Россия, Стародуб
СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ
Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно
Скидки до 50 % на комплекты
только до
Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой
Организационный момент
Проверка знаний
Объяснение материала
Закрепление изученного
Итоги урока
Была в сети 25.12.2023 19:48
Малышева Лариса Алексеевна
Малышева Лариса Алексеевна
Учитель начальных классов
46 лет
30 541
832 
Местоположение
Специализация
Рассказать о сайте
Рабочая программа по русскому языку, 2 класс "Школа России" ФГОС
Категория:
Начальные классы
07.01.2017 17:11
Рабочая программа по русскому языку"Школа России" 2 класс, ФГОС
Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку, 2 класс "Школа России" ФГОС»
Муниципальное общеобразовательное учреждение –
Основная общеобразовательная школа д. Новое Задубенье
Унечского района Брянской области
«Рассмотрено» на МО «Утверждено»
Руководитель МО: Малышева Л.А. Директор школы: Галюго И.М.
Приказ №______от_______ ___________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
базовый уровень
2 класс
Учитель: Малышева Л.А.
I квалификационная категория
2016 – 2017 учебный год
I Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 2 класса разработана на основе:
Федерального закона об образовании от 29 декабря 2012г. №273- ФЗ «Об образовании в РФ»; -Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения (2008г.) Савинов Е. С.; планируемых результатов начального общего образования(Стандарт второго поколения) Г. С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой М. Просвещение 2009г ; -основной образовательной программы начального общего образования МОУ ООШ д. Новое Задубенье Унечского района Брянской области, работающей по УМК «Школа России»;- авторской программы В.П. Канакиной , В. Г. Горецким «Русский язык» УМК «Школа России»1-4 классы М. Просвещение2011г.; в соответствии с Базисным учебным планом для общеобразовательных учреждений Брянской области на 2016-2017 учебный год, учебным планом МОУ ООШ д. Новое Задубенье Унечского района Брянской области на 2016-2017 учебный год.
Сроки реализации программы 2016- 2017 учебный год
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Общая характеристика учебного предмета
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Содержание УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика**. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Морфология. Части речи.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Изменение существительных по числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по числам. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Глагол. Значение и употребление в речи. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов числам в настоящем и будущем времени.
Частица. Частица не, её значение.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
• сочетания чк–чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова;
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Место учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка отводится во 2 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
II Содержание тем учебного курса
Учебно-тематический план
| № п/п |
Наименование разделов |
Всего часов |
|
|
|
| ||
| Диктанты | Сочинения | Изложения | Проекты | Контрольное списывание | ||||
| 1. | Наша речь | 3 |
|
|
|
|
| |
| 2. | Текст | 5 | 1 | 1 |
|
|
| |
| 3. | Предложение | 10 |
| 1 |
|
|
| |
| 4. | Слова, слова, слова … | 17 | 1 | 1 |
|
|
| |
| 5. | Звуки и буквы | 59 | 4 | 3 | 3 | 2 | 1 | |
| 6. | Части речи | 65 | 4 | 6 | 2 |
|
| |
| 7. | Повторение | 10 |
|
|
| 1 | 1 | |
|
| Итого: | 170 | 10 | 12 | 5 | 3 | 2 | |
Содержание тем учебного курса (предмета) с характеристикой деятельности обучающихся
Наша речь (3 ч).
Язык и речь, их значение в жизни. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения. Диалог и монолог. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной, письменной и внутренней речи.
Текст (4 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок. Общее представление о структуре текста и выражение её в плане. Красная строка в тексте.
Предложение (12 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений в речи. Различение предложения, словосочетания, слова. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и стихотворных текстах. Пунктуационное оформление диалогической речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения. Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. Связь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. Распространённые и нераспространённые предложения. Вычленение из предложения пар слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами. Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по опорным словам, схеме, рисунку, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова…(16ч)
Слово и его лексическое значение. Общее представление о лексическом значении слова.
Слово – общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы и антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету мысли. Работа со словарями учебника.
