнее задание:
      стр. 170 – 180.

Тема: «Бежин луг»: образы крестьянских детей.

Цель: показать мастерство Тургенева в создании портретной характеристике.

Ход урока.

      Комментированное чтение.
      Продолжаем комментированное чтение. Если в классе есть хорошо читающие «с листа» дети, способные передавать интонации, то поручим им озвучить некоторые отрывки. Еще раз обращаем внимание учителя на интонацию опасного разговора персонажей «Бежина луга», на таинственность поверий, на постепенное нарастание напряжения.
      После окончания чтения зададим несколько вопросов, выявляющих первичное восприятие учащимися рассказа.
      — Какое ощущение оставляет у вас этот рассказ?
      Рассказ «Бежин луг» создает у читателя лирическое, задумчивое настроение, когда хочется внимательно наблюдать за происходящим и за образами простых событий чудится нечто чудесное.
      — Какие истории понравились вам? Рассказываете ли вы сами подобные истории? Как можно назвать эти истории: россказнями, преданиями или поверьями?
      Рассказы мальчиков можно назвать преданиями, поверьями. Слово россказни означает измышления, выдумки. Многое из того, что рассказывают дети, действительно является выдуманным, но дети искренне верят, что все это именно так: что существуют лешие, русалки и Тришка.
      — Кто из мальчиков вам понравился больше?

Показ презентации. Анализ характеров мальчиков.

       Домашнее задание
      Отметить в тексте все, что относится к характеристике мальчиков: 1) Феди и Вани; 2) Кости; 3) Ильюши; 4) Павлуши. (Ученики работают по вариантам, задания даются с учетом работы детей в группах на следующем уроке.);

Стр. 181 – 189.

«Бежин луг»: образы крестьянских детей.

Цель: показать учащимся мастерство Тургенева в описании картин природы.

Оборудование: компьютер, экран, проектор, презентация «Бежин луг».

Ход урока.

      I. Крестьянские дети в русской литературе
      — Какое произведение, посвященное крестьянским детям, мы читали в 5 классе?
      Ученики вспомнят большое стихотворение Н. А. Некрасова «Крестьянские дети», написанное позже тургеневского рассказа.
      Расскажем, что рассказ «Бежин луг» уникален во многих отношениях. Важнейшее значение этого произведения в истории русской литературы состоит в том, что в нем И. С. Тургенев один из первых русских писателей ввел в литературу образ крестьянского мальчика. До Тургенева о крестьянах вообще писали редко. Книга «Записки охотника» обратила внимание широкой общественности на положение крестьянина в России, а «Бежин луг», кроме поэтичных и проникновенных описаний русской природы, показал читателям живых детей, суеверных и пытливых, храбрых и трусливых, вынужденных с детства оставаться один на один с миром без помощи знаний, накопленных человечеством.
      Сейчас мы постараемся повнимательнее вглядеться в лица этих детей...
      II. Образы крестьянских мальчиков, их портреты и рассказы, духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность.
      Первый этап: самостоятельная работа в группе
      Разделим класс на четыре группы (безусловно, если количество учеников в классе позволяет это сделать), дадим задание: обсудить выполнение домашнего задания и подготовить рассказ о герое по плану. На работу отводится 10—15 минут.
      План рассказа
      1. Портрет мальчика.
      2. Рассказы мальчика, его речь.
      3. Поступки мальчика.
      4. Отношение автора к мальчику.
      Учитель постарается сделать так, чтобы в каждой группе был сильный ученик, который смог бы взять на себя организацию работы.
      Ученики обсуждают характеристику героя, готовятся рассказать о нем.
      Второй этап: выступление представителей групп, обсуждение выступлений
      Если ученики затрудняются сделать выводы, учитель с помощью наводящих вопросов помогает им, подводя беседу к необходимым заключениям.

Федя

      Автор характеризует мальчиков по старшинству и сначала описывает Федю:
      «Первому, старшему изо всех, Феде, вы бы дали лет четырнадцать. Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой. Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы. На нем была пестрая ситцевая рубаха с желтой каемкой; небольшой новый армячок, надетый внакидку, чуть держался на его узеньких плечиках; на голубеньком поясе висел гребешок. Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги — не отцовские».
      Последняя деталь, на которую обращает внимание автор, была очень важна в крестьянском быту: многие крестьяне были так бедны, что не было средств справить сапоги даже для главы семейства. А тут у ребенка собственные сапоги — это говорит о том, что семья Феди была зажиточной. На Ильюше, например, были новые лапти и онучи, а на Павлуше обуви вообще не было.
      Федя понимает, что он самый старший; достаток семьи дает ему дополнительную солидность, и он ведет себя покровительствующе по отношению к мальчикам. В разговоре ему, «как сыну богатого крестьянина, приходилось быть запевалой (сам же он говорил мало, как бы боясь уронить свое достоинство)».
      Он начинает разговор после перерыва, задает вопросы, перебивает, иногда насмешливо, Ильюшу, который обращает свой рассказ к нему: «Ты, может быть, Федя, не знаешь, а только там у нас утопленник похоронен...» Но, слушая рассказы про русалок и леших, он попадает под их обаяние и непосредственными восклицаниями выражает свои чувства: «Эка! — проговорил Федя после недолгого молчания, — да как же это может этакая лесная нечисть хрестьянскую душу спортить, он же ее не послушался?»; «Эх ты! — воскликнул Федя, слегка вздрогнув и передернув плечами, — пфу!..».
      Ближе к концу разговора Федя ласково обращается к Ване, самому младшему мальчику: видно, ему нравится старшая сестра Вани, Анютка. Федя по деревенскому этикету сначала спрашивает о здоровье сестры, а потом просит Ваню передать ей, чтобы она приходила к Феде, обещая ей и самому Ване гостинец. Но Ваня простодушно отказывается от гостинца: он чистосердечно любит сестру и желает ей добра: «Дай уж лучше ей: она у нас такая добренькая».
      Как дальше сложилась судьба Феди, автор не говорит, возможно, потому, что судьба мальчика из богатой семьи вполне предсказуема.

Ваня

      О Ване меньше всего говорится в рассказе: он самый маленький мальчик из тех, кто пошел в ночное, ему всего семь лет:
      «Последнего, Ваню, я сперва было и не заметил: он лежал на земле, смирнехонько прикорнув под угловатую рогожу, и только изредка выставлял из-под нее свою русую кудрявую головку».
      Ваня не вылез из-под рогожи даже тогда, когда Павел позвал его есть картошку: видимо, он спал. Он проснулся, когда мальчики замолчали, и увидел над собой звезды: «Гляньте-ка, гляньте-ка, ребятки, — раздался вдруг детский голос Вани, — гляньте на Божьи звездочки, — что пчелки роятся!» Это восклицание, как и отказ Вани от гостинца ради сестры Анюты, рисуют нам мальчика доброго, мечтательного, видимо, из бедной семьи: ведь уже в семь лет ему знакомы крестьянские заботы.

Ильюша

      Ильюша — мальчик лет двенадцати.
      Лицо его «...было довольно незначительно: горбоносое, вытянутое, подслеповатое, оно выражало какую-то тупую, болезненную заботливость; сжатые губы его не шевелились, сдвинутые брови не расходились — он словно все щурился от огня. Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши. На нем были новые лапти и онучи, толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана, тщательно стягивала его опрятную черную свитку».
      Ильюша с раннего детства вынужден работать на фабрике. Он говорит о себе: «Мы с братом, с Авдюшкой, в лисовщиках состоим». Видимо, в семье много детей, и родители отдали двух братьев в «фабричные», чтобы они приносили в дом тяжелым трудом заработанные гроши. Может быть, от этого на его лице лежит печать заботы.
      Рассказы Ильюши раскрывают нам мир суеверий, среди которых жил русский крестьянин, показывают, как боялись люди непонятных явлений природы и приписывали им нечистое происхождение. Ильюша повествует очень убедительно, но в основном не о том, что он сам видел, а что рассказывали разные люди.
      Ильюша верит во все, что рассказывают крестьяне и дворовые: в леших, водяных, русалок, знает деревенские приметы и поверья. Рассказы его наполнены таинственностью и страхом:
      «Вдруг, глядь, у одного чана форма зашевелилась, поднялась, окунулась, походила, походила этак по воздуху, словно кто ею полоскал, да и опять на место. Потом у другого чана крюк снялся с гвоздя да опять на гвоздь; потом будто кто-то к двери пошел, да вдруг как закашляет, как заперхает, словно овца какая, да зычно так... Мы все так ворохом и свалились, друг под дружку полезли... Уж как же мы напужались о ту пору!»
      Особая тема Ильюшиных рассказов — утопленники и покойники. Смерть всегда представлялась людям таинственным, непостижимым явлением, и поверья о покойниках — это робкие попытки суеверного человека осознать и осмыслить это явление. Ильюша рассказывает, как на могиле утопленника псарь Ермил увидел барашка:
      «...беленький такой, кудрявый, хорошенький похаживает. Вот и думает Ермил: „Сем возьму его, что ему так пропадать“, да и слез, и взял его на руки... Но а барашек — ничего. Вот идет Ермил к лошади, а лошадь от него таращится, храпит, головой трясет; однако он ее отпрукал, сел на нее с барашком и поехал опять, барашка перед собой держит. Смотрит он на него, и барашек ему прямо в глаза так и глядит. Жутко ему стало, Ермилу-то псарю: что, мол, не помню я, чтобы этак бараны кому в глаза смотрели; однако ничего; стал он его этак по шерсти гладить, говорит: „Бяша, бяша!“ А баран-то вдруг как оскалит зубы, да ему тоже: „Бяша, бяша...“»
      Ощущение, что смерть всегда рядом с человеком и может забрать и старого, и малого, проявляется в рассказе о видении бабы Ульяны, в предостережении Павлуше, чтобы он был осторожнее около реки. Он тоном знатока подводит итог впечатлениям мальчиков после рассказа Павла о голосе из воды: «Ах, это примета дурная, — с расстановкой проговорил Ильюша».
      Он, как фабричный, как знаток деревенских обычаев, чувствует себя человеком бывалым, способным понимать значение примет. Мы видим, что он искренне верит во все, что рассказывает, но в то же время воспринимает все как-то отстраненно.

Костя

      «...Костя, мальчик лет десяти, возбуждал мое любопытство своим задумчивым и печальным взором. Все лицо его было невелико, худо, в веснушках, книзу заострено, как у белки; губы едва можно было различить; но странное впечатление производили его большие, черные, жидким блеском блестевшие глаза; они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, — на его языке, по крайней мере, — не было слов. Он был маленького роста, сложения тщедушного и одет довольно бедно».
      Мы видим, что Костя из бедной семьи, что он худ и плохо одет. Возможно, он часто недоедает и для него поход в ночное — праздник, где можно поесть вволю дымящийся картофель.
      Автор прямо называет Костю «трусишкой». Рассказы Ильюши мальчик воспринимает близко к сердцу, с любопытством расспрашивает и с готовностью пугается:
      «— А и то, братцы мои, — возразил Костя, расширив и без того огромные глаза... — Я и не знал, что Акима в том бучиле утопили: я бы еще не так напужался».
      Сам Костя рассказывает о встрече слободского плотника Гаврилы с русалкой. Русалка звала заблудившегося в лесу плотника к себе, но он положил на себя крест:
      «Вот как положил он крест, братцы мои, русалочка-то и смеяться перестала, да вдруг как заплачет... Плачет она, братцы мои, глаза волосами утирает, а волоса у нее зеленые, что твоя конопля. Вот поглядел, поглядел на нее Гаврила, да и стал ее спрашивать: „Чего ты, лесное зелье, плачешь?“ А русалка-то как взговорит ему: „Не креститься бы тебе, говорит, человече, жить бы тебе со мной на веселии до конца дней; а плачу я, убиваюсь оттого, что ты крестился; да не одна я убиваться буду: убивайся же и ты до конца дней“. Тут она, братцы мои, пропала, а Гавриле тотчас и понятственно стало, как ему из лесу, то есть, выйти... А только с тех пор вот он все невеселый ходит».
      Рассказ Кости очень поэтичен, похож на народную сказку. Мы видим в поверье, рассказанном Костей, общее с одним из сказов П. П. Бажова — «Медной горы Хозяйка». Как и главный герой сказа Бажова, плотник Гаврила встречается с нечистой силой в женском обличье, удивительным образом находит дорогу после встречи и потом не может забыть о ней, «невеселый ходит».
      Рассказ Кости про голос из бучила проникнут страхом перед непонятным: «Страх такой меня взял, братцы мои: время-то позднее, да и голос такой болезненный. Так вот, кажется, сам бы и заплакал...» Печально повествует Костя о гибели мальчика Васи и о горе его матери Феоклисты. Рассказ его похож на народную песню:
      «Бывало, пойдет-от Вася с нами, с ребятками, летом в речку купаться, — она так вся и встрепещется. Другие бабы ничего, идут себе мимо с корытами, переваливаются, а Феоклиста поставит корыто наземь и станет его кликать: „Вернись, мол, вернись, мой светик! Ох, вернись, соколик!“»
      Особую выразительность этому рассказу придают повторы и слова встрепещется, кликать.
      С вопросами Костя обращается к Павлуше: он видит, что Павлуша не боится окружающего мира и старается объяснить то, что видит вокруг.

