Россия, Казань
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 16.06.2025 11:42
Сафина Эндже Саматовна
Сафина Эндже Саматовна
Учитель начальных классов
50 лет
2 691
23 021 
Местоположение
Рассказать о сайте
Рабочая программа по предмету «Математика» для 1 класса
Категория:
Начальные классы
21.11.2017 21:35
Рабочая программа по предмету
«Математика» для 1 класса
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по предмету «Математика» для 1 класса»
| «Согласовано» Руководитель МО _______ Сафина Э.С. Подпись Протокол № 1 от « 28 » август 2017 г.
| «Согласовано» Заместитель директора по УР МБОУ «Мульминская СОШ» ________ Ахмитянова Ф. Р. Подпись « 28 » август 2017 г. | Утверждаю Директор МБОУ «Мульминская СОШ» ________ Р. В. Саляхов Подпись Приказ № 153/17___ « 28 » август от « 1 » сентября 2017г.
|
Рабочая программа по предмету
«Математика» для 1 класса
учителя начальных классов первой квалификационной категории муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Мульминская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»
Сафиной Эндже Саматовны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _2_______
от « 28 » август 2017г.
Мульма
2017
Учебно-тематическое планирование
по математике
Классы_1
Количество часов : 132
Всего33 часов; в неделю 4_час.
Плановых контрольных уроков
Планирование составлено на основе Сборник рабочих программ УМК «Перспектива» 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2011 г.
Учебник ( название, автор, издательство, год издания) «Технология» Роговцевой Н.И., Анащенкова С. В. УМК «Перспектива». М., «Просвещение», 2013
Дополнительная литература( название, автор, издательство, год издания)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:
1. ФЗ - № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован 22 декабря 2009 г. № 17785);
3.Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ “«Мульминская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан»
4.Учебный план МБОУ «Верхнесиметская средняя общеобразовательная школа Сабинского муниципального района Республики Татарстан«Мульминская средняя общеобразовательная школа Высокогорского муниципального района Республики Татарстан» на 2017/2018 учебный год;
5.Примерная программа начального общего образования. Москва «Просвещение» 2010 г.
6.Сборник рабочих программ УМК «Перспектива» 1-4 классы. Москва «Просвещение» 2011 г.
Обучение ведется по учебнику Дорофеев В.Г., Миракова Т.Н. Математика, Учебник 1 класс в 2-х частях «Просвещение», 2014 г.
Цели:
1) формирование у учащихся основ умения учиться;
2) развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
3) создание для каждого ребёнка возможности достижения высокого уровня математической подготовки.
Задачи:
1) формирование у учащихся способностей к организации своей учебной деятельности посредством освоения личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий;
2) приобретение опыта самостоятельной математической деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению;
3) формирование специфических для математики качеств мышления, необходимых человеку для полноценного функционирования в современном обществе, и, в частности, логического, алгоритмического и эвристического мышления;
4) духовно-нравственное развитие личности, предусматривающее с учётом специфики начального этапа обучения математике принятие нравственных установок созидания, справедливости, добра, становление основ гражданской российской идентичности, любви и уважения к своему Отечеству;
5) формирование математического языка и математического аппарата как средства описания и исследования окружающего мира и как основы компьютерной грамотности;
6) реализация возможностей математики в формировании научного мировоззрения учащихся, в освоении ими научной картины мира с учётом возрастных особенностей учащихся;
7) овладение системой математических знаний, умений и навыков, необходимых для повседневной жизни и для продолжения образования в средней школе;
8) создание здоровьесберегающей информационно-образовательной среды.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане отведено 132 часа для изучения математики на ступени начального общего образования: из расчета 4 часа в неделю.
Общая характеристика:
Представленная в программе система обучения математике опирается на наиболее развитые в младшем школьном возрасте эмоциональный и образныйкомпоненты мышления ребенка и предполагает формирование математических знаний и умений на основе широкой интеграции математики с другими областями знания.
Содержаниеобучения в программе представлено разделами «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Понятие «натуральное число» формируется на основе понятия «множество». Оно раскрывается в результате практической работы с предметными множествами и величинами. Сначала число представлено как результат счёта, а позже — как результат измерения. Измерение величин рассматривается как операция установления соответствия между реальными предметами и множеством чисел. Тем самым устанавливается связь между натуральными числами и величинами: результат измерения величины выражается числом.
Расширение понятия «число», новые виды чисел, концентры вводятся постепенно в ходе освоения счёта и измерения величин. Таким образом, прочные вычислительные навыки остаются наиважнейшими в предлагаемом курсе. Выбор остального учебного материала подчинён решению главной задачи — отработке техники вычислений.
Арифметические действия над целыми неотрицательными числами рассматриваются в курсе по аналогии с операциями над конечными множествами. Действия сложения и вычитания, умножения и деления изучаются совместно.
