СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Программа развития творческого мышления у младших школьников

Категория: Прочее

Нажмите, чтобы узнать подробности

Просмотр содержимого документа
«Программа развития творческого мышления у младших школьников»










ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ





Курсовая работа

Студента 3 курса очной формы обучения

Направления подготовки

44.03.01

«Педагогическое образование»

Профиль «начальное образование»


























Содержание



Введение 3



Глава I. Теоретические основы развития творческого мышления у младших школьников 7

1.1 Понятие творческого мышления, его виды, компоненты 7

1.2 Особенности развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста 13



Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления у детей младшего школьного возраста 21

2.1 Изучение опыта развития творческого мышления у младших школьников 21

2.2 Диагностика развития творческого мышления у младших школьников 37



Заключение 42

Список используемой литературы 43

Приложения 46









ВВЕДЕНИЕ

Творчество напрямую связано с деятельностью педагога, каждый учитель имеет свою уникальную стратегию работы, свой профессиональный взгляд и какие-либо особенные методы взаимодействия с детьми. Что касается учителей начальных классов, творчество в их работе просто необходимо. Они должны уметь найти подход к каждому ребенку, придумать способ преподнести информацию так, чтобы она была ясна всем детям в его классе, творческий подход помогает добиться этого, а так же научить детей мыслить необычно. Начальная школа – это мир детства и добра, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна.

Творческое мышление это одна из характеристик, которую хочет увидеть педагог в каждом из своих учеников. Задачей учителя является воспитание самостоятельной, разносторонней и гармоничной личности, ведь мы хотим, чтоб следующее поколение было лучше нашего, поэтому должны передать им весь наш опыт, накопленный с годами и так же научить их самостоятельно адаптироваться к новым условиям.

Одной из задач образования является воспитание достойных граждан, которые смогли бы использовать приобретенные ими знания, умения и навыки для творческого решения технологических, организационных и художественно-конструкторских задач. Подрастающее поколение должно быть готово к будущему, они должны будут не упустить новые возможности, которые им предложит жизнь. Творческий подход к делу может стать ключом к открытию ворот в светлое будущее нашей Родины.

Актуальность данной темы так же подтверждается современными требованиями к образовательному процессу. Согласно Федеральному государственному стандарту начального общего образования, в процессе обучения учитель должен формировать личность ребенка, а так же развивать его индивидуальные качества. Современный системно-деятельностный подход предполагает разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост творческого потенциала ребенка. Федеральный государственный стандарт так же помогает определить портрет выпускника начальной школы. Мы должны воспитывать любознательного, активного, мотивированного к творческому труду гражданина, который бы уважал и принимал ценности современного общества.

Проблему низкого уровня развития творческого мышления у школьников рассматривают современные педагоги и психологи, которые пишут об этом в своих исследованиях. Татаринцев Алексей Иванович в своей работе «Состояние проблемы развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе в свете модернизации российского образования» анализирует общий уровень творческих способностей школьников. Он отмечает снижение учебного эффекта в условиях компьютеризации современного обучения, а так же предлагает свои идеи по решению этой проблемы. [16]

Данный вопрос изучается и в более узконаправленной сфере, кандидат педагогических наук, Фоменко Елена Ивановна исследует уровень креативных способностей у младших школьников именно на уроках математики. [19] В статье обращается внимание на необходимость развития воображения, творческого мышления с помощью развивающих занятий. Овсянникова Оксана Александровна, кандидат педагогических наук, вместе со своей студенткой, Юшковой Анастасией Дмитриевной, представили своё исследование на тему развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста на уроках изобразительного искусства. В статье приводится анализ организационно – педагогических условий, которые могут благоприятно или отрицательно повлиять на уровень творческого мышления детей. [21]

Проблема развития творческих способностей у детей изучается на протяжении многих десятилетий. Ученые из различных областей, в особенности психологи и педагоги, рассматривали этот вопрос в своих научных работах и исследованиях. Это связано с тем, что происходит непрерывное развитие общества и люди нуждаются в новых идеях, которые могут дать им только развитые, творческие личности. Вопросы развития творческих способностей детей, их творческой активности, креативности личности рассматриваются в отечественных исследованиях П.Р. Атутова, В.И. Андреевой, Г.С. Альтшулера, В.Н. Дружинина, Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева и др. Проблема творчества уже давно занимает и зарубежных исследователей, таких как Е. Рибо и А. Пуанкаре, З. Фрейд, К. Юнг, К. Роджерс и др.

Таким образом, мы можем увидеть, что на сегодняшний день в обществе особенно остро ощущается потребность в воспитании поколения с высоким уровнем творческого мышления, ведь многолетние изучения этого вопроса педагогами и психологами подтверждают его важность.

Проблема: Как грамотно развивать творческое мышление у современного школьника?

Объект исследования: процесс развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: программа развития творческих способностей у обучающихся начальной школы.

Цель исследования: составление научно обоснованной программы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: Мы предположили, что развитие творческого мышления у младших школьников будет происходить результативно, если создать при работе с ними комплекс педагогических условий:

  • Уточнить представление о творчестве в научной среде и осуществить целевую направленность на развитие творческого мышления;

  • Проанализировать и учесть актуальный уровень развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста, с которыми предстоит работать;

  • Использовать программу «Минутка творчества», включающую 12 занятий, интегрированных в образовательный процесс и направленных на развитие творческих умений и навыков.

В соответствие с гипотезой для достижения цели были поставлены задачи исследования:

  1. Изучить и проанализировать проблемы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в теории педагогики и практике образования.

  2. Рассмотреть возможность применения различных педагогических методов и средств, для развития творческих способностей младших школьников.

  3. Установить научное обоснование разработанной программе «Минутка творчества» по развитию творческого мышления у обучающихся.

  4. Изучить и применить методики диагностики творческого мышления у детей.















Глава I. Теоретические основы развития творческого мышления у младших школьников

    1. Понятие творческого мышления, его виды, компоненты

Творчество – это одно из понятий, которое тесно связано с деятельностью учителя. Педагогу следует преподносить детям информацию необычными способами, творчески обрабатывать её. Особенность детского восприятия заключается в том, что обучающиеся неосознанно запоминают информацию, которая вызывает у них эмоции, то есть поданную в необычной форме. Согласно словарю Ожегова, творчество – это создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей. Значит, одной из задач педагога станет сочетание традиционных и новаторских методов, приемов и форм обучения, создание нового, а так же мотивация детей к генерированию новых идей.

Выдающийся педагог и психолог, Л.С. Выготский считает, что: «Творчество – это деятельность, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».[3] Ученый предлагает рассмотреть деятельность человека с двух сторон: первая часть репродуктивная, вторая комбинирующая или творческая. Становление человека начинается с первой части, которая отвечает за воспроизведение, повторение увиденного. Это важная часть, которая помогает нам приспосабливаться к окружающему миру, организовывать свою деятельность на основе нашего опыта, таким образом, у людей вырабатываются привычки. Вторая сторона этого процесса сложнее, так как в результате творческой деятельности создаются новые образы или действия, которые будут содержать частичку личного опыта человека, опираться сугубо на его мысли и видение ситуации.

З.Фрейд предполагал, что основой творчества являются бессознательные психические процессы. Так, человек переносит свои переживания и стремления на творческие продукты в процессе сублимации. С позиции психоаналитической теории (З. Фрейд, К. Юнг) творческие мотивы исходят из глубины человеческого подсознания, они не подлежат воле человека. Следовательно, людям остается только не мешать автономному творческому процессу, который протекает в обособленной части его души.

С точки зрения советского ученого Г. С. Альтшуллера, творчество – это природа человека. Каждый из нас имеет в себе творческий потенциал, заложенный природой, но что бы их активировать, необходимо возникновение потребности в этом. Когда общество создает запрос в определенном творческом продукте, тогда у личности появляется стимул к реализации своих творческих идей. Исходя из этого, мы можем предположить, что учебное заведение это место, где создается потребность в новых решениях и, следовательно, развивается творческое мышление детей.

[7]

Разделяя точку зрения Г. С. Альтшуллера, мы можем сказать, что творческое мышление необходимо развивать, ведь это поможет в процессе формирования целостной, разносторонней личности ребенка. Для этого нам необходимо поддерживать стремления обучающегося в любом виде творческой деятельности. Выделяют научное, техническое, художественное, музыкальное, литературное, педагогическое творчество, с каждым из них человек может столкнуться на пути формирования собственной личности. К научному творчеству относят открытие явления, закономерности. Его продуктом будет являться новое знание, выраженное в форме теории, понятия, умозаключения, как правило, полученное в процессе исследования непознанного. Процесс исследования в научном творчестве может носить как теоретический, так и эмпирический характер. Интересной особенностью данного открытия является то, что часто они получают подтверждение и оцениваются обществом только спустя несколько десятилетий. Техническое творчество связано с практическим преобразованием действительности, то есть выражается в конструировании и изобретательстве новых механизмов и конструкций. Художественное творчество связано с удовлетворением эстетических потребностей общества, реализуется оно в виде искусства (картины, литературного произведения, скульптуре и т.д.). Данный вид творчества дает возможность многим людям выразить своё восприятие одного и того же произведения, за счет субъективизма человеческого восприятия. Педагогическое творчество связано с обнаружением новых, нестандартных способов решения педагогических задач. Так, человек может сделать субъективное открытие, связанное с изменением условий для старого метода (инновация) или же открыть что то новое не только для себя, но и для других (новаторство). Следовательно, педагогу нужно учитывать, что творчество может выражаться по-разному и иметь несколько видов, ведь творческое мышление ребенка может развиваться в одном из определенных направлений.

Обращаясь к словарю практического психолога С.Ю. Головина, мы можем дать определение творческому мышлению – это один из видов мышления, характерный созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в ходе самой деятельности познавательной по его созданию, эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок и смыслов.[1] В словаре советского и российского психолога Роберта Семеновича Немова мы можем наблюдать похожее определение, однако, описанное чуть шире. Творческое мышление - мышление, в результате которого человек решает задачу, которую никто до него не решил, или находит новое решение известной задачи. Творческое мышление имеет ряд специфических особенностей. Первая особенность заключается в том, что творчески мыслящий человек в решении известных или типичных задач почти никогда не идет известным путем. Всякий раз, сталкиваясь с новой задачей, даже если эта задача мало чем отличается от ранее решенных им задач, творчески мыслящий человек старается подойти к ее решению по-новому, не так, как он действовал раньше. Вторая особенность творческого мышления состоит в том, что творчески мыслящий человек почти никогда не довольствуется единственным, уже найденным способом решения задачи, и стремится отыскать все возможные способы решения задачи. Творчески мыслящие люди кроме необычности их мышления обладают некоторыми специфическими личностными свойствами. Творчески мыслящий человек – это, как правило, неординарная личность, он «не боится быть белой вороной», т. е. быть не похожим на остальных людей. Творчески мыслящая личность довольно часто поступает по-своему, проявляет самостоятельность, не дожидаясь помощи со стороны. На основе данной характеристики творческого человека, выдвинутой Р. С. Немовым, мы предполагаем, что творческое мышление включает в себя множество компонентов, основными можно считать креативность, воображение и инициативность, рассмотрим каждый отдельно. [11]

В самом общем виде мы можем рассмотреть креативность как общую способность к творчеству. Но существуют и теории, которые подробней определяют креативность, например, М.А. Холодная рассматривает креативность с двух сторон. В узком значении, это готовность выдвигать множество идей для решения одной проблемы. В широком смысле, креативность рассматривается как творческие интеллектуальные способности, которые помогают отказаться от стереотипных способов мышления. Так же, некоторые зарубежные психологи выделяют четыре аспекта креативности: процесс, продукт, личность и среду. Мы должны сделать акцент на определении креативной личности, которая стремится реализовать свои способности в инновационных достижениях, ведь педагогу необходимо иметь представления о том, какие черты он хочет воспитать в ребенке. Креативная личность, которую мы хотим видеть в ребенке, та, которая адаптивно реагирует на необходимость в новых продуктах, а так же без трудностей осознает это новое в жизни.

Воображение мы так же можем рассмотреть с нескольких сторон. В житейском обиходе воображаемым называют всё то, что сказочно, нереально и не соответствует действительности. Но с точки зрения психологии, воображение является основой для всякой творческой деятельности. Тематический философский словарь дает нам следующее определение: воображение – это способность человека создавать новые чувственные или мыслительные образы на основе преобразования полученных от действительности впечатлений, то есть способность представлять отсутствующие объекты.[17] Мы перенесем эти понятия на человеческую личность, то увидим, что воображение необходимо для создания новых предметов или продуктов. Так, именно в воображении закладывается идея, которая медленно и постепенно складывается по кусочкам из элементарных форм в более сложные, проходит определенные ступени развития, и только после этого мысль воплощается в реальность. Педагогу важно обращать внимание на развитие у обучающегося данного навыка, который поможет ему создавать свежие идеи, представления и решения актуальных проблем в своём воображении.

В современном обществе в людях ценится инициативность, которая позволяет активно взаимодействовать с окружающими и быстро адаптироваться в новых условиях, данное личностное качество мы так же отнесли к компонентам творческого мышления. Инициативность – положительное качество личности, проявляющееся как внутреннее побуждение и способность начать новое дело, сделать первый шаг, самостоятельно принять решение при возникновении личных или общественных проблем.[2] Инициативность начинает развиваться еще в детском возрасте, в основном она проявляется в играх или общении ребенка со сверстниками, учителю важно её заметить и вовремя поддержать. В познавательной деятельности инициативность станет непременным условием, которое будет побуждать ребенка к творческой деятельности и открытию новых идей.

Исходя из вышесказанного, мы можем предположить, что творческое мышление зависит от трех качеств личности: креативности, воображения и инициативности. С каждым из них учителю следует работать на уроках в начальной школе, ведь именно в этом возрасте активно идет процесс формирования личности ребенка.



































    1. Особенности развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста



Развитием творческого мышления ребенка лучше начинать заниматься с самого раннего детства. Особенностью младшего школьного возраста можно считать то, что это сензитивный период для развития творческого мышления. Именно в этот период происходит становление произвольности психических процессов, таких как память, мышление, восприятие, речь и т.д. В это время процесс преподавания базовых школьных дисциплин может пройти результативней, если учитель будет использовать творческий подход. Современная школа направлена на развитие гармоничной личности, поэтому развитие творческого мышления ребенка – это одна из важных задач, которые стоят перед педагогом. Но стоит отметить, что данным вопросом интересовались так же и выдающиеся психологи и педагоги.

Обратимся к известной работе советского психолога, Льва Семеновича Выготского, «Воображение и творчество в детском возрасте», в этой книге рассматриваются психолого-педагогические основы развития творческого воображения детей. Ученый относил творческое мышление к «натуральным», то есть к тем, что заложены природой. Значит, по его теории, развитие творческого мышления начинается не с нуля, а с творческого потенциала, который имеется у каждого из нас. Особенностью детского творчества Лев Семенович считал его оптимизм, светлую открытость к познанию и восприятию окружающего мира. Так же, он считал, что творческая деятельность человека опирается на его память, жизненный опыт. Именно на базе воспроизводящей деятельности строится наша комбинирующая или творческая деятельность, которая позволяет нам адаптироваться к новым условиям жизни и находить необычные пути решения проблем.