Павлуша

      Павлуше, как и Ильюше, на вид двенадцать лет.
      У него «...волосы были всколокоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое, рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее. Малый был неказистый — что и говорить! — а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила. Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов».
      Павлуша — умный и смелый мальчик. Он активно участвует в разговоре у костра и пытается подбадривать мальчиков, когда они под впечатлением страшных рассказов пугаются и падают духом. После рассказа Кости о русалке, когда все вслушиваются с испугом в ночные звуки и призывают на помощь крестную силу, Павел ведет себя иначе:
      «— Эх вы, вороны! — крикнул Павел, — чего всполохнулись? Посмотрите-ка, картошки сварились».
      Когда собаки внезапно поднимаются и с судорожным лаем кидаются от огня, мальчики пугаются, а Павлуша с криком бросается вслед за собаками:
      «Послышалась беспокойная беготня встревоженного табуна. Павлуша громко закричал: „Серый! Жучка!..“ Через несколько мгновений лай замолк; голос Павла принесся уже издалека... Прошло еще немного времени; мальчики с недоумением переглядывались, как бы выжидая, что-то будет... Внезапно раздался топот скачущей лошади; круто остановилась она у самого костра, и, уцепившись за гриву, проворно спрыгнул с нее Павлуша. Обе собаки также вскочили в кружок света и тотчас сели, высунув красные языки.
      — Что там? что такое? — спросили мальчики.
      — Ничего, — отвечал Павел, махнув рукою на лошадь, — так, что-то собаки зачуяли. Я думал, волк, — прибавил он равнодушным голосом, проворно дыша всей грудью».
      Автор не скрывает своего восхищения храбростью этого мальчика:
      «Я невольно полюбовался Павлушей. Он был очень хорош в это мгновение. Его некрасивое лицо, оживленное быстрой ездой, горело смелой удалью и твердой решимостью. Без хворостинки в руке, ночью, он, нимало не колеблясь, поскакал один на волка...»
      Павлуша — единственный мальчик, которого автор называет в рассказе полным именем — Павел. Он в противоположность Ильюше и Косте пытается понять, объяснить мир, непонятные явления.
      Мальчики ценят храбрость товарища, обращая к нему свои вопросы. Даже собака дорожит вниманием мальчика:
      «Садясь на землю, уронил он руку на мохнатый затылок одной из собак, и долго не поворачивало головы обрадованное животное, с признательной гордостью посматривая сбоку на Павлушу».
      Павлуша объясняет непонятные звуки: он различает крик цапли над рекой, голос в бучиле объясняет криком, который издают «такие лягушки махонькие»; он различает звук летящих куличков и объясняет, что они летят туда, «где, говорят, зимы не бывает», а земля такая «далеко, далеко, за теплыми морями».
      Очень ярко характер Павлуши проявляется в рассказе о солнечном затмении. Ильюша с жаром пересказывает деревенские суеверия о приходе Тришки, а Павлуша смотрит на происходящее умным, критичным, насмешливым взглядом:
      «Барин-то наш, хоша и толковал нам напредки, что, дескать, будет вам предвиденье, а как затемнело, сам, говорят, так перетрусил, что на поди. А на дворовой избе баба стряпуха, так та, как только затемнело, слышь, взяла да ухватом все горшки перебила в печи: „Кому теперь есть, когда, говорит, наступило светопреставление“. Так шти и потекли».
      Павлуша создает интригу, не сразу раскрывая, что же это было за существо с огромной головой, описывая, как вели себя перепуганные жители. Рассказывает мальчик неторопливо, посмеиваясь над мужиками и, вероятно, над своим собственным страхом, потому что он тоже находился в толпе людей, высыпавших на улицу и ждавших, что будет:
      «— Смотрят — вдруг от слободки с горы идет какой-то человек, такой мудреный, голова такая удивительная... Все как крикнут: „Ой, Тришка идет! ой, Тришка идет!“ — да кто куды! Староста наш в канаву залез; старостиха в подворотне застряла, благим матом кричит, свою же дворную собаку так запужала, что та с цепи долой, да через плетень, да в лес; а Кузькин отец, Дорофеич, вскочил в овес, присел, да и давай кричать перепелом: „Авось, мол, хоть птицу-то, враг, душегубец, пожалеет“. Таково-то все переполошились!.. А человек-то это шел наш бочар, Вавила: жбан себе новый купил да на голову пустой жбан и надел».
      Больше всего нас восхищает кульминация рассказа, когда Павлуша возвращается от реки «с полным котельчиком в руке» и рассказывает, как слышал Васин голос:
      «— Ей-Богу. Только стал я к воде нагибаться, слышу, вдруг зовут меня этак Васиным голоском и словно из-под воды: „Павлуша, а Павлуша!“ Я слушаю; а тот опять зовет: „Павлуша, подь сюда“. Я отошел. Однако воды зачерпнул».
      Последняя фраза подчеркивает твердость и силу характера мальчика: он услышал голос утопленника, но не побоялся и зачерпнул воды. Он прямо и гордо идет по жизни, отвечая на слова Ильюши:
      «— Ну, ничего, пущай! — произнес Павел решительно и сел опять, — своей судьбы не минуешь».
      И мы вместе с автором испытываем настоящую горечь при известии о том, что Павел погиб, упав с лошади. Хочется, чтобы судьба была милостива к смелым и сильным людям.
       Домашнее задание

«БЕЖИН ЛУГ»: КАРТИНЫ ПРИРОДЫ.

Цель: воздействуя на эмоции и чувства учащихся, показать красоту и величие тургеневского пейзажа, его смысловую и образную роль в рассказе, связать описание природы с основной проблематикой произведения.

Ход урока.

1. Орг. момент.

• Рассматривание репродукций русских художников.

• Что объединяет эти живописные произведения?

• Можно ли в художественных произведениях встретить описание природы?

• Для чего в художественных текстах используется пейзаж?

• Важно ли человеку видеть и слышать всё, что происходит вокруг него в природе?

А вот как сам Тургенев, который, как мы знаем, был страстным охотником, воспитывал у себя это чувство:

 «Прежде чем лечь спать, я каждый вечер совершаю маленькую прогулку. Вот различные звуки, которые я слышал: шум дыхания и крови в ушах, шорох, неустанный шепот листьев. Треск кузнечиков: их было четыре в деревьях на дворе...» 

Так автор умел вслушиваться в природу, чувствовал каждый звук или шорох.

Давайте вместе с ним посмотрим на описания русской природы в рассказе «Бежин луг» и постараемся определить, какую роль играет пейзаж в рассказе.

1. Работа с текстом рассказа.

Реализация домашнего задания.

• Чтение отрывка «Был прекрасный июльский день…» выразительно.

• Какие средства выразительности речи помогают нам представить этот июльский день? Почему в данном отрывке так много интересных прилагательных?

• Какие чувства автора передаёт этот отрывок? (Тургенев описывает луг глазами охотника - человека, влюбленного в свой край, в родную природу, умеющего тонко чувствовать и понимать красоту родного края)

• Что же произошло с нашим охотником? Действительно, он заблудился.

• Давайте представим себя в подобной ситуации и назовём чувства, которые мы при этом бы испытали (тревога, волнение, страх).

• Какое описание природы помогает нам представить эти чувства?

Чтение отрывка «Между тем ночь приближалась и росла, как грозовая туча…»

• Назовите слова и словосочетания, которые помогают передать тревожное состояние героя.

• Кажется ли природа враждебной человеку? (Природа пугает охотника, она враждебна ему, он заблудился и его словно водит нечистая сила).

• Кого же встретил герой на Бежином лугу, который он вскоре узнал?

• Как отнеслись к нему мальчики?

• Давайте представим себе состояние героя, который вместе с мальчиками прилёг у костра?

Чтение отрывка «Картина была чудесная…»

• Как пейзаж помогает передать внутренне состояние героя? Найдите предложения, в которых мы особенно хорошо чувствуем присутствие в природе человека. (Человек у костра чувствует себя частью природы, ему легко и комфортно)

• Интересно обратить внимание на особенности синтаксиса в этом отрывке. В чём своеобразие 1 и 2 предложений? (Они очень большие, втору как будто трудно вместить всё то, что он чувствует, в одно предложение).

Всю ночь автор, сидя у костра, слушал истории, которые рассказывали ребятишки. О них мы поговорим на следующем уроке. А сейчас последняя пейзажная зарисовка в рассказе.

Чтение отрывка «Недолги летние ночи…»

Какие чувства испытывает рассказчик? (Надежда на обновление, радость от наступающего нового дня. Рассеивается ночь и вместе с ней рассеиваются все страхи и тревоги людей).

1. Обобщение прочитанного и проанализированного.

• Почему же рассказ начинается и заканчивается описанием природы?

( Природа – главный герой рассказа. Она заставляет автора почувствовать её красоту. Под влиянием летней ночи мальчики рассказывают свои удивительные истории.)

• Какую же роль играет пейзаж в рассказе Тургенева?

Пейза в рассказе Тургенева «Бежин луг»:

• определяет построение произведения, образуя его зачин и концовку;

• помогает передать чувства героя рассказчика

• воздействует на воображение и сознание мальчиков, побуждает их рассказывать страшные истории.

Закончить урок я бы хотела словами ещё одного великого русского писателя-классика Льва Толстого: «Одно, в чём он мастер такой, что руки отнимаются после него касаться этого предмета, - это природа. Две-три черты и пахнет…»

1. Подведение итогов урока.

2. Домашнее задание.

СТР. 181 – 189.

И.С.Тургенев. «Записки охотника». «Хорь и Калиныч».

Цели: проверить понимание самостоятельно прочитанного рассказа; определить отношение писателя к простому русскому мужику, дать сравнительную характеристику главных героев; определить место «Записок охотника» в творчестве И.С.Тургенева и русской литературе; вырабатывать навыки аналитического чтения.

Оборудование: интерактивная доска; презентация; тексты, запись на доске.

Ход урока

1. Организационная часть

2. Вхождение в тему.

1. Слово учителя

С творчеством великого русского писателя 19 века И.С.Тургенева мы встречаемся уже не первый год. Давайте вспомним, с какими из его произведений мы уже знакомы? (на слайдах- иллюстрации к рассказам «Муму» и «Бежин луг» - дети называют эти произведения).

Индивидуальным заданием к сегодняшнему уроку была подготовка презентации по жизни и творчеству И.С.Тургенева. Давайте дадим слово вашему товарищу.

(Ученик по презентации рассказывает о биографии И.С.Тургенева)

Выступление ученика по подготовленной презентации «Биография И.С.Тургенева»

1. Основная часть

1. Слово учителя

Действительно, несмотря на то, что Тургенев был помещиком, он критически относился к крепостному праву. Достаточно вспомнить рассказ «Муму», где на примере дворника Герасима показано всё бесправие крепостного права. Сегодня же мы познакомимся с ещё одним произведением, которое входит в цикл рассказов «Записки охотника» и называется «Хорь и Калиныч».