Родственные слова. Однокоренные слова. Корень слова как значимая часть слова. Формирование умения распознавать однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов и форм слов. Упражнение в распознавании корня в слове, подборе однокоренных слов, в наблюдение над единообразным написанием корня в однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной произносительной единице, о слогообразующей роли гласной. Ударение, смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном орфоэпическом произношении слов. Работа с орфоэпическим словарём.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
Звуки и буквы (59 ч).
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка. Условное обозначение звуков речи. Звуко-буквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об алфавите. Упражнение не запоминание названий букв и порядка букв в алфавите. Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
Основные признаки гласных звуков? Их смыслоразличительная роль в слов. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове. Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания гласной в безударном слоге корня. Введение правила. Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова, в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением. Слова с безударной гласной, непроверяемой ударением. Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и не проверяемой ударением. Общее представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарём.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове. Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук й, и буква «и краткое». Двойные согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ, произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с разделительным мягким знаком.
Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным. Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила. Упражнение в написании слов с парным по глухости – звонкости согласным в корне слова. Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных по глухости – звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (65 ч)
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их отнесённость к определённой части речи.
Имя существительное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (общее представление), упражнение в их распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее представление). Заглавная буква в именах собственных. Правописание собственных имён существительных. Число имён существительных. Изменение имён существительных по числам. Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён существительных, различать имена существительные в прямом и переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению. Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами. Упражнения в распознавании имён существительных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён существительных с изученными орфограммами.
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Упражнение в распознавании глаголов (их признаков), в правильном употреблении их в речи и в правописании глаголов с изученными орфограммами. Формирование умений воспроизводить лексическое значение глаголов, распознавать глаголы в прямом и переносном значении, глаголы близкие и противоположные по значению. Текст-повествование (общее представление). Наблюдение над ролью глаголов в тексте-повествовании. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имён прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по числам. Упражнение в распознавании имён прилагательных (их признаков), в правильном употреблении их в речи, в правописании имён прилагательных с изученными орфограммами. Формирование умения воспроизводить лексическое значение имён прилагательных, распознавать имена прилагательные в прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по значению. Текст – описание. Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль местоимений в речи. Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи. Текст – рассуждение (общее представление). Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее распространённых предлогов с именами существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении их с именами существительными, в правописании предлогов с именами существительными.
Повторение изученного за год (11ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой, звуковой, звукобуквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д.
Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и заглавных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и,ш,И,Ш,п,р,т,г; 2) л,м,Л,М,я.Я,А; 3)у,ц,щ,У,Ц,Щ,Ч,ч; 4) с,С,е,Е,о,О,а,д,б; 5) ь,ы,ъ и их варианты в соединениях; 6) н,ю,Н,Ю,к,К; 7) В,З,з,Э,э.Ж,ж,Х,х,ф; 8) Ф,У,Т,Р,Б,Д.
Упражнения по переводу детей на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию. Связное, ритмичное письмо слов и предложений.
III Требования к уровню подготовки обучающихся за курс «Русский язык» 2 класс
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Формы организации учебного процесса:
Сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, форм уроков: традиционных уроков, обобщающих, уроков итогового контроля, а так же нетрадиционных форм уроков: интегрированных, уроков-игр, уроков-соревнований, уроков-сказок и др. (обучение строится на деятельностной основе, т.е. освоение знаний и умений происходит в процессе деятельности).
Виды и формы контроля:
Используются вводный, текущий, тематический итоговый, комплексный виды контроля. Используются фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах, тестирование.
Взаимосвязь коллективной (аудиторной) и самостоятельной работы обучающихся.
Особое место в овладении данным курсом отводится работе по формированию самоконтроля и самопроверки.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.),
обучающие изложения и сочинения.
В оценочной деятельности используются три вида оценивания:
Стартовая диагностика основывается на результатах входной контрольной работы (диктанта) второклассников.
Текущее оценивание использует субъективные методы (наблюдение, самооценку и самоанализ) и объективизированные методы, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся.
Текущий контроль, по изучению каждого основного раздела, проводится в форме проверочной работы.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения в 2 классе в форме целенаправленного сбора данных, с помощью итогового теста или контрольной работы (включающей вопросы (задания) по основным проблемам курса), в том числе, по итогам комплексной работы для 2 класса.