В работах Сергея Леонидовича Рубенштейна позиционируется личностно-деятельностный подход. Выдающийся советский психолог и философ считал, что творческое мышление, как и любые другие, могут вырабатываться только в процессе определенным образом организованной деятельности. Творческое мышление сами по себе не гарантируют творческих достижений, для этого необходима мотивация, которая будет служить двигателем процесса. Немало важно, что уровень способностей зависят так же от условий жизни и деятельности человека. [12]

Василий Александрович Сухомлинский считал, что ребенок уже в раннем детстве, и особенно в отрочестве должен познать счастье полноты своей духовной жизни, радость творчества и труда. В его теории воспитания всесторонне развитой личности, главным условием была системность образования. Он так же выделял, какой именно должна быть гармоничная личность: «моральное, идейное, гражданское, умственное, творческое, трудовое, эстетическое, эмоциональное, физическое совершенство». Он отмечал, что ребенку важно помочь найти сферу, в которой именно он может добиться успеха и почувствовать себя духовно богатым. Он отмечал необходимость расширения сферы интеллектуальной жизни ребенка, выход за пределы приготовления уроков, наполнение образовательного процесса творческим содержанием. По его словам три кита духовной жизни школьника – это живое слово, яркая мысль и творчество ребенка. [15]

В статье «О задачах художественного воспитания» Надежда Константиновна Крупская, рассматривая идею эстетического воспитания школьников, отмечала, как важно воспитание у детей потребности к творчеству. Ошибку она видела в том, что чаще детей учат танцам, музыке, говорению, но при этом не уделяют должного внимания выражению собственных мыслей и чувств ребенка. В своем творчестве человек выражает себя, лучше осознает свои мысли и выражает свои переживания, тем самым познавая себя. Она призывала вносить искусство в образовательный процесс начальной школы, но не выделять его в отдельный предмет, а тонкой нитью протягивать через все базовые школьные предметы. [10]

Исходя из того, что ученые интересовались развитием творческого мышления у детей, образовался вопрос: «С помощью чего можно развить творческое мышление?». Следовательно, создавались и разрабатывались различные методики и технологии по развитию, как отдельных компонентов творческого мышления, так и способностей, в общем, рассмотрим некоторые из них.

Ричард Крачфилд разработал методику, с помощью которой можно было развить креативное мышление. Американский психолог считал, что с помощью решения творческих задач, можно развить творческое мышление. Главным предметом его методики являются небольшие книжки с рассказом на 16 - 20 страниц. Главными героями историй являются два подростка, Джим и Лили, иногда им помогает дядюшка Джон. В своих приключениях им всегда приходится разгадывать различные детективные истории, причем догадки постоянно меняются из-за неожиданных поворотов сюжетных линий. Основная задумка крылась в том, что внимательный читатель мог найти решение раньше самих героев, это позволяет в очень необычной форме развивать творческое мышление. Кроме того, в книге содержатся множество советов по развитию креативности у ребенка. Психолог доказал действие своей методики на практике, и результаты экспериментальной группы оказались более высокими, чем у контрольной группы.

Британский психолог Эдвард де Боно считается экспертом в области творческого мышления. Он так же работал над вопросом развития креативности и выделил пять принципов, которых он придерживался в своей программе:

  1. Когда обнаруживается проблема, важно выделить необходимые и достаточные условия её решения, ведь если использовать все предложенные условия без обоснования их необходимости в данной ситуации, то можно сделать процесс решения ещё сложнее.

  2. Необходимо отбросить свой прошлый опыт решения подобных задач, обычно их схожесть только поверхностная, и если рассматривать глубже, то это кардинально разные проблемы.

  3. Важно развивать у себя умение видеть многофункциональность вещи.

  4. Нужно развивать умение соединять самые противоположные идеи из различных областей знания, использование таких соединений поможет вам решить проблему.

  5. Необходимо развивать способности к осознанию поляризирующей идеи в данной области знания и освобождение от ее влияния при решении конкретной проблемы.

Один из методов Эдварда де Боно носит название «Шесть шляп мышления», его можно использовать для развития мыслительных способностей, как детей, так и взрослых. Шляпа определенного цвета символизирует определенный режим мышления, надевая эту шляпу, игрок должен размышлять соответствующе. Примеряя белую шляпу, мы ищем решение проблемы, пользуясь только известными нам фактами, выявляем причинно–следственные связи на основе предоставленной информации. Красная шляпа дает нам право руководствоваться только своими ощущениями, чувствами и опираться на интуитивные догадки. Черная шляпа поможет взглянуть на ситуацию пессимистично, что позволит просчитать все самые слабые места решений и рассмотреть даже неприятные варианты развития событий. Желтая шляпа - противоположность черной, помогает посмотреть на ситуацию глазами оптимиста. Пользуясь этой шляпой, нам нужно выделить все достоинства и положительные решения. Зеленая шляпа отвечает за творческий подход, необходимо называть только варианты решения, которые еще не оглашались, и рассматривать самые необычные идеи. Синяя шляпа достается руководителю, который управляет процессом, ставит цели и подводит итоги.

Существует прием, который помогает развивать творческое мышление – это «Бином фантазии», разработанный Джанни Родари. Он заключается в том, что случайным образом выбираются два несовместимых слова, затем возникает задача связать их в рассказе, придумать историю, где бы эти два противоположных предмета взаимодействовали. Похожий метод был разработан Эмилем Кунце, профессором Берлинского университета. Его суть состоит в составлении цельной сказки с сюжетной линией, но определяется этот сюжет с помощью наводящих вопросов педагога. Ответы на эти вопросы случайно выбираются из определенной книги или рассказа, а затем вклиниваются в сюжет.

Очень популярным методом является «Мозговой штурм», предложенный Алексом Осборном. Метод направлен на выдвижение большого количества идей в короткие сроки, быстрый процесс помогает отделить генерирование от критики и оценки. Таким образом, наш мозг не успевает блокировать некоторые идеи и выдает их беспрерывно. Данный метод имеет ещё несколько вариантов, которые доработаны другими учителями и психологами.

Метод фокальных объектов, разработанный Чарльзом Вайтингом, направлен на активизацию ассоциативных связей, развитие воображения. Сущность состоят в том, что выбранному совершенствуемому объекту присваиваются признаки других случайных объектов. Данный метод может быть применен для сочинения литературных произведений или конструирования новых предметов. Алгоритм действий по этому методу состоит в том, что:

  • Выбирается несколько случайных объектов.

  • Составляются списки признаков выбранных объектов.

  • Выбирается фокальный (совершенствуемый) объект и устанавливается цель его изменения.

  • Признаки случайных объектов присваиваются фокальному объекту и генерируются новые идеи.

  • Полученные сочетания развиваются путем свободных ассоциаций.

  • Продумываются принципиальные решения, оцениваются полученные варианты и отбираются наиболее эффективные решения.

При работе с детьми этот метод используется для развития воображения, в процессе придумываются новые герои или даже существа. Помимо того, что детей учат выделять признаки предметов, их учат определять, для чего они нужны.

В 1950-х годах была разработана теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая сейчас успешно используется во всех сферах жизни, хотя создана она была для инженерной деятельности. Современные педагоги используют её для построения креативных уроков. В ТРИЗ разработаны конкретные методические инструменты для поиска новых идей:

  • алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ);

  • комплекс стандартных решений изобретательских задач;

  • типовые приемы устранения (разрешения) противоречий;

  • методы развития творческого воображения;

  • методы прогнозирования развития технических и других систем.

Адаптируя этот материал для работы с детьми младшего школьного возраста, им дали название «типовые приемы фантазирования». Они используются для развития творческого мышления детей, их воображения и креативности. Для каждого возраста детей разрабатываются свои алгоритмы работы и методики, они позволяют обучающимся изобретать новое и само выражаться. В ТРИЗ активно используются метод мозгового штурма и метод фокальных объектов, которые были описаны выше, кроме того, к ним можно добавить морфологический анализ и синектику. Для того чтобы освоить преподавание по данной теории, стоит пройти специализированные курсы.

Некоторыми педагогами используется метод проектов, который был разработан Джоном Дьюи в США. Он предлагал строить образовательную деятельность на активной основе, задействовать личные интересы ученика. Если обучающийся будет работать над значимой для него проблемой, то это повысит в его глазах необходимость получаемых знаний. Обучение по этому методу направлено на самостоятельную работу школьников, формирование УУД, а так же на знания, которые пригодятся на практике. При реализации метода проектов мы получаем готовый продукт, который является результатом коллективного труда обучающихся. Работа над проектом помогает детям погрузиться в проблемы современного общества, прочувствовать острые социальные нужды.

Одним из основных трендов образования является STEAM технология, которая интегрирует пять дисциплин в единую схему обучения (естественные науки, технология, инженерное искусство, творчество, математика). Данная система образования подразумевает смешанную среду, в которой ученики учатся применять свои знания на практике. Особую роль в этой технологии отводят робототехнике, которая совмещает в себе развлекательный и обучающий характер.

Все перечисленные методы и технологии стимулируют детей на исследования, учат коммуникабельности и помогают им осознать, что ошибка – это не страшно, это всего лишь возможность научиться новому и взглянуть на мир творчески. Однако все эти способы развития творческого мышления у младших школьников имеют свои успехи и недочеты. В настоящее время остро стоит вопрос о подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности во всех сферах современного человеческого общества. Перед образовательными организациями стоит цель: воспитать активную, инициативную, креативную, свободную личность. Это обосновывается тем, что государству необходимы люди, умеющие мыслить не стандартно, решать сложные задачи непривычными для остальных способами, имеющие смелость выступать за рамки типичного мышления. Таким образом, на школу ложится большая ответственность, повышается её роль в формировании современного гражданского общества. В связи с такой ответственностью, не все работники образовательной сферы выдерживают соответствующую нагрузку. Ведь для того, что бы развивать в школьнике творческое мышление, учителю необходимо самосовершенствоваться и много работать над собой, корректировать и преображать методы своей работы. На данном этапе у некоторых педагогов возникают трудности, ведь тяжело грамотно организовать образовательный процесс, чтобы в нем соблюдался баланс получения знаний, умений и навыков и воспитания творческих составляющих. Работа с методами и технологиями развития творческого мышления, приведенными выше, не всегда вписывается в рамки учебного процесса и выходит во внеурочную деятельность. В этом и заключается главная трудность для преподавателя, успеть захватить все необходимые сферы обучения и воспитания и выстроить четкий образовательный маршрут для каждого ученика.



























Глава II. Экспериментальная работа по развитию творческого мышления у детей младшего школьного возраста

2.1 Изучение опыта развития творческого мышления у младших школьников

Практический опыт позволяет выделить наиболее эффективные приемы, методы и технологии, которые могут помочь в развитии личности младшего школьника. Наличие разнообразных заданий и упражнений, требующих творческого подхода, использование дидактических задач, коллективная форма работы, - всё это способствует формированию творческого мышления у обучающихся. Кроме того, всё это помогает созданию педагогической базы, изучение которой будет полезно каждому педагогу. Практики отмечают, что творческое развитие ребенка наиболее уместно на уроках искусства, технологии и т.д., но оно должно быть систематизировано и организованно. Учитывая возрастные особенности детей, с которыми проходит работа, более уместна деятельность в игровой форме, так как она более понятна и привлекательна для детей. Немало важно и само пространство, где будет проходить работа. Оно должно быть практичным, не перенимать внимание ребенка полностью, а создавать рабочую атмосферу, желание трудиться и мотивировать на успех. Существует несколько типов программ по развитию творческого мышления у детей. Это могут быть программы, которые будут использованы непосредственно во время урочной деятельности педагога, а так же программы могут быть рассчитаны на внеурочные занятия, представляя собой самостоятельный продукт, не связанный с программой обучения. За последние десятилетия учителями - практиками опубликовано большое количество работ по развитию творческого мышления детей младшего школьного возраста, остановимся на рассмотрении некоторых из них. [9]

Примером может служить программа психолого-педагогического кружка дополнительного образования «Развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста», разработанная Назаровой Е.Л., на базе ГБОУ «Школы №1905» города Москвы. Программа разработана для работы во внеурочное время, составлена для работы со 2 «Г» классом, разделенным по группам. Педагог считает, что в современном мире актуальна проблема развития творческого мышления у детей, так как до сих пор возрастает уровень разнообразия и сложности различных процессов. Мыслить творчески для неё, значит правильно реагировать на изменения и быстро адаптироваться, использовать предоставленные, постоянно развивающимся миром, возможности. Не смотря на то, что творчество изучается на протяжении многих лет учеными со всего мира, четкого определения для «творческого мышления», еще не нашли, а так же до сих пор нет единого мнения об их истоках, критериях развития или происхождения. Многие показатели человека во взрослом возрасте зависят от того, что было заложено в его воспитание в детстве. Предполагается, что курс по развитию творческого мышления может повысить познавательную активность ребенка, степень усвоения знаний, способность к формированию более широких понятий, самостоятельности мышления. Поскольку в школьной практике чаще встречаются однообразные, «рабочие» уроки, то уровень творческого мышления снижается. Кроме того возраст 6,5-10 лет является сензитивным для развития воображения, умения мыслить нестандартно, принимать необычные решения. Данная программа поддерживает общую обучающую цель и способствует наиболее полной её реализации.

Программа Е.Л. Назаровой опирается на опыт зарубежных выдающихся ученых, таких как Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Е. П. Торренс и учитывает разработки отечественных научных деятелей, например Ю. Б. Гатановой, О. В. Хухлаевой и т.д. Автор выделяет, что программа направлена на построение системной деятельности по развитию творческого мышления учеников начальной школы. Данный курс занятий направлен на развитие беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке, а так же, основных показателей творческого мышления, выделенных Дж. Гилфордом:

  • способность к обнаружению и постановке проблем;

  • способность к генерированию большого числа идей (продуктивность);

  • способность к продуцированию разнообразных идей (гибкость);

  • способность на нестандартные ответы (оригинальность);

  • способность усовершенствовать объект, добавляя детали (разработанность);

  • способность решать проблему (анализ и синтез);

Руководить и проводить занятия должен психолог-педагог, организовывая групповую деятельность. Оптимальный состав группы 10-15 человек, 1 занятие занимает 40-45 минут, но темп работы регулируется в зависимости от индивидуальных показателей учеников. Программа рассчитана на 33 занятия, для работы необходимо следующее оборудование: школьная доска, цветные мелки, альбомы, карандаши, ручки, краски, ножницы, клей. Каждое занятие строится с учетом творческих возможностей каждого ребенка. Ведь перед педагогом стоит цель создать и развить ситуацию успеха в том виде деятельности, который наиболее свойственен ребенку именно в этот период жизни. Это поможет развить здоровую самооценку ребенка, которая в последующем стимулирует развитие его творческой деятельности. Благодаря соблюдению данных условий, учителю будет легче обеспечить психологический комфорт.

Далее предлагаю обратиться к программе О. С. Лыско, под названием «Маленький волшебник». Данная программа предназначена для работы с детьми, обучающимися в 1- 4 классах. Она направлена не только на развитие творческого мышления младших школьников, но и на сплочение коллектива, развитие коммуникативных навыков. Данная рабочая программа основывается на программе занятий по развитию творческого мышления и профилактике тревожности у младших школьников О. Н. Рудяковой, С. И. Семенака и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Задачи программы:

  • содействовать организации со-творческой деятельности, способствующей развитию творческого мышления, снижению тревожности и проявлений агрессивности младших школьников;

  • организовать развивающее воздействие с использованием таких методов, как: сказкотерапия, изотерапия, игровая терапия, психодрама;

  • развивать мелкие мышцы руки, пространственные ориентации, координацию в системе «глаз-рука», увеличивать объем зрительного восприятия;

  • формировать чувства психологической защищенности у детей в условиях совместной творческой деятельности;

  • развивать конструктивные способы взаимодействия в детском коллективе.

