Программа воспитательной работы для младших школьников с овз

Программа воспитательной работы для младших школьников с овз

Пояснительная записка

Воспитание - великое дело: им решается участь человека.
В.Г. Белинский  

Воспитание, в традиционном его понимании, - передача социального опыта от одного поколения к другому. По определению Х.И. Лийметса «воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности». На сегодняшний день главенствующими социально - педагогическими целями являются духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, эстетическое и физическое воспитание личности школьника.

Полноценное формирование и воспитание социально-востребованной личности ребёнка возможно осуществить лишь в процессе воспитательного процесса, где на первый план выдвигаются гуманистические идеи и ориентиры, проникнутые уважением к личности, признанием её уникальности, своеобразия.

Любой ребёнок имеет право рассчитывать на школу как место, где он может пережить радость достижения, трудности и счастье творчества, почувствовать свою значимость в жизни, свою нужность.

Школа призвана посредством воспитания и обучения реализовать заложенные психобиологические задатки, трансформировать их в социально - значимые свойства человеческой личности при самом активном участии ребёнка.

Личность ребенка – слишком многогранное и сложное понятие, чтобы ее ценность определять степенью усвоения учебной программы. С другой стороны, ребенок может нормально развиваться только тогда, когда даже не самые выдающиеся его способности замечены и по достоинству оценены окружающими. Из этих оценок постепенно складывается нормальная самооценка личности, превращающаяся со временем в чувство собственного достоинства, в способность уважать себя как личность и видеть в другом человеке личность со своим неповторимым мироощущением.

          В воспитательном процессе в начальной школе основными средствами воспитания являются: игра, познание, предметно-практическая и трудовая деятельность, развитие духовной культуры. Существующие в воспитании факторы прямого влияния (семья, школа, сверстники) и непрямого влияния (планета, государство, система образования, культура) ставят перед педагогом задачи: способствовать развитию организма ребёнка (физическое развитие), индивидуальности (индивидуальное развитие) и личности (развитие личности). Развитие этих качеств начинается с первого шага ребёнка, и непременным условием успешности этого процесса вначале является уверенность воспитателя, родителя, учителя, а затем и ребёнка в том, что всего можно добиться, если проявить настойчивость и упорство.

           Поэтому важно объединить все усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать современным требованиям общества.

         Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

 Программа воспитательной работы в начальной школе с точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты предыдущего года воспитания.

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

Учитывая, что ребёнок, приходя в начальную школу, испытывает большие психологические трудности, основным воспитательным моментом первого года  обучения становиться познание самого себя, в собственном взгляде на окружающих.

          На   втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о близких», « сострадание» и «милосердие».

           Третий год воспитания - год становления коллектива., подчинение своих интересов его интересам.   

Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской позиции, демократичности.

  В основе программы заложены принципы:

• ориентация на общечеловеческие ценности (человек, добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир) как основу здоровой жизни;

• ориентация на социально-ценностные отношения (способность обнаружить за словами, событиями, действиями, предметами, поступками внутренний мир человека),- субъективность (содействие педагога развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и  жизни);

• принятие ребенка как данности (т.е. признание права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).

  Участники программы

Программа предлагается для учащихся 1—5-х классов общеобразовательной школы и реализуется в ходе ВП. В реализации программы участвуют: учащиеся, родители, педагоги, администрация школы.

 Сроки реализации программы

         Программа рассчитана на  четыре учебных года.

                Цель данной программы - состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, формирование и воспитание компетентного гражданина России, в создании основы для сознательного, обдуманного управления развитием с  учётом возрастных изменений;  создание максимально благоприятных условий для раскрытия способностей каждой отдельной личности.

Задачи воспитания:

• формировать представление о национальных ценностях российского общества;

• развивать умение общаться и сотрудничать;

• создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей детей;

• создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся;

• формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых, художественно-эстетических умений и навыков;

• развивать эмоциональную и волевую сферы;

• изучать личностные качества обучающихся;

• содействовать формированию классного коллектива и созданию в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития;

• повышение педагогической и психологической культуру родителей через совместную деятельность.

Виды занятий, применяемых в ходе реализации программы

Теоретические занятия:

• беседы, рассказы, убеждения учителя;

• слушание;

• решение проблем;

• обсуждение прочитанной литературы;

• исследование (обучение установлению причинно-следственных связей).

Практические занятия:

игры

викторины

рассказывание истории, сказок;

импровизированные сценки, спектакли;

Экскурсии:

• посещение библиотек;

• посещение ДК , театров

учебно-воспитательного процесса.

         Принципы общения с родителями:

     Только в содружестве с родителями можно добиться хороших результатов.

Именно в начальной школе так важен контакт воспитателя и родителей. Ведь ребёнок – это не только объект, но и субъект воспитательного процесса.  И поэтому главная цель в работе с родителями – всеми доступными средствами достигать взаимодействия, согласия с родителями в воспитании общей культуры, в создании эмоционально-благоприятного климата, ориентирующего на общечеловеческие ценности.

.

Ожидаемые результаты

Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является формирование у детей навыков самостоятельности. Они должны уметь анализировать свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.

 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Основные направления воспитательной работы по дням недели

СЕНТЯБРЬ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Что означают наши имена?

Как стать Геркулесом?

День знаний

Озеленение в классе

«Я умею хорошо себя вести»

СЕНТЯБРЬ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я и другие

Я сам отвечаю за свое здоровье

Что я знаю о своем городе

Изготовление поделок из природного материала

Умеем ли мы общаться

СЕНТЯБРЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Из чего мы сделаны

Как сохранить силу и красоту?

Достопримечательности нашего города

Как я могу убрать свою комнату

Человек на улице

СЕНТЯБРЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Мои школьные друзья

Я знаю, как одеться комфорта (Занятая спортом в разную

погоду.)

История нашего города

Подарок первоклассникам

Правила выполнения самоподготовки

ОКТЯБРЬ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я умею понимать людей

Я буду тренироваться. Учись сам делать правильный выбор

Понятие «свобода». Что значит быть свободным?

«Волшебный утюг»

Что такое дружба?

ОКТЯБРЬ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Каким я себе нравлюсь: злым, добрым?

Что помогает мне быть сильным и добрым?

Мои мысли, мое мнение — их значимость

Я — ученик

Мой любимый день

ОКТЯБРЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Мое настроение

Я сам могу решить, как надо питаться! (Проблемное задание.)

Общество, общественное мнение (основные понятия)

Чем я могу

Чем я могу помочь маме

Кем быть ?

ОКТЯБРЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

У меня есть характер; я могу быть терпимым

Режим дня

Я и общество

Содержи свои вещи в порядке

Я могу организовать

порядок в столовой.

НОЯБРЬ

1-я неделя — план мероприятий по организации и проведению осенних каникул.

(2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Волшебные слова

Советы спортсмену

День народного единства

Как организовать порядок в шкафу?

Как вылечить книгу?

НОЯБРЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Конфликты: как с помощью речи их можно решить?

Я знаю, что мне есть. Правила питания

Книга памяти

Разные щетки: для одежды, для обуви, для волос и пр.

Правила общения

НОЯБРЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Как управлять своими эмоциями?

Наши глаза и мир вокруг нас

Писатели Хакасии-детям

Дневник и наши тетрадки - все ли в порядке?

Драматизация миниатюры

ДЕКАБРЬ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Если ты заболел

Кодекс тактичного человека

Герб и гимн России

Опрятность и аккуратность

«Я умею хорошо себя вести»

ДЕКАБРЬ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Стыдливость и застенчивость: хорошо это или плохо?

Могу ли я выдержать закалку?

Друзья дорожные –знаки всевозможные

Оформление

газеты к Новому году

У телефона

ДЕКАБРЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Как себя защитить

Я могу не болеть! (Выбрать из предложенных ситуаций ту, которая позволит ребенку избежать простудных заболеваний )

Современный транспорт – зона повышенной опасности

Мастерская Деда Мороза

Игра «Зеркало настроения». (Учись управлять своим настроением.)

ДЕКАБРЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я могу дарить людям радость

Волшебные прогулки

Всегда ли Новый год встречали зимой? (История празднования Нового года )

Чем украсить свой дом ?

Новогодняя викторина

ЯНВАРЬ (1-я неделя)

Примерный перечень мероприятий в новогодние каникулы

1. Дни рождения детей. Декабрь.

2. Огонек «Дети всякие нужны, дети всякие важны».

3. Посещение новогодних елок, театров, музеев и т.д.

4. Зимние забавы.

5. Праздник Рождества (общешкольный или по классам, группам).

ЯНВАРЬ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я умею отдыхать и учиться

Что я знаю о спорте и о спортсменах.

Путешествие в страну Светофорию

Выпуск газеты «

Берегите птиц»

Как я провел каникулы?

ЯНВАРЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Личная гигиена

О закаливании

Выбирай сердцем

Уход за одеждой и обувью ?

Надо ли быть вежливым?

ЯНВАРЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Общительность как черта характера

Организация сна

Я хочу быть нужным и полезным своей семье, своему дому

Забота о зимующих птицах

Практическое занятие «Диалог с другом»

ФЕВРАЛЬ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Деловитость и мечтательность

Моя безопасность

Огонь – друг или враг

Конкурс рисунков «Моя родная Армия»

Театр начинается с вешалки

ФЕВРАЛЬ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Культура поведения в школе

Правильная осанка

Шесть советов раздражительному человеку

Конкурс «Валентинка»

Разучивание колядок, потешек, поговорок, стихов, песен о Масленице

ФЕВРАЛЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

День здоровья

Безопасность на улице

Что такое подвиг?

Оформление стенгазеты

Умение вести беседу

«Спрашиваем и

отвечаем». (На любую тему)

ФЕВРАЛЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностноеь здоровья развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Викторина «Знатоки ПДД»

Очки и глаза. Я могу сберечь свои глаза

Государственный праздник 23 февраля — День защитника Отечества

Открытка для папы

Умение общаться с людьми

МАРТ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я могу быть другом.

Какой я спортсмен?

Государственный праздник 8 Марта — Международный женский день

Поздравление для мамы

Верный друг

МАРТ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Верный друг

Азбука безопасности

Помоги себе сам

Конкурс плакатов «Осторожно-огонь»

«Поступи правильно!» (Дети должны из проблемных ситуации выбрать правильную.)

МАРТ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Весна, учеба и Я

О пользе витаминов

Герб и гимн Хакасии

Береги свою землю

Умение общаться со взрослыми

МАРТ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое раизвитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Что дороже?(подарки)

Веселые старты

Достопримечательности нашего города

Работа в библиотеке

Викторина «Что где когда ?

АПРЕЛЬ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Составление анкеты

Звуки и мое восприятие

Праздник Светлое Христово Воскресение

Викторина по ЗОЖ

Игры-пантомимы

АПРЕЛЬ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я буду стараться быть обязательным человеком

Здоровые

зубы — здоровый желудок

Государственный праздник — День космонавтики

Конкурс сохранности уче

бников

Что мне нравится в других? Есть ли у меня такие качества?

АПРЕЛЬ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я могу читать другому так, чтобы ему было интересно

Спортивная эстафета

Города -герои

Озеленение участка

КВН

АПРЕЛЬ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Ты вышел на улицу

Для чего нужен спорт?

