К началу учебного года! Готовые материалы для учителей на каждый урок со скидкой от 30%

СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Был в сети 02.03.2017 08:19

Щербаков Виктор Васильевич

учитель

8 лет

2 330

26 808

Подписчики

Подписки

Местоположение

Россия, Бурятия

Специализация

История

ОБЖ

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по истории "Всеобщая история. История Древнего мира" ФГОС 5 класс

Категория: История

17.02.2017 09:51

Рабочая программа по истории для 5 класса. Здесь вы можите найти всё, что нужно: программа, календарно-тематическое планирование, планирование по темам и т.п.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по истории "Всеобщая история. История Древнего мира" ФГОС 5 класс»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«НИЖНЕТОРЕЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Республика Бурятия, Джидинский район, с.Нижний Торей, ул. Комсомольская, 29,

тел.:8(30134)94-2-26, факс.: 94-2-26, эл.почта[email protected]

Согласовано: Утверждено:

зам.директора по УР Директор

_________ _______

Семёнова Л.К. Смолин С.Н.

«20» сентября 2016 г «20» сентября 2016 г.

Приказ №51/1 от «20» сентября 2016 г.

Рабочая программа

Предмет – История. Всеобщая история. История Древнего мира (ФГОС)

Класс – 5

Количество часов: 70

Ф.И.О. учителя: Щербаков Виктор Васильевич

Год разработки программы – 2016 г.

Срок действия программы – 2016 - 2018 учебный год.

с. Нижний - Торей

2016 г.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе:

Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012 г.

2.Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования;

3.Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2012. – 342 с.;

4.Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2012. – 94 с. – (Стандарты второго поколения);

5.Программа курса «Всеобщая история. История древнего мира». 5 класс /авт.-сост. Ф.А.Михайловский. – М.: ООО «Русское слово – учебник, 2014 г. – 296 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Программы развития МБОУ «Нижнеторейская СОШ».

Программа ориентирована на УМК: Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений.- М.: ООО «Русское слово – учебник, 2014. – 296 с. – (ФГОС. Инновационная школа).

Рабочая программа включает пояснительную записку, календарно-тематическое планирование, списки основной и дополнительной литературы, Интернет-ресурсов. Календарно-тематическое планирование рабочей программы составлено с учетом требований к результатам обучения и освоения содержания курса по истории.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

В связи с тем, что программа Михайловского Ф.А. рассчитана на 68 часов, а базисный план МБОУ «Нижнеторейская СОШ» составляет 70 часов (из расчета 2 часа в неделю). Рабочая программа скорректирована до 70 часов: на повторительно-обобщающие уроки по темам: «Древний Восток» и «Древняя Греция» добавлены 2 часа.

Часы, предусмотренные авторской программой на заключение (2 часа), перераспределены следующим образом: 1 час – повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Рим», 1 час – итоговый обобщающий урок.

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования основной школе:

- осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ, различные формы социального и политического строя;

- показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;

- охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину (деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные нормы, религиозные верования, в частности особенности мировых религий — буддизма и христианства);

- раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов древности оставил позитивный след в истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения, гуманизм.

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

Предполагается, что в результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

- указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей истории;

- соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

- характеризовать место, обстоятельства, участников, этапы, особенности, результаты важнейших исторических событий;

- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться в ней, соотносить местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов, электронных изданий, Интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

- соотносить единичные исторические факты и общие явления;

- различать причину и следствие исторических событий, явлений;

- выделять характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;

- раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

- сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;

- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

6. Работа с версиями, оценками:

- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

- определять и объяснять (аргументировать) своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:

- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных событий;

- использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).

Базовые компетентности являются показателями освоения курса и предполагают следующие результаты:

- способность осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа;

- способность выделять главное в тексте и второстепенное;

- способность анализировать графическую, статистическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию;

- способность выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно).

- способность развёрнуто излагать свою точку зрения, аргументировать её в соответствии с возрастными возможностями;

- способность пользоваться мультимедийными ресурсами и компьютером для обработки, передачи, систематизации информации в соответствии с целью;

- способность (на уровне возраста) вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации;

- способность организовывать свою деятельность и соотносить её с целью группы, коллектива;

- способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества;

- способность определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат;

- способность оценивать и корректировать своё поведение в социальной среде в соответствии с возрастом.

Приоритетное значение имеет степень освоения различными видами действий с информацией учебника и дополнительными ресурсами. Предполагается, что данные виды действий эффективнее будут осваиваться в процессе сотрудничества, диалога учащихся, учителя и учащихся.

Используемые педагогические технологии: ИКТ, здоровьесберегающая, проектная, игровая, исследовательская, проблемная, группового обучения, программированного обучения, музейная педагогика, тестового контроля.

Основное содержание курса

Введение.

Что такое история. Что изучает история. История Древнего мира как часть всеобщей или Всемирной истории. О чём рассказывает история Древнего мира. Исторические источники Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Археология и этнография. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Вспомогательные научные дисциплины. Путешествие в прошлое. Историческая карта.

Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей.

Глава I. Собиратели и охотники каменного века.

В теме характеризуются: а) процесс антропогенеза; б) орудийная деятельность первобытных людей, использовавших природные материалы (камень, дерево, кость, шкуры); в) основные занятия людей в условиях присваивающего хозяйства (собирательство и охота); г) духовная культура первобытного общества (искусство и религия). Значение трудовой деятельности в историческом развитии человека, влияние природной среды на жизнь людей в древности.

Опорные понятия и термины: «человек разумный», первобытные люди, каменный век, охота, собирательство, искусство, религия, миф.

Учебное оборудование: карта полушарий.

Глава II. У истоков цивилизации.

Развитие человеческого общества в условиях производящего хозяйства в периоды неолита и энеолита. В теме характеризуются: а) переход к скотоводству и земледелию как важнейший переворот в жизни первобытного общества; б) дальнейшее развитие орудийной деятельности людей, открытие керамики и изобретение гончарного круга; в) возникновение родоплеменного строя и его разложение; г) переход к стадии цивилизации и основные её признаки.

Опорные понятия и термины: присваивающее и производящее хозяйство, родовая община, соседская община, мотыжное и плужное земледелие, бронзовый век, обман, деньги, период первобытности, цивилизации.

Учебное оборудование: карта полушарий.

Раздел II. Древний Восток.

Глава III. Цивилизации речных долин.

Учащиеся получают представления: а) обо всём ареале распространения цивилизаций Древнего Востока; б) о причинах и особенностях возникновения первых на Земле цивилизаций; в) о влиянии географического фактора на историческое развитие общества; г) о значении строительства ирригационных сооружений, о преобразовании речных долин в результате трудовой деятельности людей% д) о появлении имущественного неравенства между людьми, о формировании государственной организации, о праве как атрибуте государственности, о возникновении письменности.

Опорные понятия и термины: государство, страна, ирригационные сооружения, государственная власть и управление, фараон, закон, иероглиф, клинопись.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток», «Египет и Передняя Азия». Индия и Китай (III тысячелетие до н.э. – III век н.э.), карта «Рост территории государства в древности»

Глава IV. Древний Египет.

Страна Египет. Местоположение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникновение единого государства в Египте. Управление страной.

Жители Египта: от фараона до простого земледельца. Труд земледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги. Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жилища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о своих богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о «царстве мёртвых»: мумия, гробница, саркофаг. Фараон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой Сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Храм — жилище богов. Внешний вид и внутреннее устройство храма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Нефертити. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скульптурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского искусства в национальных музеях мира: Эрмитаж, Лувр, Британский музей.

Опорные понятия и термины: восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, культура, скульптура, архитектура.

Учебное оборудование: карта «Древний Восток». Египет и «передняя Азия».

Глава V. Западная Азия в век железа.

Создание финикийцами алфавита, Ниневийская библиотека, вавилонская наука. Города из глиняных кирпичей. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках. Мифы II сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья. Углубляется представление о Библии как историческом источнике.

Опорные понятия и термины: железный век, единобожие, колония, держава.

Глава VI. Великие державы Древнего Востока.

Своеобразие путей становления государственности в Индии и Китае в период древности. Сведения о значении наступления железного века в Индии и Китае, что нового внесли древние индийцы и китайцы в мировую культуру.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гималаями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индийцев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Опорные понятия и термины: железный век, держава, варны (сословия), буддизм, сатрап, сатрапия, налоги.

Раздел III. Древняя Греция.

Глава VII. Древнейшая Греция.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство в разрезе археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скульптура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тайна критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахождение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота. Облик города-крепости: археологические находки и исследования. Древнейшее греческое письмо. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия. География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. Сюжетное содержание поэм Гомера и религий древних греков.

Опорные понятия и термины: мифология и религия, бронзовый век, аристократия, басилей.

Учебное оборудование: карта «Древняя Греция»; карта «Древние государства мира».

Глава VIII. Рождение античного мира.

Важнейший период истории Греции - архаический, возникновение античной (полисной) цивилизации, Афина и Спарта как два полиса, сыгравших наиболее важную роль в истории всего греческого мира, особенности их развития. Многообразие мира полисов, ареал распространения древнегреческой культуры. Возникновение полисов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Зарождение демократии в Афинах и зарождение античной формы рабства. Сравнение греческих полисов с государствами Древнего Востока. Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Лаконии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и правила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Легенда о поэте Тиртее.

Опорные понятия и термины: родоплеменной строй, полис, колонизация, аристократия, демос, демократия, олигархия, тирания.

Глава IX. Греко-персидские войны.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафонской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу. Идея Фемистокла о создании военного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартанцев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламинской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Опорные понятия и термины: причины, характер войны, гоплит, фаланга.

Глава X. Могущество и упадок Афин.

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — демократий.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торговых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Рабство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — там, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и черно-фигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

Опорные понятия и термины: граждане, состав населения, метеки, законы, классическое рабство, стратеги, стратег – автократор, союзники.