Осваивая данный курс математики, младшие школьники учатся моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Для этого в курсе предусмотрены вычисления на числовом отрезке, что способствует усвоению состава числа, выработке навыков счёта группами, формированию навыка производить вычисления осознанно. Работа с числовым отрезком (или числовым лучом) позволяет ребёнку уже на начальном этапе обучения решать достаточно сложные примеры, глубоко понимать взаимосвязь действий сложения и вычитания, а также готовит учащихся к открытию соответствующих способов вычислений, в том числе и с переходом через десяток, решению задач на разностное сравнение и на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Вычисления на числовом отрезке (числовом луче) не только способствуют развитию пространственных и логических умений, но что особенно важно, обеспечивают закрепление в сознании ребёнка конкретного образа алгоритма действий, правила.
При изучении письменных способов вычислений подробно рассматриваются соответствующие алгоритмы рассуждений и порядок оформления записей.
Основная задача линии моделей и алгоритмов в данном курсе заключается в том, чтобы наряду с умением правильно проводить вычисления сформировать у учащихся умение оценивать алгоритмы, которыми они пользуются, анализировать их, видеть наиболее рациональные способы действий и объяснять их.
Умение решать задачи — одна из главных целей обучения математике в начальной школе. В предлагаемом курсе понятие «задача» вводится не сразу, а попрошествии длительного периода подготовки.
Отсроченный порядок введения термина «задача», её основных элементов, а также повышенное внимание к процессу вычленения задачной ситуации из данного сюжета способствуют преодолению формализма в знаниях учащихся, более глубокому пониманию внешней и внутренней структуры задачи, развитию понятийного, абстрактного мышления. Ребёнок воспринимает задачу не как нечто искусственное, а как упражнение, составленное по понятным законам и правилам.
Иными словами, дети учатся выполнять действия сначала на уровне восприятия конкретных количеств, затем на уровне накопленных представлений о количестве и, наконец, на уровне объяснения применяемого алгоритма вычислений.
На основе наблюдений и опытов обучающиеся знакомятся с простейшими геометрическими формами, приобретают начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных.
Большинство геометрических понятий вводится без определений. Значительное внимание уделяется формированию умений распознавать и находить модели геометрических фигур на рисунке, среди предметов окружающей обстановки, правильно показывать геометрические фигуры на чертеже, обозначать фигуры буквами, читать обозначения.
В начале курса знакомые детям геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал) предлагаются лишь в качестве объектов для сравнения или счёта предметов. Аналогичным образом вводятся и элементы многоугольника: углы, стороны, вершины и первые наглядно-практические упражнения на сравнение предметов по размеру. Например, ещё до ознакомления с понятием «отрезок» обучающиеся, выполняя упражнения, которые построены на материале, взятом из реальной жизни, учатся сравнивать длины двух предметов на глаз с использованием приёмов наложения или приложения, а затем с помощью произвольной мерки (эталона сравнения). Эти практические навыки им пригодятся в дальнейшем при изучении различных способов сравнения длин отрезков: визуально, с помощью нити, засечек на линейке, с помощью мерки или с применением циркуля и др.
Особое внимание в курсе уделяется различным приёмам измерения величин. Например, рассматриваются два способа нахождения длины ломаной: измерение длины каждого звена с последующим суммированием и «выпрямление» ломаной.
Элементарные геометрические представления формируются в следующем порядке: сначала дети знакомятся с топологическими свойствами фигур, а затем с проективными и метрическими.
В результате освоения курса математики у учащихся формируются общие учебные умения, они осваивают способы познавательной деятельности.
При обучении математике по данной программе в значительной степени реализуются межпредметные связи — с курсами русского языка, литературного чтения, технологии, окружающего мира и изобразительного искусства.
Например, понятия, усвоенные на уроках окружающего мира, обучающиеся используют при изучении мер времени (времена года, части суток, год, месяцы и др.) и операций над множествами (примеры множеств: звери, птицы, домашние животные, растения, ягоды, овощи, фрукты и т. д.), при работе с текстовыми задачами и диаграммами (определение массы животного, возраста дерева, длины реки, высоты горного массива, глубины озера, скорости полёта птицы и др.). Знания и умения, приобретаемые учащимися на уроках технологии и изобразительного искусства, используются в курсе начальной математики при изготовлении моделей фигур, построении диаграмм, составлении и раскрашивании орнаментов, выполнении чертежей, схем и рисунков к текстовым задачами др.
При изучении курса формируется установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат. Решая задачи об отдыхе во время каникул, о посещении театров и библиотек, о разнообразных увлечениях (коллекционирование марок, открыток, разведение комнатных цветов, аквариумных рыбок и др.), обучающиеся получают возможность обсудить проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом и др.
Освоение содержания данного курса побуждает младших школьников использовать не только собственный опыт, но и воображение: от фактического опыта и эксперимента — к активному самостоятельному мысленному эксперименту с образом, являющемуся важным элементом творческого подхода к решению математических проблем.