Занятия по этой программе следует проводить в небольших группах по 6 – 10 человек, так как одной из задач, является сотрудничество ребенка со сверстниками, взрослым и детьми чуть старше или чуть младше, то группа может быть разновозрастной (от 6 до 9 лет).

Программа рассчитана на 16 часов, 4 из которых отводятся на диагностики, а остальные 12 на развивающие занятия. Продолжительность каждого занятия 35-45 минут, может варьироваться в зависимости от темпа работы детей, сложности работы и предлагаемых упражнений. Диагностика уровня творческого мышления так же может различаться для детей разных возрастов, проводить её следует в индивидуальной или фронтальной форме. Каждое занятие соответствует структуре: ритуал приветствия, разминка, основная часть занятия, рефлексия, ритуал прощания. Всего в программе 7 занятий, которые содержат практическую работу и занимают в среднем по 2 учебных часа.

Существует множество зарубежных программ, направленных на развитие творческого потенциала детей, а так же взрослых. Одной из таких программ является разработка Сиднейского оперного театра. Художники, артисты и преподаватели организовали творческую программу сотрудничества со школами «Creative Leadership in Learning», в рамках которой проводятся занятия, направленные на развитие креативности и творческих способностей школьников, а так же учителей и директоров. Это инновационная программа, которая внедряет творчество в школы. Программа привносит художественные ресурсы и творческие процессы Сиднейского оперного театра в школьные образовательные системы, повышая тем самым любознательность детей, развивая коммуникативные и творческие навыки. Программа имеет 2 направления: первое предназначено для повышения профессиональных качеств учителей и директоров, а второе для совместной работы школьников и артистов Сиднейского оперного театра. Все преподаватели данного курса – это практикующие артисты театра, с профессиональным творческим образованием.

Программа рассчитана на 3 года, и работать по ней можно начать как в начальной, так и средней школе. Занятия проводятся 1 раз в неделю, основываются на представлениях, которые участники смотрят в оперном театре. Первое занятие предназначено для знакомства и раскрепощения, погружения в работу. Следующие 10 занятий артист театра знакомит детей с постановками, они посещают выступления, а так же разрабатывают идею для своего проекта. Затем, 10 недель дети работают над своим творческим проектом, который в дальнейшем представляют в школе, последнее занятие отводится под рефлексию и оценку своей работы. Второй год работы проходит аналогично первому, завершается совместной постановкой детей и артистов театра. А вот третий год курса завершается выступлением на фестивале Amplified в Сиднейском оперном театре для друзей, семей и представителей образовательного сектора в целом. Amplified - это профессионально подготовленный фестиваль техниками и продюсерами Сиднейского оперного театра.

Интересная программа была разработана в Польше тремя учеными из сферы педагогики и психологии. Они считают, что творчество неразрывно и тесно связано с нашей социальной жизнью, поэтому их программа направлена на развитие творчества через изучение межкультурных коммуникаций. Множество современных стереотипов, отсутствие толерантности, возрастающий уровень жестокости в интернет пространстве – всё это губит в человеке тягу к простому выражению себя. Умение творчески мыслить вместе с умением выстраивать коммуникацию может стать такой опорной базой, которая даст человечеству возможность шагнуть вперед в технологическом прогрессе. Изучение культурного разнообразия, выход за рамки раньше известных, ранее использованных моделей поведения, может привести к оптимизации процесса творческого мышления, особенно в такой важный период детства. Мульти культурный опыт так же может быть источником для развития открытости к новому опыту, стимулятором познавательной деятельности, мотивацией и путем к независимости. В образовательной сфере не всегда уделяют достаточное внимание таким компетенциям учеников, как способность творческого решения проблем, открытость, способность правильно искать и обрабатывать информацию, тогда возникает потребность в дополнительных программах.

Программа «Компас вокруг творчества» разделена на 6 шагов. Перед началом исполнения программы был выявлен начальный уровень развития творческих способностей детей, и была подтверждена необходимость работы в данной сфере. Учителя и инструкторы так же получили необходимые советы, помогающие им создать теплую атмосферу и правильно выстроить ход занятий. Программа предназначена для работы с детьми 6-12 лет. Занятия могут быть организованы, как в образовательном процессе, так и за пределами школы: в культурных центрах, кружках, лагерях. Основной целью программы является развитие творческого мышления детей, но кроме этого, в процессе формируются навыки межличностного общения (способность сотрудничать, принятие решений, сочувствие, принятие критики) и само презентации (способность представить свою точку зрения, дискутировать, отстаивать свою позицию). Программа основана на активных методах обучения, курс насыщен примерами. Реализация каждого занятия осуществляется в три этапа, и представляет собой путешествие по нашему интересному миру. Первый этап вводный, на этом этапе, как правило, развивается интерес к работе, появляется любопытство и вопросы. Далее следует этап исследования, серия упражнений, направленная на развитие основных операций творческого мышления: аналогии, абстракции, преобразования, использование метафор. На занятиях дети изучают: историю страны, ее мифы и легенды, культуру, традиции и обычаи, национальные символы, памятники и туристические достопримечательности, известные личности, региональная кухню, климат и окружающую среда, национальные виды спорта. В конце каждого занятия дети подводят итог изученного и делятся своими впечатлениями.

Можем сделать вывод, что все программы соответствуют поставленным целям. Некоторые предназначены именно для работы с детьми младшего возраста, но по одной из них можно работать, как с детьми, так и с учителями. В зарубежных программах прослеживается большая направленность на самостоятельную работу учеников, в Российских программах, на занятиях лидирующая и контролирующая позиция отводится учителю.

Автор, название, год

Возраст детей

Форма реализации

Методы, технологии, приемы реализации

Источник

Назарова Е.Л., «Развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста», 2020 год.

7-10 лет

Групповые занятия

Игры, беседы, тесты, соревнования, кооперативно-творческая деятельность.

Назарова Е.Л. Развитие творческого мышления у детей младшего школьного возраста // URL: https://sch1905uv.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/5f897074bb3c1.pdf

Лыско О. С., «Маленький волшебник», 2015 год.

6-9 лет

Групповые занятия

сказкотерапия, изотерапия, игровая терапия, психодрама

Лыско О.С. Рабочая программа по психологии «Маленький волшебний» // URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2015/05/15/malenkiy-volshebnik-rabochaya-programma-po-razvitiyu

Tamara Harrison, «Creative Leadership in Learning», 2021 год.

С 6 лет

Групповые занятия


Лекции, разработка проектов, просмотр театральных постановок, практическое обучение

URL: https://www.sydneyoperahouse.com/schools/creative-leadership-in-learning.html

Aleksandra Gajda, Dorota M. Jankowska, Maciej Karwowski, «Around Creativity Compass», 2015

6 – 12 лет

Групповые занятия

Практическое обучение, беседа, обсуждение, метод иллюстрации

Creativity, Culture, and Development (pp.133-145) URL: https://www.researchgate.net/publication/282650386_How_to_Develop_Children's_Creativity_and_Intercultural_Sensitivity_Around_Creativity_Compass_Program



На основе изученных программ, а так же исследований творческих способностей была разработана программа «Минутка творчества». Она предназначена для занятий с детьми младшего школьного возраста.



Тематическое планирование программы развития творческого мышления «Минутка творчества» у младших школьников



Дата

Тема

Развиваемое качество

Методы реализации

1

07.04.2021г.

«Давай знакомиться!»

Воображение

Игры:

«Давайте поздороваемся»;

«Если бы да кабы...»

2

09.04.2021г.

«Откуда берутся лентяи?»

Инициативность

Упражнения:

«Кино»;

«Знаем-знаем!».

3

14.04.2021г.

«Мир профессий»

Креативность

Упражнения:

«Неожиданные связи»;

«Нестандартные способы применения».

4

16.04.2021г.

«Путешествие в книжкино царство»

Воображение

Упражнения:

«Волшебные кляксы»;

«Волшебники».

5

21.04.2021г.

«Внешний вид и вежливость»

Креативность

Упражнения:

«Одна буква»;

«Завяжи шнурок».

6

23.04.2021г.

«Ты и твои друзья»

Инициативность

Упражнения:

«Мостик»;

«Знаем, знаем!».

7

28.04.2021г.

«Эмоции и настроение»

Воображение

Упражнения:

«О чем рассказала музыка»;

«Цепочки ассоциаций»

8

30.04.2021г.

«Природа – наш общий дом»

Инициативность

Упражнения:

«Отгадай животное»;

Игра:

«Прогноз погоды».

9

05.05.2021г.

«Здоровый образ жизни»

Воображение

Упражнение:

«Необычное интервью»

Игра:

«Чепуха»

10

07.05.2021г.


«Заповеди класса»

Креативность

Упражнения:

«Завершение рассказа»;

«Смешная путаница».

11

12.05.2021г.

«Путешествие в страну Вообразилия»

Креативность, воображение, инициативность

Упражнения:

«Волшебный автомобиль»;

« Загадочный человек»;

Игры:

«Перевоплощение»;

«Рисунок в несколько рук»;

12



Мы можем ощущать, что в современном мире возрос интерес к развитию своей личности. Актуальность этого вопроса так же обуславливается социальными изменениями, происходящими в наше время. Чтобы соответствовать требованиям общества в данное время, необходимо уметь трезво смотреть на проблемы, находить к ним творческий подход. Особенно в этом нуждается новое поколение, для того, чтобы дети смогли быстро адаптироваться ко всем происходящим изменениям, учителям требуется приложить много усилий. Кроме того, именно возраст 6-10 лет является сензитивным для развития креативности, воображения, умения нестандартно мыслить, принимать нестандартные решения. В этом возрасте ребенок открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Данная программа разработана для педагогов начальных классов, она поможет организовать систему воспитательных и развивающих классных часов. Ценность системного подхода в том, что задания курса развития творческого мышления подобраны и построены таким образом, что должны позволить эффективно развивать не только отдельные творческие способности, но и творческое мышление как целостную психическую структуру.

Цель программы: Развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста.

Программа включает в себя 12 занятий, способствующих развитию воображения, креативности, инициативности, как основных компонентов творческого мышления. Это влечет за собой желание отказаться от образца, проявлять самостоятельность, запускается формирование умений работать в условиях поиска, развивается сообразительность, любознательность. В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия предметов, находить нестандартные решения, выражать свои эмоции. Исходя из этого, мы можем выделить следующие задачи программы:

  • Помочь детям научиться выражать себя через создание различных творческих работ;

  • Способствовать развитию креативности и воображения;

  • Развитие инициативности, уверенности в себе, самостоятельности суждений.

Курс «Минутка творчества» учитывает возрастные особенности детей, которые учатся в начальных классах. Уровень сложности заданий рассчитан таким образом, чтоб каждый ребенок оказался в ситуации успеха, почувствовал себя самостоятельным, получил возможность побыть лидером. Задания интересные и привлекающие внимание детей, они не требуют какой-то основательной базы, подготовки. Эти занятия могут помочь детям, которые бояться выступать, не проявляют творческой активности, развить интерес к творчеству.

Принципы организации работы:

  • Неразрывная связь воспитания с жизнью;

  • Сочетание различных форм работы: коллективной, групповой и индивидуальной;

  • Работа с большим количеством примеров, наглядных материалов;

  • Сознательная и активная работа детей;

Данные принципы помогут грамотно организовать продуктивную деятельность детей, сделать условия доступней и понятней. Принципом можно назвать стратегию развития, при условии реализации которой достигается основная цель программы. Эта работа нужна, в том числе для того, чтобы всесторонне формировать творческую, свободную, самостоятельную личность. Например, через наблюдение, работу с наглядными материалами, анализ, происходит развитие не только творческих способностей, но и зрительной памяти, художественной наблюдательности, умения конструктивно мыслить. Очень важным принципом является связь воспитания с жизнью, так как дети должны понимать, что от их поведения и способностей зависит, как будет складываться их жизнь. [4]

Методы и техники психолого-педагогического воздействия:

  • Элементы сказкотерапии;

  • Психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);

  • Игровые методы;

  • Моделирование и анализ проблемных ситуаций;

  • Разработка проектов;

Данный курс развития творческих способностей включает в себя специально подобранные упражнения и игры, которые будут понятны, доступны и интересны детям младшего школьного возраста. На занятиях дети будут выполнять творческие работы, придумывать интересные способы применения предметов, характеризовать уже известных им сказочных героев, разрабатывать собственные проекты под руководством учителя. Но при этом приоритетом является самостоятельность ученика, независимость его мысли. Процесс воспитания организован в занимательной форме, она помогает наладить психологическую атмосферу. А так же, игровые методы учат детей находить общий язык между собой.

Планируемые результаты освоения программы:

  • Приобретение обучающимися знаний о способах развития творческого мышления, познакомятся с понятиями «креативность», «воображение», «инициативность»;

  • Получение обучающимися опыта решения нестандартных заданий, формирование умения наблюдать и анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы;

  • Получение обучающимся начального опыта генерации собственных оригинальных идей;

  • Развитие учебной мотивации, любознательности, познавательных интересов;

  • Становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, самопрезентации;

Психолого-педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что все дети обладают творческим потенциалом, который может быть развит специальными систематическими занятиями. Реализуя данную программу, мы можем получить личностные и метапредметные результаты, которые помогут школьнику в дальнейшем обучении.

Основной единицей обучения детей является занятие в группе. Темп работы определяется индивидуальными особенностями участников, временная продолжительность каждого учебного занятия составляет не более 1 учебного часа. Организуется деятельность в классе, где имеется школьная доска, проектор, мел. У детей в классе так же имеются альбомы, цветные карандаши, фломастеры, ножницы, клей. Определенного оценивания не предусмотрено, так как учитываются творческие возможности каждого ребенка. Каждый сам определяет степень своей включенности в занятие, но учитель, безусловно, должен мотивировать каждого ребенка принять участие в занятии. Детям, испытывающим дискомфорт в ситуации неопределенности, это поможет адаптироваться к новым условиям в удобном для них темпе. Все задания снабжены детальными инструкциями и примерами, если это необходимо. Занятие построены, придерживаясь структуры:

  1. Организационный этап

  2. Актуализация знаний

  3. Открытие новой темы

  4. Физминутка

  5. Выполнение заданий по развитию творческого мышления

  6. Подведение итогов

  7. Рефлексия

Опираясь на определение Р. С. Немова, основными компонентами творческого мышления мы считаем воображение, креативность и инициативность. Исходя из этого, занятия разделены на три направления, соответственно. Задания, которые предполагают необычное применение обыденных вещей, нестандартные решения проблемных ситуаций, развивают креативность ребенка. Ребенок помещается в такие условия, в которых ему придется логически мыслить, анализировать, строить связи, для того, чтобы решить поставленную перед ним задачу. Курс предназначен для того, что бы мотивировать ребенка обходить стандарты и шаблоны, находить не очевидные связи. Вторым типом заданий являются задания на развитие воображения. Его можно определить как процесс преобразования представлений о реальной действительности и создании на этой основе новых образов. Каждое новое изобретение человечества начинается с идеи, с зарождения образа нового, никому не известного предмета, не похожего на другие. Для того, что бы у себя в голове создать модель будущего изобретения, у человека должно быть хорошо развито воображение. В детском возрасте именно работа со сказочным миром, фантастическими представлениями способствует развитию такого важного компонента творческого мышления. Третье направление занятий делает упор на развитие инициативности, так как это внутреннее побуждение к новым формам деятельности, значит и к созданию новых идей. Инициативный младший школьник - это ребенок, который может планировать свои действия, ставить перед собой задачи и последовательно выполнять их, проявляет творческое отношение к деятельности.