Учебное оборудование: карта «Древняя Греция в V веке до н.э.».

Глава XI. Греческая культура.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спортивные достижения учащихся палестры. В афинских гимнасиях. Обучение красноречию.

В театре Диониса. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные представления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Опорные понятия и термины: культура, наука, философия, гимнасий, Олимпийские игры, атлет, дорический и ионический ордер, театр, трагедия, комедия, орхестра, скене.

Глава XII. Македонские завоевания.

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элладой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих полисов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа подчинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Македонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плутарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изменение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

Опорные понятия и термины: фаланга, монархия, держава, оратор, пергамен.

Учебное оборудование: карта «Завоевания Александра Македонского в IV веке до н.э.», альбомы по истории эллинистической культуры.

Раздел IV. Древний Рим.

Глава XIII. Образование Римской республики.

Местоположение, природа и особенности ландшафта Италии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты И Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. Нашествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль Сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Опорные понятия и термины: республика, патриции, плебеи, сенат, консул, римское гражданство, «общественная земля», союзники.

Глав XIV. Римские завоевания в Средиземноморье.

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала через снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа римлян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима во всём Восточном Средиземноморье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчезновение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон-автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Средиземноморье — провинция Рима.

Опорные понятия и термины: пуны (Пунические войны), провинция, проконсул, триумф, профессиональная армия.

Глав XV. Гражданские войны в период Римской республики.

Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имущества бедняками. Обнищание населения. Заступник бедняков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледельцев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восстание рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. Походы армии восставших рабов. Три победы восставших, приблизившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпей. Возвышение Цезаря. Красе, Помпей и Цезарь. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Убийство Цезаря в сенате. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Римского государства в империю.

Опорные понятия и термины: гражданская война, реформа, профессиональная армия, проскрипции, военная диктатура, союзники, рабовладельческое поместье, гладиатор, амфитеатр, триумвират.

Глав XVI. Расцвет и могущество Римской империи.

Император Актавиан Август, Власть Августа. Правление Августа. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Масштабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

«Вечный город» и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Обустройство повседневности римлян. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зрелища» для бедноты. Большой цирк в Риме.

Опорные понятия и термины: император, империя, преторианцы, обожествление императора, императорский культ, внутренняя и внешняя политика, акведук, термы, атрий, колон, аренда.

Глав XVII. Закат античной цивилизации.

Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Император Аврелиан – «восстановитель империи». Перемены в положении христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Жизнь и учение Иисуса Христа. Христианская церковь. Победа христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столицы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя перестала существовать. Конец эпохи античности.

Опорные понятия и термины: кризис, реформы, язычество, христианство, апостол, церковь, епископ, римский папа, патриарх, падение Западной Римской империи.

Заключение:

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру. Итоговое повторение по всему курсу.

Тематическое планирование

№ п/ п	Раздел, название урока в поурочном планировании	Кол-во часов по рабочей программе	теория	практика
1	Введение. Увлекательный мир истории	2 часа	2	-
	Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей	7 часов	6	1
2	Собиратели и охотники каменного века	3 часа	3	-
3	У истоков цивилизации	4 часа	3	1
	Раздел II. Древний Восток	18 часов	17	1
4	Цивилизации речных долин	5 часов	5	-
5	Древний Египет	4 часа	3	1
6	Западная Азия в век железа	4 часа	4	-
7	Великие державы Древнего Востока	5 часа	5	-
8	Древний Восток	1 час	-	1
	Раздел III. Древняя Греция	20 часов	18	2
9	Древнейшая Греция	4 часа	4	-
10	Рождение античного мира	3 часа	2	1
11	Греко-персидские войны	2 часа	2	-
12	Могущество и упадок Афин	3 часа	3	-
13	Греческая культура	3 часа	3	-
14	Македонские завоевания	4 часа	4	-
15	Древняя Греция	1 час	-	1
	Раздел IV. Древний Рим	21 час	19	1
16	Образование Римской республики	3 часа	3	-
17	Римские завоевания в Средиземноморье	4 часа	3	1
18	Гражданские войны в период Римской республики	5 часов	5
19	Расцвет и могущество Римской империи	4 часа	4	-
20	Закат античной цивилизации	5 часов	5	-
21- 22	Заключение: (повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Рим»; итоговый обобщающий урок)	2 часа	-	2
	Итого:	70 часов	62	8

Календарно- тематическое планирование

Месяц	№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата
Сентябрь	1-2	Введение. Увлекательный мир истории	2 ч.
		Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей Собиратели и охотники каменного века	7 ч. 3 ч.
	3	Первые люди на Земле	1
	4	Открытия и изобретения древних охотников.	1
	5	Искусство и религия первобытных людей	1
		У истоков цивилизации	4 ч.
	6	Возникновение земледелия и скотоводства	1
	7 - 8	От первобытности к цивилизации	2
Октябрь	9	Счет лет в истории	1
		Раздел II. Древний Восток	18 ч.
		Цивилизации речных долин	5 ч.
	10	«Египет — дар Нила»	1
	11	Страна двух рек	1
	12	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы	1
	13	Древнейшие цивилизации Индии и Китая.	1
	14	Повторительно-обобщающий урок по теме: «Цивилизации речных долин»	1
		Древний Египет	4 ч.
	15	Фараоны и пирамиды	1
	16	Жизнь в Древнем Египте	1
Ноябрь	17	Завоевания фараонов	1
	18	Культура Древнего Египта.	1
		Западная Азия в век железа	4 ч.
	19	Финикийские мореплаватели	1
	20	Древняя Палестина	1
	21	Ассирийская военная держава	1
	22	Победители Ассирии	1
		Великие державы Древнего Востока	5 ч.
	23	Образование державы Маурьев в Индии	1
	24	Единое государство в Китае	1
Декабрь	25- 26	Великая Персидская держава	2
	27	Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Восток»	1
		Раздел III. Древняя Греция Древнейшая Греция	20 ч. 4 ч.
	28	Греция и Крит в эпоху бронзы	1
	29	Поэмы Гомера	1
	30 -31	Боги и герои Эллады	2
		Рождение античного мира	3ч.
	32	Греческие полисы и Великая греческая колонизация	1
Январь	33	Афинский полис	1
	34	Древняя Спарта	1
		Греко-персидские войны	2 ч.
	35	Герои Марафонской битвы.	1
	36	Персидское вторжение в Грецию	1
		Могущество и упадок Афин	3 ч.
	37	Расцвет демократии в Афинах	1
Февраль	38	Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э.	1
	39	Пелопоннесская война	1
		Греческая культура	3 ч.
	40	Граждане, ученые и атлеты Греции	1
	41	Архитекторы, скульпторы, поэты Греции.	1
	42	Повторительно – обобщающий «Культура Древней Греции»	1
		Македонские завоевания	5 ч.
	43	Возвышение Македонии
	44- 45	Завоевания Александра Македонского	2
Март	46	Греческий Восток	1
	47	Контрольное тестирование по теме: «Древняя Греция»	1
		Раздел IV. Древний Рим Образование Римской республики	21 ч. 3 ч.
	48	Начало римской истории	1
	49	Республика римских граждан	1
	50	Завоевание Римом Италии	1
		Римские завоевания в Средиземноморье	4 ч.
	51	Первая война с Карфагеном	1
	52	Война с Ганнибалом	1
	53	Рим — завоеватель Средиземноморья	1
Апрель	54	Контрольное тестирование по теме: «Римские завоевания в Средиземноморье»	1
		Гражданские войны в период Римской республики	5 ч.
	55	Народные трибуны — братья Гракхи	1
	56	Сулла — первый военный диктатор Рима.	1
	57	Восстание Спартака	1
	58	Цезарь — повелитель Рима	1
	59	Падение республики	1
		Расцвет и могущество Римской империи	4 ч.
	60	Император Октавиан Август	1
	61	Цезари Рима	1
Май	62-63	Жизнь в Римской империи	2
		Закат античной цивилизации	5 ч.
	64	Кризис Римской империи в III веке	1
	65	Христианство	1
	66	Императоры Диоклетиан и Константин	1
	67-68	Падение Западной Римской империи	2
		Заключение	2 ч.
	69	Повторительно-обобщающий урок по теме «Древний Рим»	1
	70	Итоговый обобщающий урок по курсу «Древний мир»	1
		Итого:	70 ч.

Тематическое планирование уроков по курсу «Всеобщая история. История Древнего мира»

№

п/п

Тема урока

К-во ча-сов

Тип

урока

Элементы минимального содержания образования

Основные понятия

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

Планируемые результаты (УУД)

Вид

контроля

Д/З

Дата

н.

1-2

Введение. Увлекатель-ный мир истории

Изуче-ние нового материа-ла

Что такое история. Что изучает история. История Древнего мира как часть всеобщей или Всемирной истории. О чём рассказывает история Древнего мира. Исторические источники. Путешествие в прошлое.

Слово «история» много-значно.

Понятие:

«всемирная, или всеобщая, история»

Определять на элементарном уровне задачи исторической науки. Различать хронологические рамки истории Древнего мира. Высказывать суждения о роли археологии, этнографии. Использовать историческую карту как источник информации расселении людей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций, местах важнейших событий.

Обнаруживает и формулирует учебную проб-лему совместно с учителем – Р; умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К. Осознает себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира – Л.

Понимает важность образования – Л.

Работа с исторической картой, учебником, рабочей тетрадью

Введение

стр. 3-5,

читать

стр. 6-10 читать

стр. 10 в.1-2

Раздел 1. Жизнь и открытия первобытных людей – 7 часов

Собиратели и охотники каменного века – 3 часа

Первые люди на Земле

КУ

Происхождение человека. Условия жизни древнейших людей, их отличие т животных и современных людей. Древнейшие орудия труда. Охота и собирательство – способы добычи пищи. Овладение огнём и его роль в развитии человека. Появление « человека разумного»: неандерталец и кроманьонец. Понятие «первобытные люди»

«Человек разумный», «первобыт-ные люди», каменный век, охота, собирательство, религия, искусство миф.

