Сохраните летнее настроение в новом учебном году! –90% на доступ к материалами по вашему предмету или классу

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Была в сети 10.09.2025 15:32

Холоденко Елена Викторовна

учитель русского языка и литературы

56 лет

6 997

7 144

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Тында

Специализация

Русский язык

Литература

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской

Категория: Русский язык

08.05.2023 10:31

Адаптированная программа по русскому языку , 8 класс

Просмотр содержимого документа
«Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской»

Рабочая программа по русскому языку для 8 класса

(программа адаптирована для инклюзивного класса)

Тематическое планирование уроков русского языка в 8 классе составлено на основе Государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, программы по русскому языку авторского коллектива под редакцией д.п.н. М.М.Разумовской в соответствии с программой основного общего образования по русскому языку и «Обязательным минимумом содержания основного общего образования по русскому языку» («Программно-методические материалы: Русский язык. 5-9 классы» / Сост. Л.М.Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2014). Данная рабочая программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Рабочая программа предназначена для работы по учебнику под ред. д.п.н. М.М.Разумовской, д.ф.н. П.А.Леканта «Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений» ( М.: Дрофа, 2014) и рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю).

Особенности адаптированной программы

Программа разработана для инклюзивного класса, в котором обучаются дети, имеющие заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Заключение содержит следующие выводы и рекомендации: в ходе комплексного обследования в соответствии с уровнем актуального развития и потенциальных возможностей ребенка рекомендовано обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего образования обучающимся с задержкой психического развития (ЗПР). Задачей педагога является:

Формирование мыслительных умений по потенциальным возможностям;
Развитие словесно-логической формы мышления;
Развитие и коррекция речемыслительной деятельности;
Развитие фонематического восприятия;
Развитие орфографической зоркости;
Восполнение пробелов в знании;
Стимулирование познавательной деятельности;
Оказание дифференцированной помощи.

Следствием решения данных задач в тематическом планировании введен раздел «Адаптация», в котором отражены приемы, направленные на решение задач инклюзивного образования.

Общая характеристика учебного предмета

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Принципы отбора учебного материала

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Направленность курса русского языка для 8 класса

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Курс реализует идею синтеза всестороннего речевого развития со специальной лингвистической подготовкой и содержит два раздела: систематический курс языка с правописанием и элементами культуры речи и раздел «Речь», включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста. Причем эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме. Речевой аспект явственно обозначен как с помощью сквозных направлений, так и применительно к отдельным разделам и темам. Усилен и семантический аспект в подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. На протяжении всего учебного года формируются и закрепляются положительное отношение к учебе, настрой на изучение родного языка наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- систематическое повторение материала, изученного в начальной школе по разделам «Фонетика. Орфоэпия. Графика», «Письмо. Орфография», «Слово и его значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфология», и качественное овладение учебным материалом по разделам «Синтаксис и пунктуация», «Лексика. Словообразование. Правописание», «Морфология», «Стили речи», «Текст», «Типы речи», «Строение текста», приобретение педагогической триады (знания, умения, навыки).

Задачи курса:

1. Всестороннее и систематическое повторение изученного и изучение нового учебного материала.

2. Всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения-понимания, говорения, письма.

3. Обучение работе с лингвистическим текстом и словарями.

4. Формирование способности свободно ориентироваться в фактах и явлениях языка.

5. Формирование языковой и коммуникативной компетенции.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Языковой материал имеет двухступенчатую структуру: вначале с привлечением необходимой лингвистической информации отрабатываются умения и навыки ранее изученного материала. Цель этого повторения – выход на уровень свободной ориентации в изученных фактах и явлениях языка. Второй этап – усвоение нового материала, системного знания о языке.

Речевая направленность курса, интенсивное развитие у учащихся из урока в урок основных видов речевой деятельности составляют канву занятий родным языком в средней школе. На этой основе строится изучение собственно языковых тем, что способствует достижению основной цели обучения предмету – вооружить учащихся навыками осмысленного и беглого чтения текстов разных стилей речи; навыками грамотного, толкового, эмоционального выражения своих мыслей в устной и письменной форме в различных условиях общения, адекватного восприятия чужой речи, в частности учебной информации, передач радио и телевидения; навыками критической оценки своей и чужой речи, прибегая к лингвистическим знаниям, словарям, справочной литературе, то есть проявляя языковую и коммуникативную компетенцию.

