Предметная олимпиада как инструмент профессионального развития педагога.
Успешный педагог – источник успеха своих воспитанников? Конечно. Это аксиома. Кто же такой успешный учитель?
Успешный учитель - это
Тот, кто удовлетворён собой и своей деятельностью, убежден в своей личной и профессиональной компетентности, уверен в своём успехе;
Тот, кто оказывает позитивное воздействие на самооценку детей;
Тот, кто стимулирует у окружающих стремление к успехам в деятельности и в конечном итоге оказывает развивающее воздействие на их личность.
То есть современный успешный педагог – это учитель, имеющий высокий уровень профессионального мастерства.
Изучая вопрос профессионального развития педагога, я нашла такое определение профессионального развития педагога.
Профессиональное развитие — это активное качественное преобразование учителем своего внутреннего мира, внутренняя детерминация (собственная воля, решимость) активности учителя, приводящая к принципиально новому способу профессиональной жизнедеятельности.
Я думаю, что такое понятие очень объемное, разбирать его можно долго и много. Я сегодня хочу поговорить лишь об одном небольшом аспекте – как влияет работа с одаренными детьми при подготовке к олимпиадам, НПК на профессиональное развитие педагога.
Хотелось бы начать с известной русской пословицы «Дело учит, и мучит, и кормит». По-моему, именно она как нельзя точно демонстрирует такой важный этап в профессиональной деятельности любого педагога, как подготовка ученика к НПК или олимпиаде, особенно к олимпиаде по технологии.
Ведь именно в процессе подготовки учащихся к олимпиаде учитель трудится вдвое больше, а учитель технологии - в 5 раз. Наша олимпиада самая сложная олимпиада из всех предметных в плане подготовки к ней. Приготовить ребенка нужно не только к тестированию по теоретическим знаниям, но и к двум практикам – по моделированию и технологии изготовления швейных изделий, а также выполнить проект – изготовить изделие и составить пояснительную записку.
Чтобы ребенок захотел участвовать в такой олимпиаде, необходимо мотивировать своих учеников, причём мотивы должны быть личностными, т.е. для каждого ребёнка своя мотивация. Для одного ребёнка сильными мотивами созданная ситуация успеха, у другого – побуждение выполнить трудную работу с реальным результатом для самого себя, для третьих попробовать свои силы, ведь если не пробуешь, как может что-то получиться.
Уже на этом этапе приходится проявлять собственные личностные качества в плане общения, как с учениками, так и с их родителями. Я не стесняюсь советоваться с классными руководителями, с другими моими коллегами, с родителями талантливых детей, как смотивировать ребенка. В большинстве случаев получается, но бывает и отрицательный результат.
На этапе подготовки к тестированию я беру материалы предыдущих олимпиад. Самые сложные – региональные и заключительные этапы. Задания решаю сначала сама. Есть задания, которые я не могу решить, поэтому нахожу ответы с пояснением, а не смотрю правильные, иначе как объяснить это ученику. Стараюсь так подобрать материал, чтобы у ребенка отложилась в памяти информация. Дети разные, кто-то аудиал – услышал и запомнил, а кто-то, как я, визуал, мне надо увидеть, или самой прочитать. Здесь конечно и интернет в помощь, и старые учебники, и старые плакаты, которые у меня до сих пор есть в кабинете. (Примеры из заданий – физики, химия, биология, математика).
Самым сложным является подготовка пояснительной записки. Один из разделов ее – «Сбор информации по проекту». Это исследовательская работа по проекту. Если раньше принималась любая интересная информация, то теперь члены жюри поощряют именно исследовательскую работу. (Пример из «Снегурочки»)
На этом этапе нужно максимально предоставить учащемуся возможность самостоятельно поработать над материалами. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Я, конечно, контролирую и корректирую работу, вместе разбираем и анализируем работу, подводим итоги. Опять же, для того, чтобы корректировать, нужно знать, что искать и где искать, поэтому сама работаю параллельно с девочками.
Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе. Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни! Нужно научить ребенка верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать.
Однако важно научить и проигрывать, подчеркнуть, что победителями все не бывают. Уже то, что ты один из лучших в школе – отличный результат. Все победить не могут. Не нужно расстраиваться, а нужно работать! Хотя и здесь всё очень индивидуально. Неприемлем принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.
Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик стремиться, не подвести своего учителя.
Подготовка олимпиадников возможна (успешная) лишь в случае постоянного тандема учитель-ученик-родитель.
