ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ «ДОМАШНЯЯ ЛАБОРАТОРИЯ»
Лебедева Наталья Дмитрьевна
Познание начинается с удивления.
Аристотель
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики.
Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.
В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности.
В своей работе часто использую метод эксперимента, который делает обучение интересным, поражает воображение детей, заставляет их удивляться.
Удивление ведёт к вопросу: а как такое возможно? В ходе размышления у человека появляются предположения о возможном объяснении загадочного явления или пути разрешения проблемы.
Для эффективного использования метода эксперимента разработала программу внеурочной деятельности «Домашняя лаборатория».
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа рассчитана на учащихся
1 класса и составлена с учетом возрастных познавательных потребностей.
Особенности программы:
В данной программе основной формой обучения является практическое исследование различных объектов и явлений через опыты. Главным при этом является не запоминание каких-то отдельных свойств того или иного объекта, а вооружение учащихся методом познания, подведение их к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира. Постепенно одним из важнейших способов приобретения знаний становится экспериментирование.
Главные идеи курса:
1) Систематизация непосредственного опыта школьника
2) Взаимосвязь школьника со всем окружающим его миром (важнейшее
умение – находить связь понятия с явлением и явлений друг с другом)
Цели:
Трансформация процесса развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования его исследовательских способностей в процесс саморазвития.
Формирование у детей младшего школьного возраста правильного представления об окружающих их предметах и явлениях, пробуждение
у них стремления узнавать как можно больше о мире и учиться в нём
действовать.
Достижение целей обеспечивается решением следующих основных задач:
Обучающие :
Стимулировать деятельность научного воображения, научить детей мыслить в духе физической науки и создать в их памяти многочисленные ассоциации физических знаний с самыми разнородными явлениями жизни, со всем тем, с чем они ежедневно соприкасаются.
Подвести учащихся к осознанию способности человека путём опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира.
Научить наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Привлечь родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.
Воспитательные:
Воспитывать желание самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу группах, быть открытым для общения.
Воспитывать наблюдательность, терпение, внимательность, старательность.
Развивающие:
Создать условия для развития научно-познавательного и творческого потенциала учащихся с учётом их интересов, склонностей и индивидуальной траектории развития.
Организовать целенаправленную работу по развитию эстетического восприятия окружающего мира. Последовательно раскрывать не только научную и практическую значимость изучаемых объектов, но и их эстетическую ценность для человека и общества в целом.
Дидактический смысл курса заключается в том, что он помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность детей, приучает действовать самостоятельно, планировать работу и доводить её до положительного результата, проявлять инициативу и творчество.
Принципы, которые следует соблюдать на занятиях:
1.Презумпция правильного ответа – надо изо всех сил искать разумное
содержание в высказывании ребенка. Ребенок говорит как может, а учитель
– помогает точно сформулировать.
2. Принцип психологической комфортности
Снятие возможных стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса.
Создание стимулирующей творческую активность ребенка атмосферы.
Основной формой деятельности является совместная или самостоятельная деятельность учеников с использованием научного исследования и ведущим мотивом которой становится познавательный интерес.
Чтобы познавательный интерес ребёнка был высоким, нужно, чтобы он сам был активным участником педагогического процесса, а не пассивным наблюдателем.
Свойства объектов изучаются через опыты. Все опыты безопасны и просты в исполнении, не требуют специального лабораторного оборудования, а могут проводиться с помощью обычных предметов домашнего обихода.
Программа является вариативной: педагог может вносить изменения в содержание тем (выбрать тот или иной объект, предмет, форму работы, заменить один опыт другим, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д.).
Программа имеет интегрированный характер. При реализации содержания данной программы расширяются знания, полученные детьми при изучении школьных курсов окружающего мира, технологии, изобразительного искусства, литературного чтения. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии и других дисциплин.