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Речевая деятельность

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов (максимальный объем – до 300 слов), их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний на социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы. Участие в диалогах различных видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое). Создание собственных письменных текстов на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные и др. темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений различных функциональных стилей с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Контрольные мероприятия: сочинение с использованием разных типов речи, сочинение в жанре статьи, репортажа, портретного очерка

Функциональные разновидности языка

Основные жанры научного публицистического стиля (репортаж, статья, очерк).

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать основные характеристики публицистического стиля, уметь определять и доказывать стиль речи текста.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Общие сведения о русском языке

Русский язык в семье славянских языков.

Система языка

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Нормы сочетания слов и их нарушения в речи. Выбор падежной формы управляемого слова, предложно-падежной формы управляемого существительного.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать отличие словосочетания от слова и предложения, виды словосочетаний, уметь выделять словосочетание из предложения и выполнять разбор словосочетания

Контрольные мероприятия: самостоятельная работа

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Предложения утвердительные и отрицательные.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать отличие предложения от слова и словосочетания, уметь выполнять синтаксический разбор простого предложения

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Главные члены двусоставного предложения. Способы выражения подлежащего. Виды сказуемого: простое глагольное, составное глагольное, составное именное сказуемое, способы их выражения. Особенности связи подлежащего и сказуемого.

Второстепенные члены предложения: определение (согласованное, несогласованное; приложение как разновидность определения), дополнение (прямое и косвенное), обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения. Трудные случаи согласования определений с определяемым словом.

Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения. Основные группы односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, безличные, назывные. Их структурные и смысловые особенности. Вопрос об обобщенно-личных предложениях. Наблюдение за особенностями употребления односоставных предложений в устной и письменной речи. Синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Предложения распространенные и нераспространенные. Предложения полные и неполные. Наблюдение за употреблением неполных предложений в устных и письменных текстах.

Предложения с однородными членами. Средства связи однородных членов предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Стилистические особенности предложений с однородными членами. Синонимия простых предложений с однородными членами и сложносочиненных предложений. Употребление сказуемого при однородных подлежащих. Нормы сочетания однородных членов.

Предложения с обособленными членами. Обособленное определение и приложение. Обособленное обстоятельство. Правильное построение предложений с причастным и деепричастным оборотами. Уточняющие, поясняющие, присоединительные члены предложения, их смысловые и интонационные особенности. Наблюдение над употреблением предложений с обособленными членами в устных и письменных текстах.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы и официально-деловом стиле.

Вводные конструкции (слова, словосочетания, предложения). Группы вводных конструкций по значению. Синонимия вводных конструкций. Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Вставные конструкции. Особенности употребления вставных конструкций.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать изученные определения изученных понятий, уметь выделять грамматическую основу предложения, определять вид сказуемого, разбирать предложения по членам, находить однородные члены предложения, определять вид односоставных предложений, находить внеструктурные элементы предложения

Контрольные мероприятия: самостоятельная работа, контрольный диктант

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания. Авторское употребление знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым, тире в неполном предложении и др.).

Знаки препинания в предложениях с однородными членами и обособленными членами предложения; в предложениях со словами, грамматически не связанными с членами предложения.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Требования к уровню подготовки: учащиеся должны знать изученные правила пунктуации, уметь правильно ставить знаки препинания в простом осложнённом предложении

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

• основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

• особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

• основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

• различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

• определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

• опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

• объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение

• адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную, дополнительную, явную и скрытую информацию);

• читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

• извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо

• воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

• создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотация, реферат, выступление, письмо, расписка, заявление);

• осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

• владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

• свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

• развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

• удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:

1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);

2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;

3) объем различных видов контрольных работ;

4) количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:

1) знание полученных сведений о языке;

2) орфографические и пунктуационные навыки;

3) речевые умения.