Всероссийский субботник

Уход за, аквариумом

Я и жизнь вне дома

МАЙ (1-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Вот и стали мы на год взрослее

Помоги себе сам

Государственный праздник — Весны и Труда

Изготовление стенгазеты

Разбор ситуаций

МАЙ (2-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Опасности лета

Продолжение знакомства с русскими народными играми и эстафетами (лапта, горелки, городки)

Государственный праздник 9 Мая — День Победы

Поздравление ветеранам

Веселый КВН

МАЙ (3-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Я умею дружить

Мой режим дня в летнее время

Итоговое занятие

Подготовка одежды для летнего отдыха

Другие по отношению

к тебе: «Как аукнется, так и откликнется»

МАЙ (4-я неделя)

Дни

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Направления воспитательном работы

Личностное развитие

Охрана здоровья. Физическое развитие

Основы гражданского и патриотического воспитания

Трудовое воспитание

Основы социализации и общения

Могу ли я помочь другому?

Профилактические мероприятия по охране жизни и здоровья во время летнего отдыха.

День защиты детей

Генеральная уборка

Я ищу себя. Мой путь.

 СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Худенко Е Д Гаврилычева ГФ Селиванова ЕЮ Титова В В Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе – интернате, детском доме

Гончарова Л М Правила дорожного движения для начальной школы

Савченко ЕВ Жиренко О Е Мир школьных праздников Планирование воспитательной работы

Малегон А В Классные часы в начальной школе

 

Обобщение опыта работы с детьми с ОВЗ и

детьми - инвалидами

По данным ЮНЕСКО на сегодняшний день насчитывается более 500 млн. людей с моторными, интеллектуальными или сенсорными нарушениями. Они чаще других сталкиваются с физическими и социальными барьерами, которые не позволяют им полноценно жить в обществе, а также препятствуют их активному участию в развитии социума.

Государственная политика в регионе образования детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов, даёт возможность посещения дошкольниками образовательного учреждения любого вида, где ребёнок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья (инклюзивное образование).

С учётом того, что в последние годы количество детей с ОВЗ, посещающих ДОУ, увеличивается, перед специалистами учреждения встаёт вопрос о поиске новых форм психолого-педагогической работы с такими детьми.

На сегодняшний день в нашем садике создана группа комбинированной направленности. Мы реализуем инклюзивный подход в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения общеразвивающего вида.

Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с ОВЗ, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии создана особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, снятие социальной дистанции.

В нашем дошкольном учреждении занимаются с детьми ОВЗ квалифицированные специалисты: дефектолог, логопед, психолог. Используем в работе специальное оборудования и современные технические средства обучения для коррекционных занятий, а также специальные развивающие программы.

Процесс включения детей с ограниченными возможностями здоровья нашего сада в образовательную среду является не только отражением времени, но и шагом к реализации прав детей на получение образования и включение их в жизнь общества. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи детям, позволяет обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Как правило, у детей с ОВЗ имеются трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии, а также функциональные нарушения. Помимо проблем социального взаимодействия и общения, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют сложности в адекватном восприятии мира.

Комплексная коррекция является одним из важных звеньев в системе комплексной реабилитации детей. Основная задача коррекционной работы- создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

По результатам проводимой работы я убедилась, что взаимодействие педагога с детьми с ОВЗ рассматривается как комплексная технология поддержки и помощи ребенку, родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога и специалистов . Эффективность и полезность занятий с детьми с ОВЗ зависит от выбранных форм и методик работы, проводимая коррекционная работа приводит к физической, психологической и социальной реабилитации, способствует повышению самооценки детей.

У нас сложилась целая система работы с такими детьми, которая направлена на сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия детей с ОВЗ. Основой профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы взаимного доверия и уважения, открытое доброжелательное общение. Помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в развитии эмоционально-волевой сферы необходимы в большой степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно черпать знания из окружающего мира.

Как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для здоровых ребят интеграционная система имеет преимущества:

социального характера:

- развитие самостоятельности через предоставление помощи;

- обогащение коммуникативного и нравственного опыта;

- формирование толерантности, терпения, умения проявлять сочувствие и гуманность;

педагогического характера:

- рассмотрение развития каждого ребенка как уникального процесса (отказ от сравнивания детей друг с другом);

- активизация когнитивного (такие процессы как память, внимание, восприятие, действие, принятие решений и воображение) развития через коммуникацию и имитацию.

Основная задача коррекционно-педагогической работы в общеразвивающей группе — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Основополагающими задачами сопровождения детей с ограниченными возможностями мы считаем:

1. Создание толерантной среды для субъектов воспитательно - образовательного пространства через сопереживание, сочувствие и сотрудничество.

2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями наряду с детьми, не имеющими проблем в развитии.

3. Укрепление здоровья и предупреждение появления вторичных нарушений физического и психического развития;

4. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников общеразвивающей группы.

Целью нашей работы является профилактика эмоционального неблагополучия и обеспечение условий для развития эмоционально - личностной сферы дошкольника. Взаимодействие с детьми в организованной образовательной деятельности, носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: интегрированные занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые, игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.). В рамках проводимой организованной образовательной деятельности, использую самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращаю внимание на формирование умений у детей работать в макро и микро группе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей. Используя в работе с детьми элементы здоровье сберегающих технологий, весь учебно-воспитательный процесс направлен на обеспечение физического, психологического, социального и эмоционального развития. Важно вовлечь ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. А в процессе осуществления психолого-педагогической поддержки социальной адаптации детей с ограниченными возможностями мы используем различные формы работы.

Известно, что использование в работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление детей.

Одним из факторов, влияющих на успешность адаптации ребенка ОВЗ в ДОУ, является овладение им игровыми и коммуникативными навыками. Работу по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в систему социальных отношений, осуществляем по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

• в процессе хозяйственно-бытового труда и в различных видах деятельности.

Работа по формированию социально-коммуникативных умений повседневна и органично включается во все виды деятельности: быт, игру, обучение.

В работе по формированию социальных умений у детей с ОВЗ создали условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого ребенка, формируя культурно-гигиенические навыки, потребности вести здоровый образ жизни; развивать представления о своем здоровье и о средствах его укрепления. –

- Сказкотерапию - потенциальная возможность найти решение психологических, поведенческих проблем. Акцент делается на чувства других людей, и это позволяет ребенку ОВЗ развиваться в социуме как личности. Всё это способствует развитию произвольности, внимания, наглядно-образного мышления, становлению личности ребенка. - Творчество - работа с различными материалами и сюжетами дает возможность развиваться не только мелкой моторике и точности движений, но и планированию действий, воображению, творческому мышлению, самостоятельности.

- Взаимодействие (дружный круг) - хороводы и другие игры с движением и обращением друг к другу, психологические игры позволяют поставить акцент на общении, развивать уважение и внимание друг к другу, социально адаптировать детей в ситуации коллектива. Подводя итог всему выше сказанному, можно сказать, что одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка с ОВЗ к ДОУ, к социуму является комплексное сопровождение, поддержка. Правильно организованная система профессиональной деятельности, педагога группы, педагога-психолога, дефектолога, учителя-логопеда и других специалистов, методы необходимой направленности воздействия на ребенка, создают условия для успешного обучения и гармонизации психологического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, позволяют ребенку научиться принимать оптимальные решения в различных ситуациях жизненного выбора, способствуют социализации.

Я глубоко убеждена, что взаимодействие обычных детей и ребят с отклонениями в развитии способствует формированию у первых альтруизма и гуманности. Они учатся воспринимать «особых» детей как нормальных членов общества. А включенность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг общения этих ребят, формирует у них навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Поиск наиболее правильных путей, средств, методов для успешной интеграции такого ребенка в общество – задача всех и каждого. Ведь наполнить черно-белый мир маленького человека яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями.

 

Младший школьный возраст – это период формирования фундамента школьного обучения и активного личностного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Благополучие начальной школы определяет перспективу успешного перехода к среднему образованию, дальнейший образовательный маршрут и программу обучения в средней школе, обеспечивает полноценное использование потенциала когнитивного и социально-личностного развития ребенка с ОВЗ.

Младший школьный возраст понимается современными психологами, прежде всего, как возраст принятия на себя социальных ролей, выполнения правил, принятия авторитета учителя, освоения социальных установок и первой ответственной социальной роли – роли ученика.

Проживание этого возраста детьми с ОВЗ может отличаться от проживания этого периода детьми без ОВЗ, однако логика детского развития едина, соответственно, и ориентиры специалистов и семьи в развитии, воспитании и обучении детей этого психологического возраста едины. При общности логики развития, начало данного этапа может задерживаться и проходить специфически для каждой категории детей с ОВЗ, поэтому требуется удовлетворять не только общие, но и особые образовательные потребности детей и близких взрослых.

Ориентиры в развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ младшего школьного возраста

В этом возрасте ребенок должен научиться выстраивать в школе длительные конструктивные отношения со значимыми взрослыми и одноклассниками. Он учится договариваться на новых основаниях, заданных правилами школы, и в то же время для него остаются значимыми устои и правила семьи, при этом отношения в детской компании складываются по своим правилам, что в совокупности и стимулирует социальное развитие ребенка.

Он начинает учиться быть собранным в быту и на уроке, появляется рефлексия на степень своей самостоятельности и независимости в обиходе.

Наряду с продолжающимся накоплением личного опыта впечатлений и сведений о мире, теперь пространственно-временная картина мира усложняется и дифференцируется на основе принятых в культуре мер измерения, способов анализа, структурирования и обобщения сведений.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок начинает чувствовать свою силу в отдельных предметных областях, осознавать свои индивидуальные избирательные способности, получать удовольствие от их реализации, ценить их, что в совокупности работает на развитие не только самих способностей, но и уровня притязаний и выстраивание перспективы дальнейшего развития.

Развитие коммуникации происходит, прежде всего, за счет усвоения социальных норм коммуникации, существенно расширяется круг собеседников, усложняются правила общения, ребенок учится выстраивать и адекватно изменять в соответствии с социальными обстоятельствами дистанцию в коммуникации.

Это возраст активного взаимодействия со сверстниками, установления дружеских отношений, возможности совместной командной работы, и школа должна поддерживать и отслеживать благополучие этих важнейших процессов, так как это условие продуктивного развития социальной коммуникации и взаимодействия, значимых для дальнейшего нормального психического развития ребенка в целом.

Отношения ребенка с ОВЗ со сверстниками в начальной школе должны стать предметом внимания и работы учителя, так как они определяют развитие социального поведения и коммуникации: ребенок учится учитывать логику другого, эмоциональное состояние другого, необходимость помощи другому, возможность и умение работать в команде. В начальной школе ребенок должен получить первый положительный опыт такого продуктивного взаимодействия со сверстниками, неформального контакта, значимого для получения результата, самоорганизации детей. В таком взаимодействии осваиваются способности к лидерству, творчеству, к организации процесса работы, к конструктивной критике, к поддержке партнера, способность быть понимающим и деликатным человеком, особенно в трудных ситуациях. Приобретается опыт конструктивного переживания удачи и неудачи в деле и в выстраивании взаимоотношений в работе. В начальной школе важна профилактика ситуаций, когда ребенок, низко оцениваемый или даже отвергаемый учителем, начинает закономерно компенсироваться в среде сверстников. Расхождение авторитета учителя и авторитета ребенка в детской среде следует осмысливать как явление разрушительное для индивидуального развития и самого ребенка, и детского коллектива.

Младший школьный возраст – это возраст интенсивного развития связной фразовой речи, позволяющей развернуто донести до собеседника содержание увиденного, прочитанного, услышанного, понятого.

В этот период ребенок активно осваивает новую, культурную форму речи – письменную речь, овладевает осмысленным чтением и письмом.

Ученик начальной школы должен понимать, зачем он учится писать, читать и считать, что хорошего в том, что он научится этому. Ребенка должны радовать новые умения, которые он сразу может применять в жизни. Он должен понимать, зачем он учится, и радоваться тому, что научился.