Таким образом, курс создаёт фундамент для изучения предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Планируемые результаты изучения курса
Личностные УУД
У обучающихся будут сформированы:
устойчивый интерес к новому содержанию и новым способам познания;
принятие и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
чувство доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
установка на безопасный здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
положительное отношение к исследовательской деятельности;
Метапредметными результатами изучения курса «Домашняя лаборатория» в 1 классе является формирование следующих УУД
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на занятии;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе наблюдений, проводимого опыта, работы с иллюстрациями и.т.д.
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на занятии.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя доступные источники (справочники, энциклопедии, учебники) свой жизненный опыт и информацию, полученную на занятии;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы, объекты, явления;
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: пересказывать небольшие тексты;
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах общения и поведения на занятии;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы предполагает 1ч в неделю, занятия в группе по 35 минут каждое, всего 33 занятия в год.
Курс состоит из трёх частей:
Опыты с воздухом - 8 ч.
Почти научные опыты на кухне -17 ч.
Опыты с растениями - 8 ч.
| РАЗДЕЛ | ЦЕЛЬ | Кол-во час | ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ |
|
I четверть
Опыты с воздухом | - с помощью опытов изучить свойства воздуха; -познакомить с постановкой простых опытов; | 8 | 1. Воздух повсюду 2. Давление воздуха 3. Воздух меняет объём 4. Воздух поднимается 5. Ветер 6. Движение в воздухе 7. Полёты в воздухе 8. Воздух и звук
|
| II-III четверти
Почти научные опыты на кухне
| - познакомить с удивительными явлениями, происходящими на кухне, объяснить с помощью опытов их происхождение. -дать учащимся первые представления о физических и химических явлениях вокруг нас, помочь понять законы природы. -обучить детей элементарным приёмам сравнения;
| 17 | 1. Подопытная вода 2. Замораживание и оттаивание 3. Делаем облако 4. Вода и жидкое мыло 5. Снежные цветы 6. Пробуем на вкус 7. Волшебник – лимон 8. Кислые продукты. 9. Шипучка. 10. Вулкан 11. Крахмалистые продукты 12. Наподобие подводной лодки 13. Плавучая игла 14. Пляска бумажных человечков. 15. Шар - прилипало 16. Чудесные спички 17. Где стрекочет кузнечик? |
| IV четверть
Опыты с растениями | - с помощью опытов показать, как питается растение -выявить опытным путём условия, необходимые для развития растения из семени; | 8 | 1. Начало роста 2. Здоровье растения 3. Растение и вода 4. Свет и питательные вещества 5. Жизненный цикл растений 6. Растения и почва 7. Полезные растения 8. Подведение итогов |
| № | Тема занятия | Кол-во час | Элементы содержания | Проводимые опыты | Оборудование |
|
Раздел I. ОПЫТЫ С ВОЗДУХОМ |
| 1. | Воздух повсюду | 1 | Есть воздух вокруг нас? Можно ли воздухом двигать предметы? Есть ли воздух в пустом предмете?
| Опыт 1. Почувствуй воздух. Опыт 2. Бумажные гонки. Опыт 3. Проверим, есть ли воздух. | Листы картона, листы чистой бумаги, карандаши, нитка. Таз с водой, пустая пластиковая бутылка. |
| 2. | Давление воздуха | 1 | Газы оказывают давление во всех направлениях. Это давление зависит от того, сколько газа находится в данном месте.
| Опыт 1. Тяжёлая газета. Опыт 2. Фокус с водой Опыт 3. Сплющенный пакет. Опыт 4. Накачивание мяча. | Газетные листы, линейки. Пластмассовая кружка, кусок картона, вода, таз. Пакетик с трубочкой из-под сока. Насос, резиновый мяч, шины. |
| 3. | Воздух меняет объём | 1 | Что происходит, когда воздух нагревается ? А что произойдёт, если воздух охладить? | Опыт 1. Исчезающая вмятина Опыт 2. Подпрыгивающая монета Опыт 3 Воздух охлаждается | Стакан с тёплой водой, теннисный мячик. Бутылка с длинным горлышком, глубокий таз с тёплой водой, монетка. Пластиковая бутылка, кубики льда. |
| 4. | Воздух поднимается | 1 | Когда воздух поднимается вверх? Почему тёплый воздух поднимается вверх?