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов

Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается для 8 класса – 120-140 слов. При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Для 8 класса он состоит из 30 – 35 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 8 классе 25 различных орфограмм и 8-10 пунктограммы.

До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса: 110-120 слов в контрольном диктанте, 25-30 слов в словарном диктанте.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на еще не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
в написании Ы и И после приставок;
в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.

При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.

Диктант оценивается одной отметкой.

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.

Грамматическое задание оценивается отдельной оценкой.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

Оценка контрольного словарного диктанта

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250-300 слов. Примерный объем сочинений в 8 классе – 2 – 2,5 страницы.

С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.

Оценка

Содержание и речь

Грамотность

«5»

Содержание работы полностью соответствует теме. Фактические ошибки отсутствуют. Содержание излагается последовательно. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета

Допускаются:

1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.

«4»

Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности, незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускаются:

2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных ошибки, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

«3»

В работе допущены существенные отклонения от темы. Работа достоверно в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. Беден словарь и однообразны синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускаются не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.

Допускаются:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибок), а также 4 грамматические ошибки.

«2»

Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 7 речевых недочетов и 6 недочетов в содержании.

Допускаются:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.

Примечания.

При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.

Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».

Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающихся работ учитывается:

1) степень самостоятельности учащегося;

2) этап обучения;

3) объем работы;

4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Учебно-тематическое планирование

по русскому языку в 8 классе

3 часа в неделю, 102 часа

Программа: М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов, Г. А. Богданова.

Учебник: Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В. И др. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта.

№ урока

Раздел, тема

Кол-во часов

Адаптация

Виды деятельности

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Исследовательская/творческая деятельность

Контроль результатов

Домашнее задание

Русский язык в системе славянских языков

Участие в общеклассной работе

Анализ текста, составление вопросов

Иметь понятие о русском языке как о славянском

Коммуникативные:

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью уметь выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные:

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

Объяснять языковое явление, процессы, связи и отношения.

Личностные:

Формирование знания о взаимосвязи языка с культурой и историей России

Самостоятельная работа на лингвистическую тему по упр.6

Грамматический рассказ по стр. 4; план упр.5

Упр.1 чтение и пересказ. Упр. 4 по заданию 1,2

2-3

Буквы Н.НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.

Схема определения частей речи, схема применения правила правописания Н и НН

Словарный диктант

Анализ текста, разные виды разбора, разбор по составу, работа со схемами

Закрепить умение различать части речи и уметь правильно писать Н.НН в словах

Коммуникативные:

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные:

Самостоятельно выделять и проектировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:

Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе урока

Д/З по выбору

Нарисовать объединенную схему правила правописания Н и НН во всех частях речи

Тест

Упр.14,15

Упр. 19

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи

Схема определения частей речи, схема применения правила

Анализ языкового материала

Уметь правильно писать не с разными частями речи

Д/З упр.26 (2)

Словарный диктант

Упр.21

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с местоимениями и наречиями

д/з упр.21

на контроль списывание текста

Комплексный анализ текста, разбор слов по составу

Уметь различать части речи и выделять словосочетания из предложения

д/з упр.28 ()2

Тест

Упр.25

Употребление в тексте частицы НИ.

Перечень выражений с НЕ и НИ

Анализ текста

Уметь писать со словами НЕ и НИ

д/з упр.29

Словарный диктант по застывшим выражениям

Упр.27

Дефисное написание слов

Схема определения частей речи, схема применения правила

д/з упр.30

Разбор по составу, орфоэпический разбор

Уметь употреблять дефис в словах разных частей речи

Выступление «Слова-омонимы»

Зсп-1 стр.21

Упр.33

Слитное, полуслитное и раздельное написание наречий и соотносимых с ними словоформ других частей речи

Схема определения частей речи, схема применения правила

Словарный диктант по материалам КР №1

Анализ омонимичных конструкций

Уметь различать омонимы разных частей речи

Тест

Упр.35

КР. №1. диктант с грамматическим заданием

Контрольное списывание с грамматическим заданием

самоорганизация

Уметь применить правила

Самоорганизация, самоконтроль

Текст с грамматическим заданием

Повторение правил по всем схемам

10.

