Программа по учебному предмету «Математические представления» за курс 1 класса на 2016-2017 учебный год

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Комаричская средняя общеобразовательная школа№2

Программа

по учебному предмету

«Математические представления»

составлена на основе примерной адаптированной основной

образовательной программы, согласно требованиям ФГОС за курс 1 класса

на 2016-2017 учебный год

Рабочую программу составила

Зайцева И. А.

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

п. Комаричи

1.Пояснительная записка

В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребѐнок с РАС нередко попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на четырѐх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и др.

У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребѐнок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п. Цель обучения – формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.

Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».

Знания, умения, навыки, приобретаемые ребѐнком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-либо общего дела, при посадки семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодиться при выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов в блокноте, определении количества испечѐнных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д. Зная цифры, ребѐнок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона, различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных передач и др. Представления об объѐмных геометрических телах и плоскостных геометрических фигурах. Их свойствах пригодятся ребѐнку на занятиях по аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умение пользоваться инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребѐнку отмерить нужное количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определѐнное количество крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца. В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения с примерным расчѐтом по 2 часа в неделю. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в индивидуальный учебный план. Материально- техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине, цветы наборы материал ( в т.ч. природного); наборы предметов для занятий ( типа «Нумикон», Монтессори- материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до10); мозаики; пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор; весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступны математических представлений.

2.Возможные результаты:

Учащийся должен знать:

1. Расположение предметов на листе бумаги.

2. Величину предметов.

3. Время суток.

4. Количество предметов.

5. Геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат).

Учащийся должен уметь:

1. Различать части суток.

2. Сравнивать и различать предметы по величине.

3. Перемещать предметы в заданном направлении.

4. Ориентироваться на плоскости.

5. Определять месторасположение предметов в пространстве.

6. Рисовать геометрические фигуры.

7. Узнавать, писать и соотносить цифры с количеством предметов.

3.Система оценки достижения возможных результатов

1.4. Оценка достижений возможных предметных результатов по практической составляющей (что умеет) производится путем фиксации фактической способности к выполнению учебного действия, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

1. – не выполняет, помощь не принимает.

2. – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.

3. – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью или после частичного выполнения педагогом. 3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.

1. – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.

2. – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.

1.5. Оценка достижений предметных результатов по знаниевой составляющей (что знает) производится путем фиксации фактической способности к воспроизведению (в т.ч. и невербальному) знания, обозначенного в качестве возможного предметного результата по следующей шкале:

1. – не воспроизводит при максимальном объеме помощи.

2. – воспроизводит по наглядным опорам со значительными ошибками и пробелами.

3. – воспроизводит по наглядным опорам с незначительными ошибками.

4. – воспроизводит по подсказке с незначительными ошибками.

5. – воспроизводит по наглядным опорам или подсказкам без ошибок.

6. – воспроизводит самостоятельно без ошибок по вопросу.

1.6. На основании сравнения показателей за полугодие текущей и предыдущей оценки учитель делает вывод о динамике усвоения АООП каждым обучающимся с РАС по каждому показателю по следующей шкале:

1. – отсутствие динамики или регресс.

2. – динамика в освоении минимум одной операции, действия.

3. – минимальная динамика.

4. – средняя динамика.

5. – выраженная динамика.

6. – полное освоение действия.

4.Учебный план

5.Календарно-тематическое планирование

3