Реализация этих принципов и правил — это успешное выступление учеников нашей школы на муниципальных и региональных олимпиадах, где они показывают высокие результаты.
Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи — соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.
Но сам по себе этот подход требует существенного расширения профессиональной подготовки учителя не только по предмету, но и по психологии.
В настоящее время учителя конечно контролирую и корректируюь – это вечный двигатель. Он сейчас не просто учит, но и учит других учить, т.е. вся педагогическая общественность находится во взаимозависимости, взаимоподдержке и взаимопомоши.
Подводя итог вышесказанному, хотелось бы упомянуть об одном из наиболее эффективных подходов к самообразованию и самовоспитанию личности педагога, каковым является индивидуально-творческий подход, направленный на развитие его личных способностей, предопределяющих успешность всей профессиональной деятельности. Основное назначение этого подхода состоит в создании условий для самореализации при решении педагогических задач, развития собственных педагогических взглядов, стиля педагогической деятельности, создания собственной технологи управления учебно-воспитательным процессом. При этом творчество должно присутствовать во всех содержательных компонентах педагогической деятельности, но основываться на индивидуальной неповторимости. Умение сочетать педагогические традиции и инновации, открытость новым методам и формам обучения, мобильность в их использовании являются самыми яркими маркерами культуры личности и профессионализма современного педагога
Подготовка школьников к олимпиадам. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. • подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года; • курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей; • индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого обучающегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества; • использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету); • уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении
1. Максимальная самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач.
2.Принцип активность знаний.
Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.
3. Принцип опережающего уровня сложности.
Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.
4. Анализ результатов прошедших олимпиад.
При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
5. Индивидуальный подход.
Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения
6. Психологический принцип
Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать. Однако важно подчеркнуть, что победителями все не бывают. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только от тебя. Все победить не могут. Не нужно расстраиваться, а нужно работать, работать и работать! Хотя и здесь всё очень индивидуально. Например, моя ученица и неоднократный призёр регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву, призёр Всероссийской олимпиады по праву в рамках президентского проекта «Правовая академия» Хуснутдинова Миляуша всегда была нацелена на победу. Принцип «Главное не победа, а участие» для неё не существовал
Неприемлем принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.
Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик стремиться не подвести своего учителя.
Подготовка олимпиадников возможна (успешная) лишь в случае постоянного тандема учитель-ученик-родитель.
Реализация этих принципов и правил — это успешное выступление учеников нашей школы на муниципальных и региональных олимпиадах, где они показывают высокие результаты.
Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи — соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.
Но сам по себе этот подход требует существенного расширения профессиональной подготовки учителя не только по предмету, но и по психологии.
Аттестация как инструмент профессионально-личностного развития педагога
| Свою статью хотелось бы начать с известной русской пословицы «Дело учит, и мучит, и кормит». По-моему, именно она как нельзя точно демонстрирует такой важный этап в профессиональной деятельности любого педагога, как аттестация. Ведь именно в процессе прохождения аттестации учитель трудится в двое больше, мучится, ежедневно и еженощно думая «повысят категорию или не повысят». Одним из важных результатов прохождения всех этих мучений (испытаний) является повышение заработной платы, поскольку каждая последующая категория, как известно, оплачивается дороже.
Совсем недавно, весной этого года, мною была пройдена аттестация на первую категорию. Не скажу, что это было очень легко, но именно она дала мне понять, насколько важно педагогу постоянно совершенствоваться, как в развитии личностных характеристик, так и в профессиональных качествах. Конечно, рост зарплаты явился приятным фактором, но, оказался, не столь значительным по сравнению с тем уровнем профессионально-личностным развития, который был достигнут в процессе аттестации.
Знаний, полученных в ходе обучения в ВУЗе, не хватает. Приходится муштровать огромное количество современной литературы, Интернет, где подбираешь нужную и подходящую именно тебе, знакомишься с опытом других учителей, которые уже сейчас достигли высоких результатов. Постоянно учишься на их опыте, на их приемах и методах, узнавать и использовать современные эффективные технологии.
Хорошо, если ты закончил институт не очень давно, когда тебе уже читали лекции современного обучения. А если 20лет назад или 30?