Выделять и формулировать в тексте учебника разные версии происхождения человека, объяснять причины их разнообразия. Выделять в учебной информации главные признаки явления. Показывать на карте территорию заселения и стоянки древнейших людей. Устанавливать хронологическую последовательность важнейших событий, определять внешний вид первобытных людей, условия обитания и занятия. Формулировать определение понятия «человек разумный». Обобщать и систематизировать информацию учебника, делать выводы о значении овладения огнем для человечества.

Под руководством учителя сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников – П, ученик умеет вступать в диалог; Л. При необходимости отстаивает свою точку зрения, аргументируя ее – К.

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку – Л.

Фронтальный опрос.

Работа с картой стр.4-5

§ 1,

стр.16

в. 1-2

Открытия и изобретения древних охотников.

КУ

Расселение первобытных людей по Земле и причины этого. Важнейшее значение охоты в жизни людей. Понятие «каменный век». Совершенство-вание орудий каменного века. Великое оледенение. Загонная охота на мамонтов и других крупных животных. Потепление на Земле. Изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки.

«каменный век», великое оледенение изобретение лука и стрел, топора, плота и лодки

Показывать на карте пути освоения первобытными людьми новых земель. Объяснять причины миграции людей. Описывать условия обитания, внешний вид, занятия, древних людей с помощью текстовых и наглядных источников, сравнивать их на разных этапах существования человечества, делать выводы о достижениях человечества в период каменного века.

Извлекает информацию из таблиц, схем, опорного конспекта под руководством учителя - П

Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л.

Беседа, работа с картой учебника стр.4-5, рисун-ками. Индивидуальный рассказ по иллюстрации

§ 2,

стр.21 в.1,

составить рассказ «Охота на мамон та»

Искусство и религия первобыт-ных людей

КУ

Пещерная живопись, Что такое искусство. Возникновение религиозных представлений. Первобытная магия. Идолы, колдуны. Мифы

Религия, искусство, первобыт-ная магия, идолы и колдуны. Мифы.

Объяснять причины появления религиозных взглядов и ритуалов, раскрывать связь искусства и религии в п/о, используя новые понятия. Оценивать мифы как памятники духовной культуры древних народов и исторические источники.

Работая по составленному плану, использует наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ) - Р

Принимает существование различных точек зрения на ситуацию – К.

Работа по карточкам. Беседа

§ 3,

стр. 26,

в. 3

доку-мент

стр. 26 в.2, табли-ца

У истоков цивилизации - 4 часа

Возникновение земледелия и скотоводст-ва

КУ

Переход от присваивающего хозяйства к производящему как важнейший переворот в жизни первобытного общества. Образование родовых общин, Племя. Организация родоплеменной власти. Вожди и советы старейшин. Приручение животных. Возникновение скотоводства из охоты, земледелия из собирательства. Мотыжное земледелие. Развитие ремёсел Гончарное керамическое ремесло и ткачество.

Присваивающее и производящее хозяйство. Родовая община, соседская община.

Описывать жизнь и занятия людей в родовой общине по примерному плану. Обобщать информацию и делать выводы о качественных изменениях в образе жизни и занятиях людей и причинах неравномерного развития древних обществ с появлением земледелия. Датировать новые явления, устанавливать их последовательность и длительность.

Ребенок быстро читает и осмысливает текст, владеет разными видами пересказа -Л

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Фронтальная аналитическая беседа

§ 4,

стр. 32 в. 1-2, творче-ское зада-ние 6, стр.32

7-8

От первобытности к цивилизации

КУ

Открытие меди, изобретение бронзы. Понятие «бронзовый век» Появление обмена, денег, торговли. Возникновение имущественного и социального неравенства. Переход от родовой общины к соседской. Выделение знати. Старейшины и вожди. Рабство. Переход к цивилизации и её основные признаки.

Мотыжное и плужное земледелие. Бронзовый век, обмен, деньги. Период пеовобытности, цивилизация

Объяснять причины перехода от каменного века к бронзовому. Определять причины и следствия появления неравенства. Анализировать исторические явления и процессы, выделять их главные признаки, формулировать определения понятий «первобытность» и «цивилизация». Оценивать вклад п\о в историю и культуру человечества, формулировать и высказывать собственное отношение к памятникам культуры. Использовать новые знания и умения в изучении новых объектов прошлого.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Индиви-дуальный опрос,

исторический,

терминологический

диктант

§ 5,

стр.36

в. 1-2

стр. 40 зада-ние к главе 2

Счет лет в истории

КУ

Как считали время в древности. Нашей эры. Понятие «дата». Обозначение дат на линии времени.

Объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов, решать хронологические задачи.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Фронталь-ный опрос, карточки-задания

§ 6,

стр. 40

в.1-3

стр. 41 в.7

Раздел II. Древний Восток - 18 часов

Цивилизации речных долин - 5 часов

«Египет — дар Нила»

КУ

Местоположение и природные условия страны. Южный и северный Египет (Дельта). Разливы Нила. Труд земледельцев. Ирригационные сооружения. Преобразование Нильской долины в результате трудовой деятельности людей Возникновение неравенства между людьми. Объединение Южного и Северного Египта. Мемфис- столица единого государства. Папирус как материал для письма. Иероглифическая письменность египтян.

Государст-во, страна, ирригационные сооруже-ния, государственная власть и управ-ление, фараон, закон, иероглиф, клинопись

Показать на карте долины рек Древнего Востока и территории первых цивилизаций, долину Нила, дельту. Описывать природные условия Египта. Устанавливать хронологическую последовательность событий истории Древнего Египта. Определять характерные признаки цивилизации Древнего Египта как речной цивилизации.

Извлекает информацию из таблиц, схем, опорного конспекта под руководством учителя- П.

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Контрольный срез знаний по разделу I.

Работа с картой, таблицей

§ 7,

стр 48

в.2

доку-менты

Страна двух рек

КУ

Местоположение, природные условия и население Южного Междуречья (Двуречья). Шумеры. Разливы Евфрата и Тигра. Ирригационное земледелие. Образование шумерских городов-государств. Город Ур. Хромовая архитектура.. Поэма о Гильгамеше. Сказание о потопе

«Зиккурат» Глиняные книги Писцовые школы. Клинопись «рассеяние народов

Сравнивать природные условия Древнего Египта и Междуречья, занятия людей, выделять сходство и различия. Определять характерные признаки цивилизации Междуречья, описывать памятники Междуречья. Анализировать миф о потопе, высказывать суждения о ценности мифов для изучения Междуречья.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

Предвидит (прогнозирует) последствия коллективных решений-К.

Составляет простой план текста -П

Фронтальная беседа, индивидуальная работа по карточ-кам

§ 8,

стр.54 в.3. Доку-мент

стр. 55

Вавилонс-кий царь Хаммурапи и его законы

КУ

Возвышение Вавилона. Законы Хаммурапи – важный исторический источник. Открытие памятника, его структура. Вавилонское общество по законам Хаммурапи. Имущественное и правовое неравенство людей. Положение крестьян- общинников. Законы о рабах. Ограничение долгового рабства. Значение законов Хаммурапи.

Понятие «закон», бог Шамаш, династия

Объяснять причины возвышения Вавилона на основе анализа карты и текста учебника. Описывать образ царя Хаммурапи и характеризовать его правление. Анализировать приведенные в тексте фрагменты законов Хаммурапи и обобщать результаты исследовательской работы в комплексной характеристике Вавилона, высказывать аргументированное суждение о значении его законов.

Ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» - Л.

Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся националь-ностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. – Л.

Предвидит (прогнозирует) последствия коллективных решений-К.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Фронтальный опрос, беседа, под руководством учителя

§ 9,

стр.61 в.1-2

стр 60 в. 1-2

Древнейшие цивилизации Индии и Китая.

КУ

Возникновение цивилизаций в Древней индии и Китае. Страна между Гималаями и океаном. Природные условия и население, Древнейшие города в долине Инда. Археологические находки. Местоположение и природа Китая. Хуанхэ – «река, надрывающая сердце». Первые китайские государства. Гадательные надписи

«Хараппс-кая цивилиза-ция» Недешиф-рованная письмен-ность.

Показать на карте территории расселения народов, границы государств, города. Сравнивать природные условия Индии и Китая с природными условиями Древнего Египта и Междуречья. Активизировать содержание фрагментов исторических источников, на основе их делать выводы о хозяйственной жителей, социально-политическом устройстве, религиозном представлении Индии и Китая.,

Извлекает информацию из таблиц, схем, опорного конспекта под руководством учителя- П.

Составляет простой план текста -П

Самоконтроль

§10,

стр. 65

упр. 1-2

Доку-мент

стр 66

в. 1,3,4.

Повторительно-обобщаю-щий урок по теме: «Цивили-зации речных долин»

ПОУ

Цивилизации речных долин (Египта, Междуречья, Индии и Китая)

Государст-во, страна, государст-венная власть и управление Папирус, зиккурат, иероглиф, египтяне

Актуализировать и обобщать знания по Цивилизации речных долин. Повторение и закрепление основных признаков цивилизации, а также историко-географического понятия «Древний Восток»

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Фронтальный опрос. Беседа.

Карточки-задания. Тестирование

Повт. § 7

Древний Египет - 4 часа

Фараоны и пирамиды

КУ

Вещественные и письменные памятники истории Египта. Дешифровка иероглифов Ж. Ф Шампольоном. Пирамиды Египта. Строительство пирамиды Хеопса. Мумии и представления египтян о загробной жизни. Фараон – повелитель Египта. Обожествление фараонов.