РР. Повторение. Речь, её разновидности . Текст, его тема и основная мысль. Стили речи, средства выразительности в художественной речи.

Индивидуальный рассказ по П.2, 8 по схемам

Анализ текста, построение собственных текстов.

Уметь определять тему текста, его идею, знать стили речи, создавать тексты определенного стиля

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Регулятивные:

применять методы информационного поиска

Познавательные:

Обнаружить те или иные понятия в работе с текстом.

Личностные:

формирование к мотивации изучения материала

Составить сочинение-рассуждение «Зачем нужно изучать орфографические правила»

Подобрать тексты разного стиля речи

11.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Словосочетание (4).

Индивидуальная работа с таблицей стр.28-29 (консультант)

д/з упр. 43

Анализ языковых явлений

Уметь различать слова с предлогами, словосочетания и предложения.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: классификация объектов; подведение под понятие; выделение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств;

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Выступление «Тропы, выраженные словосочетанием»

Работа в парах: рассказ по таблице стр. 28-29

Письменно: чем отличается словосочетание от предложения

12.

Виды связи слов в словосочетании

Таблица с правилом

д/з 48

Исследование таблицы, конструирование словосочетаний по таблице

Уметь вычленять СС из предложения, знать виды словосочетаний

Построение словосочетаний по заданному виду связи

Упр.54

13.

Употребление словосочетаний в речи

Схема с правилом

Составление СС с разными видами связи, синт.р-р СС

Уметь правильно употреблять СС в речи

Словарный диктант с грамматическим заданием

Упр.53

14-15.

Предложение и его типы. (2)

Индивидуальная работа с таблицей стр.36-37, многовариантный пересказ

Анализ языковых явлений, синтаксический разбор

Уметь правильно характеризовать предложение

Упр.65, задание 2

Работа в парах: рассказ по таблице стр.36-37

Учить стр.36-37

ЗСП-2

ЗСП-3

Двусоставное предложение. Главные и второстепенные члены предложения (16+5)

16-17

Главные члены предложения. Подлежащее и способы его выражения.

Схема рассказа о подлежащем

Синтаксический разбор

Уметь выделять и характеризовать главные члены предложения.

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Выступление «Переход одной части речи в другую и изменение синтаксической роли»

Нарисовать схему рассказа о подлежащем

Упр.69, учить стр.43-44

18-19

КР №2. развитие речи. Изложение по рассказу Б.Емельянова «Как я покупал собаку»

Опорные слова и словосочетания по абзацам

Подробное изложение текста

Уметь грамотно и последовательно излагать текст

Регулятивные: саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные: поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств, выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; умение адекватно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач

текст

Упр.70

20-21

Сказуемое и способы его выражения

Схема правила

Упр. 74

Упр. 81

Синтаксический разбор, монологический ответ

Уметь находить сказуемое, характеризовать его, знать способы выражения сказуемого

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Выполнить задание по упр.84 (составить сложный план + примеры из художественной литературы)

Устный ответ по П.13,14

Тест по определению типов сказуемых

Учить стр.47,49

Упр.76

Упр.81

22-23

Тире между подлежащим и сказуемым. Согласование главных членов предложения.

Схема определения частей речи.

Схема вопросов членов предложения

Синтаксический разбор

Знать правила постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь применять правило на письме

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Выступление «В.И.Даль и его толковый словарь»

Письменная работа по упр. 89 (1)

Объяснительный диктант

Учить стр.53, упр. 89 (2,3)

Правила согласования главных членов предложения

Схема правила

Анализ грамматических ошибок

Знать нормы согласования

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач

Выступление «Характерные грамматические ошибки школьных сочинений»

Схематичное изображение правила

Упр.95

25-26

Второстепенные члены предложения. Определение и приложение

Схема определения частей речи.

Схема вопросов членов предложения

Орфографическая работа, анализ предложений

Уметь находить определение в тексте, знать о приложении, уметь ставить дефис в приложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Выступление «Слова паронимы. Словарь паронимов»

Устный ответ по знанию вопросов членов предложения.

