Программа наставнической деятельности по сопровождению профессионального развития молодого специалиста

УТВЕРЖДАЮ:

Директор МБОУ «СОШ №1»

____________ Ляпин А.И.

от «______» __________2019г.

Программа

наставнической деятельности по сопровождению профессионального развития молодого специалиста

(Ивановой С.А., учителя начальных классов)

Составитель программы:

Орлова Е.С., учитель начальных классов

2019г.

Содержание программы

I Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Этапы становления молодого специалиста

1. Цели и задачи

2. Планируемые результаты

II Содержательный раздел

2.1. Критерии отбора наставника

2.2 Формы и методы работы педагога-наставника с молодыми специалистами

2.3 Этапы обучения молодого специалиста

2.4 Перспективный план работы педагога -наставника с молодым специалистом

2.5 План прохождения образовательного маршрута молодого педагога

2.6 Критериальная оценка сформированности индивидуального стиля деятельности молодого специалиста

2.7 Контроль деятельности молодого специалиста

III Организационный раздел

3.1 Учебно-методическое обеспечение

1.1 Пояснительная записка

Поддержка молодых специалистов – одна из ключевых задач образовательной политики.

Современной школе нужен профессионально-компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Овладение специальностью представляет собой достаточно длительный процесс, предполагающий становление профессиональных компетенций и формирование профессионально значимых качеств.

Начинающие педагоги слабо представляют себе повседневную педагогическую практику. Проблема становится особенно актуальной в связи с переходом на ФГОС, так как возрастают требования к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста. Новые требования к учителю предъявляет и Профессиональный стандарт педагога, вступающий в силу с 01 января 2017 года.

Начинающему педагогу необходима профессиональная помощь в овладении педагогическим мастерством, в освоении функциональных обязанностей учителя, специфики коррекционной работы (слабослышащие уч-ся) , воспитателя, классного руководителя. Необходимо создавать ситуацию успешности работы молодого учителя, способствовать развитию его личности на основе диагностической информации о динамике роста его профессионализма, способствовать формированию индивидуального стиля его деятельности.

Решению этих стратегических задач будет способствовать создание гибкой и мобильной системы наставничества, способной оптимизировать процесс профессионального становления молодого педагога, сформировать у него мотивацию к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации. В этой системе должна быть отражена жизненная необходимость молодого специалиста получить поддержку опытного педагога­-наставника, который готов оказать ему практическую и теоретическую помощь на рабочем месте, повысить его профессиональную компетентность.

Настоящая примерная программа определяет приоритетные направления реализации программы:

Углубление научных знаний и повышение научно – методического уровня, формирование профессионально значимых умений, овладение научным стилем речи и культурой педагогического общения, развитие способности работать в коллективе (команде), Освоение методики работы с детьми –инвалидами по слуху.

Срок реализации программы: 1 год

1.2 Этапы становления молодого педагога

-адаптация (освоение норм профессии в работе с детьми с ОВЗ, её ценностей, приобретение автономности);

-стабилизация (приобретение профессиональной компетентности, успешности, соответствия занимаемой должности);

- преобразование (достижение целостности, самодостаточности, автономности и способности к инновационной деятельности).

Параметры

1- вхождение в профессиональное образовательное пространство;

2 -профессиональное самоопределение;

3 - творческая самореализация;

4 -проектирование профессиональной карьеры;

5- вхождение в профессиональную самостоятельную деятельность;

6 -самоорганизация и развитие профессиональной карьеры.

Направления в становлении учителя (содержание направления)

А. профессионализация;

Появление новых качеств профессионала и именно здесь молодому учителю необходимо

Б. наставничество;

В. социализация.

1.3 ЦЕЛЬ:

Оказа­ние помощи учителю начальных классов с педагогическим стажем менее 3 лет в профессиональном становлении и формирование эффективного механизма взаимодействия наставника с начинающим педагогом.

ЗАДАЧИ:

1. Обеспечить  наиболее комфортную адаптацию молодого специалиста в коллективе, в процессе адаптации поддерживать педагога эмоционально, укреплять веру педагога в себя.

2. Использовать  эффективные формы повышения профессиональной компетентности и профессионального мастерства, обеспечить информационное пространство для самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками.

3. Дифференцированно и целенаправленно планировать методическую работу на основе выявленных потенциальных возможностей начинающего учителя.

4. Повышать профессиональный уровень педагога с учетом его потребностей, затруднений, достижений.

5. Отслеживать динамику развития профессиональной деятельности каждого педагога.

6. Повышать продуктивность работы педагога и результативность образовательной деятельности.

7. Способствовать планированию  карьеры  молодого специалиста, мотивации к повышению квалификационного уровня.

8. Приобщать молодых специалистов к корпоративной культуре образовательной организации, способствовать объединению  на основе традиций Центра..

1.4 Планируемые результаты

Психологические основы адаптации в системе образования
Реализация этой части программы предусматривает оперативное и целеустремленное преодоление неизбежных трудностей в процессе адаптации начинающего педагога. Психологическим аспектом адаптации является принятие социально-психологического статуса личности начинающего специалиста в педагогическом и ученическом коллективах. 

Планируемые результаты:
Психолого-социальная адаптация предполагает успешность вхождения учителя в новый коллектив, умение решать межличностные проблемы, поставить себя в позицию равноправного члена коллектива. Результативность психологического контакта с детьми с ОВЗ .