Программа была реализована на базе МБОУ «Храбровская СОШ» во 2 «В» классе. Перед первым занятием прошло знакомство, класс показался дружным, спокойным и воспитанным. Первичная диагностика прошла без проблем, часть была проведена фронтально, часть индивидуально, карты инициативности были заполнены на основе мнения учителя. Первое занятие «Уникальность каждого человека» прошло успешно, но в работу включились не все дети, некоторые опасались вести диалог с новым преподавателем. Были дети, которые отвлекались, но большая часть класса работала достаточно активно. Второе занятие «Откуда берутся лентяи?» прошло продуктивно. Особенно детям понравилось работать с упражнением «Кино», так как отрывки мультфильмов яркие и интересные. Третье занятие «Мир профессий» предоставило возможность каждому ребенку рассказать о профессии своих родителей, а так же представить себя в роли клоуна и писателя, выполняя творческие задания. На шестом занятии «Ты и твои друзья» класс показал свою сплоченность и дружеское отношение друг к другу. На седьмом занятии «Эмоции и настроение» детям удалось открыться, и поделиться своими внутренними ощущениями. Последнее итоговое занятие «Путешествие в страну Вообразилия» получилось особенно удачным, эмоциональным, большое количество практической работы помогло принять участие в занятии каждому и оказаться в ситуации успеха. По итогу работы, все запланированные задачи были выполнены, трудностей не возникло.



























2.2 Диагностика развития творческого мышления у младших школьников

Развитие творческого мышления является основой для образовательной и воспитательной работы обучающихся начальных классов. Для того, что бы непрерывно повышать уровень творческого мышления детей, учителю необходимо находить новые, нестандартные формы работы, способствующие развитию данных умений и навыков. Необычные игры, упражнения, нестандартные способы подачи информации, всё это должно находиться в методической копилке педагога. Кроме того, для качественной работы, учителю необходимо замерять творческий уровень детей.

Для того чтобы выявить результаты нашей работы, мы провели две диагностики, которые позволили нам зафиксировать уровень развития творческого мышления у детей до работы и после прохождения программы «Минутка творчества». Так как мы выделили три основных компонента творческого мышления, мы проводили три диагностики, соответственно (воображение, креативность, инициативность). Они позволили нам оценить эффективность программы, давайте рассмотрим каждую из них.

Один из компонентов, креативность, исследовался фронтально со всей группой сразу. Была выбрана методика Э. Вартегга «Круги», которая направлена на изучение невербального компонента креативности. Данный тест Вартегга является методом незаконченного рисунка и относится к категории экспрессивно-проективных методов. С помощью теста Вартегга можно измерить смысловые отношения человека, зрительно-духовные отношения, основанные на витальных и моторно-волевых функциях. Этот метод был предложен в 30-е годы ХХ века, но не теряет своей актуальности до сих пор, он широко используется в европейских странах для анализа личности человека. С данным тестом могут работать как взрослые, так и дети, поэтому он был выбран для диагностики младших школьников. Детям предлагается бланк, на котором расположено 20 кругов одинакового размера. Задача детей – нарисовать как можно больше явлений или предметов, используя круги за основу. Рисовать можно внутри или снаружи круга, объединять круги не запрещается. Начинаем зарисовывать слева направо, подписывая, что вы изобразили. На выполнение теста отводится 5 минут, а получившиеся рисунки оцениваются по оригинальности. По итогу выводятся баллы по следующим показателям: беглость мышления, оригинальность мышления, гибкость мышления.

Вторая методика позволяет детям проявить воображение, даёт свободу мыслям. Данная методика проводилась индивидуально, один на один с ребенком, так как важно было услышать объяснения ребенка. Для её проведения понадобится сюжетная картинка с выделенными местами, к которым прилагаются картинки. Изображенные на картинках фигурки, имеют своё определенное место на главной картинке. Мы же просим ребенка внимательно рассмотреть рисунок и поставить кружочки в «необычные» места, а затем объяснить, почему они там оказались. В зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу. Одни дети могут испытать трудности с выполнением этого задания, так как ставят фигурки на предназначенные для них места. Если же педагог поставит фигурку в необычное место и попросит объяснить, почему она там оказалась, это вызовет трудности. Есть дети, для которых поставить фигурки на «чужие» места не вызовет проблем, а вот придумать историю с объяснением, как они туда попали дети придумать уже не смогут. Дети с высоким уровнем развития воображения с легкостью расставляют картинки, и объясняют каждый свой шаг. Таким образом, методика-игра «Где чье место?» позволила нам определить уровень развития воображения у младших школьников и установить еще одну особенность этой функции, а именно — способность гибко использовать ранее полученные знания и творчески применять их в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. Эту особенность обеспечивает одно из важнейших свойств воображения — умение мысленно выделять некоторую функцию в одном предмете и переносить ее на другой предмет.

Для измерения уровня третьего компонента использовалась карта проявлений инициативности, разработанная А. М. Щетининой. Данная карта заполняется после наблюдения за ребенком. Эта методика широко используется в психологических исследованиях, помогает выявить уровень важных социальных навыков. При наблюдении за ребенком необходимо обращать внимание на его поведение в процессе игры, на то, как он общается со сверстниками, а так же, на его отношение к учебной деятельности. Особенно важно, как ребенок относится к неизвестному, с удовольствием ли берется за любые предложенные задания, стремится ли выполнить их на отличную оценку или помочь другим. Как правило, есть дети, которые будут мотивировать всех остальных, стараться быть ведущим, лидером в группе. Но есть и такие дети, которым комфортно находиться на втором плане и отвечать только тогда, когда выбора не остается. Нашей целью является повышение уровня инициативности младших школьников, с помощью занятий, направленных на поддержание данного компонента творческого мышления. Создавая ситуацию успеха и комфортную среду для каждого ребенка, мы можем мотивировать его на проявление своих личностных качеств.

Было проведено две диагностики, одна была проведена до первого занятия и позволила выявить первоначальный уровень развития творческого мышления у младших школьников данного класса. Вторая диагностика проводилась после двенадцатого занятия и помогла выявить уровень творческого мышления после прохождения программы «Минутка творчества». По завершении работ, была выбрана группа из 15 обучающихся, которые чаще всего посещали занятия, присутствовали на обеих диагностиках.

Большинство показателей креативности, выявленных с помощью теста «Круги» Э. Вартега, оказались очень различны, следовательно, первоначальный уровень развития креативности оказался у всех различный. После прохождения программы, респонденты показали более высокий уровень креативности, что указывает на эффективность программы. У некоторых было отмечено небольшое продвижение на разных уровнях, например, Паша Ш. и Маргарита И., у некоторых же было отмечено значительное продвижение, например, у Вики В. и Максима Б.

Уровень инициативности учащихся 2 «В» класса был измерен с помощью карты проявлений инициативности, которая была разработана А. М. Щетининой. На начальном этапе большинство детей были зажаты, не уверены в своих ответах, боялись быть открытыми. Но после прохождения программы «Минутка творчества», дети перестали переживать за то, что их мысль не примут и не оценят, стали проявлять больше желания активно участвовать в деятельности класса, предлагать идеи. Например, Табриз и Лукьян сначала чувствовали себя некомфортно, но на занятиях поддерживались их мысли, поэтому, они показали отличные результаты и повысили свой уровень инициативности.

Развитие воображения так же можно отследить по диаграмме. Прогресс оценивался по работе с раздаточным материалом и индивидуальными устными ответам обучающихся. Так же, стоит отметить, что данный тест привлек к себе большое внимание детей, он был интересен и увлек детей с первой минуты.





ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие творческого мышления у младших школьников зависит от многих факторов, педагогических и психологических условий. В процессе разработки программы были изучены и проанализированы проблемы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста в теории педагогики и практике образования. Это позволило нам глубже изучить понятие «творческое мышление», познакомиться с его видами и способами образования, а так же выделить основные компоненты. Мы рассмотрели множество методов и средств работы, которые можно использовать для развития воображения, креативности и инициативности обучающихся. Следовательно, выделили, что лучше использовать системный подход, так как в младшем школьном возрасте закладывается творческая основа для последующего развития личности. Следует выбирать методы, средства и приемы, которые не только показывают свою эффективность, но и являются интересными и доступными для обучающихся начальной школы. Для составления программы были изучены психолого-педагогические статьи, подобрана научная литература, которая стала опорой для нашей работы. Были отобраны и применены методики диагностики, подходящие именно младшим школьникам. Разработанная нами программа «Минутка творчества», была эффективна и результативна, детям было интересно. Она была направлена не только на развитие творческого мышления, но и включала в себя воспитательную работу. Результаты контрольного этапа показали позитивные изменения, произошедшие в уровне творческого мышления школьников. Действительно, на развитие творческого мышления детей младшего школьного возраста большое влияние оказывает развитие креативности, воображения и инициативности. Данный факт позволил сделать вывод о том, что составленная нами программа эффективна. Таким образом, цель нашей работы была достигнута, основные

задачи решены, гипотеза доказана.

Список используемой литературы

  1. «Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин.»: Харвест; Минск; 1998.

  2. Безрукова В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога). – Екатеринбург, 2000. – 937 с.

  3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – Санкт-Петербург : Союз, 1997. – 96 с.

  4. Гилевич Г.И. Основные дидактические принципы развития художественно-творческих способностей студентов на практикуме по декоративно-прикладному искусству (художественная обработка ткани) // Наука и школа. 2009. №1.

  5. Иванова Т. В. Психологические механизмы развития воображения младших школьников // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2019. №3 (51). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-mehanizmy-razvitiya-voobrazheniya-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 19.05.2021).

  6. Игры и упражнения на развитие творческого воображения детей (Электронный ресурс). – URL:https://sch514u.mskobr.ru/dou_edu/zdanie_6/obrazovanie/kabinet_psihologa/igry_i_uprazhneniya_dlya_razvitiya_tvorcheskogo_voobrazheniya_dlya_detej_doshkol_nogo_vozrasta/

  7. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2009. – 448 с.

  8. Киселева Татьяна Ивановна РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ // Управление образованием: теория и практика. 2020. №3 (39). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-poznavatelnyh-interesov-mladshih-shkolnikov-vo-vneurochnoy-deyatelnosti (дата обращения: 19.03.2021).

  9. Макарова Юлия Вадимовна, Кузьмакова Ксения Николаевна, Троицкая Ирина Юрьевна Развитие творческого мышления младших школьников // Символ науки. 2016. №3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-tvorcheskogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov-1 (дата обращения: 03.04.2021).

  10. Н.К. Крупская О задачах художественного воспитания /. – Москва // Хрестоматия по педагогике : учебное пособие / Ред. З.И. Равкин ; Сост. М.Г. Бушканец, Б.Д. Леухин. – Москва : Просвещение, 1976. – С. 253-256.

  11. Психологический словарь / Р.С. Немов. — М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. —560 с.

  12. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2018. - 688 с.

  13. Славкина Инга Анатольевна, Славкина Яна Станиславовна, Алиева Марина Гочоглановна Развитие вербальной креативности младших школьников в процессе обучения русскому языку // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-verbalnoy-kreativnosti-mladshih-shkolnikov-v-protsesse-obucheniya-russkomu-yazyku (дата обращения: 07.03.2021).

  14. Смирнова Н.В. МЕТОДЫ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ У ДЕТЕЙ. // Материалы VII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015008038

  15. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности. История педагогики в России. М., 1999.

  16. Татаринцев Алексей Иванович Состояние проблемы развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе в свете модернизации российского образования // Вопросы науки и образования. 2020. №8 (92).

  17. Тематический философский словарь: учебное пособие / Н. А. Некрасова, С. И. Некрасов, О. Г. Садикова ; Московский государственный университет путей сообщения. - Москва : МИИТ, 2009. - 162 с.

  18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 7-е изд. – М. : Просвещение, 2019. – 53 с. – (Стандарты второго поколения).

  19. Фоменко Елена Ивановна Развитие креативных способностей детей младшего школьного возраста при обучении математике // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-3

  20. Шульгина К. И. Игры и упражнения для развития воображения (творческого воображения) (Электронный ресурс). – URL: https://nsportal.ru/npo-spo/obrazovanie-i-pedagogika/library/2019/04/10/igry-i-uprazhneniya-dlya-razvitiya-voobrazheniya

  21. Юшкова Анастасия Дмитриевна, Овсянникова Оксана Александровна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА // E-Scio. 2020. №6 (45).















Приложение

Приложение 1

Содержание программы

Занятие 1. «Уникальность каждого человека»

Цель: создать условия для формирования адекватной самооценки, то есть помочь учащимся выстроить образ своих лучших качеств, чтобы опираться на них при принятии решений, выборе путей.

Задачи:

  • Расширить представление детей о себе путём самопознания, самоопределения (знакомство с собственным «Я»); 

  • Развитие способности познания себя, эффективного взаимодействия с окружающими;

  • Способствовать формированию адекватной самооценки;

  • Вызвать интерес к себе, побуждать детей к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию;

  • Развитие воображения;

  • Создать в группе атмосферу доброжелательности;

Планируемые результаты:

Личностные: сформировать основные понятия у детей - каким быть, формировать чувство самодостаточности через нахождение и использование в деятельности своих возможностей; формировать чувство ответственности, через осознание “я делаю свою жизнь сам”; способствовать формированию понятия об успехе и привычках, которые помогают его достичь.

Предметные: развивать у учащихся навыки совместной работы, навыки общения и взаимопонимания; определять  и формулировать  учебную  задачу  в диалоге с учителем,  умение выбирать действия в соответствии с поставленной         задачей; формировать умение  ставить вопросы, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, развивать умение презентовать полученную информацию,  делать вывод;

Метапредметные: умение контролировать и оценивать учебные действия, излагать свое мнение.

Оборудование: Презентация, интерактивная доска, проектор.



Ход занятия

  1. Организационный момент

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Любовь Геннадьевна. Сегодня я проведу у вас классный час. Возьмите друг друга за руки, закройте глаза. Вы чувствуете рядом славную, добрую руку своего соседа по парте. Пожмите легонько руку, вместе с пожатием передайте другу своё внимание, тепло, доброту.

  1. Актуализация знаний и мотивация

- Я вам хочу рассказать одну историю, которая произошла с мальчиком по имени Павлик. Однажды воскресным утром Павлик спросил свою маму:

Я особенный, не такой, каким был  прошлым летом?

Да, конечно же, ты особенный и ты изменился.

Но почему? Что во мне происходит, в чем я изменился?

Мама пошла в другую комнату и принесла небольшой мешочек. Она высыпала из него на стол разноцветные камешки.

