Приемы мотивации на уроках химии

Приемы мотивации на уроках химии

(из опыта работы)

Реальный смысл учения

определяется не целями,

а мотивами, отношением

школьников к предмету

Н.Ф. Талызина

Мотивами называются мысли, стремления и чувства человека, связанные с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его к определённой деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или её конечный результат.

Для повышения мотивации использую следующие педагогические технологии.

Технология проблемного обучения. Учитель ставит проблему, подводит учащихся к её решению.

Так, например, при изучении темы «Глюкоза» проводим опыты: глюкоза реагирует с оксидом серебра (реакция «серебряного зеркала»), а также окисляется гидроксидом меди (II) – выпадает красный осадок. По результатам опытов ребята выясняют, какие функциональные группы имеются в ее строении, записываем формулу вещества.

Технология разноуровневого обучения.

При повторении темы «Основные классы неорганических соединений» провожу проверочную работу по уровням:

Вариант 1. (Включает задания репродуктивного уровня).

Поставьте пропущенные коэффициенты в следующих уравнениях:

1) Zn + O₂ → Zn O; 2) Fe + Cl₂ → FeCl₃

Вариант 2. (Включает задания частично-поискового уровня познавательной деятельности учащихся). Напишите уравнения, поставьте пропущенные коэффициенты:

1) Mg + ? → Mg O; 2) ? + Cl₂ → Al Cl₃

Вариант 3. (Включает задания исследовательского уровня познавательной деятельности учащихся). Напишите названия веществ и уравнения реакций, с помощью которых их можно получить:

1) FeCl₂ ; 2) ZnCl₂ ; 3) P₂ O₅

Технология игрового обучения.

Она способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности. В своей практике я часто использую игровые технологии, провожу уроки – игры. Например, в качестве итогового урока провожу игру-КВН: «Парад элементов».

Также использую интерактивные методы.

«Наглая ложь» (работа для групп из 4-6 человек). Читается текст, где среди правильных утверждений, внесены ложные подстановки. Необходимо найти «наглую ложь»

«Верю – не верю».

Учитель задает вопросы, учащиеся фиксируют знаком «+» свое согласие и, соответственно, знаком «-» - несогласие с утверждением. Условие – все вопросы начинаются со слов «Верите ли вы, что…»

Например, вопросы по теме «Кислород»

Верите ли вы, что…

1. В промышленности получают из воздуха.

2. Хорошо растворим в воде.

3. Применяют в качестве топлива…

«В поисках истины» (работа для групп из 4-6 человек). Предлагаются для групп вопросы, на которые необходимо, после обсуждения, дать исчерпывающие ответы.

Задание 1

Как поместить яйцо в молочную бутылку? (Ответ. Сначала помещают яйцо в пищевой 9% раствор уксуса на сутки, при этом скорлупа его, состоящая из СаСОз, станет мягкой. Затем в молочную бутылку налить раствор Na₂СО₃) и слегка сдавить яйцо, которое стало похожим на резиновое, протолкнуть сквозь горлышко бутылки.)

Задание 2

При попадании азотной кислоты на кожу и ногти появляется желтое окрашивание. Чем оно вызвано? (Ответ. Это ксанто-протеиновая реакция, так как протеин - это белок.)

«Перевертыши». Попытайтесь правильно прочитать положения теории А. М. Бутлерова, зашифрованные в высказываниях. Необходимо не только назвать эти положения теории, но и дать им точное определение.

«Молекулы вне вещества находятся в беспорядке, в несоответствии с их степенью окисления. Кремний в чистом виде имеет неопределенную степень окисления».

(Ответ. Это второе положение теории Бутлерова. «Атомы в молекулы соединены не в беспорядке, а в определенной последовательности, согласно их валентности. Углерод в соединениях 4-валентен».)

Интересен для учащихся прием «чёрного ящика», как в передаче «Что? Где? Когда?». Ребятам задается загадка о веществе, которое будет изучаться на уроке. Изучая щелочные металлы, можно сказать о них следующие слова:

Они настолько легки, что бегают по поверхности воды,

Они настолько мягки, что режутся ножом,

Они настолько активны, что их содержат под слоем керосина.

Кто скрываются в этом ящике, и почему

речь идёт о целой группе веществ?

Есть интрига, учащиеся думают и тут же запоминают три свойства (легкие, мягкие, активные) этих веществ.