Это время активного накопления информации, которую теперь он начинает получать и самостоятельно в сети Интернет. У ребенка возникают уже регулярные запросы на вхождение в сеть, его интересует поиск игр, мультфильмов, фильмов, и овладение грамотой существенно расширяет возможность письменной коммуникации в сети Интернет, сбора интересующих ребенка и требующихся ему в школе сведений. Соответственно, у семьи и специалистов сохраняется необходимость помогать ребенку в получении интересной ему и нужной информации, выставляя при этом рамки и обеспечивая его безопасность в сети.

Психолого-педагогическая поддержка накопления опыта реальных дружеских отношений младшего школьника со сверстниками, необходимого для дальнейшего развития баланса между опытом реального и сетевого взаимодействия – обязательная в этом возрасте профилактика возникновения компьютерной и сетевой зависимости.

Семья активно передает ребенку младшего школьного возраста свою память, свои ценностные ориентиры – эмоционально значимые места и события из жизни близких, складывающиеся постепенно в целостную историю жизни семьи, которая выстраивает перспективу личностного развития самого ребенка.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает активно знакомиться с укладами жизни других семей. Он получает первый опыт «гостевания» в семьях с другими правилами жизни, где от него требуется отнестись с уважением к укладу, отличному от принятого в его доме, но при этом вести себя в гостях так, чтобы не уронить достоинства своей семьи.

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребенок активно овладевает ценностями родной культуры: эмоционально значимый опыт восприятия родной природы, доступных детям впечатлений от произведений искусства, образов людей и мест, значимых для родного края и отечества, эталонов нравственного поведения в сложных, но понятных ребенку жизненных ситуациях. При этом освоение ребенком ценностей родной культуры полноценно, если история его семьи вплетается в историю родной культуры, поэтому это взаимная ответственность семьи и школы.

Младший школьный возраст – непростое время для семьи, в этот период отношения в семье перестраиваются - ребенок все более ориентируется на сверстников и других значимых взрослых. При этом он должен быть уверен, что семья всегда поддержит, будет на его стороне. Отношение семьи к проблемам ребенка должно быть конструктивным, что бы ни случилось в его жизни, как бы он себя ни повел. Поступок может быть плохим, но ребенок плохим быть не может. Он должен быть уверен, что близкие люди его всегда поймут и всегда помогут. Ребенок должен чувствовать свою общность с семьей. Доверие семьи к ребенку в младшем школьном возрасте является необходимой подготовкой ребенка к вступлению в подростковый возраст, опорой для разрешения будущих неизбежно возникающих конфликтов подросткового возраста. Семья ориентирована на положительный (идеальный) образ своего ребенка, и он стремится поддерживать этот образ, не может обмануть доверие семьи к нему. Педагоги начальной школы должны быть ориентированы на такую позицию семьи как на единственно адекватную и полезную ребенку. Хорошие родители не могут полностью встать на позицию учителя, потому что ситуация, когда все окружающие взрослые оппонируют ребенку, губительна для него. Различие позиций семьи и педагогов в отдельных вопросах обучения и воспитания не должно осмысливаться как препятствие к сотрудничеству, уважительному взаимодействию в интересах ребенка.

Семья ребенка с ОВЗ должна иметь возможность удовлетворять свои особые образовательные потребности – консультировать ребенка и быть проконсультированной в отношении динамики его развития в выбранных условиях обучения, любых других волнующих семью аспектах воспитания и обучения в школьной психологической службе, а при необходимости - в условиях независимой консультации. Психологическая помощь нужна как родителям, так и педагогам начальной школы в освоении правильной позиции, выстраивании гармоничных и значимых для будущего благополучия ребенка взаимоотношений с окружающими близкими взрослыми.

Если в первых классах выстраивается эмоционально значимое взаимодействие со «своим» учителем, ребенок ориентируется на его одобрение и неодобрение, то за период обучения в начальной школе он должен накопить первый положительный опыт делового взаимодействия с широким кругом педагогов – людей с разными характерами, разными требованиями, разными способами коммуникации. Это готовит ребенка к задачам средней школы. Значительный вклад в накопление столь необходимого положительного опыта может внести дополнительное образование, и это должно быть осмыслено как одна из его важных задач.

Начальная школа – это путь от регуляции, изначально складывающейся в эмоционально значимых отношениях с близкими взрослыми, к регуляции в деловом взаимодействии с окружением в школе. Важно, чтобы в этих новых деловых отношениях в школе у ребенка формировались новая положительная самооценка и более высокий уровень притязаний, что невозможно без поддержки учителя. Важнейший ценностный ориентир и правило поведения педагогов начального образования состоит в том, что ни при каких обстоятельствах обучения ученик младшего школьного возраста не должен чувствовать себя неуспешным и униженным, не должен оценивать себя как плохого, стоящего в оппозиции.

Начальная школа – это подготовка к будущему освоению целостной, научно обоснованной картины мира, это систематизация уже существующих представлений об окружающем и их последовательное обогащение, формирование умения самостоятельно организовывать свою учебную работу, и в этом залог благополучного перехода на следующий уровень образования. Начальная школа – это время выявления индивидуальных интересов и одаренностей ребенка в контексте систематизирующейся, расширяющейся и осваиваемой им картины мира, ее предметных областей, что необходимо для продуктивного развития делового общения и освоения научной картины мира на следующем уровне образования.

При правильно поставленном обучении ребенок достигает нового уровня эмоциональной стабильности, потому что чувствует себя защищенным справедливыми и понятными правилами жизни в школе, формирующимся чувством товарищества, становлением общей жизни, общих дел, общих забот класса, и эти общие достижения «работают» на укрепление его личной положительной самооценки и развитие уровня притязаний.

Представленные ориентиры в области психического и социального развития детей младшего школьного возраста актуальны для всех категорий детей с ОВЗ, с инвалидностью, включая умственную отсталость и РАС. Конечно, речь идет о возможном для каждого ребенка индивидуальном прогрессе, но прогрессе именно в этих направлениях.

Стратегические направления развития образования детей младшего школьного возраста

Принятие и реализация Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) для обучающихся с ОВЗ стали несомненным достижением в развитии образования младших школьников, впервые предоставив семье возможность выбора образовательного маршрута ребенка, определяемого не только нозологией его ограничений, но и индивидуальным вариантом психического развития. Важно подчеркнуть также, что ФГОС НОО предоставил гарантии коррекционной помощи во всех вариантах образования в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ. При этом в Стандарте зафиксировано, что особые образовательные потребности не определяются лишь характером ограничений здоровья и отвечают вариантам развития и индивидуальным нуждам ребенка с ОВЗ.

В то же время при реализации ФГОС НОО в образовательных программах часто не удается совместить решение двух неотъемлемых и взаимосвязанных задач обучения младших школьников с ОВЗ – формирование академической и жизненной компетенции. Традиционно продолжает сохраняться акцент на овладении академическими знаниями, в то время как для ребенка с ОВЗ особенно важен аспект жизненной компетенции.

Если жизненная компетенция ребенка без ОВЗ преимущественно формируется без участия школы и «лежит» на семье, то развитие жизненной компетенции ребенка с ОВЗ является задачей и семьи, и школы, при этом вклад школы возрастает в соответствии с тяжестью ограничений здоровья и тяжестью варианта психического развития.

Под развитием жизненной компетенцией ребенка с ОВЗ младшего школьного возраста мы понимаем овладение умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку данного возраста в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений ребенка с ОВЗ с окружением в настоящем.

Требуется обеспечить явное представление компонента жизненной компетенции в программах для детей с ОВЗ, задач формирования конкретных представлений, умений и навыков в каждой области жизненной компетенции в соответствии с особыми образовательными потребностями каждого ребенка.

Формирование жизненной компетенции ребенка с ОВЗ включает:

• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, сообщать о своих нуждах и правах в организации обучения:

  • Умения адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов и др.

  • Умения пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, капельница, катетер, памперсы и др.).

  • Понимания ребенком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

  • Умения адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (меня мутит, терпеть нет сил; у меня болит…; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя, у меня аллергия на…).

  • Умения выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей для принятия решения в области жизнеобеспечения.

  • Умения обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (можно я пересяду, мне не видно, я не разбираю этого шрифта; повернитесь, пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т.д.).

• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

  • Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.

  • Представления об устройстве домашней жизни. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

  • Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность. Прогресс ребенка в этом направлении.

  • Стремление ребенка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении.

• Овладение навыками коммуникации.

  • Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

  • Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

  • Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

  • Умение получать и уточнять информацию в диалоге.

  • Освоение культурных форм выражения своих чувств.

  • Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

• Дифференциация и осмысление картины мира.

  • Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

  • Использование вещей в соответствии с их функциями и принятым способом и порядком действия, характером наличной ситуации.

  • Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

  • Умение ребенка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

  • Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе и вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).

  • Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

  • Развитие у ребенка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

  • Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

  • Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

  • Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

  • Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

  • Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

  • Развитие способности ребенка взаимодействовать с другими людьми, осмысливать и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, чтение, рисунок как коммуникация и др.).

• Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, ценностей и социальных ролей.

  • Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса – с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.

  • Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные ритуалы.

  • Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

  • Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

  • Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

  • Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

  • Формирование желания и привычки целенаправленно преодолевать трудности в процессе освоения нового.

  • Развитие интереса к другим детям (одноклассникам, членам той же группы и т.д.), стремление вступать с ними в различного рода взаимодействие.

Следует признать на деле, что образование младшего школьника с ОВЗ может считаться качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям – «академическому» и «жизненной компетенции». Соотношение продвижения ребенка с ОВЗ по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества его образования. Прогресс в освоении «академических» знаний без соответствующего продвижения в освоении жизненной компетенции не может считаться положительным результатом образования детей с ОВЗ. Успешность освоения образования младшими школьниками с ОВЗ должна оцениваться по двум компонентам – «академическому» и «жизненной компетенции».

Содержание обучения в начальной школе должно быть ориентировано на формирование базовых знаний, умений и навыков, значимых для дальнейшего обучения и максимально возможной социализации ребенка с ОВЗ. Они должна быть понятны и нужны ребенку в жизни. Требуется изъять из программ и учебников, по которым обучаются дети с ОВЗ, содержание, оторванное от реальной жизни и потребностей такого ребенка в младшем школьном возрасте.

Требуется уточнение ФГОС НОО в отношении новой и растущей группы детей с измененным функциональным статусом вследствие применения медико-биологических цифровых технологий имплантации. Требуется закрепить в сознании специалистов и родителей представление о том, что постоперационная психолого-педагогическая реабилитация имплантированных детей является их особой образовательной потребностью, удовлетворение которой позволяет обеспечить принципиальное изменение траектории дальнейшего развития, переход на новый – более сложный образовательный маршрут. Необходимо признать на деле, что психолого-педагогическая реабилитация имплантированных детей является частью образования этой новой и особой группы детей с ОВЗ, и переход на новый образовательный маршрут возможен только после успешного завершения реабилитации ребенка и его семьи.

Требуется выделить в программах задачу продвижения младшего школьника с ОВЗ в культурном развитии: расширение культурного кругозора, последовательное накопление разнообразных и разноплановых впечатлений, формирование привычки, закрепляющей потребность и желание ребенка получать эти впечатления (музеи, театры, путешествия и др.), желание разделить впечатления со взрослыми и сверстниками от просмотра фильмов, книг, увлекательных компьютерных игр, занимательных экспериментов в естественном мире, воспоминаний значимых людей, достижений технологического развития общества и т.д. Требуется признать, что это совместная задача учителей начальной школы, семьи и педагогов дополнительного образования.

Требуется признать, что необходимая в начальной школе объективная оценка учебных достижений помогает развитию ребенка с ОВЗ только при условии его полного эмоционального приятия.

