Пути и средства воспитания у детей доброжелательного отношения к людям разных национальностей

Пути и средства воспитания у детей доброжелательного отношения к людям разных национальностей

Ребенок «впитывает» родную культуру буквально с первых лет жизни благодаря членам семьи, и прежде всего, матери. Затем он продолжает познавать ее с помощью родных и близких, образовательного учреждения, которые используют разнообразные средства. Поэтому большинство детей России примерно с четырех лет, а иногда на более раннем возрастном этапе начинают осознавать свою национальную принадлежность, ориентируясь на национальность родителей и язык семейного общения. Правда, некоторые из этих детей затрудняются самостоятельно определить свою национальность. Но если заданный вопрос содержит подсказку, т. е. в нем наряду с другими называется национальность, к которой относится ребенок, младший школьник замечает ее, реагирует на знакомое слово и отвечает правильно. Вместе с тем не все дети обладают национальным самосознанием. Часто они подменяют национальную принадлежность другими понятиями. На вопрос «В нашей стране живут татары, чуваши, украинцы, белорусы, евреи, якуты, а ты кто?» могут ответить: «Я человек», «Я россиянин», «Я наш», «Я москвич».

Возрождение национальных культур, а отсюда усиление национального компонента в региональных программах воспитания и обучения школьников способствуют формированию у детей национального самосознания.

Ребенок не родится интернационалистом. Одна из причин необходимости воспитания этики межнационального общения как раз и заключается в том, что в школьном возрасте наряду с индифферентным, в основном доброжелательным встречается недоброжелательное отношение к представителям разных рас и национальностей.

Воспитание интернационализма и этики межнационального общения. Интернациональное воспитание – целенаправленная деятельность по формированию у детей всех народов России чувства свободы, равенства и братства, уважения друг к другу, культуры межнационального общения. Главным объектом изучения следует избрать народы, родиной которых является Россия. Воспитание у детей этики межнационального общения – это формирование ценностных ориентаций ребенка, культуры отношения к своему народу и другим народам, к людям разных национальностей, т.е. воспитание у детей дружеских отношений со сверстниками разных национальностей.

Современный подход к воспитанию у детей этики межнационального общения предполагает подведение школьников к осознанию своей общности с другими нациями. В отношении ребенка к своему народу и ближайшему национальному окружению должен быть приоритет общечеловеческих ценностей. Работа по воспитанию у детей этики межнационального общения начинается с формирования у детей эмоционально-положительного отношения к самому факту существования разных народов и языков. У детей 5-7 лет чувство интернационализма проявляется в форме симпатии к людям иных национальностей, желания общаться с ними на их родном языке, кроме того, у детей эпизодически возникает интерес к особенностям внешности людей другой национальности, к их жизни, творчеству[ Методика обучения и воспитания в области младшего школьного образования: курс лекций: учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. – Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. - С. 43].

Основной путь воспитания этики межнационального общения — приобщение детей к культуре разных народов.

Интернациональное воспитание детей в школе может осуществляться в трех направлениях:

Информационное насыщение (сообщение знаний о традициях, обычаях разных народов, специфике их культуры и ценностей и т.д.).

Эмоциональное воздействие (в процессе реализации первого направления «информационного насыщения» важно вызвать отклик в душе ребенка, «расшевелить» его чувства).

Поведенческие нормы (знания, полученные ребенком о нормах взаимоотношений между народами, правилах этикета, должны быть обязательно закреплены в его собственном поведении).

Для реализации этих трех направлений в поликультурном воспитании детей младшего школьного возраста используются разнообразные средства:

общение с представителями разных национальностей;

устное народное творчество;

художественная литература;

игра, народная игрушка и национальная кукла;

декоративно-прикладное искусство, живопись;

музыка;

этнические мини-музеи;

национальные кушанья.

Детство - это то, что дается каждому из нас только на очень короткий промежуток времени, это то чувство, которое мы с нежностью храним всю жизнь и передаем его следующему поколению. Поэтому от нас, от взрослых, зависит, что именно наши воспитанники пронесут с собой по жизни и передадут своим детям. А это значит - мы должны научить детей любить свою семью, Родину, уважать окружающих их людей, знать историю, быт и культуру своего народа, быть толерантными к традициям и культуре народов, проживающих рядом с ними.

К универсальным средствам межнационального воспитания относятся народные праздники. Мир народной культуры многомерен и многообразен, он отражает ритмичность жизни и быта народа.

В работах исследователей (А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, А.К. Бондаренко, и др.) подчеркивается необходимость широкого использования народных игр в работе с младшими школьниками. Исследователи народных игр отмечают, что они способствуют развитию таких качеств, как юмор, смекалка, сообразительность (Г.С. Виноградов, А.П. Усова и др.), расширяют содержания знаний об окружающем, развивают умственные способности (А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова). Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных родовых психических способностей (сенсомоторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.), а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру. Хороводные, командные игры ориентированы на выработку согласованности действий для достижения результата (выигрыша). Игры, включающие упражнения — «делай как я», «пойми меня», — помогают понять другого человека, развивают «чувство локтя». Вместе с тем они оставляют возможность для личностного самовыражения (в выборе движения, речи, мимики).