Кроме того, у учащихся формируется устойчивое внимание, умение сосредотачиваться.
Программа обеспечивает достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов
Личностные результаты
1. Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
2. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
3. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
5. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.
Метапредметные результаты
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Математика».
Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.
Овладение основами логического, алгоритмического и эвристического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчёта, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов.
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Приобретение опыта самостоятельного управления процессом решения творческих математических задач.
Овладение действием моделирования при решении текстовых задач.
Содержание
Сравнение и счёт предметов (13 ч)
Признаки отличия, сходства предметов. Сравнение предметов по форме, размерам и другим признакам: одинаковые — разные; большой — маленький, больше — меньше, одинакового размера; высокий — низкий, выше — ниже, одинаковой высоты; широкий — узкий, шире — уже, одинаковой ширины; толстый — тонкий, толще — тоньше, одинаковой толщины; длинный — короткий, длиннее — короче, одинаковой длины. Форма плоских геометрических фигур: треугольная, квадратная, прямоугольная, круглая. Распознавание фигур: треугольник, квадрат, прямоугольник, круг.
Выполнение упражнений на поиск закономерностей.
Расположение предметов в пространстве: вверху — внизу, выше — ниже, слева — справа, левее — правее, под, у, над, перед, за, между, близко — далеко, ближе — дальше, впереди — позади. Расположение предметов по величине в порядке увеличения (уменьшения).
Направление движения: вверх — вниз, вправо — влево. Упражнения на составление маршрутов движения и кодирование маршрутов по заданному описанию. Чтение маршрутов.
Как отвечать на вопрос «Сколько?». Счет предметов в пределах 10: прямой и обратный. Количественные числительные: один, два, три и т. д.
Распределение событий по времени: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Упорядочивание предметов. Знакомство с порядковыми числительными: первый, второй... Порядковый счет.
Множества и действия над ними (10 ч)
Множество. Элемент множества. Части множества. Разбиение множества предметов на группы в соответствии с указанными признаками. Равные множества.
Сравнение численностей множеств. Сравнение численностей двух-трех множеств предметов: больше — меньше, столько же (поровну). Что значит столько же? Два способа уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств: На сколько больше? На сколько меньше?
Точки и линии. Имя точки. Внутри. Вне. Между.
Подготовка к письму цифр.
Числа от 1 до 10.
Число 0. Нумерация (24 ч)
Название, образование, запись и последовательность чисел от 1 до 10. Отношения между числами (больше, меньше, равно). Знаки «», « Число 0 как характеристика пустого множества.
Действия сложения и вычитания. Знаки «+» и «–». Сумма. Разность.
Стоимость. Денежные единицы. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 10 р., их набор и размен.
Прямая. Отрезок. Замкнутые и незамкнутые линии. Треугольник, его вершины и стороны. Прямоугольник, квадрат.
Длина отрезка. Измерение длины отрезка различными мерками. Единица длины: сантиметр.
Обозначения геометрических фигур: прямой, отрезка, треугольника, четырехугольника.
Сложение и вычитание (57 ч)
Числовой отрезок. Решение примеров на сложение и вычитание с помощью числового отрезка. Примеры в несколько действий без скобок. Игры с использованием числового отрезка.
Способы прибавления (вычитания) чисел 1, 2, 3, 4 и 5.
Задача. Состав задачи. Решение текстовых задач в 1 действие на нахождение суммы, на нахождение остатка, на разностное сравнение, на нахождение неизвестного слагаемого, на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание отрезков.
Слагаемые и сумма. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Переместительное свойство сложения. Прибавление 6, 7, 8 и 9.
Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Нахождение неизвестного слагаемого. Вычитание 6, 7, 8 и 9.
Таблица сложения в пределах 10.
Задачи в 2 действия.
Масса. Измерение массы предметов с помощью весов. Единица массы: килограмм.
Вместимость. Единица вместимости: литр.
Числа от 11 до 20
Нумерация (6 ч)
Числа от 11 до 20. Название, образование и запись чисел от 11 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Отношение порядка между числами второго десятка.
Сложение и вычитание (22 ч)
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток. Правила нахождения неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. Таблица сложения до 20.
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток. Вычитание с переходом через десяток. Вычитание двузначных чисел.
Решение составных задач в 2 действия.
Единица длины: дециметр.
Сложение и вычитание величин.
Результаты освоения учащихся к концу 1 класса
Ученик научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до двадцати;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• выполнять устно сложение, вычитание однозначных, двузначных чисел;
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения .
• устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать арифметическим способом (в 1действие) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
Литература.
1. УМК “Перспектива” прогр. для нач. шк. М. Просвещение”, 2010
3. Перспектива. Математика 1 класс, 2ч., Г.В.Дорофеев; Т.Н. Миракова. К «Мәгариф», «Просвещение». 2010г.
4. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, мет. пособие к учебнику матем. 1 класс, М. Просвещение”, 2011
5. Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, рабочая тетрадь по матем. 1 класс в 2 частях, М. Просвещение”, 2014 4
Календарно-тематическое планирование
| № урока | Тема урока | Планируемые результаты | Дата |
|
| ||||||||||||||||||
| план | факт |
|
| ||||||||||||||||||||
| 1. | Форма предметов. Форма плоских геометрических фигур. Предметларның формасы. Предметларны формасы буенча чагыштыру. | Личностные: осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт),способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | 4.05 | 4.09 |
|
| |||||||||||||||||
| 2. | Величина предметов. Сравнение предметов по величине. Установление отношений: больше-меньше, шире-уже, выше-ниже и др. Предметларның зурлыгы. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы | 5.09 | 5.09 |
|
| |||||||||||||||||
| 3. | Расположение предметов. Ориентация на плоскости и в пространстве. Предметларның урнашуы. Пространствода предметларның урнашуы. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
| 7.09 |
|
| |||||||||||||||||
| 4. | Количественный счёт предметов. Прямой и обратный счет. Количественные числительные.
Предметларны санау. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
| 8.09 |
|
| |||||||||||||||||
| 5. | Порядковый счёт предметов. Упорядочивание предметов. Порядковые числительные. Предметларның тәртип саны. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
| 11.09 |
|
| |||||||||||||||||
| 6. | Сравнение предметов. Выявление свойств предметов. Чем похожи? Чем различаются? Предметларны чагыштыру
| Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
| 12.09 |
|
| |||||||||||||||||
| 7. | Расположение предметов по размеру. Расположение предметов по величине в порядке увеличения или уменьшения. Предметларның зурлык буенча урнашуы | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; | 14.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 8. | Сравнение групп предметов. Столько же. Больше. Меньше. Сравнение двух групп предметов с объединением предметов в пары. Предметлар төркемен чагыштыру. | Личностные: осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт),способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | 15.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 9. | Распределение предметов по времени. Что сначала? Что потом? Направление движения. Чтение маршрутов. Вакыт буенча урнашу. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; | 18.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 10. | Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? Два способа уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств. Предметларны чагыштыру. Ничәгә күбрәк? Ничәгә азрак | Личностные: осознание себя и предметов в пространстве (Где я? Какой я?). Регулятивные: освоение способов определения предметов в пространстве (включая порядковый счёт),способов сравнения предметов. Познавательные: осмысление себя и предметов в пространстве. Коммуникативные: построение фраз с использованием математических терминов | 09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 11. | Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько меньше? Два способа уравнивания численностей множеств. Разностное сравнение численностей множеств. Повторение по теме «Сравнение предметов». Предметларны чагыштыру. Ничәгә күбрәк? Ничәгә азрак | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 12
| Повторение по теме «Сравнение предметов». “Предметларны чагыштыру” темасын кабатлау | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 22.09
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 13. | Диагностическая работа по теме «Сравнение и счет предметов» “Предметларны чагыштыру һәм санау” темасы буенча диагностик эш |
| 25.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 14. | Множество. Элемент множества. Выделение элементов множеств, группировка предметов или фигур по некоторому общему признаку, определение характеристического свойства заданного множества. Күплек. Күплек элементы. | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; | 26.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 15. | Части множества. Разбиение множества предметов на группы в соответствие с указанными признаками. Күплекнең өлешләре. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; | 28.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 16. | Части множества Разбиение множества предметов на группы в соответствие с указанными признаками. Күплекнең өлешләре. Предметларны күплекләргә төркемләү. | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; | 29.09 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 17. | Равные множества. Знакомство с понятием «равные множества». Поэлементное сравнение двух-трех конечных множеств. Тигез күплекләр. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта | 2.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 18. | Равные множества. Знакомство с понятием «равные множества». Поэлементное сравнение двух-трех конечных множеств. Тигез күплекләр. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 3.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 19. | Точки и линии. Знакомство с понятиями точки и линии и их изображением на чертеже. Нокталар һәм сызыклар. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 20. | Расположение множеств внутри, вне, между. Знакомство с обозначением точек буквами. Расположение точек на прямой и плоскости. Подготовка к письму цифр. Күплекләрнең эчтә, тышта, арасында урнашуы. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 6.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 21. | Расположение множеств внутри, вне, между. Знакомство с обозначением точек буквами. Расположение точек на прямой и плоскости. Подготовка к письму цифр. Повторение по теме «Множества и действия с ними». Күплекләрнең эчтә, тышта, арасында урнашуы. Ныгыту. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