Родители младшего школьника с ОВЗ впервые сталкиваются с необходимостью объективной оценки его учебных достижений, которая начинает конкурировать со сложившейся в дошкольном детстве ситуацией полного эмоционального приятия своего ребенка. Это новая реальность семьи младшего школьника с ОВЗ, и специалисты должны понимать ее трудности и помогать учиться признавать объективность учительской оценки учебных достижений ребенка и при этом сохранять полное его эмоциональное приятие. Оценка должна пониматься как инструмент, не разрушающий отношения ребенка с окружающими и с самим собой, а как инструмент помощи ребенку и семье в определении точки приложения взаимных усилий ребенка, семьи и специалистов для достижения желаемого результата обучения. Такая позиция специалистов и семьи позволит ребенку с ОВЗ сохранять необходимую эмоциональную стабильность, а в будущем – спокойно признавать объективность внешних оценок и вырабатывать адекватность самооценки.

Требуется переосмыслить реализующиеся на практике ценностные ориентиры, условия и процедуры экзаменации каждой категории учащихся с ОВЗ по завершении цикла начального школьного обучения.

Необходимо формировать у детей, семьи и специалистов отношение к предстоящим итоговым испытаниям в начальной школе как к празднику, завершающему большой этап труда, заложившего основы и траекторию будущего образования. Поскольку это демонстрация достижений, требуется создавать такие условия экзаменации, которые позволят каждому ребенку с ОВЗ показать максимум своей успешности, достижений и возможностей, испытывая радость от достигнутых результатов.

Доклад на тему:

Нравственное воспитание младших школьников с ОВЗ

С переходом в новый класс дети осознают себя более старшими в. Это способствует воспитанию у младших школьников с ОВЗ уверенности в своих силах, оказывает влияние на развитие их самостоятельности, активности, кроме этого помогает воспитателю быстро и четко организовывать режимные процессы, проводить их в более короткий срок, что освобождает дополнительное время для игр, труда детей, а следовательно, и для больших контактов между ними.

В процессе общения со взрослыми и сверстниками продолжается формирование навыков и привычек культурного и организованного поведения. Усложняется требование к поведению детей, их взаимоотношениям со сверстниками. Особое внимание воспитатель обращает на осознанность и обязательность выполнения правил школы- интерната, на формирование у ребенка культуры в самообслуживании, внешнем виде, отношении к предметам (бережливость, желание привести в порядок какую- то вещь), на воспитание культуры отношений вежливость, внимание).

Организованное поведение необходимо рассматривать прежде всего с готовностью выполнять требования, с умением проявлять самостоятельность в различных ситуациях.

Основа и необходимое условие воспитания культуры поведения- правильная организация быта в школе- интернате, общий настрой воспитательного процесса. Исключительно важны атмосфера доверия, дружелюбие, окружающая детей, выдержанность, внешняя и внутренняя культура воспитателя. Дети очень чутки к этому. Важно и то , как педагог выглядит, как одет, и то ,как он обращается к детям. Все это – яркий пример ребятам, способствует усвоению детьми навыков культурного поведения.

В процессе формирования умений и навыков поведения важную роль играет усвоение детьми правил. В младшем возрасте закрепляется необходимость выполнения требований, которые становятся нормой поведения. Воспитатель обращает больше внимания на позу, жесты, мимику ребенка, как показатель его сдержанности, подтянутости; дает пример спокойного разговора без крика и грубых слов, без излишней жестикуляции; приучает смотреть в глаза говорящему, держаться прямо , не смеяться громко.

Очень важно помочь детям увидеть зависимость поведения одного ребенка от поведения детей всей группы : не убрал вовремя вещи- задержал занятие, насорил во время еды- проявил неуважение к дежурному. Такая реакция педагога – и оценка практического выполнения того или иного процесса. Обеспечивая усвоение детьми бытовых правил, воспитатель заботится о том, чтобы дети усваивали при этом нравственные правила: умение уступать, успеть вовремя помочь.

Дети эмоциональны, поэтому приемы воспитателя должны быть интересны и понятны им. Закрепляя какое- либо правило, целесообразно использовать картинку, художественное произведение. Поможет и улыбка, и шутка воспитателя.

Использование юмористических произведений в повседневной жизни создает определенный эмоциональный настрой в группе, воспитывает у детей добрые чувства, желание уступить друг другу.

Конечно, не всякое поведение побуждает педагога использовать шутливый тон. Серьезность, строгость, категоричность, замечания обязательны тогда, когда ребенок плохо поступил. В каждом конкретном случае педагог ищет причину неправильного поведения ребенка, старается разобраться в ней , выяснить, случайна она или здесь серьезное упущение воспитания. Индивидуальны при этом будут и меры воздействия: напоминания, замечания, объяснения, наказание. Но в любом случае нужно помнить о ранимом детском организме, об уважении личности ребенка, даже если он в чем-то провинился. Не следует делать замечаний, обижающих, оскорбляющих ребенка, отдаляющих его от взрослых и детей, разрушающих привязанность к школе- интернату. Найти «ключ» к каждому ребенку поможет терпение, кропотливый труд, внимание, доброта педагога – все это то, что называется педагогическим мастерством.

В воспитании культурного поведения особенно важна действенность используемых приемов, а также возможное их сочетание, комплексное применение. Это предполагает отсутствие излишнего словесного воздействия, заключающегося в постоянных назиданиях, замечаниях. Действенность воспитания должна обеспечиваться созданием специальных ситуаций, побуждающих детей поступать правильно. Воспитатель осуществляет контроль за деятельностью ребенка, стимулирует проявление и упрочение волевых качеств: доведение дела до конца, преодоление трудностей. Постоянная занятость детей имеет немаловажное значение и в воспитании культуры поведения: когда дети заняты доступным трудом, интересной игрой – они не ссорятся.

В повседневной работе воспитатель сталкивается с различными индивидуальными проявлениями детей: упрямством, необразованностью, неумением занять себя. Выяснив причины, педагог намечает пути исправления ребенка: систематические трудовые поручения, контроль и руководство за деятельностью ребенка, предъявление требований к выполнению работы, строгая умеренная оценка.

Воспитание правильных взаимоотношений между детьми – особая задача. Их формирование строится на основе взаимных симпатий детей, их привязанности к школе – интернату. Усвоение детьми моральных правил поведения способствует более глубокому осознанию того, что является хорошим и плохим во взаимоотношениях с окружающими людьми. Расширяются связи со взрослыми, сверстниками, малышами. Больше становится общих переживаний, радости, забот, что влияет на взаимоотношения ребят: в общении устанавливаются доверие, доброжелательность, желание играть сообща, оказывать помощь друг другу.

В этом возрасте значительно расширяется возможность ребенка в помощи сверстникам. Такая помощь особенно важна для воспитания доброты, дружелюбия, взаимной выдержки.

В данный период продолжается воспитание бережного отношения детей к вещам, закрепляются правила: каждая вещь имеет свое место, вещи нужно беречь. Осознание понимания, что вещи нужно беречь не только потому, что «ругать будут» , а потому что это результат труда многих людей.

Дети любят книги, любимые книжки всегда берегут. Из беседы о книгах дети узнают, сколько людей потрудилось, чтобы сделать книгу. Здесь пример педагога: он никогда не складывает книгу пополам, не загибает страницы.

В повседневной жизни создаются возможности для воспитания, этических представлений. Воспитатели учат детей осознанно подходить к явлениям морального характера. Каждое морально- этическое понятие: доброта, правдивость, справедливость, смелость- имеет определенное содержание, которое необходимо донести до сознания ребенка. Методы и приемы воспитания нравственных чувств разнообразны. Эти представления формируются на основе бесед о конкретном поступке ребенка. Педагог анализирует поступок, объясняет, в чем ребенок не прав , подводя его тем самым к осознанию этических норм жизни в коллективе. Должны быть заранее исключены такие методы и приемы, которые способствовали бы формированию у детей ложных этических представлений. Поэтому сам педагог должен быть прежде всего исключительно справедлив по отношению к детям, доброжелателен, правдив, должен уметь разбираться в мотивах детских поступков, чтобы случайно не обидеть того, кто не виноват.

Требования, указания, каждое новое этическое правило нужно вводить в жизнь детей очень осторожно. Аналогично тому, как ребенка учат решать математические задачи, необходимо его учить решать задачи, связанные с вопросами морали. Это можно делать как на занятиях со всей группой, так и в беседах с несколькими детьми или индивидуально во время режимных процессов, труда, игры.

Воспитание в труде

Трудовая деятельность детей младшего школьного возраста с ОВЗ становится значительно содержательнее, приобретает коллективный характер. Это позволяет шире использовать труд как средство нравственного воспитания детей: формировать настойчивость, понимание необходимости труда в жизни людей и уважение к нему, положительных взаимоотношений в процессе коллективной трудовой деятельности.

Различные формы организации трудовой деятельности детей создают наилучшие условия для развития тех или иных нравственных качеств. Рассмотрим своеобразие нравственного воспитания в процессе организации поручений, дежурств и коллективного труда. Немаловажное значение имеет привлечение детей к помощи взрослым. Так, при посадке комнатных растений весной, воспитатель поручает детям просеять землю, вымыть горшок, наполнить его землей, подержать растение. Дети чувствуют себя помощниками взрослых.

В процессе труда воспитатель сам является образцом для подражания: показывает не только приемы работы, но и пример отношения к труду и поведения в труде (работает аккуратно, подчеркивает свое заботливое отношение к растениям и животным). В ходе работы он обсуждает с детьми, какое значение имеет эта работа, что она дает для окружающих. Воспитатель предлагает помочь няне. И очень важно продумать ее работу с детьми так, чтобы дети не только были пассивными исполнителями какого- либо дела, но и видели в няне организатора работы и умельца.

Почти ежедневно воспитатель может найти множество возможностей для выполнения небольшими группами детей общего поручения (постирать мелкое белье, сделать атрибуты к игре, изготовить сувениры в подарок для гостей, протереть пыль в комнате). Такие виды работ целесообразно планировать в часы, отведенные для самостоятельной деятельности детей в помещении и на прогулке. Планировать их надо таким образом, чтобы каждый ребенок смог регулярно участвовать в каком- либо виде труда.

Навыки самоорганизации у детей еще не достаточно сформированы, поэтому предложив детям общее задание, воспитатель тут же обсуждает с ними , с чего они начнут работу, что им для этого понадобится, как предусмотреть, чтобы в процессе труда не намочить пол и не испачкаться самим. Если приемы работы детям незнакомы

воспитатель включается на первое время в работу сам. В тех случаях, когда ребенок долгое время не может войти в общий режим деятельности, целесообразно использовать показ, образец, пример других детей.

Обучение правилам выполнения трудовых поручений осуществляется в ходе самой деятельности, одновременно с овладением детьми трудовыми умениями. Контролируя работу ребенка, воспитатель учит доводить начатое дело до конца.

Немаловажное значение имеет умение педагога вызвать у детей положительное отношение к сверстникам, выполняющим поручение, чему способствует их оценка, подчеркивание значимости задачи для всей группы. Иногда у детей можно наблюдать отрицательное отношение к другому ребенку, выполняющему поручение. Если Миша случайно пролил клей, а дети пожаловались, а не помогли ему, педагогу важно пробудить у детей сочувствие к товарищу, его неудаче, научить их отличать преднамеренные поступки от непреднамеренных.

В процессе дежурства решаются задачи развития самостоятельности, желание трудиться на общую пользу, осознавать значимость и необходимость труда. Для этого необходимо предусмотреть в плане работы такую организацию деятельности, при которой каждый ребенок участвовал бы в труде регулярно и достаточно часто. Конкретные, постоянные дела, понимание их значимости для других – все это помогает формировать у детей ответственное отношение к делу.