Восточная деспотия, состав населения, храм, жрецы, налоги, культура, скульптура архитек-тура, «писцы», «повин-ности»

Актуализировать знания о различных видах исторических источниках. Оценивать исторические значение дешифровки письменности Ф.Шампольоном. Характеризовать деспотическую власть в Египте.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Работа с текстом учебника. Взаимо-контроль

§11,

стр.72 в. 2-3

доку-мент

Жизнь в Древнем Египте.

КУ

Трудовой год крестьян-земледельцев. Древнеегипетские ремесленники. Жизнь простого египтянина. В усадьбе вельможи. Быт, одежда, развлечения. Жречество и его роль в жизни страны. Исторические свидетельства о народном восстании в Египте. Завоевание Египта гиксосами

Шадуфы. Каменотёс.Жрецы. «Речение»

Описывать и сравнивать условия жизни различных социальных групп древнеегипетского общества на основе различных источников. На основе фрагментов исторических источников высказывать суждение о причинах восстания в Древнем Египте и об отношении автора документа к описываемым им событиям.

Ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» - Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Индивидуальный опрос, карточки-задания анализ исторического материала

§12,

стр.78

В.2 (сочи-нение)

Завоевания фараонов

КУ

Египетское войско и освобождение страны от власти гиксосов. Фивы – столица Египта. Правление Хатшепсут, фараона-женщины. Завоевание Тутмоса-3. Поход на Мегиддо. Ограбление завоёванных стран. Фараон Эхнатон и победители-жрецы. Последующее ослабление Египта

Понятие «дань» в сравнении с «налогами»

Показать на карте направления походов Тутмоса III , места сражений, границы Древнего Египта в период наивысшего могущества. Раскрыть существенные черты религиозных преобразований Эхнатона и объяснить причины их неудач.

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» - Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Фронтальный опрос.

§13,

стр.83 в. 2-3

документ

Культура Древнего Египта.

КУ

Особенности древнеегипетской скульптуры и живописи. Большой сфинкс. Древнеегипетская религия и мифология. Боги египтян. Миф об Осирисе и Исиде. Научные знания египтян в области математики, астрономии, медицины.

Понятие «культура» как совокупность достижения народов в разных сферах деятельности. Искусство, архитек-тура, литература

Формулировать определение понятия «культура». Выделять существенные признаки, отличающие живопись и скульптуру Древнего Египта. Описывать памятники культуры Древнего Египта. Описывать образы богов и раскрывать их символическое значение. Высказывать суждения об уровне развития науки. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р.

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений - П.

Фронтальная аналитическая беседа;

Илл. материал

§14,

стр.89 в.3

стр. 89 в

к главе 4.

Западная Азия в век железа - 4 часа

Финикийс-кие морепла-ватели

Местоположение и географические особенности страны. Финикийские города Библ, Сидон, Тигр. Занятия населения. Ремесленное производство. Торговля и пиратство. Финикийские колонии. Путешествия Финикийцев. Плавание вокруг Африки. Создание финикийского алфавита, его особенности и значение

Железный век, едино-божие, колония, держава.

Сопоставлять признаки железного века с предыдущими периодами, определять последствия освоения человечеством обработки железа. Показывать на исторической карте территорию Финикии, города, торговые пути, колонии. Описывать занятия жителей Финикии в контексте природно-географических условий страны. Высказывать суждения о вкладе финикийцев в мировую культуру.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Работа с контур-ной картой. Комментированное чтение учебника п.2 §15

§15,

стр.94 в. 1-3

Древняя Палестина

КУ

Местоположение и природные условия. Переселение в страну филистимлян и еврейских племён. Библия и Ветхий Завет. Ветхозаветные сказания о происхождении и истории еврейских племён. Переход к единобожию. Борьба евреев с филистимлянами.Древнееврейское царство и его первые правители: Саул, Давид и Саломон. Иерусалимский храм. Распад стран на Израильское и Иудейское царства

Палестина Завет

Показывать на исторической карте территорию Палестины, города, государства. Описывать исторические события и памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала, анализировать фрагменты исторических источников, сравнивать религию древних евреев и египтян.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

ребенок ценит семью знает и уважительно относится к семейным традициям –Л.

Составляет простой план текста -П

Индиви-дуальная работа. Рассказ. Работа с текстом о суде Соломона

§16,

стр 99

В. 1-3 сообщенния о царях Сало-моне и Давиде

Ассирийская военная держава

КУ

Местоположение и природные условия страны. Освоение и начало обработки железа. Создание и организация армии. Ассирийские завоевания. Разрушение Вавилона Синаххерибом. Управление Ассирийской державой. Ограбление завоёванных стран. Ниневия и библиотека. Ашшурбанапала. Гибель Ниневии.

Стенобит-ные тараны

Показывать на исторической карте территорию

Ассирийской державы, объяснять причины возвышения Ассирии и завоевания ею соседних государств с наступлением железного века. Описывать армию ассирийцев, составляя ее вооружение и приемы ведения войны с армиями других государств Древнего Востока. Характеризовать известных правителе Ассирии, используя текстовые и наглядные источники, давать оценку наиболее значимым событиям истории Ассирийской державы.

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Составляет простой план текста -П

Беседа

Работа с учебни-ком

§17,

стр. 104

В. 1,3

Победители Ассирии

КУ

Карта мира после гибели Ассирийской военной державы. Образование Нововавилонско-го царства. Завоевания Навуходоносора-2. «Вавилонское пленение» евреев. Город Вавилон. Научные знания вавилонян. Развитие астрономии. Вавилонский календарь. Мидийцы и персы в Древнем Иране. Мидийское царство в праление Киаксара и Астиага.

Висячие сады

Изразцы

Сравнивать древние государства (Ассирия, Вавилон, Мидия) по различным критериям, выделять сходство и различия. Характеризовать исторические личности, высказывать суждения об их исторической роли. Описывать древние города, формулировать и высказывать собственные впечатления о памятниках мировой культуры.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

Прогнозирует оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся националь-ностью, положением в обществе и т.п. – Л.

Прогнозирует последствия коллективных решений-К.

Умеет выделять общие признаки - Л.

Индиви-дуаль-ный опрос. Рассказ

Работа с контур-ной картой

§18,

стр. 108 в.3;

к главе в. 2-3

Великие державы Древнего Востока - 5 часов

Образование державы Маурьев в Индии

КУ

Арийское проникновение в Индию. Начало железного века в Индии. Освоение джунглей в долине Ганга. Образование государств. Раджи. Поэмы «Махабхарата» и «Рамаяна» Индийские варны. Верования древних индийцев. Будда и возникновение буддизма. Держава Маурьев при царе Ашоке.

Железный век, держава, варны (сословия), буддизм, налоги.

Показывать на исторической карте районы земледелия в долинах Инда и Ганга, территорию государства Ашоки. Характеризовать особенности природных условий страны, занятия жителей. Объяснить причины перехода к оседлому образу жизни. Соотносить события истории Индии с историей государств Древнего Востока. Раскрывать характерные черты верований индийцев. Описывать памятники культуры и достижения индийцев, высказывать суждение о вкладе в мировую культуру. Сравнивать древнеиндийскую цивилизацию с другими цивилизациями железного века, выделять сходство и отличия.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

Составляет простой план текста – П.

Беседа. Работа с учебни-ком

§19,

стр. 115

в. 2,4

повто-рить

§10 пункты 1,3

Единое государство в Китае

КУ

Начало железного века в Китае. Расширение территории древнекитайской цивилизации. Раздробленность страны. Учение Конфуция. Причины и условияобъедине-ния страны. Царство Цин. Завоевания Цинь Шихуана и его правление. Борьба с гуннами. Строительство Великой Китайской стены. Империя Хань. Великий шелковый путь. Открытия и изобретения древних китайцев

Показывать на исторической карте территорию империи Цинь, крупные города, Великую Китайскую стену, Великий шелковый путь. Соотносить важнейшие события истории Древнего Китая с историей других государств Древнего Востока. Сравнивать формы государственного устройства, положение различных групп населения в Индии и Китае. Рассказывать о выдающихся памятниках истории и культуры Китая, высказывать суждение об их мировом историко-культурном наследии, представлять результаты своих исследований в форме творческих проектов.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П.

Ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Составляет простой план текста – П.

Индиви-дуальный опрос по карточ-кам, индиви-дуальные ответы у доски. Работа с дополнит. источни-ками

§ 20,

стр.120 в. 4

25-26

Великая Персидская держава

КУ

Завоевание Киром Великим Мидии, Лидии и Вавилона. Завоевание Египта Камбизом. Приход к власти Дария-1. Организация сатрапий. Налого-вая система. Строительство дорог (Царская дорога). Развитие торговли. Чеканка Дарием-1 золотой монеты

сатрапия, сатрап, маг, подати

Показывать на исторической карте территорию Персидской державы. Сопоставлять политику правителей Персии и других древневосточных государств в отношении покоренных народов. Характеризовать личность и политику Дария 1 на основе различных источников, обобщать черты, присущие правителям древневосточных государств

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочно, м ини развёрнутом виде – П

Анализ стат. матери-ала, формиро-вание вопросов к карте, картине, иллюстрации;

-работа по карте и др.

§ 21,

стр.125 в.2,4

к главе в. 3

Повторительно-обобщаю-щий урок по теме «Древний Восток»

ПОУ

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру. Общее и особенное в развитии древневосточных государств.

Железный век, держава, сатрапия, варны (сословия), буддизм, налоги.

Актуализировать и обобщить знания по истории стран Древнего Востока. Показывать на карте государства по заданному признаку. Соотносить события истории Древнего Востока. По хронологическому признаку. Характеризовать условия существования, основные занятия, образ жизни. Раскрывать существенные признаки культуры и религии стран Древнего Востока, сравнивать их, выделять сходство и различия. Делать выводы о вкладе в историю цивилизаций Древнего Востока, о необходимости бережного отношения к их наследию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

контрольный срез знаний (тестиро-вание)

Пов-торе-

ние с

§7- 21

Раздел III. Древняя Греция - 20 часов

Древнейшая Греция - 4 часа

Греция и Крит в эпоху бронзы

Изуч.