Объяснительный диктант

Упр.99

Упр.102

27.

Дополнение.

Схема вопросов членов предложения

Пунктуационный и орфографический разбор

Уметь находить дополнения в тексте, различать дополнение и подлежащее

Синтаксический разбор предложения по упр.111

Выучить теорию П.18

ЗСП-4

28.

Обстоятельство.

Схема вопросов членов предложения

Конструирование предложений

Уметь определять обстоятельство в предложении и способы его выражения.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

Вопросы членов предложения, терминологический диктант

П.19 учить

Упр.113

29.

Обстоятельство, выраженное сравнительным оборотом

Схема вопросов членов предложения

д/з упр.118

Синтаксический разбор

Уметь узнавать сравнительный оборот, различать синтаксические конструкции

Выступление «Способы выражения сравнения»

Словарный диктант по ЗСП 1-4

Упр.120

30.

Порядок слов в предложении

Упр.124, выучить по выбору 3 строфы, подготовиться к письму по памяти

Анализ текста, предложений

Уметь грамотно строить предложения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических конструкций.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Сделать схему теории П.20

Выучить стихотворение стр.80, подготовиться к письму по памяти

31.

КР №3 по теме «Главные и второстепенные члены предложения»

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Диктант

Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и к самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Личностные: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

32-33.

Развитие речи. Репортаж как жанр публицистики. Репортаж-повествование

Анализ текста, план к тексту.

Уметь грамотно сочинять репортаж-повествование

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач

34-35.

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками

Работа с консультантом

Устная и письменная форма анализа ошибок

Умение применять нужное правило в ходе анализа ошибок.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова и предложения

Работа над ошибками в соответствии с требованиями

Терминологический диктант по теме

36.

Р.Р. Способы и средства связи предложений в тексте

Односоставные простые предложения (13+2)

37.

Виды односоставных предложений.

Схема правила

Синтаксический разбор, составление схем

Уметь различать виды односоставных предложений, составлять схемы предложений

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Сочинение по пословице упр.153

Работа в парах по терминологическому диктанту

Учить общую таблицу по односоставным предложениям

38.

Определенно-личные предложения.

Подсказки по способам выражения сказуемого

Синтаксический разбор, составление схем

Знать отличие определенно-личных предложений от других видов.

Воспроизвести таблицу

П.23 упр.144

39-40.

КР №10. Развитие речи. Изложение «Царскосельский лицей»

Опорные слова и словосочетания

Уметь грамотно излагать текст

Предметные: научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания изложения.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

41-42.

Неопределенно-личные предложения

подсказка: способы выражения сказуемого

Синтаксический разбор, работа по схемам

Уметь находить, характеризовать и употреблять в речи неопределенно-личные предложения

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Грамматический анализ

Упр.150

43-44.

Обобщенно-личные предложения

Синтаксический разбор, работа по схемам

Уметь находить, характеризовать и употреблять в речи обобщенно-личные, назывные, безличные, и др. виды односоставных предложений, знать способы выражения сказуемого в этих предложениях

Таблица по способам выражения сказуемого

Упр.154

Упр.155

45-46.

Безличные предложения

Таблица по членам предложения

Синтаксический разбор, работа по схемам

Работа в парах по упр.161

Упр.161

Упр.159

47.

Назывные предложения

Синтаксический разбор, работа по схемам

Сообщение о художнике А.П.Рябушкине

Работа по определению типов предложений

Упр.167

48.

Понятие о неполных предложениях. Односоставные предложения и их употребление в речи.

Схема теории по односоставным предложениям

Синтаксический разбор, работа по схемам

П. 28

49.

Обобщающий урок

Схема теории по односоставным предложениям,

Работа со словами будущей контрольной работы.

д/з составить с этими словами предложения, выделить грамматические основы

Синтаксический разбор, работа по схемам

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Работа в парах по определению типов предложений

Выписать из текстов худож.произведений по 3 предложения разных типов

50.

КР №5. Диктант. Грамматическое задание

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

51.