Требования к уровню подготовки обучающихся по русскому языку во 2 классе
К концу 2 класса обучающиеся должны знать:
названия и порядок букв русского алфавита,
признаки гласных и согласных звуков,
ударные и безударные гласные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие,
способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком,
правила переноса слов.
Обучающиеся должны уметь:
безошибочно и каллиграфически правильно писать слова, предложения, текст из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв; сверять написанное с образцом;
делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, правильно произносить мягкие и твердые согласные звуки в слове, обозначать на письме мягкость согласного звука гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и мягким (ь) знаком;
писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
писать слова с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн, щн;
правильно обозначать буквами безударные гласные звуки в словах и формах двусложных слов (вода — по воде), парные по глухости-звонкости согласные звуки на конце слов (чертёж, шалаш);
писать слова с двойными согласными (Римма, группа, суббота, классный), слова с разделительным мягким (ь) знаком, слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, данные в программе 1 и 2 классов;
писать раздельно предлоги со словами;
производить звуковой и звуко-буквенный разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове, характеризовать звуки (гласные ударные и безударные; согласные твердые, мягкие, глухие, звонкие), определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа лампа, гриб, письмо, яма;
распознавать изученные части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое);
составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определенную тему;
употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный, восклицательный знаки в конце предложения;
писать изложение повествовательного текста из 35—45 слов по вопросам под руководством учителя;
составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3—4 предложения из составленного текста;
использовать в речи слова просьбы, благодарности, приветствия, прощания.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
работы со словарем (алфавит);
соблюдения орфоэпических норм;
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
IV Ресурсное обеспечение программы
1.Стандарт начального общего образования второго поколения Савинов Е. С 2008г.;
2. Планируемые результаты начального общего образования(Стандарт второго поколения) Г. С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой М. Просвещение 2009г
3. Авторская программа В.П. Канакина , В. Г. Горецкий «Русский язык» УМК «Школа России»1-4 классы М. Просвещение2011г.;
4. Канакина В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2013г
5. Канакина В. П., Горецкий, В. Г. Русский язык. 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2013г на электронном носителе.
6. О. И. Дмитриева Поурочные разработки по русскому языку к УМК В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Школа России»
7. Ноутбук.
8. Проектор
Таблицы Русский язык (набор словарных слов)
| №п/п | Наименование | Количество |
| 1. | Словарные слова с непроверяемыми гласными | 1шт. |
| Словарные слова с непроверяемыми гласными | 1шт. | |
| 2 | Словарные слова с непроверяемыми гласными | 1шт. |
| Словарные слова с непроверяемыми согласными | 1шт. | |
| 3 | Словарные слова с двойными согласными | 1шт. |
Таблицы Русский язык 2класс
| №п/п | Наименование | Количество |
| 1. | Части речи | 1шт. |
| Разделительный ь | 1шт. | |
| 2 | Однокоренные слова и формы слова | 1шт. |
| Разбор слова по составу | 1шт. |
Таблицы Русский язык (звуки и буквы русского алфавита)
| №п/п | Наименование | Количество |
| 1. | Гласные звуки и буквы | 1шт. |
| Согласные звуки и буквы | 1шт. |
Опорные таблицы по русскому языку
| №п/п | Наименование | Количество |
| 1. | Повествовательное. Вопросительное Восклицательное | 1шт. |
| 2 | Жи-ши.Ча-ща. Чу-щу | 1шт. |
| 3 | Переноси правильно | 1шт. |
| 4 | Безударные гласные в корне слова | 1шт. |
| 5 | Парные звонкие и глухие согласные в корне слова | 1шт. |
| 6 | Члены предложения | 1шт. |
| 7 | Алфавит | 1шт. |
| 8 | Разбор предложения по членам предложения | 1шт. |
Календарно – тематическое планирование по русскому языку 2 класс
| №урока | Тема
| Планируемые результаты
|
Деятельность обучающихся
| Вид контроля | Дом. задан. | Дата | |||||||||||||||||||||||||||||||||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| План. | Факт. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Наша речь (3 ч) |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Язык и речь. | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».