История цикла «Записки охотника». Раннее творчество И.С Тургенева - это стихотворения, поэмы, несколько повестей и пьес. В конце 40-х годов 19 века Тургенев был уже довольно известным писателем. Но настоящий успех пришёл вместе с публикацией рассказов «Записки охотника».

Великий русский критик В.Г.Белинский объяснил повышенное читательское внимание к произведению, сказав: «неудивительно, что маленькая пьеса «Хорь и Калиныч» имела такой успех: в ней автор зашёл к народу с такой стороны, с какой до него к нему никто не заходил». Все рассказы цикла «Записки охотника» повествуют о крепостных, которые по своим нравственным качествам изображаются выше их бессердечных господ.

• Как вы думаете, почему цикл рассказов был назван Тургеневым «Записки охотника»? ( Тургенев был заядлым охотником, у охотников всегда припасено много интересных историй, по цензурным соображениям)

Итак, первым появился очерк «Хорь и Калиныч» (1747г), который произвёл огромное впечатление на читателей.

• Напомните, что означает термин «очерк»? (Небольшое литературное произведение, дающее краткое выразительное описание чего-либо).

В центре очерка «Хорь и Калиныч» два крестьянских характера. Тургенев создавал образ Хоря под впечатлением встречи с реальным крестьянином, «с натуры» и даже послал ему свой очерк, чем тот был очень польщен. Прототипом Полутыкина послужил помещик Н.А. Голофеев, который узнал себя и очень обиделся на писателя.

• Почему он обиделся?

Рассказ “Хорь и Калиныч” начинается с пространного авторского рассуждения о том, чем отличается мужик Орловской губернии от мужика Калужской губернии. Кажется, уже в самом начале рассказа писатель хочет проникнуть в тайну народного русского характера.

(учитель зачитывает отрывок от слов «Кому случалось … до слов …и пугает собаку)

Тургенев специально сопоставляет два психологических типа: рассудительного, практичного Хоря и мечтательного, поэтичного Калиныча. Это как бы две стороны одной медали, две составляющие части единого русского характера.

Хорь и Калиныч - две стороны единого национального русского характера, в котором сосуществуют трезвое отношение к жизни - и мечтательность, деловитость, предприимчивость и пренебрежение к материальному благополучию. Калиныч ближе к природе, Хорь - к людям, к обществу. Весь рассказ построен на антитезе - изображении двух противоположных, но дополняющих друг друга русских характеров.

1. Сравнительная характеристика Хоря и Калиныча. Работа с текстом.

А теперь обратимся к главным героям рассказа.

Дайте развернутую сравнительную характеристику Хоря и Калиныча. Подтвердите свое мнение текстом.

А) Хорь

Выступление ученика: Хорь – один из главных героев рассказа. Он – человек положительный, практический, административная голова, рационалист. Поселившись на болоте, Хорь сумел разбогатеть. Он обстроился, «накопил деньжонки», ладил с барином и прочими властями, расплодил большое семейство, покорное и единодушное Хорь говорил мало, посмеивался про себя, он видел насквозь своего хозяина. Хорь стоял ближе к людям, к обществу, его занимали вопросы административные и государственные. Познания его были довольно, по-своему, обширны, но читать он не умел. Хорь не мог жить без работы, он постоянно чем-нибудь занимался: то телегу чинил, то забор подпирал, то сбрую пересматривал. Жил он в усадьбе, которая возвышалась посреди леса, на расчищенной и разработанной поляне.

Вот как Тургенев даёт нам описание Хоря: На пороге избы встретил меня старик — лысый, низкого роста, плечистый и плотный — сам Хорь. Я с любопытством посмотрел на этого Хоря. Склад его лица напоминал Сократа: такой же высокий, шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос.

Б) Калиныч

Выступление ученика: Калиныч тоже главный герой рассказа, но он вовсе не похож на своего приятеля Хоря. Калиныч принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. Он ходил в лаптях и перебивался кое-как. У него была когда-то жена, которой он боялся, а детей не было: Калиныч в отличие от Хоря, благоговел перед своим господином, объяснялся с жаром, «хотя и не пел соловьем, как бойкий фабричный человек». Калиныч был одарен такими преимуществами, которые признавал сам Хорь: «он заговаривал кровь, испуг, бешенство, выгоняя червей; пчелы ему дались, рука у него была легкая». Калиныч стоял ближе к природе, его более трогали описание гор, водопадов, чем административные и государственные вопросы. Жил в низенькой избе и не мог содержать хозяйство. Он умел читать, недурно пел и поигрывал на балалайке. Только музыка нравилась и Хорю, и Калинычу, она их объединяла. Хорь очень любил песню «Доля, ты моя, доля!» и это хорошо знал Калиныч. Только он начнет играть, как Хорь начинает подтягивать жалобным голосом. Здесь впервые заявляет о себе тема музыкальной одаренности русского народа.

Вот как описывает Тургенев Калиныча: Это был Калиныч. Его добродушное смуглое лицо, кое-где отмеченное рябинами, мне понравилось с первого взгляда. Калиныч (как узнал я после) каждый день ходил с барином на охоту, носил его сумку, иногда и ружье, замечал, где садится птица, доставал воды, набирал земляники, устроивал шалаши, бегал за дрожками; без него г-н Полутыкин шагу ступить не мог. Калиныч был человек самого веселого, самого кроткого нрава, беспрестанно попевал вполголоса, беззаботно поглядывал во все стороны, говорил немного в нос, улыбаясь, прищуривал свои светло-голубые глаза и часто брался рукою за свою жидкую, клиновидную бороду. Ходил он нескоро, но большими шагами, слегка подпираясь длинной и тонкой палкой.

В какой форме зависимости от своего хозяина были Хорь и Калиныч. Ведь оба они были крепостными. Хорь - платил хозяину оброк, а Калиныч отрабатывал барщину. Давайте вспомним, чем отличаются эти формы повинностей.

Обро́к - одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в выплате помещику продуктами или деньгами. Барщина - даровой принудительный труд крепостного крестьянина, работающего собственным инвентарем в барском (помещичьем) хозяйстве.

Чем выгодна был оброк для Хоря? Но как говорится, до боженьки высоко, до царя–батюшки далеко.

1. Отношения главных героев. Дружба крестьян.

А) слово учителя.

Нам понятно, что произведение построено на противопоставлении. Перед нами два разных крестьянина, по характеру, внешности, отношению к своему хозяину. На чём же строилось их взаимное уважение? Где мы можем увидеть взаимоотношения Хоря и Калиныча.

Б) Зачитывание отрывка

(от слов «Оба приятеля нисколько не походили друг на друга… до слов Он много видел, много знал.)

Тургенев специально показывает этих героев, выражая в них лучшие качества русского мужика. Они словно дополняют друг друга, составляя одно целое. Давайте найдём в тексте подтверждение любви автора к своим героям.

• «Я с удовольствием слушал их и наблюдал за ними»

• «Толкуя с Хорем, я в первый раз услышал простую, умную речь русского мужика»

• «Жаль мне было расставаться со стариком»

• «Меня занимали новые мои знакомцы»

• «Русский человек так уверен в своей силе и крепости, что он не прочь и поломать себя: он мало занимается своим прошедшим и смело глядит вперёд»

1. Игра «Кто это?»

Все вы, ребята, прекрасно ознакомились с текстом рассказа, осталось выяснить н, насколько правильно вы разобрались в образах главных героев.

1. Творческая письменная работа

• После такой активной работы с текстом, нам необходимо подвести итог. Он и выльется у нас в небольшую письменную работу «Кто из героев рассказа мне понравился? Почему?»

IV. Заключительная часть урока.

1. Итог урока

В чём новаторство И.С.Тургенева? Как И.С.Тургенев показывает простой народ? Какое место в литературе 19 века занимают эти рассказы?

1. Домашнее задание: прочитать рассказ И.С.Тургенева «Бирюк».

Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…».

Цели: познакомить учащихся с поэзией Ф.И.Тютчева; развивать культуру речи и культуру мышления; воспитывать любовь к музыке, поэзии, живописи.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Реализация домашнего задания.

III. Актуализация знаний.

- Что такое лирика?
- Чем поэзия отличается от лирики?
- Давайте настроимся на лирическую волну – послушаем музыку 
- Какая связь между музыкой и поэзией?
- Какое настроение у вас вызвала прослушанная музыка? Почему?
- О чем она? Что вы себе представили, когда слушали музыку?

IV. Страницы биографии Ф. И. Тютчева.

1. Рассказывает подготовленный ученик.
2. Беседа.

- Человек и личность – это одно и то же?
- Как понимать такое признание: “Я читаю Ф.И.Тютчева. Не просто читаю хорошие стихи, а стараюсь уловить что-то таинственное, едва осязаемое. Что же я ищу? Может хочу понять силу души человечества? Человечество начинается с человека. Человек с личности. Може я поражен личностью Тютчева?”

V. Стихотворение “Неохотно и несмело...”

1. Чтение стихотворения “Неохотно и несмело” учителем.

- Какие картины из жизни природы рисует поэт?

2. Чтение стихотворения “Неохотно и несмело” учениками.

3. Анализ стихотворения.

- Как Ф.И. Тютчев изображает приближение грозы в стихотворении “Неохотно и несмело...”? Какими словами передаёт он изменения в природе?

Ф.И. Тютчев изображает постепенное приближение грозы с помощью олицетворения: солнце “смотрит” “неохотно и несмело”, земля “принахмурилась”. Затем поэт перечисляет явления, которые видит и чувствует: порывы тёплого ветра, гром, начинающийся дождь. Этим точным перечислением автор передаёт изменения в природе. Учитель подчеркнёт, что это перечисление явлений именно точное, описание соответствует тому, как приближается гроза в природе.

- Найдите олицетворения. Какова их роль?

Тютчев в этом стихотворении олицетворяет солнце, землю и громовые раскаты. О солнце поэт говорит: сначала оно “смотрит на поля” “неохотно и несмело”, в конце “взглянуло « Исподлобья на поля». Земля сначала “принахмурилась” и после сердитых и смелых громовых раскатов “вся смятенная земля” потонула в сиянии.

Роль олицетворений заключается в том, чтобы изображать неживых существ и явления в роли живых существ, приблизить природу к чувствам человека, показать их единство.

- Какие эпитеты, сравнения передают одухотворенность природы?
- Определите размер, которым написано стихотворение, и способ рифмовки.
- В каких строках поэт использует аллитерацию для передачи своих впечатлений от наблюдения за грозой?

Отметим наиболее показательные в этом отношении строки.

Ветра тёплого порывы,
Дальний гром и дождь порой...

И раскаты громовые
Всё сердитей и смелей.

Тютчев родился в 1803 году в имении Тютчевых селе Овстуге на Брянщине. После окончания Московского университета Ф.И. Тютчев почти двадцать лет служил в русской дипломатической миссии за границей, в Мюнхене и Турине. В Россию он вернулся только в 1844 году и поселился в Петербурге. Изредка он приезжал в Овстуг. После южной природы Германии и Италии он словно по-новому увидел свои родные места и постарался передать их красоту и прелесть. Стихотворение “Неохотно и несмело...” написано поэтом 6 июня 1849 года по дороге в Овстуг.

4. Работа с репродукциями картин

VII. Итог урока.

VIII. Домашнее задание.

Выразительное чтение наизусть стихотворения Ф. И. Тютчева “Неохотно и несмело". Стр. 193 - 195

Тема. Ф.И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…»

Цели: произвести анализ стихотворений Ф.И. Тютчева; познакомить обучающихся с новыми средствами художественной выразительности; развивать умения анализировать лирическое произведение; устную речь; закреплять основные качества чтения (беглость, правильность, выразительность); воспитывать уважение и любовь к родной природе.

Ход урока.

1. Орг. момент.

2. Речевая гимнастика.

3. Сообщение темы и целей урока.

Учитель: Что вам вспоминается, когда вы слышите имя Фёдор Иванович Тютчёв?

(+ стихотворения о природе. Нр. «Весенняя гроза»)

- Что представляется, когда слышите слово природа? (+)

Уч. Не только Тютчев восхищался красотой природы. Кого ещё вы можете назвать?