Работа над ошибками.

Работа с консультантом

Анализ ошибок

Предложения с однородными членами (12+4)

52-53.

Какие члены предложения являются однородными. Понятие об однородных членах.

Схема предложений с однородными членами, понятие об однородных членах, перечень союзов

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Знать о понятии однородности, уметь составлять по схеме предложения, доказывать однородность слов

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Рассказ о Ф.Ф.Фортунатове

Схемы предложений по упр.192

Работа в парах: рассказ по теории стр.116-117

Учить стр.116-117, упр.193

Упр.199

54-55.

КР №6. Развитие речи. Сочинение (репортаж или по картине)

Опорные слова и словосочетания

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач

56-57-

58.

Связь между однородными членами предложения. Пунктуация при однородных членах.

Перечень союзов

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Знать о видах связи между однородными членами предложения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах предложения. Различать однородные и неоднородные определения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Личностные: формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

Составить текст по упр. 203, используя особенности жанра репортажа

Зсп-6

Составить схему союзов

Учить стр.123-125, упр. 204

Упр.207

59-60-

61.

Однородные и неоднородные определения.

Перечень примеров с использованием союза И

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Найти примеры с определениями (эпитетами) в художественных произведениях

Анализ предложений (пунктуация)

Сдача теории стр.131-132

Учить стр. 131-132,

Упр. 214

Упр.216

62-63.

КР №7. Развитие речи. Изложение.

Опорные слова и словосочетания

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

64-65.

Обобщающие слова при однородных членах.

Примеры обобщающих слов при однородных членах предложения, повторить правописание отрицательных и неопределенных местоимений

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Знать об обобщающих словах, уметь правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Распределительный диктант по знанию разрядов союзов

Графический диктант

Упр.223, учить стр.136-137

Зсп-7, упр.225

66.

Обобщающий урок по теме «Однородные члены предложения»

Схемы постановки знаков препинания, работа с предложениями контрольной работы

Работа по схемам, анализ предложений, синтаксических конструкций

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Графический диктант

Упр.226

67.

КР №8.. Диктант.

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Предложения в обращениями, вводными конструкциями и междометиями (8+2)

68-69.

Понятие об обращении.

Работа консультанта

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Знать, что такое обращение, уметь правильно расставлять знаки препинания при обращении

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

Выступление «Поэтические обращения как средство художественной выразительности»

Синтаксич. разбор предложения

Проверка знания теории

Учить стр. 140-142,

Упр.230

Зсп-8, упр.236

70-71.

Предложения с вводными конструкциями.

Работа консультанта, перечень наиболее используемых вводных слов

д/з выучить эти слова

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Знать, что такое вводные слова и конструкции, знать их функции в предложении, уметь их находить в предложении, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах и конструкциях, уметь отличать вводные слова от омонимичных членов предложения

Выступление «Устаревшие формы вводных слов»

Синтаксический разбор предложения

Письмо по памяти «Кто больше» (перечислить вводные слова)

Учить стр.148, 150-152, упр.126

Упр.257

72-73.

Вводные слова и синонимичные конструкции. Предложения с междометиями и словами ДА, НЕТ

Схема членов предложения

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Выписать выделенные слова и найти их лексическое значение со стр.115-166

Упр.265

Учить стр.159,

Упр.273

74.

Обобщающий урок по теме «Вводные слова и конструкции»

Работа с консультантом

Анализ текста, пунктуационный анализ предложений

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Работа с текстом

Упр.283

75-76.

КР №9. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения «Цените время»

Опорные слова и словосочетания

Уметь грамотно излагать данный текст

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

77.

КР №10. Диктант.

Контрольное списывание с грамматическим заданием

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Предложения с обособленными членами (21+2)

78-79.

Понятие об обособлении. Обособление определений.

Работа с консультантом, карточка с определением обособления

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Работа «Использование обособленных членов предложения в различных стилях речи»

Упр.288

Учить определение стр.167,

Упр. 287

Учить стр.171-172

80-81.

Обособление одиночных и несогласованных определений

д/з упр.291

д/з упр.293

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Диктант

Упр.296

82.