Современные дети требую нового современного к ним подхода, современных методов обучения. Разве можно было всего несколько лет назад предположить, что ни какой-нибудь супер-умный первоклассник, а самый обычный уже в первом году обучения будет уметь делать презентации, разрабатывать проект, где необходимо самому исследовать, самому искать ответы на поставленные «почему?», самому придумывать методы, способы исследования, делать ВЫВОДЫ. Уметь презентовать, выступать перед аудитоией – это тоже определённый вид умений и навыков ребенка. И этому дети сейчас учатся с детского сада. Им не надо объяснять, что такое слово «проект». У меня один ученик во втором классе во время выполнения пректной работы сам написал цели и задачи, даже без моей помощи! Если сейчас такие дети, то представьте себе, как должен быть подготовлен современный педагог, ведь ему нужно суметь чем-то удивить ребенка, увлечь, завлечь, как сейчас говорят: «научить учиться».
Аттестация педагогических работников держит, можно сказать, учителя в постоянном тонусе. Ведь не каждый сможет сам себя контролировать, находить время не только на подготовку к урокам и проверку тетрадей, на и на самосовершенствование, самоподготовку. А так государство в лице Министерств образования берёт под свое крыло всех педагогов и, согласно установленному порядку прохождения аттестации, как минимум раз в пять лет проверяет соответствие учителя занятому им места.
Итак, чтобы решение аттестационной комиссии было положительным, для первой категории учителям нужно набрать 16 баллов или 15 баллов, если ученики не сдают ЕГЭ (как, например, это было у меня, учителя начальных классов).
Самый первый и самый важный пункт – это стабильные результаты или может быть положительная динамика оценок учащихся. Если же данный пункт не выполняется – всё, об аттестации в этом году можно забыть. Чтобы здесь не споткнуться, необходимо учителю постоянно мотивировать своих учеников, причём мотивы должны быть личностными, т.е. для каждого ребёнка своя мотивация. Для одного ребёнка сильными мотивами к учебной деятельности может стать созданная ситуация успеха, у другого – побуждение подражать сильной личности. В этом случае от преподавателя требуется проявление собственных личностных качеств в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т.д. И чем лучше знает учитель ученика, тем более радостным будет результат.
Выявление и развитие у обучающихся способностей к научной, творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях даёт большую вероятность пройти аттестацию. Конечно, все знают, как во много раз увеличивается нагрузка из-за всех участий в конкурсах, особенно если им предшествует серьёзная подготовка. Но без них никуда, ведь, согласно новым стандартам ФГОС, любая общеобразовательная школа ориентирована не только на усвоение определенной суммы знаний учащимися, но и на развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. А как раз и конкурсы, и фестивали, и олимпиады являются самым эффективным средством развития и выявления способностей учащихся. Особенно популярны они стали в последнее время благодаря использованию новых информационных и коммуникационных технологий.
Самым трудным моментом в подготовке конкурсантов является нехватка современной методической литературы и учителям приходится осуществлять подготовку учащихся без должной теоретической литературы, а упираться на свой опыт. Конечно этот опыт не приходит сразу, но работу с одаренными детьми (а сейчас, согласно стандартам ФГОС, это все дети) нужно вести с первого класса. Здесь немаловажными окажутся советы и подсказки взрослых, более опытных учителей.
Следующий важный раздел в прохождении аттестации – личный вклад в повышение качества образования, совершенствование методов обучения и воспитания и продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной. Если сказать короче, то в данном пункте оценивается уровень профессионализма, который может выражаться как непосредственно в работе со своими учениками, так и вне стен школы, когда учитель делится своими достижениями с коллегами. В настоящее время учитель – это вечный двигатель. Он сейчас не просто учит, но и учит других учить, т.е. вся педагогическая общественность находится во взаимозависимости, взаимоподдержке и взаимопомоши.
Кроме того, в процессе аттестации учитель должен предоставить документы, демонстрирующие его участи в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно-методического сопровождения образовательного процесса, профессиональных конкурсах, а также сведения о повышении квалификации и самообразование.