Народные игры способствуют формированию у ребенка любви к родному краю, дому, воспитывают почтение и уважение к старшим, милосердие и сострадание, помогают освоить навыки общественного поведения. Подвижность соотношений общечеловеческого и национально самобытного в народной игровой культуре позволяет использовать народные игры и праздники в качестве одного из лучших посредников в налаживании дружественных межнациональных отношений, особенно если это начинать с детского возраста.

Особым эффектом в межнациональном воспитании детей обладает народная игрушка, которая представляет то общее, что характеризует детство у всех народов и во все времена. Национальная игрушка обобщает обычаи, вкусы и верования народа. народным игрушкам присуща высокая степень художественного обобщения. Это относится и к форме, и к содержанию.

Народные танцы как элемент народной культуры также имеют огромное значение в национальном и межнациональном воспитании детей. Это символический способ выражения взглядов, мировидения народа посредством движений и жестов. Каждый жанр хореографического искусства предоставляет особые возможности познания окружающего мира, человека и человеческих взаимоотношений.

Нужно, чтобы школа развивалась как школа диалога культур, в которой в детях воспитывалась национальная и этнокультурная толерантность. В образовательном учреждении нужно создавать музеи, такие как «Русская изба», народные уголки «Моя малая Родина», с целью знакомства воспитанников с бытом, традициями, ремеслами народов разных национальностей их малой родины и воспитания уважения к людям различных национальностей и их обычаям. Необходимо, чтобы не только педагоги, но и родители принимали активное участие в данных проектах.

Специфика учебно-воспитательного процесса на материалах созданных таким образом мини-музеев национальных культур состоит в том, чтобы помочь ребенку научится воспринимать произведения искусства людей разных национальностей, пробудить потребность к созиданию, - созданию прекрасного и в своем быту. В мини-музее национальных культур с детьми нужно проводить беседы по различной тематике, характеризующей культуру и быт народов, населяющих их малую родину и занятия-путешествия музейного содержания. К оформлению музея предъявляются особые требования. Его экспонаты не содержатся за стеклом. Они находятся в рабочем состоянии, так, чтобы их можно было использовать в качестве методического материала в различных видах деятельности. Без зрительных образов ребёнок не в силах правильно воспринимать сведения о материальной культуре народа, в этом одна из важных особенностей детей младшего школьного возраста.

Музей даёт возможность детям не только рассмотреть предмет, но и практически освоить его. Чем больше органов чувств будут задействовано в изучении традиционной культуры, тем глубже она усвоится. Трудно заинтересовать описанием изготовления старинной одежды, если дети не знакомы с данным процессом. Совсем иначе пойдёт разговор, когда они освоят хотя бы две-три операции (прясть нитку на старинной прялке или проделать несколько движений на ткацком станке). При этом необязательно стремиться к получению готового изделия, главное создать ощущение сопричастности и подключить все виды памяти.

Использование музея в образовательно-воспитательной работе - дело не простое. Введение в словарь ребёнка давно исчезнувших слов, названий, обозначений, заучивание вместе с ним не всегда понятных по смыслу текстов, организация фольклорных праздников часто выглядят искусственно, не востребуются детьми в самостоятельной деятельности. Здесь большое значение имеет не количество занятий в музее, а качество этих занятий, экскурсий, их подготовленность. Зная, что ведущей деятельностью детей младшего школьного возраста является игра, в которой ребёнок познаёт окружающий мир, овладевает навыками, приобретает собственный опыт, а также большое значение имеет новизна материала, методы и приёмы его преподнесения, сюрпризность, ожидание ребёнком интересного, необычного.

В последние годы в связи с интеграцией России в мировое культурно-образовательное пространство возрастает роль знаний иностранного языка. Мир вступил в эпоху билингвизма, когда всякий носитель языка владеет минимум двумя языковыми системами: системой родного языка и обычно, чаще всего, системой английского языка. Насущной потребностью становится свободное владение иностранным языком, особенно английским.

Иностранный язык предоставляет возможность приобщения к культуре страны изучаемого языка, знакомства не только с историей или литературой, но и с традициями, образом жизни представителей разных слоев населения. Таким образом, освоение иностранного языка становится средством приобщения детей к мировой культуре. Постигая культуру другого народа, ребенок лучше и полнее осознает культуру родного народа.

Подводя итог, можно констатировать, что развитие нравственных чувств младших школьников с использованием фольклора и традиций народов возможно в том случае, если педагогическая организация работы в школе будет осуществляться в тесной взаимосвязи всех педагогов и семей обучающихся, что позволит создавать образовательно-воспитательное пространство, в которое ребенок погружается в школе и дома.