| Опыт 1. Летающее пёрышко. Опыт 2. Извивающаяся змея. Опыт 3. Струя воздуха. | Пёрышко из подушки. Цветная бумага, краски, ножницы, иголка с ниткой. Ленточка. |
| 5. | Воздух работает | 1 | Воздух может двигать предметы. Способы использования силу воздуха. - Какой парус (широкий, узкий) действует лучше? -Как сдувается шар по мере того, как он несётся вперёд? -Какой груз способна поднять твоя лебёдка? | Опыт 1. Парусные суда Опыт 2. Шар-ракета Опыт 3. Ветряная лебёдка | Пластмассовая ванночка, вязальная спица, кусок пластилина, вода, бумажные паруса разного размера. Длинная нитка, трубочка, длинный воздушный шарик-«колбаса», прищепка. Тонкий картон, пуговицы, карандаш. |
| 6 | Полёты в воздухе. | 1 | Как летит самолёт. Как лётчики управляют самолётом. Наблюдения за полётом планера: -как летит планер? -что произойдёт, если загнём закрылки руля влево (вправо)? - что произойдёт, если загнуть закрылки на крыльях вверх, вниз и т.д.? | Опыт 1. Поднимающийся лист бумаги. Опыт 2. Запускаем планер (закрылки на руле, закрылки на крыле) | Лист бумаги. Лист плотной бумаги, небольшой квадратик бумаги, клей, ножницы. |
| 7 | Воздух и звук | 1 | Как образуются звуки и как они передаются по воздуху. Как мы произносим звуки. Звукоулавливатель. Беззвучный космос.
| Опыт 1. Звукоулавливатель Опыт2. Музыкальные бутылки Опыт 3. Музыкальные трубочки. | Картонная трубка, кусок газеты, клейкая лента. Пустые бутылки, вода. Трубочки, клейкая лента. |
| Раздел 2. ПОЧТИ НАУЧНЫЕ ОПЫТЫ НА КУХНЕ
|
| 1
| Подопытная вода | 1 | О воде как природном веществе. Где мы встречаем воду, для чего она нужна. Есть ли у воды цвет, чем она пахнет, какая на вкус и т.д. Свойства воды.
| Опыт 1. Вода – лёд – пар Опыт 2.Растворения | Колбы, стаканы, кипячёная холодная вода, лёд, снег, кипятильник. Вода, сахар, соль, раст. масло, мука, песок, земля, мел. Микроскоп. |
| 2 | Замораживание и оттаивание | 1 | Большинство продуктов затвердевает, как лёд, если их сильно охладить. Помощник для охлаждения – соль. Если замороженные продукты нагреть, они размягчаются. Всегда ли лёд тает одинаково быстро.
| Опыт 1. Замороженные продукты. Опыт 2. Делаем мороженое из одного ингредиента. Опыт 3. Какой кубик льда растает первым? | Томатный кетчуп, молоко, вода, растит. масло. Кубики льда, соль, фруктовый сок
2 кружки, 2 кубика льда, вата, липкая плёнка. |
| 3 | Делаем облако | 1 | Что такое облако, как оно возникает. Моделируем процесс формирования облако. | Опыт 1 Делаем облако | 3л банка, вода, кубики льда, поднос. |
| 4 | Вода и жидкое мыло | 1 | Как жидкое мыло помогает отмывать посуду. Молекулы. Отчего получается мыльная пена.
| Опыт 1. Отмываем масло. Опыт 2. Делаем пузыри. Опыт 3. Взрыв цвета в молоке. | Тарелки, сливочное масло, жидкое мыло. Стакан, ст/ложка, жидкое мыло, вода, тонкая проволока. Молоко, тарелка, красители, ватные палочки, пипетка. |
| 5 | Снежные цветы | 1 | Что такое снежинка, как она образуется. Наблюдение за падающими снежинками, рассматривание снежинок: форма. Наблюдение за образованием снежинок.