(Пушкин, Лермонтов, Тургенев, Есенин; Васнецов, Шишкин и др.)

Уч. Действительно, среди художников, писателей, поэтов нет таких, кто бы был равнодушен к русским берёзам, просторам степей, шири рек и морей…

Однако восприятие природы у Тютчева какое-то особенное. Как писал И.С. Тургенев: «Чувство природы в нём необыкновенно … (полно), … (живо) и … (верно)».

Почитаем стихотворения, выделим основные образы в них, подчеркнём, какие чувства стихотворения вызывают, и, думаю, вы сами доскажете слова Тургенева.

1. Планирование работы.

- Давайте составим план нашей работы на уроке.

1. Сведения из биографии Ф.И. Тютчева.

2. Чтение стихотворений.

3. Анализ стихотворений.

4. Вывод.

1. Работа над темой.

А) Сведения из биографии.

(Один ученик рассказывает по презентации).

Б) Чтение стихотворения «Неохотно и несмело…»

(Читаю наизусть или слушаем запись).

В) Анализ стихотворения.

По плану.

1. Какие слова показались вам неизвестными? (объясняем).

2. О чём стихотворение?

(+ о том, как приближается весенняя гроза, нивы радуются дождю.)

3. Перечислите основные образы.

(+ солнце, ветер, гром, дождь, тучи, поля)

4. Какие картины природы представлялись вам при чтении?

(+ Большая часть занята небом, которое хмурится перед дождём; под небом - нивы, покрытые молоденькими зелёными всходами).

5. Какое настроение поэта передаётся к нам при чтении?

(+ тревожно, т.к. приближается гроза, дождь, молния. В тоже время дождь-то - весенний! Мы ощущаем тепло весеннего ливня. Видим, что природа обновляется, освобождается от прошлогодней пыли)

6. Проследите, как приближается дождь.

1. Принахмурилась земля.

2. Вдали слышится гром. Порой капает дождь.

3. Молния.

4. Капает чаще.

5. Ливень.

- Вспомните, как весной начинается дождь (сначала набегают тучи, начинает греметь гром, сверкать молния, начинает капать и проливной дождь.)

Т.е. Тютчев нарисовал точную, верную картину.

7. Найдём средства художественной выразительности, которые использует поэт.

Читаем по очереди строфу, отмечаем, чем Тютчев украшает строки. (1 – Даша, 2 – Регина, 3 – Лиля, 4 – Сапият, 5 - Маша)

Поэт использует олицетворение. Поэтому картина получилась подвижная. (+ живая)

В стихотворении есть краски, движение. А звуки? В 4-й строфе дождь уже совсем близко. Обратите внимание, какие звуки слышатся отчётливо?

(+ ч, щ, ж, х, п, т, г, р, с)

Что удалось поэту передать с их помощью? (+ шум ветра, шуршание, грохот грома, свист ветра, звук дождевых каплей)

Здесь Тютчевым использовано ещё одно новое для нас схв. А точнее:

Теория литературы.

Аллитерация – повторение согласных звуков.

Ассонанс – повторение гласных звуков.

Теперь картина получилось полная.

Это и есть недостающие слова в эпиграфе.

Запишите эпиграф. «Чувство природы в нём необыкновенно полно, живо и верно» И. С. Тургенев.

Г) Выразительное чтение.

Д) Групповая работа над стихотворениями.

Читаем стихотворения вслух.

Анализировать будете самостоятельно. Вот вам список целей, которые мы обычно с вами ставим перед собой при анализе стихотворения. Поставьте перед собой те, которые вам по силам.

(Звучит «Времена года. Май» Чайковского.)

Выслушаем каждую группу. Говорите, какую цель ставили перед собой.

Е) Обобщение.

Добавлю. Стихотворения «С поляны коршун поднялся» и «Листья» объединяют глубокие размышления поэта о быстротечности человеческой жизни, её красоте и печали.

1. Вывод.

Какова же природа у Тютчева? (+ живая, насыщена звуками, красками…)

Описание любого времени года, любой погоды можно найти в стихотворениях Тютчева.

Многие его стихотворения положены на музыку. Предлагаю послушать романс Рахманинова написанный на стихотворение Тютчева «Весенние воды». Исполняет Казакова.

1. Рефлексия.

- Нужно ли сегодня в 21 веке изучать творчество Ф.И. Тютчева? Почему?

- Что у вас получалось лучше всего?

- Что вызывало трудности?

Я предлагаю вам измерить барометром ваше настроение. На партах у вас лежат картинки с изображением солнца, тучи, дождя.

– Посмотрите и выберите ту картину, которая соответствует сейчас вашему настроению.

1. Оценка.

Домашнее задание: стр. 196 – 197.

Ф. И. Тютчев. «Листья».

Цели: познакомить учащихся с краткой биографией поэта, с пейзажной лирикой Ф.И.Тютчева;
совершенствовать умение работы со стихотворным текстом: учить понимать значение конкретных деталей в изображении природы, помочь увидеть передачу сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта, развивать поэтический слух; воспитывать чувство прекрасного, прививать любовь к природе; воспитывать у детей поэтическое восприятие лирического стихотворения и интерес к поэзии.

ХОД УРОКА

1. Оргмомент

2. Проверка домашнего задания

– На прошлом уроке мы с вами отправились в одно из прекрасных времён года. Какое время года мы посетили?
– Картина какого художника нам помогла побывать в гостях у весны? (И. Левитан «Весна. Последний снег»).
– Скажите с творчеством какого поэта мы начали знакомиться?
– Что вам было задано на дом?
– Я предлагаю вам ребята ещё раз послушать сообщение о Ф.И.Тютчеве.

Слово ученика о жизни поэта.

–  Поздней осенью 1803 года в Орловской губернии, в семье помещика, родился будущий известный русский поэт Фёдор Иванович Тютчев. Ещё мальчиком он полюбил литературу, поэзию и сам начал писать стихи. И в первых стихах Тютчева, и в произведениях, написанных в зрелом возрасте, звучит нежная любовь к русской природе, возникшей еще в детстве. Окончив Московский университет, он уехал на дипломатическую службу за границу. На чужбине он прожил 21 год. Его мучило одиночество, оторванность от друзей, от родной природы. Тоска по родине помогла создать прекрасные образы родной природы, проникнутые грустью, трепетной и нежной любовью.

После возвращения на родину Тютчев служил в Петербурге и писал стихи, не для печати, а для себя, для близких знакомых. Пушкин один из первых оценил его стихи и напечатал их в 1836 году в  своём журнале «Современник». А первый сборник стихов вышел, когда поэту исполнилось 50 лет. Современник Ф.И. Тютчева Н.А. Некрасов, тоже поэт, писал: "Главное достоинство стихотворений Ф.Тютчева заключается в живом, грациозном, пластически верном изображении природы”.

 –  А сейчас послушаем, как вы выучили стихотворение «С поляны коршун поднялся…» наизусть.

3. Создание зрительного образа. Установка на восприятие стихотворения. Дыхательная гимнастика.

– Сегодня, ребята, мы с вами отправимся в гости в другое время года. Вы сейчас немного отдохните, постарайтесь представить ту картину, которую я буду описывать (звучит музыка). Дышите медленно и глубоко. 
– Представьте, что сейчас осень. Тихо шуршат опавшие листья под ногами, из последних сил греет солнце, деревья, украшенные золотом и багрянцем, замерли в ожидании, что случайный прохожий, потрясенный их убранством, остановится полюбоваться ими. Дунет ветер, и закружатся в дивном вальсе разноцветные листья… 
– Ребята, картину какого времени года вы увидели?
– В какое время года мы отправимся?
– Посмотрите на картину И.И.Левитана "Золотая осень”. Мы с вами уже работали с этой картиной на ИЗО. Кто её написал? (И.И.Левитан). Как она называется? («Золотая осень»). В каком музее выставлена? Какие чувства она у вас вызывает? Легко ли вам выразить свои чувства обычными словами?

Подготовка речевого аппарата к работе

– Я думаю, все вы согласитесь с тем, что осень – самое красивое время года.
– Произнесите с разной интонацией (с безразличием, поставьте вопрос, радостно): осень – самое красивое время года.

5. Объявление темы и целей урока

– Ребята, кто сможет назвать тему сегодняшнего урока? 
– Каких поэтов, писавших об осени вы знаете?
– Одним из таких поэтов был Ф.И.Тютчев. И сегодня на уроке мы познакомимся с его стихотворением "Листья”. Тема урока: "Ф.И.Тютчев «Листья»”
Наша цель – продолжить знакомство с его творчеством на основе анализа стихотворения, написанного в 1830 году, а также научиться понимать значение конкретных деталей в изображении природы. 
– По названию можно определить о чем будет идти речь в стихотворении? (О листьях).

6. Работа над текстом стихотворения

– Я прочитаю стихотворение Ф.И.Тютчева «Листья», а вы послушайте и постарайтесь увидеть, понять и почувствовать, как поэт изобразил жизнь листьев, которых мы часто не замечаем? 
– Понравилось ли вам стихотворение?
– Определите тему стихотворения. (Листья).
– Какие чувства вы испытывали при прослушивании?(Веселье, радость, восторг, гордость).
– От чьего имени написано стихотворение? (От имени листьев).
– Как поэт рассказывает о листьях? (Он говорит о них как о живых существах).
– Докажите. (Листья играют, купаются, хотят улететь).
– Как этот приём называется в поэзии? (Олицетворение).
– Откройте учебник.

Чтение первой строфы учителем:

– О чём первая строфа? (О соснах и елях, об иголках, которые всегда зелёные, но уже не свежие, вечнозеленые сосны и ели с их тощей зеленью всегда одинаковы и потому скучны).
– Почему зелень сосен и елей названа тощей?
– Какие чувства вызывает у вас сравнение "как иглы ежа”? (Боль, неприятие, что-то, что таит в себе опасность. Этим нельзя любоваться).
– В первой строфе речь идет о размеренной и спокойной жизни сосен и елей. 
– Ритм строфы тоже спокойный и размеренный. Или нет? Почему? Как листья говорят о соснах и елях? (В первой строфе звучит неприятие однообразной и скучной жизни, спокойной жизни. Заносчиво, гордясь собой, зазнаются).

Самостоятельное (жужжащее) чтение 1 строфы уч-ся.
Один ученик читает выразительно вслух.
Чтение второй строфы учителем:

– О чем вторая строфа? (О листьях.).
–  Появляется новый образ – образ "легкого племени”. Почему листья называют себя «легким племенем»? 
–  Почему именно сосны и ели противопоставлены листьям? (В первой строфе — снег, метель, сон елей и сосен, скука и; во второй — блеск, разнообразие красок, красота. Листья говорят о радости краткой, но яркой, наполненной жизни).
– Назовите глаголы первой и второй строфы. 

– Давайте, посмотрим на действие сосен и елей. (Однообразие, застой).
– Сравните, как живет это "легкое племя”? (Веселье, радость, движение).
– Их жизнь – постоянное веселье, беззаботная пора, похожая на детские годы человека. И ведут себя листья, как дети: играются с лучами, купаются в утренней росе. Они живут "краткое время”, но оно наполнено у них радостью, весельем, ощущением счастья. Поэтому лето для них "красное».
– Противопоставляются веселье листьев и уныние елей и сосен.
– С каким чувством нужно читать эту строфу? (Радостно, с чувством гордости, превосходства, упоения жизнью).

Чтение второй строфы учителем и уч-ся хором.
Один ученик читает выразительно вслух. 
Чтение третей строфы учителем.

– Как изменяется картина, время года в третьей строфе? (На смену лету приходит осень).
– Меняется ли настроение листьев? (Листья сожалеют о том, что лето прошло). 
– Все, что радовало летом: птички, цветы, лучи – постепенно исчезает: отпели, отцвели, побледнели.
– Согласны листья с этим однообразием, с такой жизнью? (Нет).
– Какова мысль этой строфы? (У листьев нет жизни как у хвойных, они вынуждены завять, опасть. Они выбирают жизнь в движении.)
–  Продолжаем выписывать глаголы, относящиеся к листьям:

–  Улететь – вот глагол, отражающий вечное стремление листьев к действию.
– Найдите значение слова «зефиры». За кем или за чем хотят улететь листья? (Дети находят значение слова «зефиры»).  
– Это люди в Древней Греции придумали название для холодного и тёплого ветров. Грозный, холодный северный ветер представлялся в сознании греков как бог Борей, а тёплый и мягкий западный ветер – как бог Зефир. В разговоре можно было произнести только одно слово – «борей» или «зефир», как всем слушающим было ясно, что речь идёт либо о холодном северном, либо о теплом западном ветре.
– Как будем читать третью строфу? (Сначала с сожаленьем, а потом с вдохновеньем).