Работой дежурных по столовой руководить легко: напомнить об обязанностях, проверить качество выполненной работы. Наглядность и результативность работы дежурных создают возможность для того, чтобы показать им общественную направленность этой работы, важность ее выполнения для всех. Эта сторона обязательно включается и в оценку дежурных: потрудились для всех. Дежурство является важным для развития взаимоотношений детей в труде, их умения работать вместе, распределять работу между собой, согласовывать свои действия с действиями товарища, отвечать вместе за результат, помогать товарищу в случае необходимости.

В руководстве дежурством воспитатель должен обратить внимание на общественный мотив труда, важность его для коллектива. Во время выполнения трудовых поручений воспитывается самостоятельность, трудолюбие, аккуратность каждого ребенка.

Все чаще дети привлекаются к коллективному труду (вдвоем, втроем, небольшой группой). Общий труд объединяет детей. Усложнением в нем является то, что необходимо сначала разделить работу поровну. Так в общественном труде создаются благоприятные условия для воспитания умения подчинять свое желание требованиям коллектива. В процессе труда воспитатель разъясняет , что каждый должен стремиться не отставать от других, чтобы со всеми вместе закончить дело. Необходимо организовать помощь отстающим. Это используется для воспитания у детей ответственности. Особенно важной становится деятельность воспитателя по приемке результатов труда, оценке произведенной работы, как общей.

Организация детского коллективного труда поможет, воспитанию заботливого отношения к ближнему, окружающим людям, желание сделать им приятное, доброе. Например, в процессе ручного труда развиваются такие нравственные качества, как аккуратность, целеустремленность, настойчивость. Особенно полезно привлекать к ручному труду неусидчивых детей, так как у них при этом воспитывается выдержка, умение доводить начатое дело до конца. Увлечение детей интересным, полезным делом – важное условие для воспитания у детей с ОВЗ организованности и дисциплинированности.

Уже младших школьников необходимо подвести к пониманию общественных мотивов деятельности. Этому помогает ознакомление детей с трудом взрослых.

Для нравственного воспитания особенно важно показать детям последовательность производственных процессов, как основы понимания некоторых особенных черт труда взрослых (коллективный характер, целенаправленность, добросовестное отношение к труду). Воспитатель всегда найдет возможность для развития в труде коллективных взаимоотношений в труде. При любом виде труда следует иметь ввиду, что навыки самоорганизации у детей недостаточны, поэтому большое внимание приходится уделять вопросу распределения работы. Сама организация коллективного труда является условием развития нравственных качеств: желания трудиться, помогать товарищу, ответственно относиться к своему делу, как к части общего.

Закончив работу, следует подчеркнуть, что общим усилием можно выполнить много разных дел, привести примеры проявления отдельных детей. Можно постепенно привлекать детей к оценке совместного труда: почему ты выполнил работу быстро и хорошо? Кто помог товарищу ? Подобные вопросы помогут ребятам самостоятельно сформировать суждение, оценить поведение сверстников.

Воспитание на занятиях

В нравственном развитии детей младшего школьного возраста с ОВЗ большую роль играют занятия. Деятельность ребенка на занятии создает условие для формирования у него умения мобилизовать внимание , усилия для выполнения предложенного задания, достижения цели, умения выполнять работу за определенное время, подчинять свои желания требованиям педагога. Продолжается развитие самостоятельности, настойчивости, организованности, коллективизма, формируется интерес к учению.

Занятия способствуют формированию правильных представлений о том, что такое «хорошо заниматься». Предлагая детям то или иное задание, воспитатель разъясняет необходимость внимательно слушать, выполнять предъявляемые требования. Воспитатель разъясняет, что правильное поведение на занятиях заключается в том, чтобы быть активным, внимательно слушать воспитателя и товарищей, быть готовым к ответу. Если детям это не разъясняется, то у них не формируется полное представление о всей сумме правил на занятиях.

Важно, чтобы в оценках воспитателя звучало чаще положительное, то, что хорошо, нужно, правильно. Умение педагога оценивать детей за старания, достижения, результаты, создание на занятии обстановки уверенности в успехе, имеет большое положительное значение. Однако это не значит, что педагог должен проходить мимо недостатков. «Все постарались», - говорит воспитатель даже и тогда, когда двое отвлеклись и не успели закончить, двое работали небрежно. Анализируя работу, следует сказать, что еще детям не удалось, выделить это как задачу на будущее.

Деятельность ребенка на занятии индивидуальна. Но проходит она в окружении сверстников, поэтому создаются возможности для воспитания у детей коллективных форм поведения: быть сдержанным, учитывая потребности своих товарищей, знать, что он не один и не может претендовать на излишнее внимание педагога, уметь выполнять задание в общем темпе.

Постоянно участвуя в занятиях, ребенок начинает и в собственной деятельности поступать правильно. Особое значение на занятии имеет подведение итогов. Предметом разговора должно быть то, чего достигли, что нового узнали. Важно правильно оценить деятельность детей по выполнению задания. Иногда воспитатель привлекает к оценке работ товарищей. Важно учить их делать это тактично, в вежливой форме. Детям следует прислушиваться к замечаниям товарищей, воспринимать их без обиды. На всех занятиях необходимо поддерживать дружелюбие, взаимопомощь.

На каждом занятии воспитатель имеет возможность ставить и выполнять задачи нравственного содержания. Чаще следует организовывать занятия, на которых дети приучаются делать полезное для других. Такой мотив влияет и на качество выполняемой работы. Сделать игрушки для малышей, рисунок в подарок взрослым, написать письмо заболевшему товарищу- все это постепенно формирует у детей нравственную привычку делать доброе людям, заботиться о них.

На занятиях изобразительной деятельности имеются большие возможности для нравственного развития детей. В рисунке, лепке, аппликации дети отражают события общественной жизни. При этом выражают свое отношение к ним. Для углубления нравственных чувств очень важны занятия по литературным произведениям. Экскурсии в природу способствуют воспитанию начал патриотических чувств. Обучение уходу за растениями , животными сочетается с с воспитанием настойчивости , целеустремленности, заботливого отношения к окружающему, любви к природе.

Нравственное воспитание детей предусматривает формирование у них правильных представлений о нормах поведения и взаимоотношениях людей. С этой елью проводятся специальные занятия в форме этических бесед, которые углубляют моральные представления, развивают осознанное отношение к поступкам людей в окружающей жизни и в художественных произведениях, пробуждают желание следовать хорошим примерам. Этические беседы обязательно должны быть связаны с поведением детей в повседневной жизни, только тогда можно ждать должного воспитательного эффекта.

Кругозор детей постепенно расширяется, растет интерес к окружающей жизни. Дети хотят знать о многом, и на помощь должна прийти хорошая книга. Художественная литература – это тот источник, который благотворно влияет на развитие эмоциональной и морально- волевой сферы ребенка. В этом преимущество литературы, как средства нравственного воспитания.

В целях развития нравственного сознания ребенка необходимо проводить беседы обобщающего характера. Лучше всего это делать в конце года, когда у детей накоплено достаточно представлений о плохом и хорошем, о различного рода поступках, когда они разобрались и осмыслили целый ряд рассказов и сказок. В этом случае перед детьми ставятся вопросы , заведомо предполагающие ответы детей.

В процессе воспитания бережного отношения к вещам одновременно воспитывается организованность, ответственность, трудолюбие. Оно формируется сочетанием разных средств и методов. При посещении детьми библиотеки им дают одну или две книги на дом. Дети обязуются беречь книги, вовремя их возвращать. Чтобы проверить знания детей о том, как нужно обращаться с книгой, необходимо провести этическую беседу. В часы, свободные от занятий, дети вновь рассматривают иллюстрации, припоминают тексты.

Важно установить последовательность, постепенность усложнения материала от занятия к занятию, чтобы обеспечить усвоение материала, устанавливать связь между событиями. Чтобы дети не пассивно воспринимали материал, нужно использовать такие методические приемы, как сравнение, проблемные вопросы и ситуации, индивидуальные задания, игровые приемы, вопросы.

Большую роль в воспитании чувств детей играет эмоциональность занятий. Знания, не окрашенные чувствами, усваиваются формально, не оставляют следа с душе ребенка, а потому не могут способствовать формированию отношения. Сильное воздействие на чувства детей оказывает сочетание разнообразных средств: художественной литературы, произведений изобразительного искусства, музыки, жизненного опыта детей. Одно из требований к занятиям – наличие элементов повторения, опора на ранее приобретенные знания. В процессе повторения закрепляются знания детей, уточняются повторения, повторные переживания укрепляют чувства.

Может быть использован и другой метод повторения, более сложный, который требует от детей умения применить свои знания в сходной, но не в той же ситуации, в которой они были усвоены. Этот вид повторения ценен тем, что наряду с закреплением знаний происходит их обогащение, и дети приучаются пользоваться ими осознанно.

Связь занятий с другими видами детской деятельности обогащает духовную жизнь детей, удовлетворяет их потребности в познании и отражении окружающего. Они могут быть связаны с игрой, с трудом, с праздниками. Все это способствует закреплению представлений и возбуждению нравственных чувств.

Подготовила старшая вожатая МБОУ «СОШ №2 п. Переволоцкий»

Орлова Ольга Петровна

Программа воспитания младших школьников с ОВЗ по ФГОС НОО.

Начальная школа – важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских качеств, формируются ответственность и способность ребенка к уважению и пониманию других людей, происходит активное накопление нравственного опыта. Формирование нравственного воспитания ребенка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности.

 

Тема нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями чрезвычайно актуальна.

Определение процесса воспитания очень многогранно, сам процесс очень сложен даже тогда, когда речь идет о здоровых детях. Разумеется, что он оказывается особенно сложным, когда воспитываются дети с ОВЗ. Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий, методов в работе педагога. 

Формирование нравственного  воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, способствует профилактике правонарушений; позволяет формировать духовный мир (ценностные ориентации) и нравственные качества такого ребенка, позволяя ему органично вписаться в общество; раскрывает творческий потенциал, расширяя возможности дальнейшего профессионального выбора; формирует прилежание в труде, способствует  воспитанию трудолюбия (добровольное отношение к труду и честность); позволяет решить проблему социального инфантилизма.

Детей нужно специально знакомить с нравственными и безнравственными поступками, объяснять их смысл, давать им оценку. Так, например, детей нужно учить сопереживать друг другу, понимать, когда кто-нибудь из них оказывается в трудной ситуации и нуждается в помощи, показывать им, что помощь обязательно надо оказать, что это и есть хороший, нравственный поступок.

При подборе методического сопровождения необходимо опираться на жизненный опыт детей; использовать материал доступный для восприятия и осознания; применять те формы работы, которые позволят ребёнку на практике применять полученные навыки.

Огромное влияние на детей оказывают сказки, былины, притчи; они хорошо воспринимаются и усваиваются детьми. Сказки несут в себе глубокую народную мудрость, пронизанную христианской нравственностью. Совместный с детьми анализ различных ситуаций и характеров героев способствует формированию умений правильного поведения в тех или иных ситуациях.

       

Пояснительная записка.

Дети с ОВЗ в связи со свойственной им неразвитостью мышления, слабостью усвоения общих понятий и закономерностей сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства, в понятиях морали и нравственности. Их представления о том, что хорошо и что плохо, в младшем школьном возрасте носят довольно поверхностный характер. Они узнают правила морали от учителей, от родителей, из книг, но не всегда могут действовать в соответствии с этими нормами либо воспользоваться ими в привычной конкретной ситуации, основываясь на рассуждениях.

Нравственное воспитание и обучение учащихся с ОВЗ в благоприятных социальных условиях дает возможность не только сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым. Учитель может добиться того, чтобы убеждения учащихся, несмотря на некоторую, неизбежную на первых порах, ограниченность, соответствовали по содержанию основным нормам морали.