нов материал

Географическое положение и природа Греции. Северная. Северная и Южная Греция. Коринфский перешеек. Фермопильское ущелье. Эгейское море, и его острова. Остров Крит. Миф о Тесее и Минотавре. Археологические открытия на Крите. Кносский дворец: архитектура, фресковая живопись. Древнейшая письменность. Морское могущество Крита. Ахейская Греция. Микены. Троянская война. Вторжение дорийцев.

Мифологиярелигия, бронзовый век, аристокра-тия, басилей

Показывать на исторической карте территорию Греции и Крита, соотносить их географическое положение с уже известными государствами. Описывать природные условия страны и делать выводы о занятиях ее жителях, сравнивать их с природно-географическими условиями Древнего Египта и Междуречья. Высказывать суждения о причинах образования и гибели государств. Анализировать мифы, выделять в содержании факты, подтвержденные археологическими раскопками. Описывать памятники истории и культуры, высказывать суждения об их исторической и культурной ценности. Сопоставлять версии причин Троянской войны.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Умеет выделять общие признаки, – Л.

Дискус-сия,

Работа с картой

§ 22,

стр. 131,

в. 1-2

доку-мент

Поэмы Гомера

КУ

«Тёмные века» в истории Греции и слепой поэт Гомер, певец на пирах басилеев. Содержание поэм. «Илиада»- поэма о Троянской войне. Другие придания о Троянской войне: гибель Ахиллеса и троянский конь. Приключения Одиссея. На острове циклопов и возле острова сирен. Возвращение к Пенелопе

басилей

Показывать на исторической карте направления вторжения дорийских племен, характеризовать его последствия для истории Греции. Определять во времени место «темных веков» и Троянской войны, соотносить события древнейшей истории Греции и государств Древнего Востока. Анализировать отрывки из поэм о Троянской войне по различным критериям; высказывать суждения об их месте в мировом культурном наследии. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Составляет простой план текста -П

Фронта-льный опрос. Комментированное чтение учебника, анализ

§ 23,

стр.136 в. 2-3 устно

30-31

Боги и герои Эллады

КУ

Древнегреческие боги и герои. Олимпийская религия. Земледельческие культуры. Мифы о богах и героях. Миф о Деметре и Персефоне. Миф о Прометее. Подвиги Геракла.

Описывать образы богов, анализировать содержание мифов, раскрывать их связь с условиями жизни и занятиями греков. Сравнивать религию Греции с религией государств Древнего Востока. Воссоздать образ идеального героя Древней Греции. В дополнительных источниках искать информацию по теме «Древнегреческая мифология в мировом искусстве», готовить тематические сообщения и проекты.

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Составле-ние таблицы,

Фронтальная беседа

§ 24,

стр 139 в. 1, 2.

стр. 140 в.1,6

Рождение античного мира - 3 часа

Греческие полисы и Великая греческая колонизация

КУ

Понятие античной (полисной) цивилизации. Причины и условия её возникновения («греческого чуда»). Образование греческих полисов. Акрополь и агора. Гражданское и негражданское население полиса. Причины и направления греческой колонизации. Скифы в Северном Причерноморье

Родоплеменной строй, полис, колониза-ция, демократия олигархия, тирания

Формулировать определения понятия «античность». Выделять и объяснять отличия античной цивилизации от крито-микенской, цивилизаций Древнего Востока. Описывать типичный центр греческих городов-полисов, его сооружения. Анализировать и обобщать информацию о положении различных групп населения в полисе. Объяснять причины Великой греческой колонизации, высказывать суждения о ее значении в истории.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Индиви-дуальный опрос.

Самоконтроль

§ 25,

стр. 146,

в.1-3

Афинский полис

КУ

Афины и Аттика. Афинский порт Пирей. Аристократы и демос. Ареопаг и коллегии архонтов. Закабаление земледельцев. Борьба демоса против знати. Личность Соломона и его законы Запрет долгового рабства. Зарождение полисной демократии. Совет четырёхсот. Тирания Писистрата. Ослабление позиций аристократии. Реформы Клисфена. Совет пятисот. Победа демократии в Афинах

демократиядемос, аристокра-тия

Показывать на исторической карте территорию Аттики, Афины, районы земледелия. Описывать природные условия и занятия жителей Аттики, анализировать данные мифов. Раскрывать существенные черты положения основных групп населения Афинского полиса, объяснять причины противоречий между ними. Выявлять сущность и давать оценку реформ Солона и Клисфена.

Ученик осознает ценность жизни и здоровья – Л.

Умеет воспринимать на слух любые виды текста - К

Ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Фронтальный опрос

§ 26,

стр.151 в 2

Древняя Спарта

КУ

Местоположение Лаконии. Образование Спартанского полиса. «Община равных». Тяжелое положение илотов. Государственное устройство Спарты: советы старейшин, цари и народное собрания. Понятие «олигархия». Спартанская армия. Военный характер спартанского воспитания. Лаконичная речь.

олигархия

Показывать на исторической карте территорию Пелопоннеса, Спарты. Выяснять и объяснять особенности политического устройства Спарты, хозяйственной деятельности населения. Описывать жизнь и занятия спартанцев, давать образную характеристику войску, спартанскому воспитанию.

Учащийся оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

осознает ценность жизни и здоровья – Л.

ученик ценит семью знает и уважительно относится к семейным традициям –Л.

Фронтальный опрос.

Взаимо-контроль

§ 27,

стр 155 в. 2 или написать рассказ «Один день в спартанской школе»

Греко-персидские войны - 2 часа

Герои Марафонс-кой битвы.

КУ

Причины и характер греко- персидских воин. Восстание в Милете. Поход персов в Грецию в 492 г.до н.э. и гибель персидского флота. Нападение персидского войска и флота на Аттику в 490 году до н.э. и Марафонское сражение. Военное искусство Мильтиада. Причины и значение победы греков при Марафоне.

Причины, характер войны, гоплит, фаланга.

На основе текста учебника и карты формулировать причины греко-персидских войн. Рассказывать о походе персов, используя карту. Формулировать причины победы при Марафоне. Давать образную характеристику Мильтиада.

Учащийся оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочно:м ини развёрнутом виде – П

Индивидуальный опрос

§28,

стр. 160, в.2-3

Персидское вторжение в Грецию

КУ

Деятельность Фемистокла. Строительство флота и укрепление демократии. Переправка войск Ксеркса через Геллеспонт и вторжение в Грецию в 480 году дон.э. Оборона Формопил спартанцами во главе с царём Леонидом. Саламинское сражение. Поэма Эсхила «Персы». Изгнание персов из Греции. Окончательная победа греков

Рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, используя иллюстрации и карту, оценивать деятельность личности Фемистокла, определять причины побед греков,

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Составляет простой план текста -П

Индивидуальный опрос

§ 29,

стр. 165 в 1 или 2

в. 3 или 4 по выбору

Доку-мент.

Вопр. к главе 9

в. 3.

Могущество и упадок Афин - 3 часа

Расцвет демократии в Афинах

КУ

Путь Афин к демократии. Роль афинского демоса и военного флота в победе над персами. Афинские граждане, их права и обязанности. Остракизм. Афинские стратегии. Перикл во главе управления Афинами. Введение оплаты должностей. Строительство на афинском Акрополе. Афинская морская держава. Значение афинской демократии и её ограниченный характер

Граждане, состав населения, метеки, законы, стратеги стратег-автокра-тор, союзники.

Систематизировать и обобщать информацию о становлении демократии и возвышение Афин. Оценивать роль и значение народного собрания в Афинах. Сравнивать государственный строй Афин с политическим устройством других государств. Давать образную характеристику Перикла, собирать и обрабатывать дополнительную информацию о его жизни, формулировать оценочные выводы о роли его личности в истории Афин и Древней Греции.

Учащийся оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» - Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку – Л.

Группо-вая работа. Беседа с классом

§ 30,

стр. 171

в. 1,3

Хозяйствен-ное развитие Греции в V в. до н.э.

КУ

Рост рабства в Греции. Источники рабства. Работорговля. Роль рабского труда в ремесленном производстве. Афинский Керамик. Чернофигурный и краснофигурный стили вазописи. Правовое положение рабов. Развитие торговли. Пирей – главные морские ворота Афин, центр международной торговли

классичес-кое рабство,

Сравнивать рабовладение в Греции и странах Востока , выявлять сходства и различия. Объяснять причины роста рабства, оценивать значение рабского труда. на основе текста описывать положение рабов. На основе текста, документа и рисунка комплексно характеризовать торговую и хозяйственную деятельность Пирея.

Учащийся оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

осознает ценность жизни и здоровья – Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Беседа. Индиви-дуальный опрос (карточ-ки-задания)

§ 31,

стр. 173

в. 1-2

Пелопоннесская война

КУ

Противостояние Афин и Спарты. Причины и начало войны. Никиев мир. Алкавиад и Сицилийская экспедиция афинян. Персидская помощь Спарте. Война на море. Алкавиад-стратег-автократор. Битва при Аргинусских островах. Лисандр и победа спартанцев. Итоги войны.

олигархия

Анализировать учебный текст, формулировать причины конфликта между Афинами и Спартой и отношение к войне различных слоев населения. Давать образную характеристику Алкивиада, высказывать суждения о его роли в истории, участвовать в дискуссии. Формулировать причины поражения Афин в войне и оценивать его последствия.

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Составляет простой план текста –П.

Самоконтроль: Составление рассказа с использованием терминов (по карточке)

§ 32,

стр.178

в. 1-2

соста-вить план текста

Греческая культура - 3 часа

Граждане, ученые и атлеты Греции.