Чтение третей строфы уч-ся самостоятельно. 
Один ученик читает выразительно вслух

7. Работа над текстом стихотворения (продолжение)

Чтение четвёртой строфы учителем.

– Последняя четвертая строфа начинается с обращения. Кого зовут листья и зачем? (Они призывают ветер и это просто ветер, а буйный, сносящий все на своем пути, листья требуют перемен). 
– В чем особенность просьбы листьев, как они просят ветер? (Это не мольба, а призыв).
Отсюда и насыщенность строфы восклицательными предложениями. Нет страха перед смертью, есть чувство радостного волнения от предстоящего полета, пусть он и последний.
– Как надо читать эти строчки? (Их надо читать громко, умоляя сделать это).
– Посмотрите на таблицу, сравните глаголы, скажите какой характер листьев? (Неугомонные, весёлые, жизнерадостные, смелые, отчаянные).
– Какие две жизни, два стиля жизни показаны в стихотворении? (Долгий, однообразный и не долгий, активный, энергичный). 
– Поэт и нам предлагает сравнить и подумать: какая жизнь лучше?

9. Рефлексия

– А кого бы вы поддержали? Выберите: хвоинки – символ долгой и однообразной жизни или листья – символ яркой и краткой жизни.
– Мы разобрали стихотворение, давайте ещё раз вслушаемся в строки этого стихотворения. (Выразительное чтение стихотворения учеником). 
– Посмотрите, вы показали своё отношение к жизни листьев. И нам видно, что весёлая и беззаботная жизнь вам ближе, значит, ваше детство можно назвать счастливым.

10. Домашнее задание. 

 – Нарисовать иллюстрацию к данному стихотворению.
– Подготовить выразительное чтение стихотворения.

11. Итог урока.

Домашнее задание.

Стр. 197 – 199. Выучить стихотворение наизусть.

Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова, Ф.Ю. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова.

1. Где получил М.Ю. Лермонтов первоначальное образование и воспитание?

2. Назовите автора и название стихотворения

Тучки небесные, вечные странники!

Степью лазурною, цепью жемчужною

Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники

С милого севера в сторону южную.

1. Какова судьба пальм из баллады М.Ю. Лермонтова?

2. Какой литературный прием использует М.Ю. Лермонтов в стихотворении «Листок», противопоставляя одинокому листку молодую чинару?

3. Назовите основной мотив лирики М.Ю. Лермонтова?

4. Какое стихотворение М.Ю. Лермонтова было положено на музыку 60 композиторами?

5. Как называлась усадьба, в которой прошло детство И.С. Тургенева?

6. Как называется рассказ И.С. Тургенева, входящий в «Записки охотника» о мальчиках в ночном. Сколько было мальчиков, как их звали?

7. Кто из ребят особенно понравился автору?

8. Назовите средство художественной выразительности «…заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем…».

9. Какой поэт изображал природу как «живой организм»?

10. Какое явление природы изображено в стихотворении «Неохотно и несмело…»?

11. Какое средство художественной выразительности использовал поэт в строках «Солнце раз еще взглянуло Исподлобья на поля, И в сиянье потонула Вся смятенная земля.»

12. Назовите автора и название стихотворения

Но птички отпели,

Цветы отцвели,

Луга побледнели,

Зефиры ушли.

1. Какой поэт связывал свои беды с фамилией?

2. Какие чувства одолевают поэта в стихотворении «Ель рукавом мне тропинку завесила…»?

3. Кому из поэтов принадлежит высказывание «Воля и труд человека дивные дивы творят…»?

4.  Тема стихотворения Н.А. Некрасова «Железная дорога»

а)любовь к Родине; б)быт и нравы крестьян при крепостном праве;

в)тяжелый труд крепостных.

19. Изображение осени в начале стихотворения «Железная дорога» пред­ставляет собой: а)повествование; б)  рассуждение; в)описание.

20. В строках: Водит он армии; в море судами Правит; в артели сгоняет людей, Ходит за плугом, стоит за плечами Каменотесцев, ткачей, —речь идет о:

а)  царе; б)нужде; в)  голоде.

21. Какому историческому событию посвящена поэма Н.А. Некрасова «Дедушка»?

22. Какое из изученных произведений М.Ю. Лермонтова, Ф.Ю. Тютчева, А.А. Фета, И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова понравилось вам больше всего и почему?

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

Цели: познакомить с жизнью и творчеством Фета, пробудить интерес к его лирике, помочь понять настроение, чувства поэта; совершенствовать умения выразительного чтения, навыки анализа поэтического текста; способствовать взаимосвязи интеллектуального и нравственного развития учеников, разнообразить формы взаимодействия и сотрудничества школьников на уроке (ученик-учитель, ученик-ученик);

Ход урока

1. Оргмомент.

Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь.

2. Работа по теме.

а) Биография А. Фета

Афанасий Афанасьевич Фет (Фёт) родился 5 декабря ( 23 ноября по старому стилю) 1820 года в усадьбе Новоселке, Мценского уезда, Орловской губернии. Поэт, мыслитель, публицист, переводчик.

Отец - Иоганн-Петер-Карл-Вильгельм Фёт (1789—1825), асессор городского суда Дармштадта.

Мать - Шарлотта-Елизавета Беккер (1798—1844).

Учился в немецкой школе-пансионате в городе Верро (ныне Выру, Эстония), затем в пансионе профессора Погодина, историка, писателя, журналиста, в который поступил для подготовки в Московский университет. Окончил университет, где учился сначала на юридическом, а затем на филологическом факультете.

Особое положение в семье повлияло на дальнейшую судьбу Афанасия Фета, он должен был выслужить себе дворянские права, которых его лишила церковь и в 1845 году Фет поступает на военную службу в один из южных полков.

В 1850 в журнале "Современник", хозяином которого стал Некрасов, публикуются стихотворения Фета, которые вызывают восхищение критиков всех направлений. Он был принят в среду известнейших писателей (Некрасов и Тургенев, Боткин и Дружинин и др.), благодаря литературным заработкам улучшил свое материальное положение, что дало ему возможность совершить путешествие по Европе.

В 1853 году Фета переводят в гвардейский полк, расквартированный под Петербургом. Поэт часто бывает в Петербурге, тогда - столице. Встречи Фета с Тургеневым, Некрасовым, Гончаровым и др. Сближение с редакцией журнала «Современник».

С 1854 года служба в Балтийском Порту, описанная в его мемуарах «Мои воспоминания».

В 1856 году печатает сборник Фета под редакцией И.С. Тургенева.

В 1857 в Париже он женился на дочери богатейшего чаеторговца и сестре своего почитателя критика В. Боткина - М. Боткиной.

В 1858 году поэт выходи в отставку в чине гвардейского штаб-ротмистра и поселяется в Москве. Служба в армии не вернула Фету дворянский титул. В то время дворянство давал только чин полковника.

1859 - разрыв с журналом «Современник».

1863 – выход двухтомного собрания стихотворений Фета.

В 1867 году избран мировым судьей в Воробьевке на 11 лет.

В 1873 году Фету возвращено дворянство и фамилия Шеншин, но литературные произведения и переводы поэт и в дальнейшем подписывал фамилией Фет.

В 1877 году Афанасий Афанасьевич купил в Курской губернии деревню Воробьевку, где и провел остаток своей жизни, лишь на зиму уезжая в Москву.

В конце 1870-х Фет с новой силой начал писать стихи.

21 ноября 1892 — кончина Фета в Москве. По некоторым данным, его смерти от сердечного приступа предшествовала попытка самоубийства. Похоронен в селе Клейменово, родовом имении Шеншиных.

2. Изучение новой темы

Ребята любите ли вы путешествовать? Ну, разумеется, любите? А куда и

как вам захотелось бы совершить свое бывают разными. И мы сегодня с вами

отправимся в путешествие в мир красоты природы, и помогут его совершить

поэты, писатели, музыканты, художники.

Природа – настоящий храм красоты, и не случайно все поэты, художники, музыканты черпали свои замыслы, наблюдая их в природном окружении.

Природа – любимая тема А.Фета. Неброская красота русской природы отражена в его поэзии своеобразно. Фет замечает все оттенки природы, все ее звуки. Для него природа – источник радости, оптимизма, неожиданных открытий. Фет создает целые циклы стихов: «Весна», «Лето», «Осень», «Снега», «Вечера и ночи», «Море

а) Работа с текстом стихотворения.

Фет А. А. - «Ель рукавом мне тропинку завесила»

Звуки природы послужили основой для создания многих музыкальных

произведений. Природа мощно звучит в музыке.

Чтение текста учителем на фоне миниатюры П. И. Чайковского «Осень»

б) актерское чтение

Учитель: А теперь послушаем это стихотворение в исполнении актера.

Обратите внимание как читает актер, какие строчки выделяет?

в) Анализ стих-я

Учитель: Что вы представили, когда услышали первую строку стихотворения?

Как вы думаете, о чём или о ком пойдет речь?

Ответы: лес; человек пробирается сквозь чащу деревьев….

г) Чтение стих-я уч-ся

3.Подведение итогов

- Что вы сегодня узнали на уроке?

-Почему А.А. Фета называют певцом русской природы? Что нам дает чтение стихов этого поэта?»

Домашнее задание: стр. 201 – 203.

А.А.Фет. «Ещё майская ночь».

Цель: выявить соотношение мира природы и мира человеческой души в стихотворении А.А.Фета «Ещё майская ночь…»: определить основные художественные образы произведения; проанализировать изобразительно-выразительные средства, с помощью которых поэт создаёт образ; развивать навык выразительного чтения и интерпретации стихотворения.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Подготовка к восприятию лирического произведения.

Слово учителя:

- Н.В.Гоголь заметил, что «прочесть как следует произведение лирическое – вовсе не безделица, для этого нужно долго его изучать… нужно разделить искренно с поэтом высокое ощущение, наполнявшее его душу; нужно душой и сердцем почувствовать всякое слово его». Мы можем издалека любоваться прекрасной картиной, находясь под властью ее очарования, и не стремиться понять, как художнику удалось достичь этого влияния на зрителя. Можем поступить иначе: обдумать особенности композиции, колористическое решение, подойдя поближе, всмотреться в мазки масла, нанесенного на холст, увидеть их цвет и рельеф. А потом вновь отступить назад, всмотреться в картину еще раз и восхититься мастерством художника, который такими простыми средствами достиг столь замечательного эффекта. От этого наше сопереживание образам картины только усилится: теперь мы словно бы побывали в мастерской у художника и видим созданные образы уже не снаружи, а изнутри, будто сами приняли участие в их создании.

Так же и со стихотворением: сегодня мы выявим соотношение мира природы и мира человеческой души в стихотворении А.А.Фета «Ещё майская ночь…». Для этого рассмотрим детали «картины»:

- определим основные художественные образы произведения;

- проанализируем изобразительно-выразительные средства, с помощью которых поэт создаёт образ.

1. Артикуляционная разминка:

Кукушка кукушонку купила капюшон.

1. Восприятие стихотворения.

Прослушивание стихотворения «Ещё майская ночь» (фонохрестоматия), читает В.Бохон

- Какие эмоции лирического героя старался передать актёр?

- О чём это стихотворение?

1. Аналитическая беседа по стихотворению.

- Прочитаем стихотворение внимательно - по строфам. По ходу чтения будем заполнять таблицу:

Строфа	ключевые образы	языковые средства
1-я строфа	ночь, нега, край, май – «природа»	метафора, олицетворения, эпитеты, устаревшие слова, восклицательные предложения
2-я строфа	душа, тревога, любовь – «человек»	метафора, олицетворение, эпитеты, устаревшие слова
3-я строфа	берёзы, дева новобрачная – «природа - человек»	олицетворение, эпитеты, сравнение, нераспространённые предложения

- В каком соотношении находятся природа и человек в стихотворении Фета?