Организация учебно-воспитательного процесса
Работа над этим разделом программы предполагает детальное изучение молодым специалистом Стандартов , программ по предметам, знакомство с авторскими программами; посещение уроков, проводимых учителями первой и высшей категории, с их последующим анализом. 

Планируемые результаты:
Активное включение молодых учителей в учебно-воспитательную работу с учащимися, вовлечение их в работу школы, совместную разработку программ, грамотное применение программ, соблюдение образовательного минимума, адаптация молодого специалиста в образовательном пространстве.

Школьная документация в работе учителя
Необходимо обратить внимание на работу со школьной документацией.


Планируемые результаты:
Формирование действующей прямой и обратной связи управленческой информации, обеспечивающей своевременный обмен сведениями с целью упорядочения деятельности начинающего педагога и оказания ему своевременной коррегирующей помощи.

Методическое сопровождение молодого учителя
Важно научить начинающих учителей правильно ориентироваться в потоке методической информации при создании своего учебно-методического комплекса.

Планируемые результаты:
Умение молодого специалиста систематически изучать имеющееся методическое сопровождение, грамотно его использовать, с учетом индивидуальных особенностей своих воспитанников. Формирование опыта создания собственных методических разработок.

Организация воспитательной работы в классе
Обращает на себя внимание значительный разрыв в интенсивности трудностей при планировании воспитательной работы и эффективном выполнении плана. Это диспропорция говорит, прежде всего, о неумении молодых учителей организовать воспитательную работу. Именно этому направлению деятельности необходимо уделять большое внимание. 

Планируемые результаты:
Освоение на практике концептуальных основ воспитания, формирование профессионального мастерства воспитателя.

Социология образования. Ученик в социуме
Осуществление этого направления программы предусматривает знакомство с социологией образования; со связями школы с семьей и общественностью, с социумом образовательного учреждения. 

Планируемые результаты:
Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с учащимися и их родителями.

2. Содержание раздел

2.1 Критерии отбора наставников

Наставники подбираются из наиболее подготовленных педагогических работников, обладающих высокими профессиональными качествами, имеющих стабильные показатели в работе, обладающих коммуникативными навыками и гибкостью  в общении.

Принципы наставничества

• добровольность;

• гуманность;

• соблюдение прав молодого специалиста;

• соблюдение прав наставника;

• конфиденциальность;

• ответственность;

• искреннее желание помочь в преодолении трудностей;

• взаимопонимание;

• способность видеть личность.

Критерии

2.2 Формы и методы
работы педагога-наставника с молодыми специалистами:

• консультирование (индивидуальное);

активные методы (семинары, практические занятия, взаимопосещение уроков, тренинги, собеседование, творческие мастерские, мастер-классы наставников, стажировки и др)

2.3 Этапы профессионального обучения молодого специалиста

2.4 Перспективный план работы наставника с молодыми педагогами

2.5 План прохождения образовательного маршрута молодого педагога

Ожидаемые результаты

для молодого специалиста:

• активизация практических, индивидуальных, самостоятельных навыков преподавания;

• повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах педагогики и психологии;

• появление собственных продуктов педагогической деятельности (публикаций, методических разработок, дидактических материалов);

• участие молодых учителей в профессиональных конкурсах, фестивалях;

• наличие портфолио у каждого молодого педагога;

• успешное прохождение процедуры аттестации.

для наставника:

• эффективный способ самореализации;

• повышение квалификации;

• достижение более высокого уровня профессиональной компетенции.

для образовательной организации:

• успешная адаптация молодых специалистов;

• повышение уровня закрепляемости молодых специалистов в образовательных организациях района.

2.6 Критериальная оценка сформированности индивидуального стиля деятельности молодого педагога

Анализ комплекса современных требований к профессиональной деятельности преподавателя позволяет выделить семь компонентов профессиональной компетентности и конкретизировать каждый рядом показателей:

1. когнитивный компонент (специальная компетентность в области преподаваемой дисциплины детям с ОВЗ, которая включает в себя наличие базовой педагогической культуры, знание концептуальных основ и положений преподаваемой дисциплины, умение устанавливать внутри и межпредметные связи, общую эрудированность);

2. проектный компонент (компетентность в области целеполагания, планирования, проектирования, моделирования и конструирования педагогического процесса);

3. коммуникативный компонент (психолого-педагогическая компетентность , проявляющаяся в знании психологии детей с ОВЗ ,открытости, бесконфликтности в общении, демонстрации энтузиазма в изучении темы, осуществления взаимодействия с учетом личностных, половозрастных, индивидуальных особенностей, знание возрастной психологии, и психологии детей с нарушением слуха, соблюдений требований к грамотности, членораздельности, логичности устной речи);

4. организационный компонент (управленческая компетентность в области руководства познавательной деятельностью с учетом их возможностей и способностей, руководства научно-исследовательской работой учащихся, формированием личности в учебной и внеучебной деятельности.;

5. методический компонент (компетентность в области способов формирования знаний, умений, применения современных образовательных технологий, умения оценивать работы учащихся своевременно, гласно, объективно, подводить итоги занятия, актуализируя достижения учащихся, определять им перспективы самообразования);

6. рефлексивный компонент (аутопсихологическая компетентность в области объективного анализа достоинства и недостатков своей профессиональной деятельности и ее результатов, умение видеть альтернативные действия, которые позволят в следующий раз качественно улучшить результаты);

7. личностный компонент (компетентность в области профессионально-личностного самосовершенствования).

III Организационный раздел

3.1 Учебно-методическая и справочная литература.