Воспитание детей с ОВЗ требует применения особых технологий, методов в работе педагога.

      Данная программа  разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре программы воспитания.  

Она определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию воспитания. Программа нравственного развития и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья   направлена на формирование: общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.

Цель программы: создать условия для нравственного развития личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

В области формирования личностной культуры:

 -   формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

  -  формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

- формирование стремления к доброте, правдивости, трудолюбию, вежливости;

- развитие самостоятельности в выборе нравственной позиции; способность различать нравственное и безнравственное в литературе, жизненных ситуациях;

-  формирование навыков исследовательско-поисковой деятельности, публичных выступлений.

В области формирования социальной культуры:

  -  развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями  в решении общих проблем;

   - укрепление доверия к другим людям;

   - формирование коммуникативных навыков  и готовности к взаимной помощи, навыков доброжелательного общения, умения бесконфликтно общаться;

- формирование чувства патриотизма, гордости за свою страну;

- формирование интереса к культурному наследию своего народа; христианским ценностям.

В области формирования семейной культуры:

- формирование отношения к семье как основе российского общества;

- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

- формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к ним;

-  знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Принципы содержания нравственного воспитания учащихся с ОВЗ:

-  принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание бесед, сказок, виртуальных экскурсий должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

 - принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.

Содержание, формы и методы нравственного воспитания младших школьников с ОВЗ.

Коррекционно-развивающие занятия — это не только цикл занятий, а содержание, связанное с государственными праздничными датами, православным календарём и его праздниками. Все темы мастер- классов, проектов, рисунков, игр-драматизаций, подбор художественных произведений, сказок, былин посвящены целостному нравственному развитию личности ребёнка с ОВЗ.

   Под содержанием программы предусматривается система ценностей, понятий, идеалов, нравственных действий, поступков, подлежащих осмыслению в ходе воспитательного процесса.

Содержание программы предусматривает осуществление различных видов деятельности: мастер-классы, проектная деятельность, драматизация, тренинговые упражнения социальных навыков, виртуальные экскурсии, выездные экскурсии, встреча с гостями, рисование, изготовление пальчикового театра и т.д.

Содержание программы:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма:

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России ;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего  города;

• любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в общественных местах;

• элементарные представления о истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• первоначальные представления о роли труда, значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке творческих проектов;

 4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным.

 5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музеям;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам.

   Ожидаемые результаты:

результат в данном случае - это принятие учащимися конкретных нравственных ценностей: правил или идей. Это принятие может произойти на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции; на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках. Только при наличии действий,поступков  можно говорить о том, что принятие некой духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности. Иными словами, если дети с ОВЗ осознают, что такое «справедливость», «честность», «правдивость», «любовь к ближнему», и в разных жизненных ситуациях стремятся поступать в соответствии с этими понятиями, то можно отметить эффективность данной программы.

Посредством наблюдения за детьми во внеурочной деятельности необходимо отслеживать речь детей, поступки, мотивацию действий и на основании анализ наблюдений сделать вывод том, насколько воспитателю удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми нравственных ценностей.

Тематика коррекционно-развивающих занятий для младших школьников с ОВЗ .

Дата  проведения	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Сентябрь	КРЗ с элементами тренинга по формированию социальных навыков «Все мы разные»	Беседа «Как сохранить дружбу?»	Дискуссия «Добрые дела и плохие поступки»	Просмотр мультфильмов о дружбе с последующим обсуждением.
Октябрь	Экскурсия в краеведческий музей	Экскурсия в музей истории родного края	Виртуальная экскурсия по достопримечательностям родного края.	Экскурсия в музей города.
Ноябрь	Добрая сказка	Детские притчи	Философские сказки Козлова.	Виртуальная экскурсия «Что такое храм?»
Декабрь	Мастер-класс «Рождественские украшения на ёлку»	Мастер-класс «Рождественские гирлянды»	Мастер-класс «Рождественские сказки»	Матер-класс «Рождественские подарки»
Январь	Былинные богатыри-защитники России.	Гости из МЧС. «Герои рядом»	Игры-драматизации.	Устный журнал «История имени».
Февраль	КРЗ «Народные промыслы»	Мастер-класс «Народные промыслы».	Экскурсия в музей прикладного искусства.	Виртуальная экскурсия «Народные промыслы».
Март	Доброта и любовь к ближнему. Материнская любовь. Гости бабушки, мамы учащихся.	Доброта и любовь к ближнему. Материнская любовь. Гости бабушки, мамы учащихся.	Доброта и любовь к ближнему. Материнская любовь. Гости бабушки, мамы учащихся.	Доброта и любовь к ближнему. Материнская любовь. Гости бабушки, мамы учащихся.
Апрель	22 апреля Международный День Земли. Трудовой десант.	День здоровья.	День охраны памятников и исторических мест.	День космонавтики.
Май	Защита проекта «Моя семья»	Защита проекта «Чему учит сказка?»	Защита проекта «Погружение в старину. Внутреннее убранство избы. Семейные традиции.	Защита социального проекта «Город для всех».

Младший школьный возраст – это период формирования фундамента школьного обучения и активного личностного и социального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Благополучие начальной школы определяет перспективу успешного перехода к среднему образованию, дальнейший образовательный маршрут и программу обучения в средней школе, обеспечивает полноценное использование потенциала когнитивного и социально-личностного развития ребенка с ОВЗ.

Проживание этого возраста детьми с ОВЗ может отличаться от проживания этого периода детьми без ОВЗ. При общности логики развития, начало данного этапа может задерживаться и проходить специфически для каждой категории детей с ОВЗ, поэтому требуется удовлетворять не только общие, но и особые образовательные потребности детей и близких взрослых.

Ориентиры в развитии, воспитании и обучении детей с ОВЗ младшего школьного возраста

В этом возрасте ребенок должен научиться выстраивать в школе длительные конструктивные отношения со значимыми взрослыми и одноклассниками. Он учится договариваться на новых основаниях, заданных правилами школы, и в то же время для него остаются значимыми устои и правила семьи, при этом отношения в детской компании складываются по своим правилам, что в совокупности и стимулирует социальное развитие ребенка.

Он начинает учиться быть собранным в быту и на уроке, появляется рефлексия на степень своей самостоятельности и независимости в обиходе.

Наряду с продолжающимся накоплением личного опыта впечатлений и сведений о мире, теперь пространственно-временная картина мира усложняется и дифференцируется на основе принятых в культуре мер измерения, способов анализа, структурирования и обобщения сведений.

Развитие коммуникации происходит, прежде всего, за счет усвоения социальных норм, существенно расширяется круг собеседников, усложняются правила общения, ребенок учится выстраивать и адекватно изменять в соответствии с социальными обстоятельствами дистанцию.

Отношения ребенка с ОВЗ со сверстниками в начальной школе должны стать предметом внимания и работы учителя, так как они определяют развитие социального поведения и общения. В начальной школе ребенок должен получить первый положительный опыт такого продуктивного взаимодействия со сверстниками, неформального контакта, значимого для получения результата, самоорганизации детей. В таком взаимодействии осваиваются способности к лидерству, творчеству, к организации процесса работы, к конструктивной критике, к поддержке партнера, способность быть понимающим и деликатным человеком, особенно в трудных ситуациях. Приобретается опыт конструктивного переживания удачи и неудачи в деле и в выстраивании взаимоотношений в работе. В начальной школе важна профилактика ситуаций, когда ребенок, низко оцениваемый или даже отвергаемый учителем, начинает закономерно компенсироваться в среде сверстников. Расхождение авторитета учителя и авторитета ребенка в детской среде следует осмысливать как явление разрушительное для индивидуального развития и самого ребенка, и детского коллектива.

Ученик начальной школы должен понимать, зачем он учится писать, читать и считать, что хорошего в том, что он научится этому. Ребенка должны радовать новые умения, которые он сразу может применять в жизни. Он должен понимать, зачем он учится, и радоваться тому, что научился.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает активно знакомиться с укладами жизни других семей. Он получает первый опыт «гостевания» в семьях с другими правилами жизни, где от него требуется отнестись с уважением к укладу, отличному от принятого в его доме, но при этом вести себя в гостях так, чтобы не уронить достоинства своей семьи.

Младший школьный возраст – непростое время для семьи, в этот период отношения в семье перестраиваются - ребенок все более ориентируется на сверстников и других значимых взрослых. При этом он должен быть уверен, что семья всегда поддержит, будет на его стороне. Отношение семьи к проблемам ребенка должно быть конструктивным, что бы ни случилось в его жизни, как бы он себя ни повел. Поступок может быть плохим, но ребенок плохим быть не может. Он должен быть уверен, что близкие люди его всегда поймут и всегда помогут. Ребенок должен чувствовать свою общность с семьей. Доверие семьи к ребенку в младшем школьном возрасте является необходимой подготовкой ребенка к вступлению в подростковый возраст, опорой для разрешения будущих неизбежно возникающих конфликтов подросткового возраста. Семья ориентирована на положительный (идеальный) образ своего ребенка, и он стремится поддерживать этот образ, не может обмануть доверие семьи к нему. Педагоги начальной школы должны быть ориентированы на такую позицию семьи как на единственно адекватную и полезную ребенку. Хорошие родители не могут полностью встать на позицию учителя, потому что ситуация, когда все окружающие взрослые оппонируют ребенку, губительна для него. Различие позиций семьи и педагогов в отдельных вопросах обучения и воспитания не должно осмысливаться как препятствие к сотрудничеству, уважительному взаимодействию в интересах ребенка.

Семья ребенка с ОВЗ должна иметь возможность удовлетворять свои особые образовательные потребности – консультировать ребенка и быть проконсультированной в отношении динамики его развития в выбранных условиях обучения, любых других волнующих семью аспектах воспитания и обучения в школьной психологической службе, а при необходимости - в условиях независимой консультации. Психологическая помощь нужна как родителям, так и педагогам начальной школы в освоении правильной позиции, выстраивании гармоничных и значимых для будущего благополучия ребенка взаимоотношений с окружающими близкими взрослыми.

Если в первых классах выстраивается эмоционально значимое взаимодействие со «своим» учителем, ребенок ориентируется на его одобрение и неодобрение, то за период обучения в начальной школе он должен накопить первый положительный опыт делового взаимодействия с широким кругом педагогов – людей с разными характерами, разными требованиями, разными способами коммуникации. Это готовит ребенка к задачам средней школы. Значительный вклад в накопление столь необходимого положительного опыта может внести дополнительное образование, и это должно быть осмыслено как одна из его важных задач.

Начальная школа – это время выявления индивидуальных интересов и одаренностей ребенка в контексте систематизирующейся, расширяющейся и осваиваемой им картины мира, ее предметных областей, что необходимо для продуктивного развития делового общения и освоения научной картины мира на следующем уровне образования.

При правильно поставленном обучении ребенок достигает нового уровня эмоциональной стабильности, потому что чувствует себя защищенным справедливыми и понятными правилами жизни в школе, формирующимся чувством товарищества, становлением общей жизни, общих дел, общих забот класса, и эти общие достижения «работают» на укрепление его личной положительной самооценки и развитие уровня притязаний. Методы обучения – способы работы педагога, с помощью которых достигается усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, а также развитие и коррекция их познавательных способностей.

Приём обучения – часть метода, отдельный шаг в реализации метода.

В педагогике существует достаточно большое количество классификаций методов обучения, в своей работе я опираюсь на классификацию К.Ю.Бабанского.

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа); наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.); практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.); репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля.

Так как группа детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения. Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с обучающимися, имеющими ОВЗ, считаю объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Чтобы сформировать у обучающихся начальных классов интерес к учению использую метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание ситуаций успеха.

Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и позитивно.

В связи с этим важное значение приобретает создание на уроках специальных ситуаций, способствующих достижению учащимися даже незначительных успехов в различных видах учебной деятельности. Такая работа позволяет обеспечить постепенное продвижение и развитие каждого ребёнка в зависимости от его индивидуальных особенностей.

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА:

• Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала

• Доступное объяснение учебного материала

• Обязательное использование занимательной наглядности

• Дидактические игры

• Парные и групповые творческие задания

• Индивидуально – дифференцированный подход (личностно ориентированный подход)

• Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в учёбе

• Создание оптимальной благоприятной образовательной среды

• Словесная поддержка педагога.

• Установка на позитивное решение проблемы

В ходе учебного процесса часто складываются условия, благоприятные для ситуации успеха: знакомство с новой информацией, творческие задания и т.д. Однако, как правило, эти условия благоприятны для успевающих школьников, так как они знают материал, прислушиваются к советам учителя. А недисциплинированные и слабо усваивающие информацию школьники обычно стараются не участвовать в работе класса, поэтому не приходится говорить об их успехах. Редкие вспышки активности у таких учащихся проходят бесследно, их гасят пробелы в знаниях, отсутствие интереса в получении информации. В связи с этим появилась необходимость создавать ситуации успеха искусственно.

При организации ситуации успеха немаловажное значение имеет изучение индивидуальных особенностей и способностей своих учеников, иначе вся работа может обернуться неудачей и приведет к негативному результату.

Все эти моменты очень важны, иначе ситуация успеха может «сорваться».Успех, достигнутый без особого труда, часто быстро забывается. Чтобы поддержать степень увлечённости, на последующих уроках должны быть организованы условия для создания новых ситуаций успеха, не связанных с предыдущей; на основе напоминания о предшествующем успехе должны определяться новые задачи в рамках того же предмета.

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что создание ситуации успеха – это эффективное средство формирования положительного отношения к процессу учения. Впечатление от успеха бывает так велико, что может кардинально изменить сложившееся отрицательное отношение к процессу обучения.

Особое внимание при работе с детьми ОВЗ отводится работе с родителями. Самой оптимальной формой работы с родителями является индивидуальная работа, которая включает в себя: индивидуальное консультирование. Задача первого этапа работы – создание доверительных, откровенных отношений с родителями, с этой целью использую беседу.

Второй этап проводится по итогам всестороннего обследования ребенка. На этом этапе ставятся следующие цели: подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка; разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры его дефекта; обсуждение проблем родителей, их отношение к трудностям ребенка; планирование последующих бесед с целью обсуждения динамики продвижения ребенка в условиях коррекционного воздействия. На этапе коррекционной работы меняются задачи и формы индивидуального воздействия в ходе консультирования. Основным на этом этапе является – формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга их дефектологических знаний; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком. Наиболее эффективными среди форм индивидуального воздействия считаются: совместное обсуждение с родителями хода и результатов коррекционной работы; анализ возможных причин незначительного продвижения в работе и совместная выработка рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка; индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с ребенком, носящие коррекционную направленность (различные виды продуктивной деятельности, выполнение артикуляционной гимнастики, упражнений для развития речевого общения, формирования звукопроизношения), просмотр занятий педагога с ребенком, режимных моментов; привлечение членов семьи к различным формам совместной с детьми и педагогом деятельности (подготовка спектаклей для ребенка (с его участием), спортивные развлечения, организация интеграционных мероприятий и совместное участие в них).

Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие активные методы и приёмы обучения:
1. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце занятия. В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

2. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3. Дифференциация заданий.

Дифференцированные индивидуальные задания:

• Слоговые таблицы;

• Индивидуальные карточки («Раскрась букву», «Раскрась цифру», «Допиши букву», «Закрась части мозаики», «Найди картинку со звуком в начале слова», «Составляем слова», «Деление на слоги», «Число-цифра» и т.д)

• математические раскраски.

4.Задания на развитие психических процессов.

- задания с палочками;

- «Четвертый лишний»;

- «Поиск аналогов»;

- «Способы применения предметов»;

- «Продолжи логический ряд»

- «Дорисуй и раскрась обеими руками»

- «Дорисуй девятое»

- «Найди пару», «Найди отличия»

5. Задания на развитие мелкой моторики:

-штриховка;

-конструирование из геометрических фигур;

- лепка (создание объемных моделей, лепка на плоскости);

- раскрашивание;

- работа с моделями (наждачные буквы)

6. Здоровье сберегающие технологии:

- пальчиковые гимнастики;

- дыхательные гимнастики;

- физминутки и динамические паузы.

6. Использование информационных технологий.

Отдельно необходимо сказать об использовании интерактивной доски, презентации и фрагментов презентации по ходу урока
Она позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.

Подводя итоги сказанному, можно с уверенностью сказать, что деятельностный подход, активные методы обучения, создание ситуации успеха обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:

формирование положительной учебной мотивации;

повышение познавательной активности учащихся;

активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;

стимулирование самостоятельной деятельности;

развитие познавательных процессов – речи, памяти, мышления;

эффективное усвоение большого объема учебной информации;

развитие творческих способностей и нестандартности мышления;

развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;

раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;

развитие навыков самостоятельного умственного труда;

развитие универсальных навыков.

Всё чаще педагоги дошкольных и школьных образовательных учреждений в своей практике сталкиваются с детьми, которые в силу каких-то своих особенностей выделяются в социуме сверстников. Как правило, такие ребята с трудом усваивают образовательную программу, медленнее работают на занятиях и уроках. Не так давно в педагогический словарь добавилось определение "дети с ограниченными возможностями здоровья", но уже сегодня обучение и воспитание этих малышей стало актуальной проблемой. Дети с ограниченными возможностями здоровья в современном обществе

Специалисты, занимающиеся изучением контингента детей в образовательных учреждениях, утверждают, что практически в каждой группе детского сада и в классе средней школы есть дети с ОВЗ. Что это такое, становится понятно после детального изучения особенностей современного ребёнка. В первую очередь, это дети, имеющие физические или психические недостатки, которые препятствуют успешному освоению ребёнком образовательной программы. Категория таких ребят достаточно разнообразная: в неё входят дети с нарушениями речи, слуха, зрения, патологиями опорно-двигательного аппарата, комплексными нарушениями интеллекта и психических функций. Кроме того, к ним относятся гиперактивные дети, дошкольники и школьники с выраженными эмоционально-волевыми нарушениями, фобиями и проблемами с социальной адаптацией. Перечень достаточно широкий, следовательно, и ответ на вопрос: «ОВЗ – что это такое?» - требует достаточно детального изучения всех современных отклонений от нормы в развитии ребенка.

Особые малыши – кто они?

Как правило, проблемы особенных детей становятся заметны педагогам и родителям уже в дошкольном возрасте. Именно поэтому в современном дошкольном образовательном социуме всё большее распространение получает организация интеграции особых малышей в социум. Традиционно выделяют две формы такой интеграции: инклюзивное и интегрированное воспитание детей с ОВЗ. Интегрированное воспитание проходит в условиях специальной группы в дошкольном учреждении, инклюзивное - в обычных группах среди сверстников. В тех дошкольных учреждениях, где практикуется интегрированное и инклюзивное воспитание, в обязательном порядке вводятся ставки практических психологов. Как правило, дети нормально воспринимают не совсем здоровых сверстников, ведь малыши более толерантны, чем взрослые, поэтому в детском социуме практически всегда имеет место «общение без границ»

. Организация обучения и воспитания особых детей в дошкольном учреждении

При поступлении ребёнка в дошкольное учреждение в первую очередь специалисты обращают внимание на степень выраженности отклонений. Если патологии развития выражены сильно, то помощь детям с ОВЗ становится приоритетной деятельностью соответствующих специалистов детского сада. В первую очередь, педагог-психолог планирует и проводит специальное изучение ребёнка, на основе результатов которого разрабатывается индивидуальная карта развития. В основу изучения малыша включаются такие направления, как индивидуальная беседа с родителями, изучение медицинской карты, обследование психического и физического развития ребёнка. К работе психолога подключаются специалисты определённого профиля, в зависимости от характера патологии. Воспитателя группы, которую посещает малыш с ограниченными возможностями здоровья, знакомят с полученными данными и индивидуальным образовательным маршрутом особого воспитанника.

Адаптационный период для ребёнка, не имеющего патологий в развитии, как правило, протекает с осложнениями. Естественно, что дошкольники с ОВЗ привыкают к условиям детского социума намного сложнее и проблематичнее. Эти малыши привыкли к ежеминутной опеке родителей, постоянной помощи с их стороны. Установление социальных контактов со сверстниками проходит затруднительно вследствие отсутствия опыта полноценного общения с другими детьми. Навыки детских видов деятельности развиты у них недостаточно: рисование, аппликация, лепка и другие любимые ребятами занятия с особенными малышами проходят несколько медленнее и с затруднениями. Практики, занимающиеся интеграцией детей с ОВЗ в дошкольный социум, рекомендуют в первую очередь проводить психологическую подготовку воспитанников тех групп, в которые придут дошкольники с ОВЗ. Малышу будет комфортнее, если остальные дети, развивающиеся в норме, будут воспринимать его как равного, не замечая недостатков в развитии и не выставляя барьеров в общении.

Особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ

Педагоги, работающие с детьми с ОВЗ, обращают внимание на главную сложность - передачу особому ребёнку социального опыта. Сверстники, развивающиеся в норме, как правило, с лёгкостью принимают эти знания и умения от педагога, но к детям с выраженными патологиями в развитии нужен особый образовательный подход. Организовывают и планируют его, как правило, специалисты, работающие в учебном учреждении, которое посещает ребёнок с ОВЗ. Программа обучения таких детей включает в себя определение направления индивидуального подхода к малышу, дополнительные разделы, соответствующие особым образовательным потребностям. Она также включает в себя возможности по расширению образовательного пространства для ребёнка за пределы образовательного учреждения, что особенно важно для детей с затруднениями в социализации. Самое главное условие реализации образовательной функции – это учёт особых образовательных потребностей ребёнка, обусловленных характером патологии и степенью её выраженности.

Организация обучения и воспитания особых детей в школьном учреждении

Непростой проблемой для сотрудников школьных учреждений становится обучение школьников с ОВЗ. Программа обучения детей школьного возраста намного усложняется по сравнению с дошкольной, поэтому усиленное внимание уделяется индивидуальному сотрудничеству особого школьника и педагога. Связано это с тем, что, кроме социализации, компенсации недостатков в развитии, следует обеспечить условия для усвоения ребёнком общеобразовательной программы. Большая нагрузка ложится на специалистов: психологов, дефектологов, социологов - которые смогут определить направления коррекционного воздействия на особого школьника с учётом характера и степени выраженности патологии.

Адаптация ребёнка с ОВЗ к условиям школьного образовательного учреждения

Дети с ограниченными возможностями здоровья, посещающие дошкольные учреждения, намного лучше адаптированы к детскому социуму в момент поступления в школу, так как имеют некоторый опыт общения со сверстниками и взрослыми. В случае отсутствия соответствующего опыта учащиеся с ОВЗ намного сложнее проходят период адаптации. Затруднительное общение с другими учениками осложняется наличием патологии у ребёнка, что может привести к изоляции такого учащегося в классном коллективе. Школьные специалисты, занимающиеся проблемой адаптации, разрабатывают специальный адаптивный маршрут для ребёнка с ОВЗ. Что это такое, понятно уже с момента его реализации. В процессе участвуют педагоги, работающие с классом, родители ребёнка, родители других учащихся, администрация учебного учреждения, медицинские работники, социолог и психолог школы. Совокупные усилия приводят к тому, что по истечении определённого срока, как правило, 3-4 месяцев, ребёнок с ограниченными возможностями здоровья оказывается в достаточной степени адаптированным в школьном коллективе. Это значительно упрощает процесс его дальнейшего обучения и усвоения им образовательной программы.