( Поэт олицетворяет мир природы. Мы словно становимся свидетелями и участниками удивительного действа: будто человек, впервые осознавший свою отделенность от матери-природы в ее космической беспредельности, всмотрелся в ее лик со стороны и поразился ее прелести, гармонии и одухотворенности.)

- 4-я строфа – итог эмоциональных переживаний поэта. К какому выводу приходит лирический герой стихотворения? Зачитайте.

(Четвертая строфа начинается с обращения к ночи, с двойного отрицания, которое усиливает ощущение восторга, передает уникальность переживаемого поэтом чувства. Поэт по-новому осознает краткость жизни человека, от этого песня его кажется ему самому «невольной» и, возможно, последней.)

1. Выразительное чтение стихотворения одним из учеников.

- Повторно читаем стихотворение А.Фета, стремясь передать выработанное в процессе беседы понимание текста.

8. Подведение итогов урока.

- Как сейчас вы ответили бы на вопрос: о чём это стихотворение?

9. Домашнее задание:

Стр. 204 – 206.

Анализ стихотворения А.А.Фета

«Учись у них – у дуба, у березы…»

Цели: анализ, творческое осмысление и истолкование стихотворения; формирование умений и навыков; использования знаний теории литературы при анализе текста;

развитие речи учащихся; воспитание эмоционального восприятия художественного слова.

Ход урока:

1. Организационный момент. Актуализация необходимых знаний.

Ребята, сегодня на уроке нам предстоит довольно серьёзная работа:

анализ художественного произведения. Это и тема нашего урока, и одновременно его цель. Чем же нам предстоит заниматься?

Что такое анализ?

(Истолкование, объяснение, творческое осмысление художественного произведения).

Верно. И поскольку произведение, к которому мы обратимся сегодня относится к лирическим, нам необходимо вспомнить материал предыдущих уроков, на которых мы отмечали особенности лирики, отличие её от эпоса и драмы. Каковы же эти особенности? (автор сам является объектом изображения, свои

чувства выражает лично, непосредственно, переживает, чувствует в настоящем, выражает свои чувства в форме монолога).

Согласна. Но мы говорим о поэте, что он «как бы является героем произведения». Следовательно, при анализе стих. уместнее говорить - лирический герой.

Каждому мастеру слова (будь он лирик или прозаик) свойственно обращение к эмоционально окрашенной лексике. Что это за средства, которые способны заставить нас сопереживать лирическому герою, рисовать в воображении картины, подсказанные поэтом? Обратимся к кроссворду, решение которого подготовит нас к анализу стихотворения.

2.Биографическая справка.

А.А.Фет родился 29 октября 1820 года в Орловской губернии, недалеко от города Мценска, в усадьбе Новоселки. Жизнь его сложилась непросто, однако многое в не радовало поэта. С необыкновенной остротой чувствовал он таинственную силу весны, чудные картины зимнего пейзажа. А.А. любил красоту во всех проявлениях; музыку, цветы, красивых людей. В имении поэта был настоящий розарий, дом утопал в цветах, всегда здесь можно было встретить умных, талантливых людей.

Творчество А.А.Фета высоко ценили Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский, Н.А.Некрасов, назвавший поэта одним из первых после А.С.Пушкина.

Действительно, лирические стихотворения А.А., особенно посвященные природе, навсегда вошли в сокровищницу русской литературы. Среди них всем известные – «Чудная картина», «Ласточки пропали», «Печальная береза» и другие.

Самое лучшее представление о поэте могут оставить люди, близко знавшие его. Послушайте отрывок из письма, адресованного Фету

его другом В.Соловьевым.

«Дорогой и многоуважаемый Афанасий Афанасьевич!

Приветствуют Вас звезд золотые ресницы, и месяц, плывущий по лазурной пустыне, и плачущие степные травы, и розы весенние и осенние; приветствует Вас густолистый развесистый лес, и блеском вечерним овеянные горы. И милое окно над снежным каштаном.

Приветствуют Вас все крылатые звуки и лучезарные образы между небом и землею. Кланяется Вам также и меньшая братия: слепой жук, и вечерние мошки, и кричащий коростель, и молчаливая жаба, вышедшая на дорогу. А наконец, приветствую Вас и я…»

-Что можно сказать о человеке, к которому обращены эти строки?

-Почему Соловьев свое приветствие помещает самым последним?

(Для Фета – все важны, человек – лишь часть природы)

3.Чтение стихотворения подготовленным учеником.

4. Анализ стихотворения.

А) Тема, название.

-Вы прослушали стихотворение один раз. Можете сказать, о чем оно? ( о природе)

-Да, но не только об этом. Как всякое настоящее произведение искусства оно имеет несколько смыслов. Давайте попробуем отыскать и другие.

В стихотворении нет заглавия. Или оно нулевое, как говорят ученые. А как, по-вашему, мог его назвать Фет? (ученики предлагают варианты: «Зимой», «Дуб и береза», «Гений весны» и др.)

Наверное, так. Но почему-то поэт отказался от этих вариантов. Почему? ( оно еще о чем-то)

При отсутствии заглавия мы должны особенно внимательно отнестись к первой строчке. На первом месте, в сильной позиции

находится слово «учись», и это короткое, емкое слово сразу дает нам возможность мыслить. Этим мы и занимаемся сейчас – учимся мыслить.

Б) Композиция.

Вне всякого сомнения, что определить все возможные смысловые оттенки произведения помогает композиция. Что вы можете сказать о ней в данном случае?

( три строфы по четыре строчки – миниатюра)

-Совпадает ли количество строф с количеством нарисованных картин?

(нет, картин-две: зима и весна)

-Что указывает нам на такое деление?

(против. союз НО настораживает, подготавливает

к восприятию нового изображения)

-Какое средство использовал поэт? (антитезу)

-Рассмотрим каждую часть отдельно. Что или кто в центре внимания?

(зима, деревья, весна, поэт, собеседник)

-Какие чувства вызывают у нас образы березы и дуба?

(сочувствие, жалость)

-Что помогает поэту выразить эти чувства?

(метафорические эпитеты, олицетворения)

-И все же, как мне кажется, сам поэт не видит деревья жалкими и несчастными, беспомощными. Вы согласны со мной?

(«учись», «они молчат – молчи и ты»)

Согласитесь, что не нужно учиться быть жалким и беспомощным. Но поэт советует: учись! Чему же мы можем научиться у них?

(быть мудрыми, терпеливыми, не жалуясь, уметь вы-

стоять, вытерпеть жестокую пору жизни)

-Как в связи с нашими выводами нужно читать эти строфы?

(сдержанно, даже сурово)

-Страстная мольба поэта выстоять, вытерпеть, обращенная к себе самому, к читателю, добрый совет – все это основано на жизненном опыте самого автора, народа. Этот опыт раскрывается

во второй части – заключительной строфе. Перечитайте ее. О чем она?

(о весне, которая все изменит, о будущем, которое настанет)

-Здесь тоже есть ключевое слово – совет, поучение. Какое? («верь»)

- Почему мы должны верить весне? (она пример вечного возрождения, символ жизни, любви )

-Именно весну Фет называет добрым гением. К какому тропу он прибегает? Какое значение слова использовано: дух или талант?

- В чем проявляется волшебство и талант весны? (переболит- отпустит боль, скорбящая душа - успокоится)

5.Обучение выразительному чтению стихотворения.

6.Заключение.

-Ребята, мне очень хочется, чтобы наш урок не только научил вас

анализу лирического произведения, но и мудрому отношению к жизни. Будьте наблюдательными, внимательными, учитесь находить вокруг себя, в природе образцы, примеры для подражания.

Благодарю вас за общение.

7.Домашнее задание: сочинение – компиляция по стихотворению «Учись у них – у дуба, у березы».

Н. А. НЕКРАСОВ – ПОЭТ И ГРАЖДАНИН.

«ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА»

Цели: познакомить учащихся с теми событиями и жизненными впечатлениями детства и юности Некрасова, которые повлияли на творчество поэта; со стихотворением «Железная дорога»; работать с «трудными» словами из стихотворения.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Слово учителя о поэте, демонстрация портрета.

2. Знакомство со статьей о поэте в учебнике (с. 226–228).

– Какие события и жизненные впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?

– Какие вы знаете произведения Некрасова?

3. Подготовка к восприятию стихотворения «Железная дорога».

Индивидуальное сообщение учащегося о железнодорожном строительстве в России; рассматривание репродукции картины художника К. А. Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге» (1874 г.).

4. Знакомство со стихотворением «Железная дорога».

1) Выразительное чтение стихотворения учителем.

2) Работа по вопросам:

– Как  вы  понимаете  смысл  заглавия  стихотворения  «Железная  дорога»?

– Если бы вам предложили выразить свое впечатление от стихотворения «Железная дорога» в рисунке, что бы вы изобразили?

– Чем идея картины Савицкого «Ремонтные работы на железной дороге» близка стихотворению Некрасова и чем отличается от мысли поэта?

– Какое  значение  имеет  в  стихотворении  эпиграф – «Разговор  в  вагоне»?

– Почему стихотворение посвящается детям?

– Обратите внимание на эпитеты в I главке стихотворения. Воздух – «здоровый, ядреный», речка – «студеная», Русь – «родимая». Есть ли сходство в окраске этих слов? Что можно сказать о человеке, который так говорит? Мог бы так сказать генерал, отец Вани?

– Как вы понимаете слова: «Все претерпели мы, Божии ратники, мирные дети труда»? Почему поэт называет строителей дороги ратниками, то есть воинами; почему добавляет к этому другое определение: «мирные дети труда»?

– Каково значение слова «дорога» в выражении: «и широкую, ясную грудью дорогу проложит себе»?

5. Подготовка к выразительному чтению стихотворения.

1) Чтение I главки.

– Подумаем, в чем особенность осеннего пейзажа, нарисованного в I главке стихотворения. Найдите слова, выражающие чувства поэта, его отношение к увиденному из окна вагона.

– В чем же видит поэт красоту? Представим себе: лед, похожий на тающий сахар, желтые листья, лежащие как ковер, болота моховые, пни, кочки. Все такое обычное, где же здесь красота?

Но нет, все залито волшебным лунным даже не светом, а сиянием, все это «хорошо»: ведь это «родимая Русь»! Осень увидена глазами человека-творца, который открывает прекрасное в самом обыкновенном. Ведь творчество – это и есть открытие нового, преображение мира.

Поэт любит свою родину не за какие-то дивные красоты, а потому, что это его родина. Так любят мать. Он называет ее не громким именем Россия, а старинным и ласковым словом «Русь».

– А почему поэта радует воздух, который «усталые силы бодрит»? Почему мягкие листья вызывают у него желание «выспаться»? Да, это труженик, уставший от тяжелой работы. И в этом он тоже частица своего народа, о котором написано стихотворение.

Так, еще ни слова не сказав о труде народа, построившего железную дорогу, поэт уже настраивает читателя на высокую думу о родине, народе, красоте, труде, творчестве.

2) Чтение II  главки.

Перейдем ко II главке. Посмотрим, как развивается мысль Некрасова. Попытаемся выделить отдельные части этой главы: а) царь-голод; б) песнь мертвецов; в) белорус; г) мысли о будущем народа.

– Подумайте, как меняется интонация при переходе от одной части к другой.

– Как прочитать строки о царе-голоде: торжественно и твердо, или печально, с горечью?

– Где сделать логические ударения в строках: «К жизни воззвав эти дебри бесплодные, гроб обрели здесь себе»?

– Заметили ли вы, как в словах «Прямо дороженька, насыпи узкие, столбики, рельсы, мосты» сам ритм стиха помогает услышать мерный стук вагонных колес?

– Из приведенных далее слов выберите те, которые помогут вам определить интонацию II и III отрывков.

На доске открываются слова: сочувствие, жалость, восхищение, возмущение, гордость, горечь, печаль, поэтичность, негодование.

В каких словах открыто проявляется чувство поэта?