Найдутся люди, которые пожмут плечами: «И зачем это всё нужно?». Нужно. Это важно в первую очередь для нас самих. Ведь мы развиваемся, совершенствуемся, ставим перед собой новые более сложные цели и задачи. И как приятно расписаться в приказе с присуждением новой квалификационной категории и сказать самому себе: «Я смог!». И согласитесь, намного приятнее звучит «учитель первой категории», чем «учитель без категории». |
Подводя итог вышесказанному, хотелось бы упомянуть об одном из наиболее эффективных подходов к самообразованию и самовоспитанию личности педагога, каковым является индивидуально-творческий подход, направленный на развитие его личных способностей, предопределяющих успешность всей профессиональной деятельности. Основное назначение этого подхода состоит в создании условий для самореализации при решении педагогических задач, развития собственных педагогических взглядов, стиля педагогической деятельности, создания собственной технологи управления учебно-воспитательным процессом. При этом творчество должно присутствовать во всех содержательных компонентах педагогической деятельности, но основываться на индивидуальной неповторимости. Умение сочетать педагогические традиции и инновации, открытость новым методам и формам обучения, мобильность в их использовании являются самыми яркими маркерами культуры личности и профессионализма современного педагога.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ ПЕДАГОГА И КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача же школы – поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Именно в школе должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной, творческой личности. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются на школьной скамье. Каждый из учителей сталкивался с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке и жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Среди многочисленных приемов работы, ориентированных на интеллектуальное развитие школьников, особое место занимают предметные олимпиады. Когда мы слышим слово «олимпиада», то ассоциируем его с сильными учащимися, отличниками. Подобный подход оправдан, если речь идет о районных, краевых, Всероссийских и Международных очных олимпиадах. На таких уровнях сама цель олимпиад – выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся, определение сильнейших из них. В настоящее время создана сеть заочных предметных олимпиад по всем учебным предметам. Цель олимпиад этого вида несколько иная – это ознакомление учащихся с задачами предметных уровней и предоставление возможности сравнить свои успехи в изучении областей науки с успехами своих ровесников. Участие гимназистов в заочных олимпиадах регионального, Всероссийского и Международного уровня имеет целый ряд привлекательных моментов и для ученика, и для родителей и для учителей: • дает возможность обучающимся и их учителям защищать честь своего ОУ; • создает ситуацию успеха, поднимает интерес учащихся к изучению предмета; • привлекает учащихся уже с начальных классов к участию в Олимпиадах, через несколько лет, будучи старшеклассниками, они станут «ветеранами» интеллектуальных турниров, которых можно будет смело отправить на любое соревнование; • некоторые олимпиады («Кенгуру», КИТ, «Русский медвежонок», УРФО) проходят в том же тестовом формате, что и ЕГЭ, предоставляя учащимся возможность за несколько лет освоить данную форму тестирования; • по итогам проведения олимпиад учителя, ученики и их родители могут ознакомиться с результатами всех участников по нескольким критериям: по классам, по регионам, узнать свой результат на сайте ОУ;• каждый участник имеет возможность получить диплом призера или участника, сертификат для портфолио, которые могут послужить лишним «козырем» при поступлении в ВУЗ. Траектория подготовки к олимпиадам Система подготовки участников олимпиад: • базовая подготовка по предмету; • подготовка, полученная в рамках системы дополнительного образования (кружки, факультативы, курсы по выбору); • самоподготовка (чтение научной и научно-популярной литературы, самостоятельное решение задач, поиск информации в Интернете и т.д.); • целенаправленная подготовка к участию в определенном этапе соревнования по тому или иному предмету (как правило, такая подготовка осуществляется под руководством педагога, имеющего опыт участия в олимпиадном движении). Подготовка школьников к олимпиадам. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. • подготовка к олимпиаде должна быть систематической, начиная с начала учебного года; • курсы по выбору целесообразнее использовать не для обсуждения вопросов теории, а для развития творческих способностей детей; • индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого обучающегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от практики до творчества; • использование диагностического инструмента (например, интеллектуальные соревнования по каждому разделу программы по предмету); • уделить внимание совершенствованию и развитию у детей экспериментальных навыков, умений применять знания в нестандартной ситуации, самостоятельно моделировать свою поисковую деятельность при решении экспериментальных задач; • использовать учителю все имеющиеся в его распоряжении возможности: мысленный эксперимент, уроки - практикумы, эксперимент в учебном кабинете и т.