| Опыт 1. Снежные цветы. | Мыльный раствор, соломинка. |
| 6 | Пробуем на вкус | 1 | Вкус продуктов. Язык помогает ощущать вкус еды. Разные части языка. Нос различает оттенки вкуса, которые не чувствует язык. Цвет еды. Ноги вместо языка.
| Опыт 1. Пробуй на язык Опыт 2. Вкус через запах Опыт 3 Необычные цвета | Сахар, холодный черный кофе, вода Повязка на глаза, два разных напитка, трубочки. Яблоко, хлеб, каша, пищевые красители |
| 7 | Волшебник - лимон | 1 | Каждый плод содержит в себе сок. Вкус, цвет, запах лимонного сока. Кислота. Польза лимона.
| Опыт 1. Лимон-защитник Опыт 2. Секретное письмо
| Яблоко, лимон, ватные палочки, колбы, тарелки, утюг, листы бумаги. |
| 8 | Кислые продукты | 1 | В каких продуктах содержится кислота. Пробуем на вкус. Определяем опытным путём, используя свекольную воду. Кислота изменяет цвет.
| Опыт 1 Пробуем на вкус Опыт 2 Опыт со свекольной водой | Молоко, кефир, йогурт, апельсин, газвода, сахар, уксус, вода Стаканы, свекольная вода, продукты. |
| 9 | Шипучка | 1 | Пузырьки в шипучках, что это. Пищевая сода, её применение. Уксус – опасная кислота. Правила пользования. Сода выделяет газ.
| Опыт 1. Плавающие изюминки. Опыт 2. Делаем шипучку. Опыт 3 Шербет. | Газированная вода, изюм, стеклянная банка. Пищевая сода, Яблочный уксус. Горячая вода. Лимонная кислота, пищевая сода, сахар. |
| 10 | Вулкан | 1 | Теоретическая часть: Что такое вулкан. (презентационный материал)
| Практическая часть: Делаем сами вулкан. | Пластилин, сода, жидкое мыло, краситель, уксус, тарелки. |
| 11 | Крахмалистые продукты | 1 | Что такое природный крахмал. Полезен ли он. Как можно определить содержание крахмала в продуктах
| Опыт 1 Реакция на крахмал Опыт 2. Какие продукты содержат крахмал | Картофель, яблоко, йод Морковь, яйцо, молоко, банан, крупа, рис, гречка, сахар Набор «Юный химик» |
| 12 | Наподобие подводной лодки | 1 | Подводные лодки. Как они плавают, не падая на дно, как поднимаются? Почему свежее яйцо тонет в чистой воде? А в солёной?
| Опыт 1. Проверяем свежесть яйца. Опыт 2. Как заставить висеть яйцо в воде? | Вода, стеклянная ёмкость, яйцо.
Соль, ложка. |
| 13 | Плавучая игла | 1 | Почему водомерка не тонет в воде? Как масло (жир) помогает стальной игле удержаться на поверхности воды?
| Опыт 1. Что тяжелее, что легче воды? Опыт 2. Плавучая игла | Вода, швейная игла, спичка, стакан
Масло, лоскуток тонкой бумаги, вода в стакане, игла. |
| 14 | Пляска бумажных человечков | 1 | Все предметы имеют электрический заряд. (+) и (-) заряды притягиваются, отталкиваются.
| Опыт 1. Танцующая фольга Опыт 2 Танцующие человечки | Фольга, ножницы, бумага, линейка. Клейкая лента, расчёска. |
| 15 | Шар –прилипало | 1 | Опыт 1 Шар - прилипало | Воздушные шары, |
| 16 | Чудесные спички | 1 | Дерево состоит из волокон. Волокна впитывают воду.