– Как должны прозвучать заключительные строфы главки?

Не забудьте, что это слова, обращенные к ребенку, и что заканчивается торжественное пророчество о широкой и ясной дороге к счастливому будущему народа горьким сожалением:

Жаль только – жить в эту пору прекрасную

Уж не придется – ни мне, ни тебе.

3) Чтение III  главки.

Третья главка начинается с резкого перелома интонации: свисток паровоза развеял «сон удивительный». Мальчик еще под впечатлением сна, хочет рассказать о нём отцу. Но генерал окончательно разрушает поэтическую картину своим хохотом.

Сколько дивных красот повидал генерал в Италии, в Вене, но в душе его нет поэзии. Автор-рассказчик видит прекрасные черты народа-творца, несмотря на его уродливый облик, а генерал видит только внешнее. Для него народ – «варвары, дикое скопище пьяниц». Нет, не тронут его сердца ни славная осень, ни труженики-мужики, ценой героического труда проложившие дорогу среди «бесплодных дебрей». Для него все эти картины – зрелище смерти, печали, которое не должно тревожить сердце ребенка.

– С каким же чувством говорит поэт о генерале?

Слова на доске: презрение, негодование, насмешка, ирония, гнев.

– Какое из этих слов более всего подходит для определения авторской интонации?

4) Чтение IV  главки.

Четвертая главка – изображение того, что генерал считает «светлой стороной» жизни.

– А как относится к этой картине рассказчик? Верно ли, что у него картина вызывает чувства горечи, досады, гнева? Чем вызваны его чувства?

– Постарайтесь передать иронию автора при чтении этой главки.

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения; выписать в тетрадь «трудные слова»; дать им толкование.

«ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА»:

своеобразие композии стихотворения.

Цели: продолжить работу над стихотворением «Железная дорога»; подвести учащихся к главному выводу Некрасова – к мысли о величии русского народа, создателя духовных и материальных ценностей.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение, комментарий, анализ идейного содержания по вопросам:

– Почему Некрасов называет голод царем?

– В чем проявляется власть этого царя?

– Зачем автор рисует толпу мертвецов?

– Что думает о народе генерал? А ваше мнение?

– С каким чувством Некрасов изображает рабочих и хозяев?

2. Чтение записи толкования слов:

ядреный – свежий, чистый;

студеный – очень холодный.

II. Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

1) О роли пейзажа в произведении.

Прочитав стихотворение еще раз, надеюсь, вы почувствовали в некрасовском отношении к природе народность поэта: и воздух у него «здоровый, ядреный», и речка «студеная».

В общем, это не просто пейзаж.

Значение пейзажа в этом стихотворении не в том, чтобы сказать: в природе все прекрасно, а в жизни народа все плохо.

Мысль Некрасова совсем другая.

И в природе есть то, что не кажется красивым, но это родина. От самого человека зависит, взглянуть ли на эти картины глазами любящего сына или равнодушно оценивающего эстета. И в жизни народа есть много уродливого, даже ужасного, но это не должно заслонить от взора главного: созидательной, творческой роли труженика. Поэтому сразу после страшных картин подневольного труда строителей дороги, после изображения белоруса, в котором, кажется, все ужасно, и даже работает он «механически» – где уж говорить о творчестве! – но именно после этих слов рассказчик не только предлагает Ване приглядеться к нему внимательно, но и призывает его «мужика уважать».

Некрасов говорит нам: да, труд не удовольствие, он тяжел, уродует человека, но и такой труд достоин уважения, потому что он необходим.

Мало того, такой ценой и достигается преобразование мира. Гибнут труженики, но торжествует жизнь в прежде бесплодных дебрях. В масштабах всемирной истории так и происходит. Нельзя представить себе путь цивилизации как движение «от победы к победе», а труженика этаким плакатным богатырем, без напряжения идущим вперед.

2) Главный вывод Некрасова.

Понимание созидательной силы труда и дает поэту основание провозгласить свою веру в будущее. И одно дело, когда слова поэта «Да не робей за отчизну любезную…» воспринимаются как простая декларация, и совсем  другое,  когда  они  стали  выводом  из  глубоких  и  горьких  раздумий, из увиденного его зорким взглядом высокого и трагического облика труженика.

Рассказчик  в  стихотворении  не  спорит  с  генералом,  он  обращается к Ване.

Вспомним, у Некрасова есть немало стихов, обращенных к детям: «Плач детей», «Крестьянские дети», «Школьник», «Дед Мазай и зайцы». И везде поэт стремится «правду… рассказать» детям. Эта правда актуальна и поныне.

Многое ушло в прошлое. В частности, понимание народа как «простого  народа»,  труда – как  прежде  всего  физического. Для нас поэт Некрасов – такой же представитель народа, как и изображенные им крестьяне, а труд ученого, писателя, инженера, врача, учителя – такая же созидательная деятельность, как и труд строителя, крестьянина, рабочего у станка. Вероятно, не только темнотой народа объясняется его покорность. Не так просты пути, ведущие к «выпрямлению» человека, согнутого рабством.

Корней Иванович Чуковский, который был не только детским писателем, но и автором большой книги о мастерстве Некрасова, так сказал о стихотворении «Железная дорога»:

«Железная дорога» Некрасова явилась впервые раздавшимся в русской поэзии  гимном  во  славу строительной, творческой, массовой народной работы».

И еще раз повторил эту мысль:

«Железная дорога» есть первая по времени поэма о творческом народном труде».

Верны ли эти утверждения?

Конечно, решить, действительно ли это была «первая по времени поэма о творческом народном труде», «впервые раздавшимся гимном» народной работе, вы сможете лишь тогда, когда изучите историю русской литературы и сравните произведения Некрасова с тем, что было написано до него. Но мысль о том, что это «гимн во славу строительной, творческой, массовой  народной  работы»,  что  это  «поэма  о  творческом  народном труде», вы вполне можете оценить, обратившись еще раз к тексту стихотворения.

– Итак, прав ли Чуковский?

2. Высказывания учащихся, их выводы.

Учитель. В стихотворении нарисована картина далекого прошлого. А что оно открывает вам, живущим теперь?

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: отрывок из стихотворения (I главку) выучить наизусть; подобрать и подготовить выразительное чтение одного из стихотворений Некрасова (на выбор).

Н. С. ЛЕСКОВ. «ЛЕВША»: народ и власть

Цели: сообщить учащимся краткие биографические сведения о Лескове;  познакомить  с  историей  создания  «Левши»,  начать  работу  над сказом.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя о Н. С. Лескове и его творчестве.

Детство Николая Семеновича Лескова (1831–1895 гг.) прошло, как постоянно подчеркивал писатель, «…в самом народе», в мелкопоместном именьице Панино на Орловщине.

На экране – «Автобиографическая заметка» Н. С. Лескова; чтение ее продолжает учитель или специально подготовленные ученики.

«По происхождению я принадлежу к потомственному дворянству Орловской губернии, но дворянство наше молодое и незначительное, приобретено оно моим отцом по чину коллежского асессора (в царской России гражданский чин 8 ^го класса). Род наш собственно происходит из духовенства, и тут за ним есть своего рода почетная линия. Мой дед, священник Дмитрий Лесков, и его отец, дед и прадед – все были священниками в селе Лесках, которое находится в Карачаевском или Трубневском уезде Орловской  губернии.  От  этого  села  Лески  и  вышла  наша  родовая фамилия – Лесковы…

Отец мой, Семен Дмитриевич Лесков, «не пошел в попы», а пресек свою духовную карьеру тотчас же по окончании курса наук в Севской семинарии. Это, говорили, будто очень огорчило деда и едва ли не свело его в могилу…

Выгнанный дедом из дома за отказ идти в духовное звание, отец мой бежал в Орел с сорока копейками меди, которые подала ему его покойная мать «через задние ворота»…

С сорока копейками отец пришел в Орел и «из-за хлеба» был взят в дом местного помещика Хлопова, у которого учил детей, и должно быть, успешно, потому что от Хлопова его «переманул» к себе помещик Михаил Андреевич Страхов, служивший тогда орловским уездным предводителем дворянства…

На месте учителя в доме Страхова отец обратил на себя внимание своим прекрасным умом и честностью, которая составляла отменную черту всей его многострадальной жизни…

Я родился 4 февраля 1831 года Орловского уезда в селе Горохове, где жила моя бабушка, у которой на ту пору гостила моя мать…

Жили мы в крохотном домике, который состоял из одного большого крестьянского сруба, оштукатуренного внутри и покрытого соломой…

В деревне я жил на полной свободе, которой пользовался как хотел. Сверстниками моими были крестьянские дети, с которыми я и жил, и сживался душа в душу. Простонародный быт я знал до мельчайших подробностей и до мельчайших же оттенков понимал, как к нему относятся из большого барского дома, из нашего «мелкопоместного курничка», из постоялого двора и с Поповки…

За М. А. Страховым была замужем родная сестра моей матери, Наталья Петровна, большая красавица…

Плодом  супружества  Страхова  и  моей  тетки  было  шесть  головок детей – три дочери и три сына, из которых двое были немного меня старше, а третий ровесник. И так как для их воспитания в доме были русский и немецкий учители и француженка, а мои родители ничего такого держать для меня не могли, то я жил у Страховых почти до восьми лет, и это послужило мне в пользу: я был хорошо выдержан, то есть умел себя вести в обществе прилично, не дичился людей и имел пристойные манеры – вежливо отвечал, пристойно кланялся и рано болтал по-французски.

Но зато с этими благоприятностями для моего воспитания в душу мою вкрались и некоторые неблагоприятности: я рано почувствовал уколы самолюбия и гордости, в которых у меня выразилось большое сходство с отцом. Я был одарен, несомненно, большими способностями, чем мои двоюродные братья, и что тем доставалось в науках с трудностями, то мне шло нипочем. Немецкий учитель Кольберг имел неосторожность поставить  это  на  вид  тетке,  и  я  стал  замечать,  что  мои успехи были ей неприятны.

Дело в том, что по докладу неосторожного, но честного Кольберга меня за благонравие и успехи хотели «поощрять». Для этого раз вечером собрали в гостиную всех детей. Это было в какой-то праздник, и в доме случилось много гостей с детьми почти равного возраста…

Мне велели подойти к столу и получить присужденную мне семейным советом награду, что я и исполнил, сильно конфузясь, тем более что замечал какие-то неодобрительные усмешки у старших, а также и у некоторых детей, коим, очевидно, была известна затеянная против меня злая шутка.

Вместо похвального листа мне дали объявление об оподельдоке*, что я заметил уже только тогда, когда развернул лист и уронил его при общем хохоте.

Эта шутка возмутила мою детскую душу, и я не спал всю ночь, поминутно вскакивал и спрашивал: «За что, за что меня обидели?».

С  тех  пор  я  ни  за  что  не  хотел  оставаться  у  Страховых и просил бабушку написать отцу, чтобы меня взяли. Так и было сделано, и я стал жить в нашей бедной хибарке, считал себя необыкновенно счастливым, что вырвался из большого дома, где был обижен без всякой с моей стороны вины.

Но зато, однако, мне негде было более учиться, и я снова теперь возвращаюсь к тому, что меня отвезли в Орловскую гимназию…

Я скучал ужасно, но учился хорошо, хотя гимназия…велась из рук вон плохо, дурно…

Ездил я домой в год три раза: на летние каникулы, на святки и на страстной неделе с Пасхою. При этой последней побывке мы с отцом всегда вместе говели – что мне доставляло особенное удовольствие, так как в это время бывает распутица и мы ездили в церковь верхом».

Вопрос:

– Что, по-вашему, означают слова и выражения: «из-за хлеба» был взят в дом», «пристойные манеры», «уколы самолюбия», «благонравие», «держал речь»?

К впечатлениям детства у Лескова добавляется опыт гимназических лет в Орле, а также незабвенные киевские годы. Но самым важным шагом к его истинному призванию явилась частная служба: в течение трех лет будущий писатель ездит по России, сопровождая партии крестьян-переселенцев. Поэтому Лесков хорошо знал народ. Впечатления этих лет и составили уникальную кладовую его памяти.