КУ

Воспитание гражданина. Роль простого человека в управлении государством. Школа в Древней Греции. Гимнасии. Учёные и философы: Геродот, Гиппократ, Демокрит, Аристотель. Олимпийские игры: происхождение, организация и программа. Знаменитые греческие атлеты Виды спортивных состязаний

Культура, наука, филосо-фия, гимнасий, Олимпий-ские игры, атлет,

Актуализировать знания о понятии «культура», формулировать определение понятия «классическая культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Образно реконструировать системы воспитания и обучения мальчиков и девочек в Афинах и Спарте, сравнивать их, формулировать причины отличия. Рассказывать о выдающихся учёных Древней Греции и их достижениях, давать оценку этим личностям, высказывать суждения о значении их деятельности для современного мира. С помощью текстовых источников описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

осознает ценность жизни и здоровья – Л.

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Беседа с классом. Индиви-дуальные задания

§ 33,

стр 184

в.1-2

творч. зада-ние упр. 4

Архитек-торы, скульпторы, поэты Греции.

КУ

Архитектура греческих храмов. Ордерная система. Памятники Афинского акрополя. Греческие скульпторы Фидий, Пракситель, Мирон, Поликлет. Греческий театр, его происхождение и устройство. Организация театральных зрелищ. Трагедии и комедии. Знаменитые трагики Эсхил, Софокл, Еврипид. Комедиограф Аристофан.

Доричес-кий и ионичес-кий ордер, театр, трагедия, комедия, скене, оркестр.

Описывать устройство храма, сравнивать его с древневосточными храмами. Творчески реконструировать образ афинского Акрополя. Обобщать информацию о скульпторах и их произведениях, выявлять и объяснять различия между греческими и древневосточными искусством. Образно описывать театральные представления. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

§ 34,

стр.189 в1,3, творческие зада-ния

Повторительно – обобщаю-щий «Культура Древней Греции»

ПОУ

Вклад древних греков в развитие мировой культуры( афинская демократия, развитие науки, греческие учёные, памятники архитектуры и скульптуры, появление театра, олимпийские игры).

Понятия по данной теме

Актуализировать знания о понятии «культура», анализировать и обобщать информацию о древнегреческой культуре, делать выводы о её характерных чертах. Описывать и делать выводы о значении Олимпийских игр. Высказывать суждения о значении древнегреческой культуры в мировой истории.

В ходе представления творческой работы учится давать оценку его результатам – Р

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

Фронтальный опрос. Конт-рольное тестиро-вание

Македонские завоевания - 5 часов

Возвышение Македонии

КУ

Местоположение Македонского царства. Приход к власти и преобразования Филиппа-2. Македонская фаланга. Оратор Демосфен и его

борьба против македонской агрессии Установление власти Македонии над Грецией. Битва при Херонее и Коринфский конгресс. Потеря Грецией независимости. Убийство царя Филиппа и приход к власти Александра

Фаланга, монархия, держава, оратор, пергамент

Формулировать причины возвышения Македонии, дать образную характеристику Филиппа II. Сравнивать отношение разных слоев греческого населения к угрозе македонского завоевания. Высказывать суждение позиции о суждении Демосфена и его сторонников. Рассказывать о битве при Херонее, высказывать суждения о её значении для дальнейшей судьбы Греции. Выявлять предпосылки завоеваний Александра Македонского.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» - Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Вводная беседа

§35,

упр.1-3, стр.194

сообщения

44-45

Завоевания Александра Македонского

КУ

Начало Восточ-ного похода. Битва при Гранике. Захват Малой Азии. Битва при Иссе. Осада Тира. Занятие Египта и основание Александрии. Битва с Дарием III при Гватемалах и её результаты. Походы в Среднюю Азию и в Индию. Возвращение в Вавилон. Причины побед греко-македонского войска. Образование державы Александра Македонского

оратор

Определять во времени даты похода Александра Македонского на Восток и важнейших событий, соотносить эти события с другими датами истории Древней Греции и Древнего Востока. Формулировать причины побед Александра Македонского над персами в Малой Азии. Определять характер военных действий и их последствия. Объяснять причины отказа войска продолжать восточный поход. Давать образную характеристику Александра Македонского, Дарию III. Находить и показывать на карте места сражений, города, новые государства, образовавшиеся после смерти Александра Македонского.

осознает ценность жизни и здоровья – Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Составляет простой план текста -П

Группо-вая работа. Развёрну-тые ответы у доски

§ 36,

стр. 198, в. 2,3

Греческий Восток

КУ

Смерть Александра и распад его державы. Борьба за власть между соратниками Александра и распад его державы. Образование греко-македонской монархии. Держава Селевкидов, Птолемеевский Египет, Македонское царство. Пергам и Родос. Достопримечательности Александрии. Маяк на острове Форос. Архитектор Сострат. Музей и Александрийская библиотека. Расцвет наук. Эратосфен, Аристарх Самосский, Евклид. Изобретение пергамента.

Римляне

Пергамент

Музей

Александ-рий, библиотека

Раскрывать причины распада державы Александра Македонского, выявлять существенные черты государственного устройства вновь образованных государств, формулировать определение понятия «эпоха эллинизма». Образно описывать Александрию Египетскую и её достопримечательности. Высказывать суждения об исторической ценности культурного наследия эпохи эллинизма.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Фрон-тальный опрос, работа с картой

§37,

стр. 203,

в. к главе 7,8, по выбору

Контрольное тестиро-вание по теме: «Древняя Греция»

ПОУ

Повторение и обобщение материала. Основные периоды и условия исторического развития Древней Греции. Знаменитые греки. Сравнение истории греков с историей народов Древнего Востока

Понятия темы

Повторить и обобщить учебный материал раздела, выявив основные периоды и условия исторического развития Древней Греции, а также вклад греков в мировую культуру.

В ходе выполнения тестирования учится давать оценку его результатам – Р

Умеет воспринимать любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя –К.

Контро-льное тестирование

Раздел IV. ДРЕВНИЙ РИМ - 21 час

Образование Римской Республики - 3 часа

Начало римской истории

УИНМ

Местоположение и природные условия Италии. Пестрота населения Древней Италии: латины, самниты, этруски, греки, галлы. Этруски и их влияние на Рим. Легенда образования Рима. Ромул и Рем. Римские рыцари, сенат и народное собрание. Патриции и плебеи. Реформа царя Сервия Туллия. Изгнание царя Тарквиния Гордого и установление республики.

Патриции

Плебеи

Сенат

Ликторы

республика

Показывать на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, Лаций, земли этрусков, греческие колонии. Соотносить расположение значимых объектов по истории Древнего Рима с известными объектами истории Древнего мира. Описывать природные условия и занятия римлян, сравнить их с Древней Грецией, делать выводы об их сходстве и различия. Анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок. Раскрывать существенные черты положения патрициев и плебеев, формулировать причины борьбы плебеев за свои права и установление республики.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Фрон-тальная беседа

§ 38,

стр. 209 в. 1,3,4, карта

Республика римских граждан

КУ

Государственное устройство. Римские консулы. Диктатура как чрезвычайная должность. Борьба плебеев с патрициями и основание народного трибуната. Права и обязанности народных трибунов. Победа плебеев в борьбе с патрициями. Римское гражданство. Римский сенат. Организация римской армии. Легион. Римские жрецы: понтифики, авгуры, фециалы. Пантеон римских богов

Консул,

Диктатор,

народный

трибун,

вето,

легион,

великий

понтифик,

авгур,

фециал

Активизировать учебный текст, сравнивать факты по предложенным критериям и формулировать выводы о сходстве и различиях, патрициев и плебеев, царей и консулов. Характеризовать основные результаты борьбы плебеев за гражданские права. Выделять главные особенности государственного устройства Рима, сопоставлять их с устройством Афин, формулировать и высказывать суждения по дискуссионным вопросам политической жизни Римской республики. Характеризовать религиозные представления древних римлян, находить и объяснять сходства и отличия римской религии и религии греков.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Коллек-тивный опрос.

Развёрнутый ответ по вопросу «Легендаоб основа-нии Рима»

§ 39,

стр.214, творч. задания

в.2-3.

Завоевание Римом Италии

КУ

Подчинение Италии Римом. Нашествие галлов. Разграбление Рима галлами и оборона Капитолия. Войны римлян с самнитами. Завоевание Южной Италии. Война с царём Пирром. Римская политика «Разделяй и властвуй». Организация римлянами управления Италией. Положение итальянских союзников Рима. Образование фонда «общественной земли». Колонии римских граждан.

Форум

Италики

Самниты

Галлы

Капитолий

Определять длительность и последовательность событий и явлений данной темы в контексте истории Древнего Рима и Древнего мира в целом. Анализировать легенды, различия в их содержании реальные факты и вымысел. Объяснять моральные уроки, которые римляне выносили из трагических событий своей истории. Формулировать причины победы римлян над народами Апенинского полуострова.. Давать характеристику римской армии, выделять её преимущества перед армия других государств Древнего мира.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Составляет простой план текста -П

Развёр-нутые ответы у доски

§ 40,

стр. 218 в. к главе 1-5

Римские завоевания в Средиземноморье - 4 часа

Первая война с Карфагеном

КУ

Карфаген и его владения. Карфагенский флот и наёмная армия. Первая Пуническая война. Строительство римского военного флота. Изобретение римлянами абордажных мостиков («воронов»). Окончание войны. Захват римлянами Сицилии, Сардинии, Корсики. Подготовка сторон к войне. Захват Гамилькара в Испании. Завоевание Гаем Фламинием севера Апеннинского полуострова

Средиземноморье

Пуны (Пуничес-кие войны).