- Я отдаю тебе эти камешки и надеюсь, они помогут тебе узнать, что в тебе изменилось. Теперь они твои - сказала мама. Павлик сложил камешки в мешочек и отправился на прогулку. Он очень радовался, что, наконец, то узнает, что с ним происходит, в чем он изменился, что в нём особенного. Павлик дошёл до мостика через реку, сел там и стал разглядывать камешки и размышлять, как же они помогут ему узнать, в чем он изменился.

Вдруг он услышал чей-то жалобный плач. Он повернулся и увидел маленького мальчика, который сидел под деревом. Павлик встал и пошёл к нему, чтобы помочь. Мальчику нужно было, чтобы его кто-нибудь выслушал. Пока мальчик рассказывал Павлику свою историю, он успокоился и перестал плакать. Павлик вынул из мешочка камешек, подарил мальчику и вернулся на мостик.

Через некоторое время он увидел своих друзей, они бежали к нему, чтобы вместе поиграть. Павлику не очень хотелось играть, но его об этом попросили друзья, и  он решил проявить внимание ,  откликнуться на их просьбу.  Павлик   поиграл с друзьями,  им было очень весело. Когда все устали и легли на поляне отдохнуть, Павлик достал мешочек и на прощанье подарил каждому по камешку.

По дороге домой Павлик встретил необыкновенную девочку, которая пела любимую песню очень нежным красивым голосом,  но никто не обращал на нее внимания,  Павлик решил отблагодарить ее. Он достал из своего мешочка голубой,   как небо, камешек и подарил певунье.

Наконец Павлик вернулся домой. Мама уже ждала его и сразу спросила:

- Ну, как, сынок, узнал, что в тебе происходит, в чем ты изменился?  что в тебе особенного?

- Нет, - ответил Павлик и рассказал маме о своей прогулке.

- Как ты не понял, что в тебе изменилось? Ведь ты не смог пройти мимо плачущего ребенка, ты нужен своим друзьям и умеешь ценить дружбу, любишь прекрасное ,понимаешь музыку и умеешь быть благодарным. Это всё замечательные особенности, которые я очень в тебе люблю, - сказала мама, я рада, что  ты растешь и изменяешься , умнеешь, взрослеешь!

- Мама, - спросил Павлик, а ты не перестанешь любить меня, если я сделаю что - то не так и ты будешь сердиться?

- Даже если я сержусь на тебя, то всё равно продолжаю любить тебя и верить, что ты взрослеешь и проявляешь себя как личность. Павлик попросил маму закрыть глаза и положил в её руку самый красивый камешек.

Ответим на вопросы:

Что происходит с Павликом, в чем он изменился?  

Докажите, что Павлик  начал взрослеть и изменяться как личность?

Дети высказывают свои предположения.

Вывод:

Существует в природе закономерность:

У каждого из нас много того, что делает  нас взрослеющей личностью.

У каждого из нас кроме внешних признаков роста, есть внутренний мир, который отличает нас от самого себя, и влияет на развитие нашей личности.

  1. Постановка учебной задачи

- Исходя из содержания истории, определите тему нашего занятия.

Тема занятия: "Я расту и изменяюсь как личность"

  1. Открытие нового знания

- А что же такое личность? Личность – человек, с одной стороны, обладающий определенным набором качеств, с другой стороны, неразрывно связанный с обществом и, в - третьих, прошедший в своем развитии долгий путь.

Каждый из нас постоянно употребляет слово « я». Это « я» живет в человеке в виде представлений о самом себе как личности. «Я»– это то, кем считает себя человек в мыслях, чувствах, действиях.

- Когда мы с кем-то знакомимся, мы представляем ему свою личность. Давайте познакомимся с вами и сыграем в игру. Вам необходимо будет поздороваться со своим другом необычно, так, что бы по вашему приветствию мы могли понять, какой вы человек.

Игра «Давайте поздороваемся» на развитие воображения, создание психологически непринужденной атмосферы.

Ход игры: В начале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его.

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=vUOBBbp6JAs

  1. Работа по новой теме

- А сейчас вспомним наших всем знакомых сказочных героев. Представьте, какими бы они были, если бы вы встретили их наяву. Сможете ли вы их описать, пообщавшись с ними?

Игра «Если бы да кабы...». Целью данной игры является развитие творческого воображения.

Ход игры: Детям предлагается дать волю своему воображению и мысленно пообщаться со сказочными героями, дав ответ на предложенный вопрос.

Вопросы:

Пример: Если бы ты встретил Красную Шапочку до того, как она вошла в лес, от чего бы ты её предостерёг (Попросил бы её не общаться со злым волком, ведь она очень доверчивая).

- Если бы в твои руки попало волшебное блюдечко и золотое яблочко, что бы ты попросил их показать?

- Если бы к тебе прилетел в гости Карлсон, как бы вы развлекались?

- Если бы ты вдруг стал таким же маленьким, как Незнайка - размером с огурец, - как бы ты себя чувствовал?

- Если бы тебе довелось заглянуть в избушку Бабы Яги, какой подарок ты бы ей принёс, чтобы она стала доброй и помогла тебе?

- Если бы ты поймал золотую рыбку, то каких три желания попросил бы её исполнить?

- Если бы ты оказался в Доме дружбы крокодила Гены и Чебурашки, в какие игры ты предложил бы поиграть своим новым друзьям?

- Если бы тебя познакомили с царевной Несмеяной, как бы ты попытался её рассмешить?

- Если бы на пороге твоей школы появился бы огнедышащий Змей Горыныч, как бы ты поступил?

- Если бы Дедка долго раздумывал, какой овощ ему посадить, что бы ты посоветовал?

- Если бы ты случайно встретил Русалочку, что бы ей пожелал?


  1. Самостоятельная работа с самопроверкой

- Мы изменяемся надо привыкать к своему новому образу , уважать себя за хорошие поступки, гордится тем что ты приносишь пользу....но каждый раз приумножать свои лучшие качества, не стоять на месте, планировать, мечтать и добиваться осуществления задуманного.

- Наши мысли — это то, что строит нашу жизнь. Попробуем проанализировать свое окружение и поведение.

Меня любят и я нужен (кому?)

Мои родители гордятся мной (за что?)

Я уважаю себя (за какие поступки?)

Я нравлюсь людям (потому что?)

- Мы с вами увидели, что в нашем окружении есть такие люди, которым мы нужны, которые гордятся нами, уважают нас и любят.

  1. Рефлексия деятельности

-  Давайте попробуем сейчас отметить изменения в каждом из вас


Раньше               Сейчас

я не мог …         я могу…

я не хотел   ..      я хочу…

я не считал нужным ..      я считаю нужным….


Итак, познакомились ли мы с вами с понятием личность? Узнали ли вы что то новое? Было интересно?

- Спасибо вам за это занятие, вы хорошо поработали!



Занятие 2. «Откуда берутся лентяи?»

Цель: Обсудить с детьми проблему человеческой лени.

Задачи:

  • Выдача характеристики понятия «лень» и о том, как её можно преодолеть;

  • Развитие инициативности;

  • Побуждение и формировать желание трудиться и в частности учиться, развивать в детях негативное отношение к лени;

Планируемые результаты:

Личностные: положительное отношение к школе; представление о ценностях жизни;

Метапредметные: развивать умение разрешать внутренние разногласия; учиться высказывать предположение (версию); представление о том, что важно понимать друг друга; уметь договариваться и разрешать конфликты;

Познавательные: получать информацию о значении слова; делать выводы в результате совместной работы;

Оборудование: Интерактивная доска, проектор, видеоматериалы

Ход занятия

  1. Организационный этап

- Здравствуйте, дорогие ребята. Чтобы у нас было хорошее настроение на уроке, давайте улыбнемся соседу по парте. А теперь сядем очень тихо.

  1. Актуализация знаний и мотивация

- Сейчас посмотрите мультфильм и предположите, о чем мы сегодня будем говорить.

https://www.youtube.com/watch?v=eMobRQtgx0E

  1. Открытие новых знаний

- Что же такое «лень»? Как называют людей, которые ленятся? Отчего человек становится ленивым?

Нужно всегда стремиться быть активным, делать дела и играть в игры.

  1. Работа по теме занятия

- А сейчас будет не простое задание, вам нужно будет вжиться в роль героя мультфильма и озвучить его, а остальные дадут описанию этому герою и скажут, любит ли он трудиться.

Упражнение «Кино».

Ход упражнения: Учитель заранее подбирает эпизоды из сказок, в которых особенно резко проявляются черты характера. Перед играющими детьми ставится задача озвучить этого персонажа, ярко выражая эти черты, так, чтобы другие сразу распознали, кто это.

https://www.youtube.com/watch?v=luNKc2Q12nM

https://www.youtube.com/watch?v=K44rCvlR90g

5. Физминутка

- Пора-бы нам тоже не лениться и размяться!

https://www.youtube.com/watch?v=WHsuZgtaEPs

6. Работа по теме урока

- Чем человек может заниматься, чтобы не лениться? Он может разработать правило. Если мы будем слушать учителя очень внимательно и хорошо работать на уроке, то мы будем активными! Возьмем такое правило?

- А сейчас проверим, сможете ли вы его соблюдать. Я буду читать рассказ, а вы внимательно-внимательно слушать и если вы услышите название дерева, то вы должны захлопать в ладоши и сказать: «Знаем, знаем!»

Упражнение «Знаем, знаем!». Упражнение способствует формированию настойчивости, инициативности.

Ход упражнения: Учитель предлагает детям внимательно послушать рассказ. Условие игры: если дети услышат название дерева, они должны захлопать в ладоши и сказать: «Знаем, знаем!»

Мышонок вспомнил интересный случай, который произошёл с ним весной. Он гулял по лесу и услышал пение какой-то птицы. Сорока сидела на осине. Но сорока же не поёт, а стрекочет. Дятел сидел на сосне. Он стучал клювом по шишке. Ворона прилетела и села на берёзу. Вороны тоже не поют. Чья же в лесу песня? У лесного ручья стоит калина. Мышонок увидел маленького соловья на ветке калины. Так вот кто так красиво поёт! Ягоды калины - красные, красивые. Осенью и зимой их едят птицы. А соловьи улетели зимовать в Африку. Там тепло.



7. Рефлексия

- Наш час общения подходит к концу, давайте подведем итоги. Что мы сегодня узнали? Что поняли? Все запомнили, как можно побороть лень? - Оценим наш урок с помощью карандашей, если урок вам понравился и было интересно, то поднимите зеленый карандаш. Если не понравился- поднимите черный.

- Закончить наше путешествие я хочу стихотворением:

Ничто, никогда не выходит само.

Само не приходит и на дом письмо;

Само не умеет свариться варенье;

Само не напишется стихотворенье.

Мы делать все это обязаны сами –

Своей головой и своими руками.



Занятие 3. «Мир профессий»

Цель: расширить представления учащихся о профессиях и их важности для людей.

Задачи:

    • Дать представление о многообразии профессий;

    • Содействовать формированию и развитию учебно-информационных и интеллектуальных умений (сравнивать, обобщать, формулировать вопросы, объяснять);

    • Формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

Планируемые результаты:

Личностные: формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

Предметные: знать профессии и их значимость;

Метапредметные: самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; строить сообщения в устной форме; допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

Оборудование: Интерактивная доска, проектор

Ход занятия

1. Организационный момент

- Добрый день, ребята. Прочитайте выражение на доске, как вы думаете, что оно означает? Все профессии нужны, все профессии важны!

- Профессий на свете очень много, никто даже сказать не может точно, сколько их всего. Но их объединяет одно: каждый человек, приобретя какие-то умения и навыки: учить детей, строить мосты, выращивать хлеб, лечить больных, делает это для других людей.

2. Актуализация знаний

- Ребята, что такое профессия? Профессия - основной род занятий, трудовой деятельности.

- Как вы думаете, легко ли сделать в жизни выбор любой профессии. Вы учитесь в начальной школе. Но должны знать, что путь к любой профессии начинается со школьного порога, с 1 класса. Мы с вами должны как можно больше узнать о разных профессиях, чтобы в будущем осуществить сою заветную мечту, выбор профессии.

  1. Открытие новых знаний

Вот так и ваши родители тоже, когда - то были маленькими и о чем - то мечтали, и в школе выбрали себе профессию, к которой стремились. Каждый из вас сейчас нам расскажет, какие же профессии у наших родителей. Молодцы! Вы много знаете о труде и профессиях своих родителей.

- Профессий в мире много, и все они удивительно интересны. Есть профессии, которыми владеют и папы и мамы, но бывают только мужские или только женские профессии. Послушайте стихотворения о папиных и маминых профессиях, но вам нужно будет его продолжить.

Папины профессии

Дрожит мостовая и воет мотор –

Это к нам едет папа-шофёр.

По синему небу летит самолёт.

Им управляет папа-пилот.

Дружно шагает с военными в ряд

В серой шинели папа-солдат.

Вылечит тысячи сломанных рук,

В детской больнице папа-хирург.

Кран установит, прочистит засор

Папа-сантехник, или монтёр.

Кто выступает на сцене на бис?

Это известный папа-артист.

«В мире ненужной профессии нет!» –

Учит нас с детства папа-поэт.

Мамины профессии

Тёплые вещи быстро и тихо,

Шьёт для детишек мама-портниха.

Зубки больные без всяких уколов,

Вылечит мама – врач-стоматолог.

В детском саду очень много занятий.

Мама там няня и воспитатель.

В школе не меньше занятий. Смотрите:

Ставит оценки мама-учитель.

Плюшки и булочки кушать спешите!

Их испекла нам мама-кондитер.

Из самолёта прыгает с риском

Смелая мама-парашютистка.

Молодцы ребята! Это были стихотворения о папиных и маминых профессиях.

  1. Работа по теме

- А вы бы хотели попробовать себя в роли писателя, например? Как думаете, каким он должен быть? Это творческая профессия, давайте попробуем сделать креативную разминку, которая может писателю помочь развить творческое мышление. Мы выберем из словаря два случайных предмета и постараемся найти как можно больше сходств и различий между ними.

Упражнение «Неожиданные связи». Упражнение направлено на развитие креативности детей.

Ход упражнения: в словаре выделить два любых слова. В нашем случае — «меч» и «морковь». Придумайте 3 отличия и 3 сходства между предметами, а также составьте с ними несколько предложений.

Вот что получилось у нас. Отличия — размеры, способ применения, морковь можно вырастить, а меч нельзя. Сходства — меч и морковь можно держать в руках, форма меча напоминает морковь (треугольник), рукоятка может быть оранжевого цвета. Предложение со словами: «Рыцарь скакал на лошади с мечом и потерял его среди грядок моркови».

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=Fs1KKSlhQl4

  1. Закрепление полученных знаний

- А теперь давайте посмотрим, сможете ли вы отгадать все профессии, что я загадала.