д. 1. Выявляем наиболее подготовленных, одаренных и заинтересованных обучающихся через: • наблюдения в ходе уроков; • организацию исследовательской, кружковой работы и проведение других внеклассных мероприятий по предметам; • оценку способностей гимназистов и анализ их успеваемости по смежным дисциплинам. 2.Создаём творческую группу, команду гимназистов, готовящихся к олимпиадам, которая позволяет: • реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников; • уменьшить нагрузку учителя, так как часть работы по подготовке младших могут взять на себя старшие (обучая других, они будут совершенствовать и свои знания). 3.Планируем работу. • при планировании работы с группой школьников избегаем формализма и излишней заорганизованности; • оптимально выстраиваем индивидуальные образовательные траектории для каждого участника (свободный выбор типа заданий, разделов предмета для изучения, используемых пособий); • предусматриваем возможность отдыха, релаксации; • основной формой работы на занятиях - различные формы индивидуальной и парной работы. 4.Расширяем кругозор: • читаем книги, журналы • работаем в Интернете • общаемся дистанционно • участвуем в интенсивных школах и т.д. 5. Работаем руками. • Развиваем умения непосредственно работать с инструментами, веществами, реактивами, приборами и т. д. 6. И не останавливаемся. К группе одарённых детей могут быть отнесены дети, которые: имеют более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности имеют доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность испытывают радость от умственного труда для таких детей характерна высокая скорость развития интеллектуальной и творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышлении
1. Максимальная самостоятельность – предоставление возможности самостоятельного решения заданий. Самые прочные знания это те, которые добываются собственными усилиями, в процессе работы с литературой при решении различных заданий. Данный принцип, предоставляя возможность самостоятельности учащегося, предполагает тактичный контроль со стороны учителя, коллективный разбор и анализ нерешенных заданий, подведение итогов при решении задач.
2.Принцип активность знаний.
Олимпиадные задания составляются так, что весь запас знаний находится в активном применении. Они составляются с учетом всех предыдущих знаний, в соответствии с требованиями стандарта образования и знаниями, полученными в настоящий момент. При подготовке к олимпиадам постоянно происходит углубление, уточнение и расширение запаса знаний. Исходя из этого, следует, что разбор олимпиадных заданий прошлых лет является эффективной формой подготовки учащихся для успешного участия в олимпиадах.
3. Принцип опережающего уровня сложности.
Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности, эффективность которого подтверждается результатами выступлений на олимпиаде. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.
4. Анализ результатов прошедших олимпиад.
При анализе прошедших олимпиад вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика. Этот принцип обязателен для учителя, так как он положительно повлияет на качество подготовки к олимпиаде. Но он так же необходим для учащихся, так как способствует повышению прочности знаний и умений, развивает умение анализировать не только успехи, но и недостатки.
5. Индивидуальный подход.
Индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения
6. Психологический принцип
Считаю необходимым воспитать в олимпиадниках чувство здоровой амбициозности, стремления к победе Победитель всегда обладает бойцовскими качествами. Это важно для взрослой жизни! Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать. Однако важно подчеркнуть, что победителями все не бывают. Не надо волноваться, в олимпиаде принимают участие такие же ребята, как и вы. И все находятся в равных условиях, результат зависит только от тебя. Все победить не могут. Не нужно расстраиваться, а нужно работать, работать и работать! Хотя и здесь всё очень индивидуально. Например, моя ученица и неоднократный призёр регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по праву, призёр Всероссийской олимпиады по праву в рамках президентского проекта «Правовая академия» Хуснутдинова Миляуша всегда была нацелена на победу. Принцип «Главное не победа, а участие» для неё не существовал
Неприемлем принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.
Сам учитель должен быть образцом для ребёнка. Должен постоянно расти в профессиональном смысле, быть интересным ребятам, пользоваться авторитетом, не считаться с личным временем для дела. Тогда ученик стремиться не подвести своего учителя.
Подготовка олимпиадников возможна (успешная) лишь в случае постоянного тандема учитель-ученик-родитель.
Реализация этих принципов и правил — это успешное выступление учеников нашей школы на муниципальных и региональных олимпиадах, где они показывают высокие результаты.
Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи — соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления.
Профессиональная компетентность педагога. Ресурсы развития профессионализма
В условиях динамизма современной общественной жизни, в том числе и быстроменяющейся ситуации в российском образовании, становятся особенно востребованными способы определения профессионализма учителя, формы и методы его интенсивного восстановления, в целом, научного исследования этого «феномена».
