Презентация "Требования к современному уроку в условиях ФГОС"

Требования к современному уроку в условиях ФГОС

Новые подходы в обучении

• Компетентностный – нацеленный на формирование компетенций (знание, умение, опыт применения)
• Системно-деятельностный – основанный на организации самостоятельной познавательной деятельности школьника
• Личностно ориентированный – ориентированный на обучение в соответствии с типом интеллекта обучающегося (или с уровнем подготовки - вариант)

Деятельный подход в образовании

• изменяет цели образования : не столько дать багаж знаний (при всей значимости знаний), сколько  обеспечить общекультурное, личностное и познавательное развитие  ученика (вооружить умением учиться)
• определяет  новые требования к содержанию учебных программ  (они должны обеспечить высокую мотивацию учеников к предмету)
• определяет новые требования к организации обучения  - переход к активным методикам и образовательным технологиям (различные формы, способы, приемы, методы, технологии обучения
• изменяет роль ученика - он  не объект, а субъект, участник обучения (отсюда - мотивация, активность, интерес к познанию)
• изменяет роль учителя: он не единственный источник знаний, не информатор, не контролер, а  организатор, координатор, тъютор, наставник, помощник, консультант.
• способствует формированию ключевых компетенций учащихся

Деятельностный подход

• организация самостоятельной деятельности ученика, направленной на становление его сознания и личности

• обучать деятельности – это значит:

• делать учение мотивированным,
• учить ребенка самостоятельно ставить перед

собой цель и находить пути и средства ее

достижения (т.е. оптимально организовывать

свою деятельность),

- помогать ребенку сформировать у себя умения

контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Этапы обучения самостоятельной деятельности

1 этап - совместная учебно-познавательная деятельность группы учащихся под руководством учителя (интериоризация (Ж.Пиаже), «вращивание», зона актуального развития (Л.С. Выготский)) .

2 этап – самостоятельная работа (зона ближайшего развития – это то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно, экстериоризация, «присвоение»)

Методологическая основа («философия») образования – системно-деятельностный подход

дидактические задачи

• дидактические задачи
• дидактические задачи

Определение темы урока

• Определение темы урока
• Определение темы урока

Развивающий урок

• Развивающий урок
• Развивающий урок

Формулируют сами учащиеся на основе созданной учителем проблемной ситуации (в чем противоречие?)

• Формулируют сами учащиеся на основе созданной учителем проблемной ситуации (в чем противоречие?)
• Формулируют сами учащиеся на основе созданной учителем проблемной ситуации (в чем противоречие?)

Формулировка целей и задач

• Формулировка целей и задач
• Формулировка целей и задач

Формулируют сами учащиеся , определив границы знания и незнания (что должны узнать, чтобы решить проблему, следовательно, какова цель урока?)

• Формулируют сами учащиеся , определив границы знания и незнания (что должны узнать, чтобы решить проблему, следовательно, какова цель урока?)
• Формулируют сами учащиеся , определив границы знания и незнания (что должны узнать, чтобы решить проблему, следовательно, какова цель урока?)

Планирование деятельности

• Планирование деятельности
• Планирование деятельности

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (что должны сделать, чтобы достичь цели? 1-, 2-, 3-…) Познавательная цель реализуется через задачи

• Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (что должны сделать, чтобы достичь цели? 1-, 2-, 3-…) Познавательная цель реализуется через задачи
• Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (что должны сделать, чтобы достичь цели? 1-, 2-, 3-…) Познавательная цель реализуется через задачи

Организация деятельности по решению познавательных задач

• Организация деятельности по решению познавательных задач
• Организация деятельности по решению познавательных задач

Осуществление контроля

• Осуществление контроля
• Осуществление контроля

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповая, индивидуальная формы деятельности) Задача и способ ее решения (учебное действие) - учебная ситуация

• Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповая, индивидуальная формы деятельности) Задача и способ ее решения (учебное действие) - учебная ситуация
• Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповая, индивидуальная формы деятельности) Задача и способ ее решения (учебное действие) - учебная ситуация

Учащиеся осуществляют контрол ь (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Например, методика незаконченных предложений или проверка по алгоритму.

• Учащиеся осуществляют контрол ь (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Например, методика незаконченных предложений или проверка по алгоритму.
• Учащиеся осуществляют контрол ь (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) Например, методика незаконченных предложений или проверка по алгоритму.

Осуществление коррекции

• Осуществление коррекции
• Осуществление коррекции

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно или с помощью учителя

• Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно или с помощью учителя
• Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно или с помощью учителя

Итог урока

• Итог урока
• Итог урока

Организуется рефлексия (соотношение поставленных целей и полученных результатов), оценка и самооценка учащимися собственной деятельности

• Организуется рефлексия (соотношение поставленных целей и полученных результатов), оценка и самооценка учащимися собственной деятельности
• Организуется рефлексия (соотношение поставленных целей и полученных результатов), оценка и самооценка учащимися собственной деятельности

Домашнее задание

• Домашнее задание
• Домашнее задание

Учащиеся могут выбирать задани е из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей (по 3 уровням или различного характера: репродуктивный, конструктивный, творческий)

• Учащиеся могут выбирать задани е из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей (по 3 уровням или различного характера: репродуктивный, конструктивный, творческий)
• Учащиеся могут выбирать задани е из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей (по 3 уровням или различного характера: репродуктивный, конструктивный, творческий)

Структура развивающего урока

1. Мотивационно-целевой этап (самоопределение и мотивация на решение познавательных задач)

2. Ориентировочный этап (актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии, выявление причины затруднения, постановка цели деятельности)

3. Исследовательский этап (открытие нового знания на основе решения познавательных задач)

4. Практический этап (применение знаний в процессе выполнения упражнений различной степени сложности – работа в парах, группах)

5. Рефлексия учебной деятельности (подведение итога, оценка и самооценка на основе соотношения целей урока и полученных результатов)

Типология уроков

Тип урока

Виды уроков

Урок открытия нового знания

традиционный (комбинированный) и специальный, продвинутая лекция, заочная экскурсия (в т.ч. on-line) , урок-исследование, урок-практикум и др.

Урок закрепления знаний

Семинар, лабораторная работа, собеседование, консультация, тренинг и др.

Урок комплексного применения знаний

практикум, лабораторная работа, семинар и др.

Урок обобщения и систематизации знаний

семинар, конференция, «круглый стол», дискуссия и др.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний

контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д.

Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:

• Сложившаяся традиционная репродуктивная методика проведения урока.
• Необходимость доверить ученику самому искать информацию и работать с ней.
• Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебные ситуации, т.е определять способы их решения .
• Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока как способа планирования процесса формирования предметных и метапредметных компетенций.
• Контрольно-оценочная деятельность (оценка затраченных на выполнение задания усилий ).

Базовые технологии ( по ФГОС)

• Обучение на основе учебных ситуаций: ЧПКМ, технология вдумчивого чтения, проблемное обучение, кейс-стади, дискуссии и др.
• Технология исследовательской и проектной деятельности: метод проектов, квест-урок
• Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ): смарт-технология, дистанционное обучение, вебинары и др.
• Технологии разноуровневого обучения (РО): «белый лист», интерактивные технологии