Кто у постели больного сидит?
И как лечиться он всем говорит.
Кто болен — он капли предложит принять,
Тому, кто здоров, разрешит погулять. 
(Доктор)


Кто приносит нам газеты
И от бабушки приветы? 
(Почтальон)


Он проснётся на заре,
Снег расчистит на дворе.
Все дорожки подметёт
И песком посыпет лёд. 
(Дворник)


Средь облаков, на высоте,
Мы дружно строим новый дом,
Чтобы в тепле и красоте
Счастливо жили люди в нем. 
(Строитель)


За прилавком магазина

Где красивая витрина,

Покупателей он ждет

И товары продает. (Продавец)


Встаем мы очень рано.
Ведь наша забота —
Всех отвозить по утрам на работу. 
(Водитель)


Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды
? (Повар)


Мы учим детишек читать и писать,
Природу любить, стариков уважать. 
(Учитель)



Вот в скафандре смелый папа,
Он идет в ракету.
Перед ним снимают шляпу
Люди всей планеты.
Для него совсем не новость,
Что такое невесомость! 
(Космонавт)

В цирке он смешнее всех.
У него – большой успех.
Только вспомнить остаётся,
Весельчак тот как зовётся. 
(Клоун)



- Вы молодцы, все разгадали! А теперь посмотрим, как вы сможете побыть клоунами. Вот тут у меня есть сумочка с предметами, вы должны не глядя достать один предмет из сумки. Затем вам надо придумать, как его можно использовать, кроме его назначения.

Упражнение «Нестандартные способы применения». Упражнение направлено на развитие креативного мышления.

Ход упражнения: Учитель предлагает ученикам придумать необычные способы применения для обычного предмета. Например, карандашом можно закручивать бумагу для поделок, размешивать что-нибудь или использовать как снаряд для рогатки.

  1. Итог занятия, Рефлексия

- Сегодня мы говорили о разных профессиях. Ребята, у вас, наверное, тоже есть мечта. Кем бы вы хотели стать в будущем, когда окончите школу? (Дети рассказывают о своих профессиях). Итак, скажите мне, пожалуйста, можно ли назвать самую главную профессию? Нет! А почему? (Все профессии важны, все профессии нужны!) А какая профессия показалась вам самой интересной?

-Спасибо вам, ребята. Вы хорошо поработали, занятие окончено.



Занятие 4. «Путешествие в книжкино царство»

Цель: Привитие учащимся интереса к чтению книг.

Задачи:

  • Расширять читательский кругозор детей;

  • Развивать речь, мышление, воображение, смекалку, любознательность;

  • Воспитывать у учащихся бережное отношение к книгам;

Планируемые результаты:

Личностные: способствовать воспитанию бережного отношения к книгам; учебно-познавательный интерес к новому материалу, способам решения новой учебной задачи;

Предметные: познакомить детей с правилами поведения с книгой;

Метапредметные: выражать в речи свои мысли и действия; воспринимать мнение других людей; развивать творческую активность учащихся; проявлять инициативу в сотрудничестве; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, товарищами;

Оборудование: Презентация, интерактивная доска, проектор, листы А4, краски, карандаши.

Ход занятия

  1. Организационный этап

-Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть на нашем занятии, давайте приступим работе.  

  1. Актуализация знаний

-Сегодня утром почтальон принес мне письмо. Давайте откроем и прочитаем его. Послушайте, что в нем написано.

«Дорогие мои маленькие друзья! Я знаю, что вы много читаете и умеете беречь книги. А еще мне рассказывали, что головы у вас умные, сердца добрые справедливые, а глаза зоркие, руки умелые. Я очень хочу, чтобы вы приехали ко мне в Книжное царство – мудрое государство. А чтобы вы не потерялись в пути, я посылаю вам карту моего государства.

А кто вам написал это письмо, вы узнаете, когда отгадаете загадку:

Не шляпа, а с полями,

Не цветок, а с корешком.

Разговаривает с вами

Терпеливым языком»


  1. Открытие новых знаний


- Ребята, я думаю, вы не против того, чтобы отправиться в Книжкино царство.

- Мы прибыли на станцию Бумажная. Здесь мы узнаем, откуда книги к нам пришли. В конце беседы я попрошу ответить на вопрос, который скажу вам сейчас сразу: людям каких профессий мы должны сказать спасибо за то, что можем читать книги?

Ну, а теперь слушайте. Книги живут уже несколько тысяч лет. Но не всегда они были такими, какими мы привыкли их видеть сегодня. В старину люди очень ценили книги, так как создавались они очень медленно. На написание одной книги уходил целый год и более. А на чем и чем писали летописцы? (На стенах, камнях, дощечках гусиным пером, острой палочкой) Все верно. А вот древние египтяне писали на ПАПИРУСЕ, который изготавливали из растения. Но он был не прочный, ломался. Древние греки писали на телячьей коже и называли ее ПЕРГАМЕНТ – по имени города Пергама. Но, чтобы изготовить одну книгу, им надо было истратить целое стадо телят. В древней Руси был свой материал. Кто-нибудь знает? Это была гибкая и прочная береста. Затем появились печатные станки. А еще легче стало создавать книги, когда появилась бумага. Впервые ее изготовили в Китае из шелка.

А мы двигаемся дальше. Следующая станция Дом Всезнайки. Ребята, а чтобы получше узнать, что же это за дом, отгадайте загадку.

Снаружи сморишь –

Дом как дом,

Но нет жильцов обычных в нем.

В нем книги интересные

Стоят радами тесными.

На длинных полках вдоль стены

Вместились сказки старины:

И Черномор, и царь Гвидон,

И добрый дед Мазай …

Как называют этот дом?

Попробуй отгадай?


- Ребята, давайте поговорим о библиотеке. Оказывается, живут наши верные друзья - книги в специальном доме, который называется – библиотека. А зачем нужны библиотеки, если у всех дома есть книги? Что же такое библиотека? Действительно, слово «библиотека» греческое и состоит из двух слов. Из слова «библио», что в переводе с греческого означает книга, и слова «тека», которое в переводе с греческого означает хранилище. Если перевести дословно с греческого языка на русский библиотека – это хранилище для книг.

Хорошо, следующая станция КНИЖКИНА БОЛЬНИЦА

 - Скажите ребята, а как нужно правильно относиться к книгам? Правильно, библиотечные книги читают разные дети. Эти книги переходят от ребенка к ребенку, и поэтому нужно стараться, чтобы книга после тебя осталось чистой и аккуратной. А что нужно сделать, если вдруг нам достанется книга с порванной страницей?

- А чем же украшают книги? Да, в книгах размещаются иллюстрации. Давайте попробуем создать иллюстрацию к своей собственной книге, только вот необычным образом. Достанем листок, капнем туда красками и сложем лист пополам. Когда мы его развернем, то получим волшебную иллюстрацию. У всех картинки получатся абсолютно разные, посмотрите на что похожа именно ваша и скажите, о чем будет ваша книга.

Упражнение «Волшебные кляксы». Упражнение направлено на развитие творческого воображения, на развитие навыка находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Ход упражнения: Учитель предлагает капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. У детей получаются различные кляксы, им необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=SAWr-KZhD0E

  1. Продолжение работы по теме урока

- В библиотеке существуют определенные правила, пользования книгой и библиотекой. В библиотеке надо вести себя тихо, т.к. шум мешает другим читателям. Книги надо возвращать вовремя, ведь их ждут другие читатели. Книги в библиотеке (из фонда открытого доступа) надо ставить точно на то место, где вы их взяли. Иначе библиотекарь не сможет быстро найти эту книгу для другого читателя. Нельзя загибать книжные страницы. Нельзя писать и рисовать в книгах. Нельзя читать книги во время еды. Нельзя закладывать в книги карандаши и ручки, пользуйся при чтении закладкой.

- Я предлагаю вам создать закладку для книги своими руками. У вас есть прямоугольные листочки, с двух сторон изображены круги. Вам необходимо превратить эти круги в злого и доброго волшебника и придумать, кто из них может победить. Договоримся, что если вам понравятся прочитанные страницы, то вы оставите закладку стороной, где изображен добрый волшебник, а если не понравятся, то наоборот.

Упражнение «Волшебники». Упражнение направлено на развитие эмоциональности и творческого воображения.

Ход упражнения: Без предварительной беседы учитель предлагает детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

  1. Итог урока, Рефлексия

- Ребята, здесь письмо адресованное вам. Послушайте, что написано:

«Ребята, я рада была видеть вас в моем Книжном царстве.

Я – Книга. Я – товарищ твой!

Будь школьник бережным со мной…

Мой чистый вид всегда приятен,

Оберегай меня от пятен!

Я к вам обращаюсь, дети:

Полезнее книги нет вещи на свете.

Пусть книги друзьями заходят в дома,

Читайте всю жизнь, набирайтесь ума!

Ребята, я надеюсь, вам понравилось в моем царстве. Понравилось?

Ну, а сейчас я прощаюсь с вами, но надеюсь еще не раз встретиться с вами!

До встречи. Книга».


- Что нового вы сегодня узнали? Вам было интересно? Спасибо вам за дружную работу. До встречи, ребята!





Занятие 5. «Внешний вид и вежливость»

Цель: способствовать формированию у учащихся представления о внешнем виде человека, его поведении.

Задачи:

  • Продолжать формировать навыки вербального и невербального общения, вежливого обращения;

  • Развивать логические операции посредствам речевого общения: умение делать обобщение, умозаключение, внимание (концентрацию, переключение), память;

  • Воспитывать у детей нравственные качества и чувства;

  • Развивать креативность;

Планируемые результаты:

Личностные: умение оценивать свои и чужие поступки; умение соотносить поступки свои, предложенных героев, одноклассников с моральными нормами; умение выражать познавательный интерес;

Предметные: умение различать одежду по назначению; умение находить информацию, необходимую для ответа на поставленные вопрос;

Метапредметные: умение анализировать внешний вид различных групп людей; умение следить за своим внешним видом, ухаживать за своей одеждой; умение выполнять учебные действия в устной форме; умение выслушивать другую точку зрения;

Оборудование: Презентация, интерактивная доска, проектор.

Ход занятия

  1. Организационный этап

- Добрый день, ребята. Я рада видеть вас. Потрите свои ладошки. Что вы почувствовали? Передайте свое тепло соседям. Пусть на уроке нам будет тепло и уютно.

  1. Постановка темы урока


Тротуар ему не нужен,
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик.
Он портфель нести не хочет, -
По земле его волочит.
Сполз ремень на левый бок.
Из штанины вырван клок.
Мне, признаться, непонятно –
Что он делал? Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
И расстегнут воротник?
Кто он – этот ученик?



- Я вам прочитала стихотворение Лившица «Неряха». Что именно поразило автора? Как всё это можно назвать? (внешний вид) Сегодня мы поговорим о внешнем виде учеников.


  1. Актуализация знаний

- Каким, по вашему мнению, должен быть внешний вид ученика, и каким - ни в коем случае?

- Отгадайте загадку:

Я из хлопка, льна и кожи,

Шерстяной бываю тоже.

Меня люди одевают

И со мной не замерзают.

(Одежда)


  1. Открытие новых знаний

- Что такое одежда, для чего она предназначена, мы сейчас узнаем. Одежда – совокупность предметов, покрывающих тело человека
Одежда:
- защищает человека от неблагоприятных условий климата;
- поддерживает нормальное, здоровое состояние организма;
- служит украшением.


- Как одним словом назвать школьную одежду? (Форма) В школе мы проводим не всё время. Какая ещё одежда нам нужна? А каково главное назначение одежды? Для чего она нужна? (удерживать тепло тела человека)

Виды одежды
• Рабочая;
• Торжественная;
• Национальная;
• Домашняя;
• Спортивная;
• Специальная;
• Ведомственная;
• Театрально-игровая.


- Посмотрите, атрибут какой одежды я держу в руках? А давайте подумаем, как и где можно применять шнурки? Предлагайте самые необычные идеи, проверим вашу сообразительность.

Упражнение «Завяжи шнурок». Упражнение направлено на развитие креативности.

Ход упражнения: За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их. Для рассмотрения можно брать любой другой предмет: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку... и т.д. Время проведения и обсуждения результатов – 10 минут.

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=CO0mUekg74U&t=1s

  1. Продолжение работы по теме

- Ребята, а на что ещё человек сразу обращает внимание? (На поведение другого) Правильно, очень важно быть не только опрятным, но ещё и вежливым. Давайте посмотрим мультфильм на эту тему.

https://www.youtube.com/watch?v=rfgnUPzNFgI

- Какие вежливые слова вы знаете? Давайте выполним упражнение, вам необходимо составить предложения с теми словами, что вы назвали. Только предложения не обычные, постарайтесь сделать так, чтоб все слова в вашем предложении начинались на одну букву. Например, сова сказала спасибо.


Упражнение «Одна буква». Упражнение направлено на развитие креативности младших школьников.

Ход упражнения: Учитель предлагает составить предложение, где все слова будут начинаться на одну букву. Например: «Разительного роста растение росло рядом с рощей». Неважно, какой получится смысл. Главное — составить предложение.

  1. Итог урока, рефлексия

- Молодцы, вы хорошо поработали! Я называю варианты ответа, а вы поднимаете руку, если да, а если нет - ничего. Я считаю, что моя одежда должна быть, прежде всего:

1. Дорогой

2. Опрятной

3. Модной

4. Чистой

5. Новой

6. Аккуратной.

Так какой должна быть наша одежда? (опрятной, чистой, аккуратной)

Каков же должен быть ваш внешний вид, чтобы вы стали интересны и приятны окружающим? Подбери выражения, которые характеризуют, как ты работал на уроке

Занятие 6. «Ты и твои друзья»

Цель: развитие представлений о дружбе, понимания её значения в жизни общества.

Задачи:

  • Познакомить с понятиями «дружба», «друг», с правилами дружбы через их совместное составление;

  • Учить анализировать и правильно оценивать поступки людей;

  • Развивать инициативность;

  • Формировать положительные межличностные отношения;

Планируемые результаты:

Личностные: осознавать ценность дружбы, согласия, взаимопомощи между людьми, ценить добрые и справедливые поступки и стремиться их совершать;

Предметные: знать, что самое ценное в дружбе – любовь и уважение друг к другу, согласие и взаимная помощь;

Метапредметные: принимать и сохранять целевые установки урока, сформулированные совместно с учителем; осваивать начальные формы личностной рефлексии через оценку взаимоотношений со сверстниками, сравнение интересов и увлечений;

Оборудование: презентация, интерактивная доска, проектор, наглядный материал.

Ход занятия

  1. Организационный момент

- Здравствуйте, дорогие ребята. Чтобы у нас было хорошее настроение на уроке, давайте улыбнемся соседу по парте. А теперь сядем очень тихо.

  1. Сообщение темы

- У вас на столах лежат буквы, из которых вы составите слова, а из слов – предложение.

Дети работают по парам. Слова «ты», «твои», «друзья». Слова вывешиваются на доску.

- В названии темы 2 части. Как их объединить маленьким словом? (и) О чём мы сегодня будем говорить? Да, сегодня мы поговорим о дружбе, о ваших друзьях, составим правила дружбы.

  1. Открытие новой темы

- А что, значит, жить “дружно”, дружить? Верно, дружба – это понимание друг друга. Мы должны научиться понимать друг друга. А что это значит? Понять друга – значит прислушиваться к его словам, пытаться понять его чувства и настроение. Например, если ваш друг хочет побыть в одиночестве, вы должны понять его и уйти. Итак, сформулируем первое правило дружбы. Что в дружбе самое главное?

Учись понимать друга.

- А кого мы можем назвать настоящим другом? Друг – это тот, кто помогает, переживает, волнуется о нас. А мы должны помогать другу?Поэтому второе правило дружбы: Помогай другу.

  1. Первичное закрепление знаний

- Сейчас мы сыграем в игру и проверим, как вы сможете прислушаться к другу и помогать ему. Готовы прийти на помощь своим друзьям?

Упражнение «Мостик». Упражнение способствует формированию инициативности, организованности.