| 9.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 22 23. | Повторение по теме «Множества и действия с ними». “Күплекләр һәм алар белән гамәлләр” темасын кабатлау. Диагностическая работа по теме «Множества и действия с ними». “Күплекләр һәм алар белән гамәлләр” темасын буенча диагностик эш | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
| 10.10 …..12.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 24. | Работа над ошибками. Число 1. Цифра 1. Рассмотрение одноэлементных множеств. Знакомство с числом и цифрой 1. Хаталар өстендә эш. 1 саны.1 цифры. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; | 13.1- |
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 25. | Число и цифра 2. Рассмотрение двухэлементных множеств. Знакомство с числом и цифрой 2, последователь -ностью цифр 1 и 2. 2 саны. 2 цифры. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 16.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 26. | Прямая. Обозначение прямой. Исследовательская работа учащихся. Распознавание на чертеже прямой и непрямой линии. Знакомство со способом изображения прямой линии на чертеже с помощью линейки. Исследование свойств прямой линии. Туры.Турыны билгеләү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
| 17.10 |
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 27. | Составление математических рассказов. Подготовка к введению понятия «задача». Математик хикәяләр төзү.”Мәсьәлә” төшенчәсен кертүгә әзерләнү. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы | 19.10 |
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 28. | Знаки математических действий. Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Чтение и запись числовых выражений с использованием знаков. Математик гамәл тамгалары. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 20.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 29. | Отрезок. Обозначение отрезка. Знакомство с отрезком, его изображением и обозначением на чертеже. Кисемтә. Кисемтәне тамгалау. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 23.10 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 30. | Число3. Цифра 3. Трёхэлементные множества. Последовательность чисел от 1 до 3. Состав чисел 2 и 3. Принцип построения натурального ряда чисел. Присчитывание и отсчитывание по единице. 3 саны. 3 цифрасы. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;
| 24.10 |
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 31. | Треугольник Обозначение треугольника. Элементы треугольника и его обозначение. Өчпочмак. Өчпочмакны тамгалау. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 32. | Число и цифра 4. Последовательность чисел от 1 до 4. Состав числа 4. 4 саны. 4 цифрасы | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 33. | Четырёхугольник. Обозначение четырёхугольника . Элементы четырехугольника. Распознавание четырехугольников на чертеже. Дүртпочмак. Аны билгеләү. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 34. | Сравнение чисел. Знаки (больше) Саннарны чагыштыру. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 35. | Число 5. Цифра 5. Последовательность чисел от 1 до 5. Состав числа 5. Сравнение чисел от 1 до 5. 5 саны. 5 цифрасы. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 36. | Число 6. Цифра 6. Последовательность чисел от 1 до 6. Состав числа 6. Сравнение чисел от 1 до 6. 6 саны. 6 цифрасы. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 37. | Замкнутые и незамкнутые линии. Распознавание их на чертеже. Йомык һәм йомык булмаган сызыклар. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта | 13.11 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 38. | Введение понятия «суммы». Конкретный смысл и название действия – сложение. Знак сложения. Название числа, полученного в результате сложения. Использование этого термина при чтении записей. Кушу. “Сумма” төшенчәсен кертү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
| 14.11 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 39. | Введение понятия «разности». Конкретный смысл и название действия – вычитание. Знак вычитания. Название числа, полученного в результате вычитания. Использование этого термина при чтении записей. Алу. “Аерма” төшенчәсен кертү. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы | 16.11 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 40. | Число7. Цифра 7. Последовательность чисел от 1 до 7. Состав числа 7. Сравнение чисел от 1 до 7. 7 саны. 7 цифры. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; | 17.11 |
|
|
| |||||||||||||||||
| 41. | Длина отрезка. Измерение длины отрезка различными мерками. Кисемтәнең озынлыгы. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 42. | Число 0. Цифра 0. Свойства нуля. Место нуля в последовательности чисел до 7. 0 саны. 0 цифры. | Личностные: отвечать на вопросы учителя (учебника), ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: формулировать свою точку зрения;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 43. | Число 8. Цифра 8. Последовательность чисел от 1 до 8. Состав числа 8. Сравнение чисел от 1 до 8. 8 саны. 8 цифры. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 44. | Число 9. Цифра 9. Последовательность чисел от 1 до 9. Состав числа 9. Сравнение чисел от 1 до 9. 9 саны. 9 цифры. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 45.
| Число 10. Последовательность чисел от 1 до 10. Состав числа 10. Сравнение чисел от 1 до 10. 10 саны. 2дән 10га кадәр саннар составы.
| Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 46 | Повторение по теме «Нумерация». «Нумерация» темасын кабатлау. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 47 | Диагностическая работа по теме «Нумерация». «Нумерация» темасы буенча диагностик эш. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 48 | Сложение и вычитание Работа над ошибками. Понятие «числового отрезка». Решение примеров на сложение и вычитание, сравнение чисел с помощью числового отрезка. Хаталар өстендә эш. “Санлы кисемтә” төшенчәсе.
| Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 49. | Сложение и вычитание числа 1. Введение новых терминов: предыдущее число, последующее число. Составление таблицы прибавления (вычитания) числа 1. 1 санын кушу һәм алу. | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 50. | Освоение приёма вида □ + 1; □ – 1. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 1. □ + 1; □ – 1 очрагын өйрәнү. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 51. | Решение примеров в несколько действий. Решение примеров на сложение (вычитание) в несколько действий с помощью числового отрезка. Берничә гамәлле мисаллар чишү. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 52. | Сложение и вычитание числа 2. Знакомство со способами прибавления (вычитания) числа 2. Составление таблицы прибавления (вычитания) числа 2. 2 санын кушу һәм алу. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 53. | Освоение приема вида □ + 2 и □ – 2. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 2. □ + 2; □ – 2 очрагын өйрәнү. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 54. | Введение понятия «задача». Структура задачи. Анализ задачи. Запись решения и ответа задачи. “Мәсьәлә” төшенчәсен кертү. | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 55. | Сложение и вычитание числа 3. Знакомство со способами прибавления (вычитания) числа 3. Составление таблицы прибавления (вычитания) числа 3. 3 санын кушу һәм алу. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 56. | Освоение приема вида □ + 3; □ – 3. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 3. □ + 3; □ – 3 очрагын өйрәнү. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 57. | Сантиметр. Измерение длин отрезков в сантиметрах. Сантиметр. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 58. | Сложение и вычитание числа 4. Знакомство со способами прибавления (вычитания) числа 4. Составление таблицы прибавления (вычитания) числа 4. 4 санын кушу һәм алу. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 59. | Освоение приема вида □ + 4; □ – 4. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 4. □ + 4; □ –4 очрагын өйрәнү. | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 60. | Практическое освоение понятия «столько же…». Задачи, раскрывающие смысл отношения «столько же». “Шулкадәр үк” төшенчәсен практик үзләштерү. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 61. | Практическое освоение понятия «столько же и ещё…; столько же.., но без…». Задачи, раскрывающие смысл отношения «столько же и ещё…», «столько же, но без…» “Шулкадәр үк һәм тагын...; шулкадәр үк , ләкин ...башка” төшенчәсе | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 62. | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Задачи, раскрывающие смысл отношений «на…больше», «на…меньше». Санны берничә берәмлеккә арт тыруга (киметүгә) мәсьәләләр | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 63. | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Задачи, раскрывающие смысл отношений «на…больше», «на…меньше». Санны берничә берәмлеккә арт тыруга (киметүгә) мәсьәләләр. Ныгыту. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 64. | Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Задачи, раскрывающие смысл отношений «на…больше», «на…меньше». Повторение по теме «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц». Санны берничә берәмлеккә арт тыруга (киметүгә) мәсьәләләр. Мәсьәләләрне чагыштыру. | Личностные: осознание «количественности» мира. Регулятивные: освоение способов установления количественных взаимосвязей между объектами. Познавательные: осмысление вышеперечисленных математических понятий на предметно конкретном уровне. Коммуникативные: формирование умения отвечать на поставленный вопрос, ознакомление с алгоритмом работы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 65. | Диагностическая работа по теме «Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц». “Санны берничә берәмлеккә арттыруга (киметүгә) мәсьәләләр” темасы буенча диагностик эш. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; Познавательные: использовать рисуночные и простые символические варианты математической записи; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 66. | Часть II. Работа над ошибками. Сложение и вычитание числа 5. Знакомство со способами прибавления (вычитания) числа 5. Составление таблицы прибавления (вычитания) числа 5. Хаталар өстендә эш. 5 санын кушу һәм алу. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
|
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 67. | Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5.. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 5. □ + 5; □ – 5 очрагын өйрәнү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 68. | Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5. Арифметический диктант. Закрепление знания таблицы прибавления (вычитания) числа 5. □ + 5; □ – 5 очрагын өйрәнү. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 69. | Освоение приёма вида □ + 5; □ – 5. Закрепление знания таблиц прибавления (вычитания) чисел 2 и 5. “5 санын кушу һәм алу” темасын ныгыту. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 70. | Задачи на разностное сравнение. Сравнение численностей множеств, знакомство с правилом определения, на сколько одно число больше или меньше другого, решение задач на разностное сравнение. Саннарны чагыштыруга мәсьәләләр. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 71. | Задачи на разностное сравнение. Самостоятельная работа. Сравнение численностей множеств, знакомство с правилом определения, на сколько одно число больше или меньше другого, решение задач на разностное сравнение. Саннарны чагыштыруга мәсьәләләр. Ныгыту. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 72. | Введение понятия «масса». Единица массы – килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, путем взвешивания. “Масса” төшенчәсен бирү. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 73. | Введение понятия «масса». Единица массы – килограмм. Определение массы предметов с помощью весов, путем взвешивания. “Масса” төшенчәсен бирү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 74. | Сложение и вычитание отрезков. Рассмотрение ситуаций, иллюстрирующих сложение и вычитание отрезков. Кисемтәләрне кушу һәм алу. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 75. | Сложение и вычитание отрезков Рассмотрение ситуаций, иллюстрирующих сложение и вычитание отрезков. Кисемтәләрне кушу һәм алу. Ныгыту. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 76. | Слагаемые. Сумма. Арифметический диктант. Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Кушылучылар. Сумма. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 77. | Слагаемые. Сумма. Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при чтении записей. Кушылучылар. Сумма. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 78. | Переместительное свойство сложения. Кушуның урын алыштыру үзлеге.
| Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 79. | Решение текстовых задач на нахождение суммы. Дополнение условия задачи вопросом. Составление и решение цепочек задач. Сумманы табуга мәсьләләр чишү. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 80. | Решение текстовых задач разных типов. Дополнение условия задачи вопросом. Составление и решение цепочек задач. Төрле типтагы мәсьләләр чишү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 81. | Сложение чисел 6,7,8,9. Применение переместительного свойства для решения примеров. 6,7,8,9 саннарын кушу. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
|
| ||||||||||||||||
| 82. | Освоение приема вида □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9. Составление таблиц прибавления чисел 6, 7, 8, 9. □ + 6; □ + 7; □ + 8; □ + 9 очракларын өйрәнү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 83. | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей. Кимүче. Киметүче. Аерма
| Личностные: — элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); Коммуникативные: употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 84. | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Арифметический диктант. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей. Кимүче.Киметүче. Аерма | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 85. | Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих терминов при чтении записей. Повторение по теме «Решение текстовых задач». Кимүче. Киметүче. Аерма. Ныгыту. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 86.
| Повторение по теме «Решение текстовых задач». “Текстлы мәсьләләр чишү” темасын кабатлау. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 87
| Диагностическая работа по теме «Сложение и вычитание». “Текстлы мәсьләләр чишү” темасы буенча диагностик | Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 88 | эш. Хаталар өстендә эш |
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 89. | Задачи с несколькими вопросами. Подготовка к введению задач в 2 действия. Берничә сораулы мәсьәләләр | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 90. | Задачи с несколькими вопросами. Подготовка к введению задач в 2 действия. Берничә сораулы мәсьәләләр | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 91. | Задачи в два действия. Разбиение задачи на подзадачи. Запись решения задачи по действиям. Планирование решения задачи. Ике гамәлле мәсьәләләр. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 92. | Задачи в два действия. Разбиение задачи на подзадачи. Запись решения задачи по действиям. Планирование решения задачи. Ике гамәлле мәсьәләләр. Ныгыту. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 93. | Введение понятия «литр». Вместимость и её измерение с помощью литра. “Литр” төшенчәсен кертү. | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 94. | Нахождение неизвестного слагаемого. Изучение взаимосвязи действий сложения и вычитания. Правило нахождения неизвестного слагаемого. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Билгесез кушылучыны табу | Личностные: — элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); Коммуникативные: употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 95. | Вычитание чисел 6,7,8,9. Применение способа дополнения до 10 при вычитании чисел 6, 7, 8, 9. 6,7,8.9 саннарын алу. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 96. | Освоение приема вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9. Арифметический диктант. Составление таблиц вычитания чисел 6, 7, 8 и 9. □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9 очракларын өйрәнү. | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 97. | Освоение приема вида □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9. Составление таблиц вычитания чисел 6, 7, 8 и 9. □ - 6; □ - 7; □ - 8; □ – 9 очракларын өйрәнү. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 98. | Таблица сложения. Составление сводной таблицы сложения чисел в пределах 10. Обобщение изученного. Кушу таблицасын өйрәнү. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 99. | Освоение таблицы сложения. Умение пользоваться таблицей сложения чисел в пределах 10. Обобщение изученного. Кушу таблицасын үзләштерү. Таблица ярдәмендә кушу. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 100. | Освоение таблицы сложения. Умение пользоваться таблицей сложения чисел в пределах 10. Обобщение изученного. Кушу таблицасын үзләштерү.Ныгыту. | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 101. | Освоение таблицы сложения. Умение пользоваться таблицей сложения чисел в пределах 10. Обобщение изученного. Кушу таблицасын үзләштерү.Ныгыту. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 102. | Повторение по теме «Сложение и вычитание». “Кушу һәм алу” темасын кабатлау | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 103 | Диагностическая работа по теме «Сложение и вычитание». « Кушу һәм алу » темасына диагностик эш.. | Личностные: элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока или по рассматриваемому вопросу Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 104. | Работа над ошибками. Повторение по теме «Сложение и вычитание». Хаталар өстендә эш. “Кушу һәм алу” темасын кабатлау. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 105. | Числа от 11 до 20. Нумерация . Образование чисел второго десятка. Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Икенче дистә саннарының ясалышы | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 106. | Двузначные числа от10 до 20. Запись, чтение и последовательность чисел от 10 до 20. 10 нан 20 гә кадәрге икеурынлы саннар. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 107. | Сложение и вычитание. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10+2, 12-1, 12+1, Кушу һәм алуның нумерацияле очраклары. 10+2, 12-1, 12+1.
| Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 108. | Сложение и вычитание. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 12-2, 12-10. Кушу һәм алуның нумерацияле очраклары. 12-2, 12-10. Ныгыту. | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 109. | Дециметр. Знакомство с новой единицей длины – дециметром. Озынлык үлчәү берәмлеге – дециметр. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 110. | Дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром. Дециметр. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проект |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 111. | Сложение и вычитание. Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Дистә аша чыкмыйча кушу һәм алу (13+2;17-3)
| Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 112. | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение и вычитание вида 13+2. Дистә аша чыкмыйча кушу һәм алу | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 113. | Сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Сложение и вычитание вида 19-6, 19+6 Дистә аша узмыйча кушу һәм алу (19- 6; 19+6)
| Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности;
|
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 114. | Повторение по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток». Дистә аша узмыйча кушу һәм алу(15+3) | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 115. | Самостоятельная работа по теме «Сложение и вычитание без перехода через десяток». “Дистә аша узмыйча кушу һәм алу” темасына мөстәкыйль эш | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 116 | Повторение по теме «Решение задач в два действия» ”Ике гамәлле мәсьәләләр” темасын кабатлау. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 117. | Сложение с переходом через десяток. Дистә аша күчеп кушу.9+2. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; Познавательные: понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.) Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 118. | Сложение с переходом через десяток. Дистә аша күчеп кушу.8+4 | Личностные: — элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); Коммуникативные: употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 119. | Сложение с переходом через десяток Дистә аша узып кушу.Мисаллар эшләү. | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 120. | Сложение с переходом через десяток. Дистә аша узып кушу. Мисаллар эшләүне ныгыту. | Личностные: общее представление о моральных нормах поведения; Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: читать простое схематическое изображение; Коммуникативные: понимать необходимость вежливого общения с другими людьми |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 121. | Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9+2. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 122. | Сложение с переходом через десяток. Сложение вида 9+2. Дистә аша узып кушу. | Личностные: общее представление о моральных нормах поведения; Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: читать простое схематическое изображение; Коммуникативные: понимать необходимость вежливого общения с другими людьми |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 123. | Таблица сложения до 20. 20 гә кадәрге саннарны кушу таблицасы.10 эчендә кушу таблицасын ныгыту. | Личностные: бережно относиться к учебнику и рабочей тетради; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению) Коммуникативные: наблюдать за действиями других участников учебной деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 124. | Вычитание с переходом через десяток. Дистә аша узып алу. | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; Познавательные: понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.) Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 125. | Вычитание с переходом через десяток. Вычисления вида 12 -5 Дистә аша узып алу.12-5 | Личностные: осознание сути новой социальной роли – ученика: проявлять положительное отношение к учебному предмету «Математика» Регулятивные: проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 126. | Вычитание двузначных чисел. Икеурынлы саннарны алу. | Личностные: представление о причинах успеха в учёбе Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя Познавательные: осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура. Коммуникативные: совместно со сверстниками определять задачу групповой работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 127. | Вычитание двузначных чисел. Вычисления вида 15 – 12 Икеурынлы саннарны алу. 15-12 | Личностные: — элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома; Регулятивные: осознавать результат учебных действий; описывать результаты действий, используя математическую терминологию Познавательные: выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и несущественные признаки (для изученных математических понятий); Коммуникативные: употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др. |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 127. | Вычитание двузначных чисел. Вычисления вида 20-13 Икеурынлы саннарны алу 20-13 | Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; Познавательные: понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.) Коммуникативные: включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и активность, в стремлении высказываться, задавать вопросы |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 129 | Итоговый контроль Еллык тикшерү эше. | Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 130. | Работа над ошибками. Повторение изученного в 1классе. Хаталар өстендә эш. 1 класста үткәннәрне кабатлау. | Личностные: активно участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, Регулятивные: оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 131. | Повторение изученного в 1классе. Вычитание с переходом через десяток. Дистә аша узып алу.
| Личностные: ответственно относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), Регулятивные: выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме; Познавательные: на основе кодирования строить простейшие модели математических понятий; Коммуникативные: признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие; |
|
|
|
| |||||||||||||||||
| 132. | Повторение изученного в 1 классе. Үткәннәрне кабатлау.
| Личностные: положительное отношение к учёбе в школе, к предмету «Математика»; Регулятивные: принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения; Познавательные: ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск необходимой информации при работе с учебником; Коммуникативные: принимать участие в работе парами (группами); понимать задаваемые вопросы;
|
|
|
| ||||||||||||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