Резервный урок.

Задания с причастным оборотом

д/з упр.304

Диктант

Упр.312

83.

Развитие речи. Портретный очерк.

Анализ текста

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задач

84-85.

КР №11. Развитие речи. Сочинение по картине Б.М.Кустодиева.

86-87.

Обособление приложений. Обособление определений и приложений (обобщение)

Примеры обособления

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Личностные: формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

Графический диктант

Упр.313

Упр.321

88.

КР №12. Диктант.

Контрольное списывание

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

89-90.

Обособление обстоятельств.

Примеры обособления обстоятельств

д/з упр.330

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Работа с упр.338

Диктант

Знание теории

Учить стр.188, упр.335

Упр.337

91.

Обособление обстоятельств.

Примеры предложений с деепричастными оборотами

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Предметные: научиться применять знания о написания букв и- ы после ц в письменной речи.

Личностные: формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности.

Графический диктант

Упр.348

Зсп-11

92-93.

Уточняющие члены предложения.

Схему вопросов к уточняющим членам

Составление схем, анализ предложений, составление конспектов, графический анализ предложений

Зсп-10,11

Знание теории

Учить стр.200-201

Упр. 358

Упр.362 устно, упр.366

94.

КР №14. Диктант

Контрольное списывание

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

95-96.

Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Диалог.

Схемы предложений с прямой речью

д/з упр.385

Составление схем, конструирование предложений по заданной схеме

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Работа по упр.382

Графический диктант

Анализ предложения

Учить стр.219-220,222

Упр.388

97-98.

Употребление косвенной речи.

Схемы предложений с прямой речью

д/з списать примеры стр.229 из правила

Анализ предложений, реконструирование предложений

Схемы предложений с прямой речью.

Составить предложения по схемам

Учить стр. 227-229, зсп-13

Упр.398

99.

Цитаты и их оформление на письме.

Пересказ текста стр.231

д/з упр.401

Анализ предложений, реконструирование предложений

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Личностные: формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

Оформить цитаты по выбору

Упр.402

100-101

КР №14. Итоговая контрольная работа.

Контрольное списывание

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

102

Резервный урок

Список литературы

1. Обучение русскому языку в 8 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно – методический комплект:

- Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И. Русский язык. 8 класс:

2. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Под редакцией М.М.Разумовской, П.А.Леканта.

М.: Дрофа, 2011.

3. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др. Русский язык. 8 класс.- М.: Просвещение, 2011.

4. Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011.

5. Методические рекомендации к учебнику Русский язык 8 класс. Под редакцией М.М.Разумовской.

–М.: Дрофа, 2002.

6. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. –М.:Просвещение, 2007.

7. Е.А.Влодавская. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.:Экзамен, 2008.

8. Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 8 класс. – М.: Вако, 2005.

9. О.А.Финтисова. Уроки русского языка в 8 классе. Поурочные планы. 1 и 2 часть. – Волгоград.:

Учитель, 2007.

10.Ассоциативный орфографический словарь. Практикум по русскому языку. 8 класс. – М.: Планета,

2011г.

11. Русский язык. Тематический контроль. Под редакцией И.П.Цыбулько. 8 класс. – М.:

Национальное образование, 2012г.

12. Русский язык. ГИА. Экспресс-диагностика. 8 класс. – М.: Национальное образование, 2011г.

13. Текучева И.В. Русский язык. Контрольные и проверочные работы. 8 класс. – М.: Экзамен, 2006.

14. Горашова Н.Г. Тесты по русскому языку. 8 класс. – М.: Экзамен, 2006

Русский язык 9 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 9...

Культура речи: от ударения до стилистики

Русский язык 7 класс ФГОС

Правила русского языка. Орфография и...

За страницами учебника. Русский язык....

Русский язык 10 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 8...

Скачать

Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской

Просмотр содержимого документа
«Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской

Просмотр содержимого документа «Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской»

Похожие файлы

Вебинар для учителей

Полезное для учителя

Просмотр содержимого документа
«Программа по русскому языку (адаптированная) 8 класс к учебнику Разумовской»