Вороны

Галлы

Испанцы

Ливийцы

Анализировать историческую ситуацию на основе карты, прогнозировать приоритеты внешней политики Рима после завоевания Италии. Соотносить события, относящиеся к изучаемой теме, с событиями истории Древнего Рима и других государств. Сравнивать военные силы соперников, определять цели войны, формулировать причины победы Рима в первой Пунической войне и показывать на карте территориальные изменения, прогнозировать дальнейшее развитие событий. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Составляет простой план текста -П

Развёр-нутые ответы у доски.

План-конспект.

§ 41,

стр. 222,

в.1-2, сообщения

Война с Ганнибалом.

КУ

Вторая Пуническая война. Переход армии Ганнибала через Альпы. Первое поражение римлян. Битва при Тразименском озере. Римский диктатор Квинт Фабий Максим и его тактика. Битва при Каннах. Осада римлянами Капуи и Сиракуз. Высадка войск Публия Корнелия Сципиона в Африке. Битва при Заме и капитуляция Карфагена. Итоги войны. Установление господства Римом в Западном Средиземно-морье.

Профессиональная армия. Триумф.

Давать образную характеристику выдающимся историческим личностям. Характеризовать причины второй Пунической войны, цели, характер военных действий римлян и карфагенян. Использовать историческую карту и схему битвы при Каннах как источник информации, рассказывать о важнейших событиях, высказывать суждения об их историческом значении, прогнозировать развитие событий. Формулировать причины победы римлян во второй Пунической войне, давать оценку этому событию. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л

Фрон-тальный опрос

§ 42,

стр. 227,

в.2-3

Рим — завоеватель Средиземноморья

КУ

Римские завоевания во II в. до н.э. Подчинение Греции и гибель Македонии. Поражение державы Селев-кидов. Третья Пуническая война. Разрушение Карфагена и Коринфа. Образование провинций и управление ими. Ограбление римлянами завоёванных стран. Обогащение римской знати. Триумфы римских полководцев

Провинция

Проконсул

Называть государства, ставшие объектами завоеваний Рима в Восточном Средиземноморье. Объяснять причины военного превосходства римлян и их победы в борьбе за господство во всем Средиземноморье. Высказывать суждения о последствиях римских завоеваний для покоренных народов и самих римлян.

Учащийся оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Фрон-тальный опрос

§ 43,

стр.230,

в.1, 3

вопр. к главе

1-3

Контрольное тестиро-вание по теме: «Римские завоевания в Средиземноморье»

ПОУ

Рост Римского государства. Основные этапы римских завоевателей. Причины победы Рима. Исторические последствия римских завоеваний.

Повторить и обобщить изученный материал об образовании Римского государства и завоевательных войнах римлян, изучить вопрос о последствиях римских завоеваний.

В ходе выполнения тестирования учится давать оценку его результатам – Р

Умеет воспринимать любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П.

умеет подтверждать аргументы фактами самостоятельно –К.

Устные развёрнутые ответы. Контро-льное тестиро-вание

Гл. 13,14

Гражданские войны в период Римской республики – 5 часов

Народные трибуны — братья Гракхи.

УИНМ

Начало периода гражданских воин в Римской республике. Последствия римских завоеваний. Обогащение знати. Разорение крестьян и ослабление римской армии. Земельный закон Тиберия Гракха, борьба за передел «общественной земли». Гибель реформатора. Борьба и гибель Гая Гракха. Итоги и значение деятельности Гракхов.

Граждан-ская война, реформа, профессиональная армия, проскрип-ции, военная диктатура, союзники

Выявлять противоречия и проблемы, связанные с завоевательной политикой Рима и положением основных групп населения Рима. Формулировать причины разорения римских крестьянских хозяйств и обогащения аристократов. Давать образную характеристику личностям Тиберия и Гая Гракхов, анализировать их деятельность. Объяснять причины поражения братьев Гракхов. Раскрывать предпосылки наступления периода гражданских войн в Древнем Риме.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П

Беседа с классом

§ 44,

стр. 234,

в. 1-3

Сулла — первый военный диктатор Рима.

КУ

Война с нумидийским царём Югуртой. Реформа Гая Мария и превращение римской армии в профессиональную. Война с союзниками в Италии. Распространение прав римского гражданства на свободное население Италии. Война с Митридатом. Гражданская война и захват Рима армией Луция Корнелия Суллы. Военная диктатура Суллы, её отличие от традиционной власти диктатора в Риме. Проскрипции. Реформа государственной власти. Наделение землёй солдат.

Реформа, профессиональная армия, проскрип-ции, военная диктатура, союзники

Давать характеристику внутреннему положению Римского государства. Оценивать сильные и слабые стороны римской армии после преобразования Гая Мария. Объяснять причины конфликта между Марией и Суллой. Формулировать определение понятия «гражданская война», раскрывать характерные черты этого явления на примере противостояния сторонников Мария и Суллы. Объяснять, чьи интересы выражали Марией и Сулла, раскрывать сущность диктатуры Суллы, определять её влияние на римское общество в первой половине 1в. до н.э., прогнозировать тенденции дальнейшего развития Рима.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочно мини развёрнутом виде – П.

Составляет простой план текста –П.

Развёрнутые ответы у доски по карточ-кам

§ 45,

Упр.2, стр237

Восстание Спартака

УИНМ

Рабство в Риме. Использование рабского труда в сельском хозяйстве. Работорговля. Гладиаторы и амфитеатры. Заговор гладиаторов в Капуе и начало восстания. Бегство восставших рабов на Везувий. Создание армии рабов. Поход к Альпам. Поход на юг полуострова. Неудачная попытка переправы на Сицилию. Марк Красс во главе римской армии. Расправа с восставшими. Личность Спартака.

Гладиатор

Амфитеатр

Анализировать историческую ситуацию, искать ответы на вопросы об источниках рабства, о причинах увеличения численности рабов в Древнем Риме и об отношении к ним рабовладельцев, используя контекстные знания. Описывать гладиаторские бои на основе разных источников, высказывать суждения о причинах интереса римлян к этому зрелищу. Составлять комплексную характеристику восстания Спартака, рассказывать о его отдельных эпизодах, показывать на карте направления походов восставших и места сражений с римской армией, высказывать суждения о причинах поражения восстания и его историческом значении.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

осознает ценность жизни и здоровья – Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Индиви-дуаль-ный опрос

§ 46,

стр.242,

творч. задание 2, сообще-ния.

Цезарь — повелитель Рима

УИНМ

Возрастание роли полководцев в Римской республике. Союз трёх полководцев: образование триумвирата Гнея Помпея, Марка Красса и Юлия Цезаря. Завоевание Заальпийской Галии и возвы-шение Цезаря. Гибель Красса на войне с парфянами. Гражданская война в Римской республике (борьба Цезаря и Помпея). Битва при Фарсале. Диктатура Цезаря и его политика. Заговор Марка Брута и Гая Кассия. Убийство Цезаря в мартовские иды сторонниками аристократической республики.

Триумви-рат;

«перейти Рубикон»

Давать сравнительную характеристику Красса Помпея и Цезаря. Находить и показывать на карте историко-географические объекты, связанные с гражданской войной. Объяснять политические последствия перехода Цезарем Рубикона, выделять в сложившейся ситуации признаки гражданской войны. сравнивать диктатуру Суллы и Цезаря, объяснять чьи интересы защищал Цезарь, причины заговора против него. Давать оценку личности Цезаря как полководца и правителя, высказывать суждения о его роли в истории.

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П.

Защита творчес-ких заданий

§ 47,

стр.247,

в. 1-2.

Сообщение о проведённой Цезарем рефор-ме кален-даря.

Падение республики.

КУ

Положение в Риме после убийства Цезаря. Союз наследников Цезаря: Марка Антония и Октавиана. Подчинение ими Рима и западных провинций. Проскрипции и гибель Цицерона. Подчинение Брутом и Кассием восточных провинций. Битва на Филиппах. Самоубийство Кассия и Брута. Борьба за власть Октавиана и Антония. Роль Клеопатры в судьба Антония. Война с Египтом. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Захват Египта и превращение его в римскую провинцию. Падение республики.

Империя

Амнистия

Формулировать причины побед Антония и Октавиана в борьбе со сторонниками республики и побед Октавиана в борьбе за единоличную власть. Систематизировать тенденции социально-политического развития Рима. Показывать на карте места важнейших событий, ускоривших падение республики. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П

Умеет выделять общие признаки, группировать предметы и явления по определенному признаку –Л.

Индиви-дуаль-ный опрос

§ 48,

стр.251, темати-ческие сообщения по доп. источникам

Расцвет и могущество Римской империи - 4 часа

Император Октавиан Август

УИНМ

«Восстановление республики» Октавианом Августом. Раздел республики на императорские и сенатские. Власть императора: сосредоточение республиканских полномочий проконсула и трибунской власти. Преторианская гвардия. Сохранение республиканских учреждений и должностей. Контроль императора над сенатом. Правление Августа: внутренняя и внешняя политика. Предоставление «хлеба и зрелищ» населению Рима. Завоевание новых территорий. Война с германцами. Поражение в Тевтобургском лесу. «Золотой век» поэзии. Творчество Горация.

Император, империя, претори-анцы Германцы

Цезари

Август

Преторианская гвардия

Различать и сопоставлять признаки республики и монархии в политической жизни Рима при Октавиане Августе, делать выводы о реальной форме его правления. Давать образную характеристику Октавиана Августа. Объяснять причины расцвет римской культуры, высказывать суждение о художественных достоинствах произведений золотого века римской поэзии и значении достижений древлян римлян

Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Беседа с классом

§ 49,

стр. 257,

в.1-2

Сообщения

Цезари Рима

КУ

Укрепление императорской власти приемников Августа и её характер. Правление «наихудшего императора» Нерона. Актёр на троне. Пожар в Риме. Низложение Нерона и его самоубийство. «Наилучший император» Троян и последние завоевания Рима. Война с даками. Вторжение в Парфянское царство. Наивысшее могущество Римской империи в начале II века- Древнегреческий историк Тацит.