| Опыт. Звезда из палочек | 5 спичек, вода, пипетка |
| 17 | Где стрекочет кузнечик? | 1 | Почему никак не удаётся заметить стрекочущего в траве кузнечика? Что такое обман слуха? | Опыт 1. Угадай место, где щелкнули монетки. Опыт 2. «Насторожись» | Повязка на глаза, монетки. |
| Раздел 3. ОПЫТЫ С РАСТЕНИЯМИ |
| 1 | Начало роста | 1 | Растения произрастают практически повсюду. Как они живут и растут. Семена растений. Выращивание. Стебель, корень. | Опыт 1. Рассматриваем семена. Определяем где зародыш, где пища. Опыт 2. Выращиваем фасоль. | Семена растений. Микроскоп
2 банки, салфетки, семена. Журнал наблюдений. |
| 2 | Здоровье растения | 1 | Что нужно растениям, чтобы они росли? Растения в опасности. | Опыт 1. Какое растение выросло лучше | 3 горшка с фасолями, 3 разных условия , Листы картона для отметки высоты. |
| 3 | Растения и вода | 1 | Вода попадает в растения через корни. Что происходит с ней дальше? | Опыт 1. Вверх по стеблю Опыт 2 Вода выходит | Вода, краситель, лист сельдерея, банка Горшок со цветком, полиэтиленовый пакет. |
| 4 | Свет и питательные вещества | 1 | Чтобы жить, растениям нужен свет. Растения питаются. Форма листьев. Отпечатки листьев.
| Опыт 1. В поисках света Опыт 2. В темноте. | Горшки со цветами. Фольга, растение с большими листьями. |
| 5 | Жизненный цикл растений
| 1 | Зимой растения делают перерыв в росте. Весной они проснутся и начнут расти снова. Почки деревьев. Листья. Луковицы.
| Опыт 1. В ожидании весны (сравниваем прутики разных деревьев) Опыт 2. Рассматриваем луковицы. | Прутики берёзы, ивы, лиственницы, банка с тёплой водой.
Луковицы репчатого лука, амариллиса |
| 6 | Растения и почва | 1 | Большинство растений растёт на почве. Компост. Перегной. Питательные вещества и минеральные соли.
| Опыт 1. Внутри почвы. Опыт 2. Крупным планом (рассматриваем лесную подстилку) | Банка с водой, совок почвы. Пластиковый пакет, лесная подстилка, увеличительное стекло. |
| 7 | Полезные растения | 1 | Люди используют растение самым разным образом.
|
|
|
| 8 | Подведение итогов. | 1 | Что я узнал, чему научился. Что ещё хотел бы узнать.
|
|
|
Литература и другие средства обучения
1. Ольгин Олег «Опыты без взрывов» М. Химия, 1986
2. Ольгин О. «Чудеса на выбор»
3. Перельман Я.И. Занимательные задачи и опыты – Д,: ВАП, 1994
4. Хелен Идом Домашняя лаборатория – М. «Махаон»,1993
5. Шкурко Д.И. Забавная химия: безопасные и простые химические опыты – М. «Детская
литература» 1976
Занимательная химия www alhimikov.net/op.
Занимательная химия в домашних условиях adalin.mospsy.ru
Эксперименты с яйцами www babylessons.ru
Юный химик www center.msk.ru
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
1. Электронное сопровождение к учебнику «Окружающий мир», 1 класс
2. Электронное пособие Почемучки и Отчевочки. Растения и грибы
3. Электронная энциклопедия «Всё на свете. Биология»
4. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия
Технические средства обучения
Видеоплеер
Телевизор
Персональный компьютер
Мультимедийный проектор
Экспозиционный экран
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Комплект лабораторного оборудования. Тепловые явления.
2.Комплект лабораторного оборудования. Свет и тень
3. Лупа
4. Микроскоп
5. Муляжи овощей и фруктов
Натуральные объекты
1.Гербарии культурных и дикорастущих растений
2.Живые объекты (комнатные растения)
253
154 770 
