Программа по самообразованию учителя русского языка и литературы

Программа по самообразованию

учителя русского языка и литературы

ФИО

Сроки реализации программы 2022-2025

Цель методической деятельности

“Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться”.
Э. Тоффлер

Необходимым условием профессиональной деятельности педагога является самообразование.  Эта необходимость диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, растущей потребности педагога в самореализации.

Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Обеспечение более высокого уровня профессиональной компетенции учителя - цель методической деятельности любого педагога. Готовность учителя меняться самому и менять ситуацию в школе – главное условие эффективного внедрения стандартов нового поколения в образовательный процесс.

Функции методической деятельности:

• аналитическая;

• проектировочная, (связана с перспективным планированием и разработкой содержания обучения, планированием и подготовкой обучающей деятельности)

• нормативная, способствующая выполнению образовательных стандартов, требований учебных программ, условий осуществления образовательного процесса в данном типе учебного заведения;

• исследовательская (педагогическое творчество и мастерство).

• рефлексивная (результат деятельности учителя и обучающихся).

Рефлексивный анализ педагогической деятельности

Цель моей педагогической деятельности - создать оптимальные условия для личностного развития обучающегося путем выстраивания его индивидуальной траектории обучения и развития, что сформировать стремление к самостоятельной и качественной подготовке как к учебным занятиям, так и к итоговой аттестации.

Для осуществления поставленной цели использую следующие виды деятельности:

- дифференцированный подход - подбираю такое содержание, методы и формы учебного занятия, которые нацелены на конечный результат – формирование определенных ключевых компетентностей учащихся.

Применяю на уроках элементы технологии индивидуально - ориентированной системы обучения: * целеполагание и составление плана деятельности; * выбор учащимися содержания различной сложности; * использование проблемных заданий; * рефлексию обучающимися своей деятельности.

Сам урок стараюсь строить как систему задач, которые предстоит решить ученикам при помощи учителя. Таким образом, реализую в работе системно - деятельностный подход.

Применяю на уроках такие виды и формы заданий, которые соответствуют целям и задачам на каждом этапе урока и психолого -педагогическим особенностям детей: анализ документа, выполнение теста, описание по заданному алгоритму, составление кроссворда или синквейна, выполнение заданий по индивидуальной карточке учета знаний.

Сделать уроки разнообразными помогает использование нестандартных форм: урок-путешествие, урок-конференция, урок-игра, урок-дискуссия, дебаты.

Провожу уроки с использованием ИКТ: практикую составление учащимися презентаций по изучаемой теме, видеороликов, использую на уроке фрагменты электронных учебников для освоения нового материала и контроля знаний, уроки – лекции с иллюстративным материалом, взятым из интернета; интернет – уроки. Имею стабильные положительные результаты освоения обучающимися образовательной программы.

Проблемы

Основной тенденцией развития и реформирования современной школы является, прежде всего, изменение сущности и качества образования. Согласно стандартам нового поколения, процесс обучения должен быть практико-ориентированным, т.е. результаты обучения могли бы применяться за пределами системы образования - в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере. Образование должно давать не только знания, но и умения их использовать в процессе социальной адаптации. Обучение учащихся самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества выступает ведущим направлением модернизации системы образования.

Ядром данного процесса выступает функциональная грамотность, так как под ней понимают способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Базовой основой функциональной грамотности является читательская грамотность.

Читательская грамотность выражается в читательских умениях:
1) найти доступ к информации и извлечь ее (найти и извлечь);
2) сформировать общее понимание текста и перевести информацию текста на язык читателя (интегрировать и интерпретировать);
3) размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его (осмыслить и оценить).

Не секрет, что современные школьники читают мало и порой с трудом понимают прочитанное. А ведь эти навыки, пожалуй, являются первостепенными в учебе и жизни. Достаточно рассмотреть результаты ГИА и ЕГЭ, чтобы стало ясно: без навыка работы с текстом школьник не сможет справиться с ними.

По результатам тестирования PISA в таких видах деятельности, как понимание и интерпретация текстов, поиск информации мы далеко не первые.

Анализ полученных результатов позволил определить основные дефициты у наших школьников:

• неумение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

• неумение анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

• не обладают навыком преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

• не способны извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;

• отсутствие навыка целостного анализа информации.

Изучив методологические основы познавательной деятельности обучающихся, я поставила перед собой задачу попытаться решить выше перечисленные проблемы, обратившись к теме: «Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы».

Гипотеза (с указанием предполагаемых результатов деятельности по самообразованию)

Ожидаемые результаты:

• формирование умений работать с потоком информации, грамотно использовать полученный материал в творческих работах;

• эффективное усвоение большого объема учебной информации;

• изменение взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик» в сторону сотрудничества;

• совершенствование педагогической компетентности в организации образовательного процесса с применением современных образовательных технологий;

• формирование педагогической компетентности в области мотивирования обучающихся на совершенствование личностных и регулятивных УУД.

Тема самообразования: «Методы и приёмы формирования читательской грамотности на уроках русского языка и литературы».

Цель изучения данной темы:

Развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Задачи изучения данной темы:

• сформировать умение работать с информацией: сопоставлять, соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать;

• анализировать самостоятельно описанную ситуацию;

• сформировать навыки преобразования информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма);

• научить извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (философских, научно-популярных, публицистических, художественных) знания по заданным темам;

• сформировать навыки целостного анализа информации;

• продолжить внедрение инновационных технологий в преподавании русского языка и литературы, родного (украинского) языка, повышая тем самым научно-теоретический уровень в области теории и методики преподавания предметов;

• продолжить работу по обобщению личного опыта, обеспечению программирования своей деятельности и творческой рефлексии;

• разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации.

План самообразования по форме:

4