Когда возникло желание поделиться этими впечатлениями, Н. С. Лесков уезжает в Москву (1861), а затем перебирается в Петербург, где и прошла вся его 35-летняя служба на литературном поприще.

В литературу будущей писатель приходит уже 35-летним человеком, имея за плечами богатейший жизненный путь. «Он взялся за труд писателя зрелым человеком, превосходно вооруженный не книжным, а подлинным знанием жизни» (М. Горький). Вся предыдущая жизнь подготовила его к литературному труду и выполнению той задачи, которая исторически выпала ему как художнику.

По силе таланта Н. С. Лескова можно поставить в один ряд с И. С. Тургеневым, Ф. М. Достоевским, Л. Н. Толстым, М. Е. Салтыковым-Щедриным, А. П. Чеховым.

Он создал такие шедевры, как «Очарованный странник», «Запечатленный ангел», «Тупейный художник» и многие другие.

«Сказ о тульском косом левше и о стальной блохе» принадлежит к шедеврам лесковского творчества» (Ю. Нагибин).

Лесков в первых печатных редакциях (1881) предпослал рассказу такое «предисловие»: «Я записал эту легенду в Сестрорецке по тамошнему сказу от старого оружейника, тульского выходца, переселившегося на Сестру-реку еще в царствование императора Александра I. Рассказчик два года тому назад был еще в добрых силах и в свежей памяти; он охотно вспоминал старину, очень чествовал государя Николая Павловича, жил «по строгой вере», читал божественные книги и разводил канареек. Люди к нему относились с почтением». Но вскоре автор сам «разоблачил» себя: «…я весь этот рассказ сочинил в мае месяце прошлого года; и левша есть лицо мною выдуманное».

К вопросу о выдуманности левши Лесков будет возвращаться неоднократно, а в прижизненном собрании сочинений уберет «предисловие» окончательно. Вся эта выдуманная история была нужна Лескову для создания иллюзии непричастности автора к содержанию сказа.

2. Работа с учебником.

– Что такое «сказ»? (с. 306 учебника).

Сказ – жанр эпоса, опирающийся на народные предания и легенды. Повествование ведется от лица рассказчика, человека с особым характером, складом речи.

3. Чтение учителем первых трех глав «Сказа…».

4. Анализ прочитанного.

– Когда и где происходит действие?

– Выделите и прочитайте цитаты, характеризующие царя Александра Павловича, а затем Платова.

Запись цитат в тетрадях.

Александр Павлович:

«Объездил он все страны и везде через свою ласковость имел самые междоусобные разговоры со всякими людьми».

«Мы, русские, со своим значением никуда не годимся».

«Государь на все это радуется».

«Государь взглянул на пистолю и наглядеться не может».

«Зачем ты их очень сконфузил, мне их теперь очень жалко».

«Пожалуйста, не порть мне политики».

«Вы есть первые мастера на всем свете, и мои люди супротив вас сделать ничего не могут».

«Государь так соображал, что англичанам нет равных в искусстве».

Платов:

«Платов… этого склонения не любил… И чуть если Платов заметит, что государь чем-нибудь иностранным очень интересуется, то все провожатые молчат, а Платов сейчас скажет: так и так, и у нас дома свое не хуже есть, – и чем-нибудь отведет».

«…а Платов держит свою ажидацию, что для него все ничего не значит».

«Платов показывает государю собачку, а там на самом сугибе сделана русская надпись: «Иван Москвин во граде Туле».

«…а Платов доводил, что и наши на что взглянут – все могут сделать, но только им полезного учения нет… у английских мастеров совсем на все другие правила жизни, науки и продовольствия…».

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: стр. 224 – 238.

«Левша»: язык сказа. понятие об иронии.

Цели: продолжить чтение и анализ глав «Сказа…»; работать над выборочным пересказом, особенностями языка произведения, словарем.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Художественный пересказ глав 4, 6, 7, 8, 9.

2. Анализ «Сказа…» – работа с иллюстрациями, беседа по вопросам.

– Внимательно рассмотрите данные рисунки. Опишите их. Обратите внимание на то, как каждый из художников изобразил героев. Каково отношение художников к изображаемому?

– Что общего в манере художников и чем их рисунки отличаются друг от друга?

– Какие иллюстрации вам понравились больше, почему?

– Озаглавьте рисунки словами текста.

– Один из критиков так выразил свое мнение о рисунках Н. Кузьмина к сказу «Левша»: «Лесковский штрих у Кузьмина… озорной, неожиданный, резкий, но по сути добрый… Стиль… рожден самим текстом, в который вошел художник, чтобы пережить «изнутри» его события».

Согласны ли вы с этим утверждением?

– Еще  раз  обратите  внимание  на  иллюстрации  Кукрыниксов к «Левше». Можно ли, по-вашему, согласиться с таким высказыванием: «Здесь художники  уязвлены  за  левшу,  так  что  чувствуется  почти  личная  их обида»?

– Сказ  «Левша»  иллюстрировали  и  другие  художники:  И. Глазунов, Б. Семенов, Ст. Косенков, Т. Шишмарева. (Показ иллюстраций.) Чем они отличаются друг от друга? Подумайте, какие бы сцены выбрали вы, если бы рисовали иллюстрации к «Левше»?

II. Изучение нового материала.

1. Комментированное чтение глав 11–14 с последующей характеристикой царя Николая Павловича и Платова.

Учащиеся зачитывают выписанные дома цитаты, а затем продолжают эту работу в классе.

Николай Павлович:

«Государь  Николай  Павлович  был  в  своих  русских  людях  очень уверенный».

«…Я на своих надеюсь, что они никого не хуже. Они моего слова не проронят и что-нибудь сделают».

«Я знаю, что мои меня не могут обманывать. Тут что-нибудь сверх понятия сделано».

«…Государь и тут своей веры не потерял, а только сказал: «Привести сейчас ко мне этого оружейника».

«– Видите,  я  лучше  всех  знал,  что  мои  русские  меня  не обманут. Глядите, пожалуйста, ведь они, шельмы, аглицкую блоху на подковы подковали!».

Платов:

«…надо бы подвергнуть ее русским пересмотрам в Туле или Сестербеке, не могут ли наши мастера сего превзойти, чтобы англичане над русскими не предвозвышались».

«Сиди, – говорит, – здесь до самого Петербурга вроде пубеля, – ты мне за всех ответишь».

«А Платов им вместо ответа показал кулак – такой страшенный, бугровый и весь изрубленный, кое-как сросся – и, погрозивши, говорит: «Вот вам тугамент!».

«…выбежал на подъезд, словил левшу за волосы и начал туда-сюда трепать так, что клочья полетели».

«Платов ему 100 рублей дал и говорит: «Прости меня, братец, что я тебя за волосья отодрал».

Задание: сравните двух царей.

Вывод: цари Александр I и Николай I почти лишены индивидуальных черт, хотя в определенной плоскости противопоставлены.

В Александре I выделены «ласковость», симпатии к промышленному Западу и недоверие к собственной нации.

Защитником нации во время заграничных экскурсий царя выступает Платов. Результатом его заступничества и вмешательства в «политику» Александра I была опала, а затем и удаление недипломатичного героя на «досадную укушетку».

«Ужасно какой замечательный и памятный» царь Николай I, напротив, превосходит патриотизмом даже Платова, не теряя веры в русских мастеров в самые щекотливые моменты.

2. Работа с учебником.

– Кто же такой Платов?

В Энциклопедическом словаре сообщаются следующие сведения о нем: «Платов, Матвей Иванович (1751–1818), русский военный деятель, генерал от кавалерии, соратник А. В. Суворова и М. И. Кутузова. В 1790 году Платов командовал колонной при штурме Измаила… В Отечественной войне 1812 года Платов, командуя военным корпусом, прикрывал отход 2-й армии Багратиона, а затем 1-й и 2-й русских армий. В Бородинском сражении провел успешный маневр в тыл левого крыла французских войск. Платов был инициатором и организатором Донского казачьего ополчения против французских захватчиков».

– Чем отличается это сообщение от изображения Платова в «Сказе…»?

– Каким его изобразил Н. С. Лесков? (Цитаты.)

– Что главное в его характере?

– Над чем и почему подсмеивается автор?

– Что не принимает и отвергает он?

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: стр. 239 – 253.

«ПОРТРЕТ» ЛЕВШИ. ПРОДОЛЖЕНИЕ РАБОТЫ НАД «СКАЗОМ…»

Цели: начать работу над характеристикой левши; отметить своеобразие произведения, его связь с фольклором; продолжить работу над новыми, непонятными учащимся словами; составление цитатного плана.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Чтение по ролям диалогов:

а) Левши и царя (гл. 13, 14);

б) Левши и англичан (гл. 15).

II. Изучение нового материала.

1. Характеристика левши. Беседа по вопросам:

– Перечитайте сцену во дворце. Обратите внимание на портрет левши. Как он держится с царем и его окружением?

При чтении сцены подчеркните простоту и непосредственность левши, удивление царя и его свиты. Прочитайте так, чтобы почувствовалась авторская едкая насмешка.

– Почему «на каждой подковке мастерово имя выставлено», а имени левши там не оказалось?

– Почему  левша  понравился  англичанам?  Как  он  ведет  себя  за  границей?

– Как англичанам удалось уговорить левшу погостить в Англии?

2. Фигура рассказчика в «Сказе…».

Учитель. Рассказчик выступает от лица народа, как его своеобразный рупор. Он передает не точку зрения отдельного человека, а воплощает «народный глас».

– Найдите  и  прочитайте  те  места  в  сказе,  где  виден  сказитель, обратите внимание на его речь. («Через свою ласковость», «домой манил», «на свою сторону преклонять хотели», «чужестранностью пленить» и т. д.)

Вывод: сказ близок к произведениям устного народного творчества.

– Выделите приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовку – и подумайте, какую роль они играют в этом произведении.

– По признанию Лескова, замысел «Левши» возник из поговорки: «Англичане сделали блоху из стали, а русские ее подковали». В языке сказа много русских пословиц и поговорок, например: «У него хоть шуба овечкина, да душа человечкина», «Утро ночи мудренее» и другие. Найдите еще пословицы и поговорки.

3. Работа над новыми словами.

Учитель. В сказе о левше много новых слов. Словотворчество начинается там, где рассказчик или герой сталкиваются с нерусскими названиями, непонятными малограмотному человеку. Мастеровой, рассказывая о вещах ему незнакомых и чужеземных, искажает их названия согласно своему представлению о них. Но вместе с тем рассказчик вкладывает в них юмористический  смысл  в  духе  народного  понимания,  например:  кушетка – укушетка, вестовые – свистовые, таблица – долбица. Продолжите эти примеры. Обратите внимание на тех персонажей, кому принадлежат эти слова.

4. Изучение вопроса об авторской позиции в «Сказе…».

Учитель. Со слов простодушного рассказчика мы узнаем о русских самодержцах, военачальниках, о людях другой нации, о талантливых русских людях. А что же думает о том же самом автор? Все содержание лесковского сказа дает нам ответ на этот вопрос: правители отчуждены от народа, пренебрегают своим долгом перед ним, они привыкли к абсолютной власти и ни перед кем не несут ответственности; не верховная власть озабочена честью и славой нации, а простые тульские мужики. Они-то и берегут честь и славу России и составляют ее надежду. И вместе с тем автор дает возможность понять трагическую судьбу этого народа.

5. Обсуждение цитатного плана к  рассказу  о  левше  (в. 5,
с. 307).

– Подумайте, какими пунктами можно было бы дополнить этот план.

– Лесков говорил: «…там, где стоит «левша», надо читать «русский народ». Имея это в виду, подумайте, почему косой левша в сказе не имеет имени, и даже прозвище его пишется с маленькой буквы.

– Рассмотрите портрет левши художника Н. Кузьмина.

Охарактеризуйте его:

а) в какой момент изображен герой;

б) на что художник обращает внимание во внешнем облике левши;

в) определите главную мысль рисунка.

– Сравните портрет левши Кузьмина с рисунком художников Кукрыниксов.

– Какой  из  портретов,  по-вашему,  наиболее  верно  передает  характер героя?

– Какой из них произвел на вас большее впечатление?

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовиться к изложению на тему «Левша в гостях у англичан».