Взаимодействие семьи и учебного учреждения по вопросам интеграции детей с ОВЗ в детский социум

Важная роль в улучшении качества обучающего процесса ребёнка с ограниченными возможностями здоровья отводится семье. От того, насколько тесно налажено сотрудничество педагогов с родителями, напрямую зависит успеваемость особого школьника. Родители детей с ОВЗ должны быть заинтересованы не только в усвоении сыном или дочерью учебного материала, но и в установлении полноценного контакта ребёнка со сверстниками. Позитивный психологический настрой в полной мере будет способствовать успехам в усвоении программного материала. Участие родителей в жизни класса будет способствовать созданию единого психологического микроклимата семьи и школы, соответственно, и адаптация ребёнка в классе пройдёт с минимальным проявлением сложностей.

Организация психологического сопровождения детей с ОВЗ.

Разрабатывая индивидуальный образовательный маршрут для детей с выраженными патологиями в развитии, специалисты в обязательном порядке учитывают сопровождение ребёнка педагогом-психологом, социальным педагогом, дефектологом, реабилитологом. Психологическое сопровождение особого школьника проводится школьным специалистом психологической службы и включает в себя диагностическое исследование уровня развития интеллектуальных функций, состояния эмоционально-волевой сферы, уровня сформированности необходимых навыков. На основании анализа полученных результатов диагностики планируется проведение реабилитационных мероприятий. Коррекционная работа с детьми, ОВЗ у которых могут быть различного характера и степени сложности, проводится с учетом особенностей выявленных патологий. Проведение коррекционных мероприятий является обязательным условием организации психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Специальные методики обучения детей с ОВЗ.

Традиционно педагоги работают по определённой схеме: объяснение нового материала, выполнение заданий по теме, оценивание уровня усвоения знаний. Несколько по-другому выглядит эта схема для школьников с ОВЗ. Что это такое? Специальные методики обучения, как правило, разъясняют на профессиональных курсах повышения квалификации для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ. В целом схема выглядит ориентировочно следующим образом: - поэтапное объяснение нового материала; - дозированное выполнение заданий; - повторение учеником инструкции к выполнению задания; - обеспечение аудио-, визуальными средствами обучения; - система специального оценивания уровня учебных достижений. Специальное оценивание включает в себя в первую очередь индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами ребёнка и затраченными им усилиями.

Особенности работы с детьми  ОВЗ

Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом. Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребёнка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. В настоящее время в России применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

- дифференцированное обучение детей с нарушениями физического и ментального развития в специальных (коррекционных) учреждения I-VIII видов;

- интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях;

- инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.

Инклюзивное образование предполагает принятие учеников с ограниченными возможностями здоровья как любых других детей в классе, включение их в одинаковые виды деятельности, вовлечение в коллективные формы обучения и групповое решение задач, использование стратегии коллективного участия – игры, совместные проекты, лабораторные, полевые исследования и т. д. Инклюзивное образование расширяет личностные возможности всех детей, помогает развить гуманность, толерантность, готовность помогать сверстникам. Инклюзия – это не только физическое нахождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе. Это изменение самой школы, школьной культуры и системы отношений участников образовательного процесса, тесное сотрудничество педагогов и специалистов, вовлечение родителей в работу с ребенком.

Общими правилами коррекционной работы являются:

- Индивидуальный подход к каждому ученику.

-Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

-Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

-Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с  ОВЗ в развитии являются:

1. игровые ситуации;

2. дидактические игры, ;

3.игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

4. психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Учителю необходимо: следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок; посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю;

поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно .

Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. При организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать  пропорционально возрастающим возможностям ребёнка. Главное, что должен знать и чувствовать ребёнок, - то, что в огромном и не всегда дружелюбном мире есть маленький островок, где он всегда может почувствовать себя защищённым, любимым и желанным. Каждый ребёнок обязательно станет взрослым. И от решений, принятых нами сегодня будут зависеть его завтрашние победы и успехи.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа «особых» школьников чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее могут войти дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка.  Эти дети нуждаются в особенном индивидуальном подходе, отличном от рамок стандартной общеобразовательной школы, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает.

Специальные методики для обучения «особых» детей 

- Поэтапное разъяснение заданий.

- Последовательное выполнение заданий.

- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.

- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.

- Близость к учащимся во время объяснения задания.

- Перемена видов деятельности

- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.

- Чередование занятий и физкультурных пауз.

- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.

- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.

- Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.

- Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.

- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.

- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.

- Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ

- Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями.

- Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

- Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

- Оценка переделанных работ.

- Использование системы оценок достижений учащихся.

Система работы школы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Сегодня для педагогов актуальной является проблема организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического или физического развития. Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. Вместе с тем отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Дети с ограниченными возможностями здоровья – неоднородная по составу группа школьников. Это определяется тем, что в нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

Дети с ОВЗ – это дети с особыми образовательными потребностями. Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения детей разных возрастов в условиях семьи и образовательного учреждения. Отклонения в развитии ребенка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства. По мнению Л.С. Выготского, ограничения в жизнедеятельности и социальная недостаточность ребенка с ОВЗ непосредственно связаны не с первичным биологическим неблагополучием, а с его «социальным вывихом». Поэтому целью образования «особых»детей   является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем «особым» детям  :

- начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

- использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии);

- индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

Основной целью  является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении «особых»детей. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        ОВЗ - что это такое?

ОВЗ - что это такое? Дети с ограниченными возможностями здоровья: обучение, сопровождение В последние годы значительное внимание уделяется проблемам детей с особыми возможностями здоровья (ОВЗ). Что это такое и как их решить?  Ограниченные возможности здоровья   Что это такое? В научных источниках литературы описано, что человек с ОВЗ отличается определенными ограничениями в повседневной жизнедеятельности. Речь идет о физических, психических или сенсорных дефектах. Человек поэтому не может исполнять те или иные функции или обязанности. Данное состояние бывает хроническим или временным, частичным или общим. Естественно, физические ограничения накладывают значительный отпечаток на психологию. Обычно инвалиды стремятся к изоляции, отличаются заниженной самооценкой, повышенной тревожностью и неуверенностью в своих силах. Поэтому работу необходимо начинать с детского возраста. Значительное внимание в рамках инклюзивного образования должно быть уделено социальной адаптации инвалидов.  Дети, имеющие нарушения в развитии. Они отстают в психическом и физическом развитии из-за того, что есть органическое поражение центральной нервной системы и нарушения функционирования анализаторов (слухового, зрительного, двигательного, речевого). Дети, которые имеют отклонения в развитии. Отличаются перечисленными выше отклонениями. Но они ограничивают их возможности в меньшей степени. Дети с ОВЗ, дети-инвалиды имеют значительные нарушения в развитии. Они пользуются социальными пособиями и льготами. Существует также педагогическая классификация нарушений. Она состоит из следующих категорий. Дети, с нарушениями: слуха (поздно оглохшие, слабо слышащие, глухие); зрения (слабовидящие, слепые); речи (разные степени); интеллекта; задержкой психоречевого развития; опорно-двигательного аппарата; эмоционально-волевой сферы.   Если говорить о ребенке с незначительными ОВЗ, что это такое мы уже определили, то необходимо отметить, что при создании благоприятных условий, можно избежать большей части проблем с развитием. Многие нарушения не являются ограничителями между ребенком и окружающим миром. Грамотное психолого-педагогическое сопровождение «особых» детей   позволит им овладеть программным материалом и обучаться вместе со всеми в общеобразовательной школе.  Они могут свободно общаться со своими ровесниками. Однако, дети-инвалиды с серьезными нарушениями нуждаются в специальных условиях, в особом образовании, воспитании и лечении. Социальная политика государства в области инклюзивного образования В России в последние годы разрабатываются определенные направления социальной политики, которые связаны с увеличением количества «особых» детей. Обучение детей с ОВЗ должно быть направлено на то, чтобы создавать благоприятные условия для реализации равных возможностей с ровесниками, получения образования и обеспечения достойной жизни в современном обществе. Однако реализация данных задач должна осуществляться на всех ступенях, начиная от детского сада и заканчивая школой.  Основное правило - доступность ее для детей с ОВЗ, решение проблем и трудностей социализации. В образовательных учреждениях, которые обеспечивают их сопровождение, необходимо соблюдение обще педагогических требований к техническому оснащению и оборудованию. Особенно это касается осуществления бытовых нужд, формирования компетентности и социальной активности. Помимо этого, особое внимание должно уделяться воспитанию и обучению таких детей. Проблемы и трудности инклюзивного образования Несмотря на проводимую работу, при обучении и воспитании «особых» детей  не все так просто. Существующие проблемы и трудности инклюзивного образования сводятся к следующим позициям. Во-первых, коллектив детей не всегда принимает ребенка с ОВЗ за "своего". Во-вторых, педагоги не могут освоить идеологию инклюзивного образования, и существуют трудности при реализации методов обучения. В-третьих, многие родители не хотят, чтобы их нормально развивающиеся дети ходили в один класс с  «особенным»  ребенком. В-четвертых, не все   способны адаптироваться к условиям обычной жизни, не требуя к себе дополнительного внимания и условий.     Необходима утвержденная адаптированная программа для детей с ОВЗ для обучения в общеобразовательной школе. Однако имеющиеся в настоящее время материалы разрознены и не объединены в систему. С одной стороны, инклюзивное образование в общеобразовательной школе начинает появляться, с другой стороны, усиливается неоднородность состава учащихся с учетом уровня их речевого, умственного и психического развития. Подобный подход приводит к тому, что существенно затрудняется адаптация как условно здоровых детей, так и детей с ОВЗ. Это приводит к дополнительным, нередко непреодолимым трудностям при реализации индивидуального подхода педагога. Поэтому дети с ОВЗ в школе не могут просто обучаться наравне с другими. Для благоприятного результата необходимо создание определенных условий. Основные направления работы в системе инклюзивного образования Для полноценного развития ребенка с ОВЗ в школе необходимо работать по следующим направлениям. Во-первых, для того, чтобы решить проблемы, рекомендуется в образовательном учреждении создать группу психолого-педагогического сопровождения. Ее деятельность будет заключаться в следующем: изучать особенности развития «особых»детей  и их особых потребностей, составлять индивидуальные образовательные программы, разрабатывать формы сопровождения. Данные положения должны фиксироваться в специальном документе. Это - индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с ОВЗ. Во-вторых, необходима постоянная корректировка приемов и методов обучения и воспитания. В-третьих, группой сопровождения должен инициироваться пересмотр учебной программы, с учетом оценки состояния ребенка и динамики его развития. В результате создается адаптированный ее вариант для детей с ОВЗ. В-четвертых, необходимо регулярное проведение коррекционно-развивающих занятий, нацеленных на повышение мотивации, развитие познавательной деятельности, памяти и мышления, познание своих личностных характеристик. В-пятых, одна из необходимых форм работы - работа с семьей ребенка . Основной целью ее является организация помощи родителям в процессе усвоения практических знаний и умений, необходимых при воспитании и обучении «особых»детей.  Помимо этого, рекомендуется: активно вовлечь семью в работу образовательного учреждения, обеспечивая психолого-педагогическое сопровождение; проводить консультирование родителей; обучить семью доступным им приемам и методам оказания помощи; организовать обратную связь родителей с образовательным учреждением и др. В целом, необходимо отметить, что инклюзивное образование в России только начинает развиваться.