О профессионализме можно говорить с точки зрения стандарта его составляющих, обязательных компонентов профессионализма, в сущностном плане, характеризующих понятие «профессионализм учителя». Приоритетов между отдельными компонентами профессионализма можно выявить великое множество. При этом исходными позициями в оценке профессионализма могут стать разные подходы. Опыт показывает, что на практике многие педагоги руководствуются достаточно субъективными мерками в оценке профессионализма. Часто это осуществляется на уровне некоторого созданного в собственном представлении образа, своего рода «рамочки» для образцового урока, в которую мысленно «подставляются» вновь увиденные уроки и делают выводы о качестве урока. Типичная реплика: «Вы посмотрите на этот урок! Разве это урок высшей категории?!..»
В условиях разворачивающейся в нашем образовании вариативности разного уровня систем обучения, программ и учебников, технологий подобный механизм определения качества урока не уместен. Ведь порой один и тот же прием, очень полезный в одной технологии, может принести вред в системе другого обучения...
Основой профессионализма учителя на современном этапе является его умение и готовность принятия других людей, в частности, учеников такими, каковы они есть, с их индивидуальными особенностями, умение обучать их, не давая категоричных оценок этим особенностям. Данное требование к личности учителя необходимо, прежде всего, для реализации и развития провозглашенной в отечественной системе образования идеи гуманизации. Это требование должно быть дополнено дифференцированным подходом, а также выбором соответствующего стиля взаимодействия педагогов с учащимися. Целый ряд исследований и психолого-педагогических публикаций последних лет посвящено личным качествам учителя. Например, книга Е. И. Рогова «Личность учителя: теория и практика» раскрывает профессиональные особенности мышления учителя, природные предпосылки, необходимые учителю, межличностные отношения учителя, его общительность, самоотношение, самооценку, способность к эмпатии, уровень конфликтности, привлекательность работы для учителя и др. Все это, действительно, необходимо. Но для профессионализма современного учителя, помимо перечисленных качеств, необходимы еще многие другие. Все многообразие профессионально значимых характеристик учителя условно объединим в два крупных блока: надпредметная компетентность и компетентность предметная. Кратко раскроем их содержание.
1. Надпредметная, или внепредметная подготовка, то есть, в основном, психолого-педагогическая компетентность. Она включает в себя:
· психолого-педагогическую культуру учителя;
· знание и учет возрастных особенностей;
· владение разными педагогическими технологиями;
· знание нормативно-правовой базы.
2. Предметная компетентность включает в себя:
· знания и умения, связанные с преподаваемыми предметами,
· владение методическими средствами структурного разложения конкретной темы с учетом ее специфики.
Профессор В. Я. Синенко справедливо считает, что «профессионализм учителя представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим культурно-нравственным уровнем, обеспечивающих на практике социально востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения». Системная характеристика профессионализма учителя как исследовательская задача на перспективу может быть вполне осуществлена в предлагаемом методологическом ракурсе.
В вопросе о приоритетах между компонентами профессионализма ключевым на сегодняшний день является мнение В. С. Выготского: «... учитель должен быть научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком или словесником».
Психолого-педагогическая культура современного учителя не исчерпывается знанием психологических терминов и набором методических приемов. Такого рода культура связана с умением использовать педагогически освоенные психологические средства в разных условиях, в соответствии с избранными целями и освоенным содержанием учебного процесса. Успешность образовательного процесса во многом зависит от того, насколько учитель осознает, для чего, зачем он записывает новый термин на доске и проговаривает его с детьми вслух, зачем театрализует и обыгрывает с детьми программный материал.
Психолого-педагогические исследования говорят, что максимальный эффект в реализации имеющихся у ребенка возможностей достигается лишь в том случае, если применяемые методы, средства и формы обучения, принципы развития и воспитания строятся в соответствии с психофизиологическими особенностями возраста и с учетом индивидуального развития ребенка. Это - общепрофессиональная проблема педагогов конца XX века. В массовой школе разных стран все больше неуспевающих детей, у которых трудности в обучении обусловлены психическим инфантилизмом. При использовании специальных методов во многих случаях удается добиться известных успехов и иногда ликвидировать отставание совсем. Эти специальные методы базируются на глубоком владении учителем теоретическим знанием. Особенно психологическим, расположенном в фундаменте широко используемого в нашей стране личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении детей. Последовательное осуществление личностно-ориентированного обучения, реализация гуманистических педагогических идей позволяет частично преодолеть массовую школьную дезадаптацию (от трети до половины класса в начальной школе) Но сам по себе этот подход требует существенного расширения профессиональной подготовки учителя не только по предмету, но и по психологии.
