Презентация "Приемы формирования ФГ младших школьников на уроках литературного чтения"

Приёмы формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

Мишина Галина Петровна – учитель начальных классов ГБОУ ООШ с.Васильевка

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Какими качествами должен обладать младший школьник?

1. Готовность взаимодействовать с окружающим миром, уверенная адаптация.

2. Умение самостоятельно решать житейские и учебные задачи.

3. Способность строить взаимоотношения в малой социальной группе, в частности – в классе.

4. Владение навыками рефлексии, способность посмотреть на себя со стороны, оценить свою работу.

Читательская грамотность .

Это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной сфере. 

Технология продуктивного чтения

Три этапа работы с текстом:

I этап . Работа с текстом до чтения

II этап . Работа с текстом во время чтения

III этап . Работа с текстом после чтения

1 этап. Работа с текстом до чтения

Цель:

-вызвать желание у ученика прочитать текст;

-развивать умение по заголовку текста предполагать, предвосхищать содержание;

-уметь определять характер текста;

-уметь делать предположение о цели написания текста, т.е. замысел автора.

Приемы:

• «Глоссарий»

• «Ориентиры предвосхищения»

• «Рассечение вопроса»

• «Верите ли вы, что…»

• «Верите ли вы, что…»

Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

• Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением? Верите ли вы, что главными героями будут Пузырь, Соломинка и Лапоть?
• Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением?
• Верите ли вы, что главными героями будут Пузырь, Соломинка и Лапоть?

2 этап. Работа с текстом во время чтения

Цель: обеспечить полноценное восприятие текста.

Приемы:

• «Чтение про себя с вопросами»

• «Чтение с остановками»

• «Чтение про себя с пометками»

• «Ключевые слова»

• «Дерево предсказаний»

• «Мозговой штурм»

• «Дерево предсказаний»

Использую при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами.

– Попробуем с вами применить этот прием на примере нашей сказки «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

Прочитайте текст и докажите, что это сказка.

Жили-были Пузырь, Соломинка и Лапоть. Пошли они в лес дрова рубить. Дошли до реки и не знают, как перейти через реку. Лапоть говорит Пузырю:

- Что может сказать Лапоть Пузырю? (Версии)

— Пузырь, давай на тебе переплывем! 

— Нет, Лапоть! Пусть лучше Соломинка перетянется с берега на берег, мы по ней перейдем. 

Соломинка перетянулась с берега на берег.

- Что сделал Лапоть?

Лапоть пошел по Соломинке, она и переломилась. Лапоть упал в воду.

А Пузырь хохотал, хохотал, да и лопнул.

- Кто предлагает выход из сложившейся ситуации?

- Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться.

- Как описан этот момент?

- Почему Соломинка согласилась?

- Обозначьте цифрами правильный порядок развития событий в сказке (работа в парах)

Общее дело героев___________ 1

Разногласие________________ 3

Препятствие на пути_______ 2

Беда_______________________ 4

• «Мозговой штурм»

Предлагаю детям прочитать пословицы и выбрать ту, которая подходит к нашей сказке и почему?

«Под лежачий камень вода не течёт»

«Друзья познаются в беде»

«Семь раз отмерь, один раз отрежь»

Использование этих и других приёмов во время чтения помогает:

-научить детей ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;

-находить в тексте требуемую информацию;

-выделять не только главную, но и второстепенную информацию;

-читать внимательно и вдумчиво.

3 этап. Работа с текстом после чтения

Цель: обеспечить углубленное восприятие и понимание текста на уровне смысла

Приемы:

• «Вопросы после текста»

• «Написание творческих работ»

• «Создание диафильма»

• «Вопросы после текста»

Классификация вопросов предполагает баланс между группами вопросов к:

-фактической информации текста, изложенной вербально;

-подтекстовой информации, скрытой между строк, в подтексте;

-концептуальной информации, часто находящейся за пределами текста.

Вернёмся к нашей сказке «Пузырь, Соломинка и Лапоть»

- Давайте попробуем расставить всё по своим местам:

Первый персонаж – Лапоть. Лапоть – предмет незатейливый, повидавший многое, не зря именно он сразу предложил относительно верный путь переплыть на Пузыре, ведь Пузырь в воде не тонет. Так что у персонажей сказки был шанс благополучно перебраться на другой берег.

Второй персонаж – Соломинка. Соломинка слишком тонка и силы свои не рассчитала. Совет – трудись, но умей заранее прикинуть, справишься с работой или нет.

Третий персонаж – Пузырь. Смеяться нехорошо над теми, кто попал в беду.

• Чему учит эта сказка?
• В чём заключается мудрость?

К этим трем группам вопросов сегодня добавляют четвертую – группу оценочных, рефлексивных вопросов, связанных с критическим анализом текста.

Тест.

Прочитай сказку «Пузырь, Соломинка и Лапоть» и выбери верное утверждение.

1.Главные герои сказки:

А) Пузырь, Лапоть и Колосок

Б) Соломинка, Башмак и Помидор

В) Лапоть, Соломинка и Пузырь

2.Куда пошли главные герои:

А) в лес Б) в поле В) на рыбалку

3. Зачем они пошли?

А) за водой Б) рубить дрова В) за ёлкой на праздник

4. Кто первым упал в воду:

А) Пузырь Б) Соломинка В) Лапоть

Приём «Написание творческих работ» использую на этапе закрепления изученной темы.

- Вам понравилось, как закончилась сказка? Почему?

- Какой конец сказки?

- Как бы вы хотели, чтобы закончилась сказка?

- А давайте помечтаем и придумаем к сказке счастливый конец.

Задание: придумай свою сказку.

Группа умений

1 класс

Речевая и читательская деятельность

2 класс

47%

Творческая деятельность

58%

56%

Литературоведческая пропедевтика

62%

63%

68%

Рефлексия

Рассмотренные приёмы работы на уроках литературного чтения позволяют вовлечь обучающихся в процесс развития читательского интереса, культуры чтения и, как следствие, читательской грамотности.

Спасибо за внимание!