Ход упражнения: Игра проводится в парах. В каждой паре одному из участников завязывают глаза. Задача другого участника — провести партнера по тонкому мостику (сделанному из полосок бумаги) над воображаемой глубокой пропастью. Для усложнения задания можно создать различные препятствия на пути игроков. Например, в мостике может не хватать звеньев, и тогда нужно либо делать широкий шаг, либо прыгать.

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=4BhTXudZwc4

  1. Работа по теме занятия

- У вас есть друзья? Расскажите о них. Как вы обращаетесь к своим друзьям? Значит третье правило: называй друга по имени. Как вы общаетесь со своими друзьями? Следующее правило: будь вежлив.

- Сейчас я проверю, как вы знаете вежливые слова. Поиграем в игру «На одну букву». Один ученик назовет нам одно вежливое слово, а остальные должны будут перечислять слова на туже букву, что и вежливое слово. Если через минуту слова закончатся, то победил тот ученик, который загадывал вежливое слово.

Игра «На одну букву».

Ход игры: Каждый желающий может предложить букву, начиная с которой все присутствующие должны по очереди перечислять предметы, находящиеся в этой комнате. Например, кто - то предложил букву "С". Все наперебой начинают говорить: "стул, стекло, стол" и т. д. Выигрывает тот, кто назвал последнее слово. В паузах предложивший букву может громко считать до 3.

  1. Подведение итога, рефлексия

- Я думаю, что и в классе у нас будут царить согласие, дружеская поддержка и взаимопонимание. Как вы думаете, будут ли полезны правила, которые мы сегодня вывели? Если вы будете стараться выполнять эти правила, то ваш друг вам обязательно скажет: “Как хорошо, когда есть друзья. Я тебя люблю. Ты хороший друг”. Понравилось ли вам сегодняшнее занятие? Спасибо за работу!

Занятие 7. «Эмоции и настроение»

Цель: Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности ребенка.

Задачи:

  • Дать детям представление о понятии "эмоция";

  • Развивать способность к рефлексии;

  • Формировать уважительное отношение к собственным эмоциям и эмоциям других людей;

  • Развивать воображение;

Планируемые результаты:

Личностные: положительное отношение к школе, стремление жить в гармонии с одноклассниками, представление о компонентах собственной личности;

Предметные: умение анализировать полученную информацию, делать выводы по результатам беседы;

Метапредметные: жизненный оптимизм, учиться высказывать предположением;

Оборудование: интерактивная доска, презентация, проектор.

Ход занятия

  1. Организационный этап

  2. Учитель приветствует детей подчеркнуто

  3. грустным, расстроенным голосом:

  4. «Дорогие ребята. Я рада вас приветствовать

  5. на занятии, у меня отличное настроение и я

  6. хочу поделиться им с вами».

  7. Учитель приветствует детей подчеркнуто

  8. грустным, расстроенным голосом:

  9. «Дорогие ребята. Я рада вас приветствовать

  10. на занятии, у меня отличное настроение и я

  11. хочу поделиться им с вами».

- Учитель приветствует детей подчеркнуто грустным, расстроенным голосом: «Дорогие ребята. Я рада вас приветствовать на занятии, у меня отличное настроение и я хочу поделиться им с вами».

2. Актуализация знаний

- Ребята, вы поверили тому, что я сказала? Почему? Как мне себя вести, чтобы вы поверили тому, что я сказала?

3. Целеполагание

- Сегодня на занятии мы рассмотрим тему «Эмоции и настроение». Вам знакомы эти слова, где вы их слышали? Как вы думаете, над чем мы будем работать на занятии (вспомните начало занятия, как я обратилась к вам). Чему вы бы хотели научиться? Человек в своей жизни плачет и смеётся, радуется и злится, бывает охвачен гневом или восторгом, страхом или яростью. Яркие и бурные переживания называются эмоциями или настроением. Сегодня я хочу поговорить с вами о ваших эмоциях.

4. Открытие новых знаний

- Всего есть 6 основных эмоций (на доску изображения эмоций). Страх, гнев, отвращение, печаль, радость, интерес. Но, конечно же, эмоций намного больше. Чем старше человек, тем больше он их различает. Младенцы знают только две эмоции - удовольствие и неудовольствие. Для начала давайте попробуем привести примеры этих эмоций и изобразить их на лице. Когда мы испытываем страх? А что такое отвращение? Как выглядит печаль? Какое событие будет радостным? А что вызовет эмоцию интереса?

5. Первичное закрепление новых знаний

- Давайте попробуем определить, как вы умеете определять настроение и эмоции, передаваемые музыкой.

Упражнение «О чем рассказала музыка». Упражнение направлено на развитие творческого воображения.

Ход упражнения: Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

6.Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=KRDvLfqQAME

7.Работа по теме занятия

- А зачем нам нужны эмоции? Эмоция страха бережет от опасности. Гнев помогает нам отстаивать наши желания и нашу территорию. Отвращение - защищают от всего того, что нам не нужно и неприятно, а может и вредно. Печаль, как и радость, помогают нам почувствовать важность, ценность чего-то или кого-то. Кстати, печаль и радость очень связаны. Для них даже есть правило: чем больше ты чему-то радуешься, тем сильнее огорчишься, если это потеряешь. Когда мы задаем вопросы, нам движет эмоция интереса.

- Давайте посмотрим, о чем вы думаете, когда представляете разные предметы. Я говорю эмоцию, следующий говорит, что он представляет, когда это испытывает. Следующий ученик называет свою ассоциацию с последним словом и так далее.

Упражнение «Цепочки ассоциаций». Упражнение направлено на развитие воображения через ассоциативное мышление.

Ход упражнения: Учитель называет слово, ребёнок — ассоциацию к нему. Тут важна скорость. Не надо долго размышлять над ответом. Дети продолжают ряд слов, работая по цепочке.

  1. Итог занятия, рефлексия

- Вы хорошо потрудились. Было интересно? Что запомнилось? Спасибо за это занятие! Я желаю вам хорошего настроения, положительных эмоций и, конечно же, здоровья.

Занятие 8. «Природа – наш общий дом»

Цель: воспитание бережного и уважительного отношения к природе.

Задачи:

  • Развивать любознательность, устную речь на основе вопросов и полных ответов учащихся;

  • Обеспечить необходимые условия для личностного развития детей;

  • Побуждать к активным практическим действиям в защиту живого мира;

  • Развивать инициативность и самостоятельность;

Планируемые результаты:

Личностные: дети проявляют положительно - эмоциональный настрой на предстоящую деятельность, самоопределение;

Предметные: демонстрируют знания о природе, о мерах ее сбережения;

Метапредметные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Оборудование: интерактивная доска, презентация, проектор.

Ход занятия

  1. Организационный момент

- Ребята, посмотрите друг на друга, улыбнитесь, подарите друг другу улыбки.

  1. Актуализация знаний, постановка темы занятия

Есть на Земле огромный дом

под крышей голубой

Живут в нем Солнце, Дождь и Гром,

Лес и морской прибой.

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья,

Живешь в том светлом доме ты

И все твои друзья.

- А как зовется этот дом, мы сейчас узнаем. Перед вами кроссворд. В нем зашифрована тема нашего занятия. Отгадывая загадки, вы узнаете ключевое слово.

1.Восемь ног, как восемь рук, вышивают шелком круг, мастер в шелке знает толк. Покупайте, мухи, шелк! (Паук)

2. Санитар водоемов, который «ходит задом наперед». (Рак)

3. Этот маленький дракон называется. (Тритон)

4. В одежке богатой, да сам слеповатый живет без оконца, не видя солнца. (Крот)

5. Днем спит, ночью летает, прохожих пугает. (Сова)

6. Особо охраняемая территория, на которой запрещены все виды хозяйственной деятельности. (Заповедник)

7. Матушка меду принесла. (Пчела)

- Какое слово получилось в средине кроссворда? Вы догадались, о чем мы будем говорить? Итак, тема нашего занятия «Природа – наш дом».

  1. Открытие новых знаний

- Ребята, а что такое природа? (Леса, поля, моря, реки, озера солнце, небо, почва и.т.д.) Верно, животные это тоже часть природы, давайте сыграем в игру и узнаем, как хорошо вы знаете различных животных.

Упражнение «Отгадай животное». Упражнение способствует формированию инициативности, самостоятельности.

Ход упражнения: Дети поочерёдно загадывают животное и рассказывают о нём от первого лица. Например: «Я косолапый, неуклюжий, большой. У меня тёплая шуба, она коричневая. Я люблю есть ягоды и мёд. Зимой я сплю. Просыпаюсь весной». Остальные дети должны догадаться, какое животное представлено, и назвать его. В случае затруднения можно задавать вопросы, которые требуют ответа «да» или «нет».

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=EF_J6gz6Ufk

  1. Продолжение работы по теме

- Природа – это все, что нас окружает. И сегодня, ребята, мы узнаем какую роль играет человек на нашей планете Земля. Можно сберечь и лес, и сад, и поле, и речку, и все то, что нас окружает, если усвоить ряд несложных правил поведения в природе. И сегодня мы проверим, насколько хорошо вы знаете тот мир, который нас окружает, и сможете ли вы его сберечь.

Всю природу земли можно разделить на два огромных мира: мир живой и неживой природы. Перед вами картинки. Вы должны назвать любое изображение и дать характеристику, - какая это природа. Так что же такое живая природа? Ребята, а кто на этой картинке относится к живой природе? Да, девочка, люди, человек. Человек – тоже часть природы. Без природы он обречен на гибель, ибо не будет воздуха, воды, растений и животных. Да, природа и человек - едины.

Прекрасные творения природы представлены на этих фотографиях. Ими бы только восхищаться, если бы не одно тягостное обстоятельство: всем им угрожает опасность исчезновения с лица земли. Установлено, что на Земле погибло уже более половины животных, пропали сотни видов растений. И все они стали жертвами «преступной» деятельности человека. А почему животные исчезли? Одних уничтожали из–за своей красоты, других, из–за оперенья, третьих – за ценную шкуру, четвертых из –за опасности, таких как тигр. Ученые всего мира бьют тревогу. Ими создан список животных и растений, который называется «Красной книгой».

-Почему выбран красный цвет? Красный цвет – это сигнал опасности. Красный цвет значит внимание, стоп. Не убивайте животных, не губите растений. Для чего нужна «Красная книга»? Она информирует, какие животное и растения в опасности. Она призывает изучать природу. Эта книга предупреждает, что то или иное растение или животное в беде, его надо охранять. Редкими стали: белый медведь, тигр, журавль, фламинго, лебедь, чайка, а нелетающая птица Дронт исчезла совсем по вине человека. Их всех убили. Ребята, но надо беречь и не только редких животных, но и всех остальных. Какие еще животные находятся на грани вымирания, мы узнаем, продолжая изучать Красную книгу. Человек умнее, сильнее всех, он должен все свои знания и умения направить на охрану и защиту природы.

- Ребята, а откуда мы можем узнать, что природа в опасности? Из новостей в интернете, по телевизору, в газетах. А давайте попробуем сами провести новости о природе.

Игра «Прогноз погоды». Упражнение способствует формированию инициативности и самостоятельности.

Ход игры: Ребёнок — «диктор телевидения» — садится за стол. Перед ним рисунок или карточка со схематическим изображением состояния погоды (ясная солнечная погода, жаркая погода, будет пасмурно, ожидается сильный мороз, ветер, ливень, гроза, снегопад и т. п.). Он должен познакомить телезрителей с прогнозом погоды, но внезапно исчез звук. Как сообщить информацию без слов, только с помощью эмоций, мимики и пантомимики? Диктор без слов передает прогноз погоды. Остальные дети — «телезрители» — стараются его угадать. Кто это сделает лучше?



  1. Подведение итогов, рефлексия

- Наше занятие подошло к концу. Итог занятия проведем в форме викторины.

Викторина:

То, что нас везде и всегда окружает. (Природа)

Все ли звери нужны и важны? (Да)

Что размещено в красной книге? (редкие растения и животные)


- Если вам понравилось, и было интересно, поднимите зеленый карандаш, если было интересно, но трудно – желтый, а если неинтересно, то – красный. Спасибо вам за занятие, вы хорошо поработали!


Занятие 9. «Здоровый образ жизни»

Цель: формирование здорового образа жизни.

Задачи:

  • Учить использовать изученный материал в жизни;

  • Развивать воображение;

  • Показать ценность здоровья;

  • Формировать представление о здоровом образе жизни и стремлении ему следовать;

Планируемые результаты:

Личностные: активная жизненная позиция по данной проблеме, желание приобретать новые знания;

Предметные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;

Метапредметные: адекватно оценивать свои достижения; высказывать и аргументировать свою точку зрения;

Оборудование: интерактивная доска, проектор, презентация.

Ход занятия

  1. Организационный этап

- Прозвенел звонок для нас, всех ребят позвал он в класс. Чтобы дети не ленились, С удовольствием трудились. Всем здоровья пожелаем, Классный час наш начинаем. Добрый день, дорогие ребята. Мне приятно видеть вас всех доброжелательными, весёлыми, красивыми.

  1. Сообщение темы

- Я говорю вам «здравствуйте», а это значит, что я всем вам желаю здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья? Наверное, потому, что здоровье для человека-это самая главная ценность. Но, к сожалению, мы начинаем говорить о здоровье тогда, когда его теряем! А, как известно его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не сможете полностью реализоваться в современном мире.

  1. Актуализация знаний

- Давайте уточним, что же такое здоровье? Еще 60 лет назад считалось, что здоровье – это отсутствие болезней. Вы согласны с этим? А вот такой пример: у человека ничего не болит. Но у него плохая память, искривление позвоночника (неправильная осанка) можно ли считать его здоровым? Так что же такое здоровье?

  1. Открытие новых знаний

- Здоровье - это не просто отсутствие болезней, это состояние физического, психического и социального благополучия. Скажите, пожалуйста, от чего зависит здоровье? Главные факторы здоровья - движение, закаливание, питание, режим дня, спорт.

- Предлагаю вам проверить, какие нужные для заботы о здоровье, предметы вы знаете, сыграв в игру.

Упражнение «Необычное интервью». Упражнение направлено на развитие воображения.

Ход упражнения: Детям предлагается представить себя в роли журналиста, который берёт интервью у… предмета, который нужен нам для заботы о здоровье. Один ученик выступает в роли журналиста, второй в роли предмета, у которого берут интервью.

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=EjX5MUHjSIo&list=PLM3urOdo-KCXhQuZUiDQlJN_8dqEq6kqK&index=13

  1. Продолжение работы по теме урока

- Известны ли вам факторы, ухудшающие состояние здоровья? (ответы детей). Давайте остановимся на всех этих составляющих более подробно. Для начала я проверю, хорошо ли вы разбираетесь в вопросах здоровья?