Увеличивается также значимость коммуникативного развития детей. Это важное условие развития гуманистических начал в процессе обучения, это путь овладения учащимися умением сотрудничать, социальным опытом общения и поведения для дальнейшего успешного обучения в последующей жизни. Современный учитель должен владеть основами конфликтологии, социальной педагогики, психолого-педагогическими знаниями, позволяющими ему своевременно выявлять причины различного рода трудностей учащихся, оказывать необходимую помощь в их интеллектуальной подготовке, личностном развитии, в коммуникативной практике. Роль психолого-педагогической культуры, компетентности учителя становится сегодня приоритетной. Эта надпредметная подготовка учителя пока оставляет желать лучшего и, как показывают наблюдения, особенно у учителей средних и старших классов. Современному учителю уже недостаточно хорошо владеть содержанием программного материала для осуществления качественного учебного процесса, для успешной работы с живыми мальчиками и девочками разного возраста, у которых разные мотивы и склонности.
К предметной компетентности учителя тоже сегодня предъявляются дополнительные повышенные требования. Результатом кардинальных изменений в образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, педагогических систем и технологий. В большинстве случаев учителю без достаточно серьёзной предметной и методической подготовки трудно в этом ориентироваться и осуществлять выбор. Система повышения квалификации должна отработать адекватные способы своевременного решения этой острой проблемы.
Современный этап развития образования характеризуется необходимостью смены приоритетов в целеполагании: на первый план необходимо поставить цели развития и воспитания личности ребенка (на основе формирования учебной деятельности, как указано в общих положениях временного государственного образовательного стандарта). Учителя особенно нуждаются в глубоких и осмысленных психологических знаниях (и не только знаниях) о каждой возрастной ступени, о непреходящей ценности каждого этапа детского развития. Выбираемые учителем педагогические технологии и программы должны быть ориентированы, в первую очередь, на личность ребенка, на сохранение его здоровья (в том числе, психического), на непрерывное развитие ребенка и воспитание его.
Требования к усвоению учащимися знаний, умений и навыков не снижаются, хотя они становятся не целью, а средством, условием достижения цели - развития ребенка (в данном направлении результат по-прежнему остается обязательным). Для этого логика урока должна быть выдержана не только в предметно-содержательном плане, но и в психолого-технологическом. Процесс обучения - двусторонний феномен, значит, если учебный результат неудовлетворительный, то нельзя обвинять в этом только ученика. Успех в учебе ребенка во многом зависит от того, как его учит учитель, какие цели он реализует, как оценивает полученные результат. Приоритетность в знаниях учителя по психологии и по преподаваемому предмету для успеха в учебном процессе зависит от возраста учащихся. Для учителя начальной школы владение психологией важнее владения предметом, в средних же классах - на одном уровне; а безупречное владение предметом становится ведущим и определяющим фактором только в старших классах. Но и здесь учителю надо научиться слушать и слышать каждого ученика, глубоко понимать его, видеть его внутренние побуждения и стремления, направленность его потребностей и интересов. Учитель должен знать этапы и принципы формирования умственных действий, законы формирования мыслительных, речевых, перцептивных и других действий, понимать соотношение обучения и развития, наконец, обрести гуманный и демократический стиль общения и взаимодействия с учениками.
В разрешении стоящих перед современным учителем проблем могут принять посильное участие школьный и психолог, и научный руководитель или консультант, полезны будут курсы повышения квалификации, методологические семинары и круглые столы в школе, владение методами самообразования.
Как происходит становление профессионала? Например, Т.Л. Чепель, применяя оригинальное сравнение, находит аналогию между «детскими ступеньками развития» и «педагогическими возрастами». Первый - педагогическая беспомощность (младенчество, субъект деятельности не задается вопросами «зачем» или «почему»). Второй - бесстрашное экспериментирование (раннее детство). Есть здесь и «педагогическая юность» с ее поисками мировоззренческих оснований педагогической деятельности». Как связано это становление с опытом практической деятельности учителя, со стажем работы? Е.И. Рогов в книге «Учитель как объект психологического исследования» резонно задает вопрос: «Хорошо или плохо долго работать в образовании (какова оптимальность стажа 5 лет, 10, 30)?». В сегодняшних непростых условиях примерный ответ на этот вопрос может звучать так. «Опыт - сын ошибок трудных» является необходимым звеном в процессе становления профессионала, поэтому до определенного стажа, всякий раз индивидуального, уровень профессионализма растет.
15
150
192 806 