Объяснять причины усиления монархических черт управления Римом. Давать образную характеристику ярким историческим личностям и формулировать своё отношение к ним. Показывать на карте новые завоеванные территории и границы империи в период наивысшего расцвета. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П.

Вводная беседа

§50,

стр. 261,

в.1 или 2 (экскур-сия)

62-63

Жизнь в Римской империи.

УИНМ

Рим – столица империи. Архитектура и строительство римлян. Пантеон. Колизей. Акведуки Рима. Триумфальные арки. Дворцы, особняки, многоэтажные дома. Устройство римского дома. В цирке и термах. Римляне в повседневной жизни. Строительство дорог. Облик провинциального города. Предоставление гражданских прав свободному населению империи. Жизнь в деревне. Кризис рабовладения. Римский колонат.

Пантеон

Акведук

Триумфальная арка.

Атрий

Термы

Колон

Арендная плата

Объяснять причины превращения Рима в период ранней империи в столицу средиземноморского мира. Образно описывать крупнейшие римские архитектуры. В творческой форме реконструировать образ жизни римлян, сравнивать его с образом жизни древних греков. Объяснять причины и следствия расширения гражданских прав населения империи. Формулировать причины низкой эффективности труда рабов в с/х и перехода к колонату. Прогнозировать тенденции развития Римской империи. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

ребенок оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Составляет простой план текста -П

Индиви-дуальный опрос

§ 51,

стр. 267 в. 1-3 стр. 268 в.5, творч. задание

Закат античной цивилизации - 5 часов

Кризис Римской империи в III веке

УИНМ

Натиск на границы империи варваров – готов, франков, алеманнов. Положение на восточных рубежах. Внутреннее ослабление империи. Натурализация хозяйства. Частая смена императоров, мятежи, захват власти полководцами, отпадение провинций от империи. Император Аврелиан – «восстановитель империи». Нерешенные проблемы: кризис хозяйства, финансовой системы и кризис религии. Попытка Аврелиана централизовать власть, опереться на новый культ Непобедимого Солнца и культ императора

Христианство,

Гений, хранитель,

натур.хоз-во,

кризис античной цивили-зации,

язычество, христианство, апостол, церковь

Выделять признаки кризиса Римской империи во всех сферах общества и государства. Объяснять причины кратковременных успехов императора Аврелиана в восстановлении территориальной целостности империи и неудачи его преобразований.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Составляет простой план текста –П.

Творч. задания

§ 52,

стр.273, в. 1-2

Христианст-во

КУ

Исторические условия возникновения христианства. Кризис языческой религии. Иудейский мессианизм. Жизнь и учения Христа. Новые моральные нормы. Идея равенства всех людей перед Богом. Распространение христианства. Евангелия. Становление и развитие христианской церкви. Епископат. Христианство и Римское государство. Гонения на христиан.

.Язычест-во, христианство, апостол, церковь. Епископ, римский папа, патриарх.

Называть условия возникновения христианского учения. Высказывать суждения о новизне и привлекательности учения Иисуса для определенных групп населения Римской империи, о причинах популярности учения в 1-3 в. до н.э. Давать характеристику первым христианским общинам и условиям их деятельности. Рассказывать о преследованиях христиан, используя дополнительные источники. Объяснять причины становления христианской церкви, характеризовать её положение в обществе, используя новые понятия.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П.

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

§ 53,

стр. 277 в. 1-2,

творч. задания «Христианская церковь

Императоры Диоклетиан и Константин

УИНМ

Приход к власти Диоклетиана. Личность императора. Реформа императорский власти. Тетрархия. Реорганизация управления провинциями. Константин Великий и его реформы. Укрепление императорской власти. Признание христианской религии равноправнй с любой другой.

Реформы

Монарх

Давать обобщенную характеристику императоров Диоклетиана и Константина, анализировать их реформы в сферах политики, экономики, религии и культуры. Высказывать суждения о причинах, целях и результатах преобразований.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

Индиви-дуальный опрос

§54,

стр.281 в.1-2

67-68

Падение Западной Римской империи

КУ

Ухудшение положения империи. Римляне и варвары. Великое переселение народов. Восстание готов на Дунае и битва при Адрианополе. Император Феодосий-1 - «друг готов». Христианство- государственная религия Римской империи. Деятельность Стилихона. Взятие Рима готами во главе с Аларихом. Нашествие гуннов. Битва на Каталаунских полях (Битва народов). Разграбление Рима вандалами и падение Западной Риской империи

Вандалы, падение Западной Римской империи

Показывать на исторической карте направления движения варварских народов к границам Римской империи, а также территории Восточной Римской империи и Западной империи. Формулировать причины падения Западной Римской империи, оценивать значение этого события в масштабах истории Древнего мира и мировой истории.

Ученик оценивает, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие» -Л

Умеет воспринимать на слух любые виды текста -К

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном ини развёрнутом виде – П.

Фрон-тальная беседа

§ 55,

стр.287 в.3-4

стр 288 в. 1,3 повто-рить

§ 38 - 55

Повторительно-обобщаю-щий урок по теме «Древний Рим»

Знаменитые римляне. Сравнение истории римлян с историей греков. Вклад греков и римлян в мировую культуру. Итоговое повторение по всему курсу.

Актуализировать и обобщать знания по истории Древнего Рима. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории Древнего Рима, использовать карту и схемы как источник информации о важнейших событиях древнеримской истории. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего Рима. Соотносить события истории Древнего Рима по хронологическому признаку между собой и другими событиями истории. Формулировать определения важнейших понятий. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни, общественный строй в Древнем Риме. Раскрывать существенные признаки культуры и религии Древнего Рима, сравнивать их с культурой и религией Древней Греции. Делать выводы о вкладе в древнеримской цивилизации в историю, высказывать суждения о значении культурного наследия Древнего Рима в современном мире. Готовить тематические сообщения и проекты по дополнительным источникам.

Усваивает общекультурные ценности под руководством старших– П

В ходе представления проекта учится давать оценку его результатам – Р

Понимает важность образования – Л.

ученик умеет составлять план действий под руководством учителя – Л.

умеет подтверждать аргументы фактами с помощью учителя – К.

выявляет причины и следствия простых явлений.- П.

В диалоге с учителем совершенствует критерии оценки и пользуется ими в ходе оценки и самооценки – Р.

Круглый стол

Итоговый обобщаю-щий урок по курсу «Древний мир»

Итоговое тес-тирова-ние

Итоговое повторение по всему курсу

Основные понятия курса

Актуализировать и обобщать знания по истории п/о и цивилизаций Древнего мира определять место исторических событий во времени. Находить и показывать на карте значимые историко-географические объекты по истории человечества от его возникновения до падения Западной Римской империи. Использовать карты как источники информации о важнейших событиях первобытности и Древнего мира. Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. Формулировать определения важнейших понятий. Древнего мира. Объяснять причины перехода от присваивающего хозяйства к производящему, от первобытности к цивилизации, от Античности к новому историческому этапу – эпохе Средневековья. Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в п/о и крупнейших государствах Древнего мира. Объяснять причины возникновения искусства и религии. Раскрывать существенные черты культур и религии Древнего мира, выделять сходство и различия.

Делать выводы о значительных событиях и личностях истории Древнего мира. Высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Осознает себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира – Л.

Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде – П.

Контрольное тестиро-вание

В результате освоения программы «История Древнего мира»

Выпускник научится:

- определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

- использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

-проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

- описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

- раскрывать характерные, существенные черты:

а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.);

б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);

в) религиозных верований людей в древности;

- объяснять,в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

- давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

- давать характеристику общественного строя древних государств;

- сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

- видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Список литературы для учителя

Arафонов С.В. Схемы по всеобщей истории. 5 кл.: к учебнику Ф.А Михайловского «История Древнего мира». М.: Русское слово, 2005-23 с.
Арасланова О.В. поурочные разработки по истории Древнего мира. 5кл.: к учебникам А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой (М.: Просвещение); Ф.А Михайловского (М.: Русское слово). М.: ВАКО, 2005- 304 с.
Брандт М.Ю. История Древнего мира. Тесты.- М.,2000-302
Быльева В. и др. История Древнего мира: Пособие для учителя истории. 5 кл.. Брянск, 2003-144 с.
Годер Г.И. Методическое пособие по истории Древнего мира. 5 кл.. М.: Просвещение, 2003-350 с.
Жукова Л.В. Контрольные и проверочные работы по истории 5-9 класс.- М.,1997-76с.

Список литературы для обучающихся

1.Крушкол Ю.С. Мурыгина Н.Ф, Хрестоматия по истории Древнего мира-М., 1977-148с.

2.Кун Н, А, Легенды и мифы Древней Греции – М.,1998-278 с.

3.Саплина Е.В. История Древнего мира. 5 кл: Методическое пособие к учебнику / Е.В. Саплина, АИ. Саплин. М.: Дрофа, 2005- 191 с

4.Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. 5 кл.. М.: Владос-Пресс, 2003-272 с.

Интернет – ресурсы. Сайты для учителей и учащихся по истории Древнего мира

1. А. Лукьянова «Всемирная история для школьников. История первобытных времен, (httр://сепtеr.fio.ru/som/getblob.asp? id=10006785)

История Востока (Восток в древности) (l1ttр://www.kulichki.com/~gumilev/HE1)
Эллада (httр://www.hе1lаdоs.гu) снабжена алфавитным Указателем и содержит более 500 иллюстраций к древнегреческим мифам- Античная мифология

( http://mythology.sgu.ru/mythology/ant/index/htm) предполагает не только изучение материала, но и возможность on-line тестирования, а Мифология (http://mifologia.cjb.net) содержит статьи, очерки, библиографию, произведения классиков, рисунки в «мифологическом» стиле, рецензии на книги (научные и художественные), тексты песен, статьи по музыке и т.д.