ВИКТОРИНА:

1.Согласны ли вы, что зарядка – источник бодрости и здоровья? (да)

2.Верно ли, что жвачка сохраняет зубы? (нет)

3.Верноли, что кактусы снимают излучение от компьютера? (нет)

4.Верно ли, что от курения ежегодно погибают 10 000 человек? (да)

5.Правда ли, что бананы поднимают настроение? (да)

6.Верно ли, что морковь замедляет процесс старения организма? (да)

7.Правда ли, что есть привычки хорошие и вредные? (да)

8.Отказаться от курения легко? (нет)

9.Правда ли, что молоко полезнее йогурта? (нет)

10.Взрослые чаще, чем дети ломают ноги? (да)

11.Правда ли, что надо ежедневно выпивать 4 стакана молока? (да)

12.Правда ли, что летом можно запастись витаминами на весь год? (нет)

13.Правда ли, что недостаток солнца вызывает депрессию? (да)


- Что помогает нам оставаться сильными, крепкими, бодрыми? (Спорт.) Ещё в Древней Греции на высокой скале были высечены слова: «Если хочешь быть сильным – бегай! Если хочешь быть красивым – бегай! Если хочешь быть умным – бегай!» - Как вы понимаете эти слова? (Люди, которые заботятся о своём здоровье, должны вести активный образ жизни, заниматься спортом, тогда они будут непобедимыми, умными, красивыми.) Почему одни люди болеют часто и тяжело, а другие – редко и быстро выздоравливают? Назовите помощников, которые помогают нам закаляться.

-Наше здоровье зависит во многом от того, каким воздухом мы дышим. Поэтому, что мы должны делать? (Чаще проветривать, свежий воздух не выносят микробы, зато они обожают душные комнаты. Гулять на улице не менее 1,5 часов). Чаще бывайте на свежем воздухе, вы отдохнёте, наберётесь сил и увидите красоту природы. Как влияет на нас красота природы? (Улучшает настроение, снимает стресс) А ведь хорошее настроение тоже сохраняет наше здоровье! Как можно улучшить своё настроение? Ребята, скажите, что содержится в еде? (Белки, жиры, углеводы, витамины.) Чтобы расти крепкими и здоровыми, нам нужно правильно питаться. Какие правила питания вы знаете?

- А сейчас, я предлагаю позаботиться о своём здоровье и поднять себе настроение, сыграв в весёлую игру!


Игра «Чепуха». Целью данной игры является развитие воображения детей младшего школьного возраста.

Ход игры: Учитель в роли ведущего, громко задает вопрос

Кто?

Каждый игрок пишет, что придумает вверху своего листочка, затем заворачивает и игроки передают листок дальше (1 листок на 1 ряд). Далее следуют вопросы

С кем?

Где?

Когда?

Что делали?

Что им сказали?

Чем все закончилось?

По окончании игры каждый разворачивают листок, оказавшийся у него, и по очереди зачитывают.

  1. Подведение итогов

- Итак, назовите секреты сохранения здоровья. Что же нам поможет его сохранить?

- спорт

-закаливание

-хорошее настроение

-правильное питание

-гигиена

-режим дня

  1. Рефлексия

- Поднимите руки, если сегодняшнее занятие вам понравилось. Что именно вам было интересно, что запомнилось больше всего? Спасибо за занятие, вы большие молодцы!



Занятие 10. «Правила класса»

Цель: определить правила, в соответствии с которыми будет строиться жизнедеятельность в классе.

Задачи:

  • Сформировать представление об индивидуальных и коллективных ценностях, присущих классу;

  • Способствовать формированию у учащихся потребности строить собственную жизнь и жизнедеятельность своего ученического коллектива на основе духовно- нравственных ценностей;

  • Развивать креативность младших школьников;


Планируемые результаты:

Личностные: проявляют интерес к теме классного часа, демонстрируют развитость этических чувств и доброжелательности, демонстрируют развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

Предметные: демонстрируют знание основных правил поведения в классе и правил этикета

Метапредметные: умение высказывать свою точку зрения, умение слушать и слышать других, осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;

Оборудование: интерактивная доска, проектор, предметы для упражнения.


Ход занятия


  1. Организационный этап

- Здравствуйте, ребята! Давайте приготовим свои рабочие места, уберем все лишние предметы с парты. С начала тихо сядут девочки, а еще тише сядут мальчики.

  1. Сообщение темы

- Мы живём в обществе. Это, прежде всего ваши родители, бабушки, дедушки – ваша семья. Это ваши друзья, учителя, школьные товарищи. И мы все должны жить так, чтобы окружающим было легко и приятно рядом с нами. Поэтому мы все должны соблюдать определенные правила. Какие правила вы знаете? (правила дорожного движения, правила поведения на воде, правила поведения в лесу и т.д.) Вы изучаете много предметов. Какие это предметы? (математика, русский язык, чтение, рисование) а для того, чтобы все знать и запомнить, вам нужно освоить самый главный предмет – «поведение». Так зачем же нужно соблюдать правила поведения в школе? (чтобы хорошо учиться и не мешать учиться другим ученикам, чтобы вы не причинить друг другу никакого вреда, чтобы не было травм, и все были здоровы). Как вы думаете, какой будет тема сегодняшнего занятия? Верно, мы говорим о правилах поведения в классе.

  1. Открытие новых знаний

- Для того чтобы узнать, какие правила нужно соблюдать в классе, я предлагаю вам поиграть в игру под названием "Красный-зеленый". Если я вам называю правило, которое выполнять можно, то вы поднимаете зеленый квадратик, если же это правило выполнять нельзя, то вы поднимаете красный квадратик. Кто не понял правила нашей игры, поднимите руку.

Давайте начнем.

Иду в школу не спешу, в класс, войдя не постучу.

Если хочешь отвечать, руку можно не поднять.

Для всех закон, а не желанье - приходим в класс без опозданья.

Если друг стал отвечать, можно громко покричать.

Парта - это не кровать, и на ней лежать.

- Ребята, а как вы думаете, какое самое главное правило поведения в классе? Вы все правильно ответили на мой вопрос, но самое главное правило, которое нужно соблюдать всем, это правила хорошего и правильного общения. - Как вы понимаете данное правило? (ответы детей) Это правило говорит нам о том, что каждый из нас должен помогать друг - другу, быть вежливым и внимательным к своим одноклассникам.

  1. Первичное закрепление

- Ребята, а можно ли бросать дело на полпути? Конечно, нет! Значит, какое ещё одно правило будет в классе? Доделывать всё до конца. Давайте потренируемся.

Упражнение «Завершение рассказа». Упражнение направлено на развитие креативности младших школьников.

Ход упражнения: Детям предлагается начало какого-либо рассказа. Например: «Стоял ясный солнечный день. По улице шла девочка и вела на поводке смешного щенка. Вдруг откуда ни возьмись...». Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа.

  1. Физминутка

https://www.youtube.com/watch?v=T5sI9v0EMVg&list=PLM3urOdo-KCXhQuZUiDQlJN_8dqEq6kqK&index=12

  1. Продолжение работы по теме занятия

-Давайте проверим, как вы знаете правила поведения на уроке.

Я буду читать загадку, а вы хором отвечайте:

На уроке будь старательным, будь спокойным и (внимательным)

Все пиши не отставая, слушай не (перебивая)

Говорите четко внятно, чтобы было все (понятно)

Если хочешь отвечать надо руку (поднимать)

Если друг стал отвечать, не спеши (перебивать)

А помочь захочешь другу – подними спокойно (руку)

Знай: закончился урок, коль услышал ты (звонок)

Когда урок раздался снова, к уроку будь всегда (готовым)


- Давайте посмотрим, как вы готовы к сложным и необычным заданиям! Мы же не должны бояться узнавать новое?


Упражнение «Смешная путаница». Упражнение направлено на развитие креативного мышления.

Ход упражнения: Педагог раздает набор из 16 небольших предметов: коробочка, карандаш, наперсток, лоскуток, ластик, шарик, кубик, бочонок из лото, флакончик, кусочек меха, пластилиновая колбаска, веревочка, набор счетных палочек, четыре пуговицы разной величины, спичечный коробок и т. д. Раскладывает все предметы перед собой на подносе, показывает их детям и просит определить, как можно было бы играть с ними, если бы не было игрушек, какие игрушки они могли бы заменить. При этом педагог называет такие предметы, как ножик, постель для куклы, чашка, корзинка и т. п., предлагая каждому ребенку выбрать для них заместителей.

Затем он дает задание играющим по очереди выполнить называемые им действия, подбирая для этого подходящие предметы из набора: отрезать ножом кусочек колбасы; постирать белье; налить воды из чайника в чашку; пропылесосить ковер; сделать укол пациенту; приготовить постель для куклы; собрать яблоки в корзину; разрубить топором полено и т. п.

  1. Подведение итогов, рефлексия

- Наш классный час подошел к концу. Сейчас я попрошу поднять руку тех ребят, которым понравился наш классный час. Спасибо вам всем за работу и за ваши ответы, вы большие молодцы! До свидания!



Занятие № 11, № 12 «Путешествие в страну Вообразилия»

Цель: Формирование навыков, направленных на развитие воображения, креативности и инициативности.

Задачи:

  • Посредством игры и игровых упражнений обучать детей видеть то, чего не существует в реальности;

  • Воспитывать бережное отношение друг к другу;

  • Развитие внимания, логического мышления, наблюдательности;

Планируемые результаты:

Личностные: формировать чувство самодостаточности через нахождение и использование в деятельности своих возможностей; представление о ценностях жизни;

Предметные: учиться высказывать предположение (версию); представление о том, что важно понимать друг друга; уметь договариваться и разрешать конфликты;

Метапредметные: навыки общения и взаимопонимания; адекватно оценивать свои достижения; высказывать и аргументировать свою точку зрения;

Оборудование: интерактивная доска, проектор, презентация, альбомы, цветные карандаши, цветные ручки, краски, ножницы, клей.

Ход занятия

  1. Организационный этап

- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть, сегодня мы проведем последнее большое занятие в нашей программе, посмотрим, чему вы научились и, что запомнили. Все готовы?

- Чтобы наши глазки хорошо видели, ушки хорошо слушали, ручки работали, а ножки не устали в пути. Сейчас мы с вами выполним такое упражнение. «Я буду говорить слова, а вы будете отвечать на мой вопрос - «да» и гладить себя по тем местам, о которых я говорю».

Упражнение «Вы готовы».

- Вы готовы глазки? – да! (поглаживание век)

- Вы готовы ушки? – да! (поглаживание ушей)

- Вы готовы ручки? – да! (поглаживание кистей)

- Вы готовы ножки? – да (поглаживание ног)


  1. Постановка темы занятия

- Для того чтобы вы смогли сконцентрироваться на нашем занятии, предлагаю минутку насладиться тишиной и послушать пение птиц.

Проводится игра «Слушаем тишину», в ходе которой дети в течение 1 минуты слушают и запоминают звуки, затем говорят о них. Раздаётся сигнал и звуки подъехавшего автомобиля (записанные на фонограмме). На номере или табличке написано: «Вообразилия».

- Ого, вы слышали? За нами кто то приехал! Это Кевин, он зовёт нас в путешествие в свою родную страну. Но как же она называется? Правильно, на номере написано «Вообразилия». Значит, сегодня у нас будет увлекательное занятие, путешествие в волшебную страну Вообразилию.


  1. Работа по теме занятия

- Посмотрите, у нас же всего одна машина, а нас вон как много, придется каждому создать свой транспорт. Но обратите внимание, в страну Вообразилию пускают только волшебный транспорт. Возьмите альбомы и нарисуйте тот транспорт, который подойдет именно вам! Он может быть летающий или плавающий, с гусеницами или на колёсах, а может у него будут крылья, как у птицы! Вам можно нарисовать всё, что вы захотите, но вы потом обязательно должны сказать, чем отличается ваш транспорт, от других, чтоб вас пропустили в нашу волшебную страну.

- У вас получились прекрасные транспортные средства, совсем разные, необычные и чудесные! Теперь мы готовы отправляться в путешествие. Ребята давайте вспомним, в какую страну мы с вами едем? Чтобы доехать в волшебную страну, нам необходимо заправить наш транспорт, как думаете, каким топливом? Это же страна Вообразилия! Доехать туда можно только заправляя машину фантазиями и креативными идеями! Чтобы отправиться в путь, я предлагаю вам сейчас проявить свою фантазию и придумать рассказ – «страна Вообразилия». Давайте посмотрим вокруг, что вы видите? Я начну рассказывать, а вы продолжите. Ранним утром мы подъехали к воротам необычной страны. Мы вышли из автобуса и вдруг…. Дети по цепочке (по одному предложению), продолжая рассказ предыдущего, фантазируют на тему: страна «Вообразилия».

- Молодцы! Наш рассказ получился очень интересным. А что больше всего вас в нём порадовало? В этой удивительной стране живут не менее удивительные жители. Они отличаются от нас походкой, манерой поведения, голосом. И вот один такой человек согласился нам нарисовать местных жителей, но, к сожалению, пошёл дождь и смыл рисунок на картине. Давайте попробуем её восстановить.

На переносной доске вывешивается картина, на которой изображены фрагменты «загадочного человечка». Задача детей по одному подходить к доске и дорисовать недостающие части тела и одежды.

- Молодцы ребята! Вот теперь мы с вами точно знаем, кто живёт в этой стране. А вам понравился наш человечек? Как вы думаете, ребята, какой он по характеру? Какое у него настроение?

  1. Физминутка

- А вот и наша следующая остановка. Пора размяться, но так как это делают в Вообразилии…

https://www.youtube.com/watch?v=vUOBBbp6JAs&t=123s

  1. Продолжение работы по теме занятия

- У нашего Кевина в автомобиле закончилось топливо, поможем ему? Пофантазируем, что бы он смог и дальше поехать с нами! Сейчас каждый из нас, молча, ничего не говоря другим, выберет одну из этих карточек с животными. После того, как все сделают это, будем по очереди, ничего не говоря, не издавая никаких звуков, изображать выбранное животное. Один показывает, все остальные высказывают предположение, кого показывает выполняющий.

- Молодцы, теперь мы сможем доехать в гости к Кевину. Посмотрите, какой у него красивый дом и двор, но почему Кевин расстроен? Кто-то срубил его любимое деревце. Давайте с помощью воображения поможем ему вырастить новое!

Упражнение «Рисунок в несколько рук»

Ребенок мажет краску на ладонь и оставляет отпечаток на листе, добавляет детали или другие цвета. Сверху пишет пожелания и добрые слова. Далее дети вырезают ладошки и приклеивают на ветви дерева, как листья.

- Посмотрите, какое красивое яркое дерево у нас получилось. Кевин доволен и очень вам благодарен.

  1. Рефлексия, итог занятия

- Ребята сегодня мы с вами много путешествовали, много придумывали, фантазировали, но наше путешествие подошло к концу. А каким было ваше настроение? Какие эмоции вы испытали? А нам пришло время прощаться со страной «Вообразилия». И как воспитанные люди мы должны попрощаться и сказать спасибо жителям этой страны. Представьте себе, как могут прощаться другие народы. Дети рассказывают и показывают. Мы занимаем места в нашем автобусе и отправляемся домой. Наше путешествие окончено! Спасибо вам за работу.



















Приложение № 2

Тест «Круги» Э. Вартега

Инструкция. На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача — нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно и вне, и внутри (использовать 1—2 и больше кругов для одного рисунка). Подумайте, как использовать круги, чтобы получились оригинальные рисунки. Под каждым рисунком напишите, что нарисовано. Рисовать надо слева направо.


«Где чье место?» Автор – Е.Е. Кравцова.

Инструкция: Внимательно рассмотри рисунок и поставь фигурки в «необычные» места. Объясни, почему они там оказались.



Карта проявлений инициативности

(А.М.Щетинина)

Если ребенок часто обнаруживает указанную форму поведения, то в соответствующую графу ставится 4 балла; иногда - 2 балла; никогда - 0 баллов.


Скачать

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!