| Регулятивные Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию Умение учиться и способность к организации своей деятельности Оценивание результатов своей работы на уроке и работы своих товарищей | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Ориентироваться в учебнике; пользоваться словарями в конце учебника; осуществлять поиск необходимой информации | текущий | упр.3 стр.7 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Виды речевой деятельности человека. | Познавательные Формирование умения принимать учебную задачу урока ;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Различать устную, письменную речь и речь про себя | текущий | упр.5 (2) стр.9 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | Диалог и монолог. | Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдать над этимологией слов диалог и монолог. Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению *Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (прощайте | П. Различать диалог и монолог. К. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Р. Аргументировать свою позицию | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению
| текущий | упр.9 стр.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Текст (5 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Что такое текст? Признаки текста: целостность, связность, законченность. | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту.
Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче.
Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста.
Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. *Слова с непроверяемым написанием: сентябрь. | П. Различать предложение и группу предложений. К. Аргументировать свою позицию. Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста | текущий | правило индивидуальные карточки |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Тема и главная мысль текста. | П. Различать предложение и группу предложений. К. Аргументировать свою позицию. Р. Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. | Осознание роли языка и речи в жизни человека | Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста | текущий | упр.17 стр.19 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | Построение текста. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответствует заданной коммуникативной задаче.
| Текущий | упр.3 стр.22 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | Р.р. Составление рассказа по рисунку. | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
| Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения. |
| Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
| индивидуальный | индивидуальные карточки |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Контрольный диктант№1 «Кот» (Повторение изученного в 1 классе). | Проверить умение писать слова с орфограммами, оформлять работу | П. Видеть и правильно записывать слова с орфограммами К. Умение слушать и понимать речь других. Р. Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей.
| Осознание роли языка и речи в жизни человека.
| Оценивать результат выполнения задания | Контроль ЗУН |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Предложение (10 ч) |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Работа над ошибками. Предложение как единица речи. | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
| П. Различать группу предложения и группу слов, оформлять предложение на письме. К. Обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем. Р. Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам.
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Текущий | упр.21 стр.24 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Знаки препинания в конце предложения. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. | текущий | упр.28 стр.28 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| | Члены предложения. Главные члены предложения (основа).
| Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.
| П.Находить основу и второстепенные члены предложения. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.
| Текущий | правило упр.32 стр.20 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Второстепенные члены предложения. | Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.
|
П.Находить основу и второстепенные члены предложения. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Находить главные члены (основу) предложения. Обозначать графически грамматическую основу.
| текущий | упр.34 стр.31 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения | Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах *Слова с непроверяемым написанием: родина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня. |
П.Находить главные члены предложения. К.Умение работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя) Р.Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.
| Текущий | упр.34 стр.31 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Распространённые и нераспространённые предложения.
| Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения | П.Различать распространённые и нераспространённые предложения. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Различать распространенные и нераспространенные предложения | текущий | упр.42 стр.36 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Связь слов в предложении.
| Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).
| П.Устанавливать связь слов в предложении, ставить вопрос от главного к зависимому. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Умение проговаривать последовательность действий на уроке | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).
| Текущий | упр.46 стр.39 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Р.р. Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».
| Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.
| П.Научиться правильно строить предложения, излагая свои мысли. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение контролировать | Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.
| текущий | индивидуальные карточки, повторить словарные слова |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Работа над ошибками. Контрольный словарный диктант. Закрепление пройденного материала по теме «Предложение» | Оценивать результаты выполнения своей творческой работы. | П.Находить, анализировать и исправлять свои ошибки. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Делать выводы, сравнивать | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение контролировать | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения. Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).
| текущий | индивидуальные карточки |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Проверочная работа по теме «Предложение» | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | П.Находить, анализировать и исправлять свои ошибки. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Делать выводы, сравнивать | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Контроль своих действий в процессе выполнения заданий; | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | Закрепление ЗУН | повторить словарные слова |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Слова, слова, слова… (17 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| | Слово и его значение. Лексическое значение слова. | Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тематическим группам . Работать с толковым и орфографическим словарями.*Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), |
П.Определять лексическое значение слов. К.Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. Р.Прогнозирование результата. Осознание качества и уровня усвоения материала. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. | текущий | упр.53 стр.45 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Однозначные и многозначные слова. | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата | П.Различать однозначные и многозначные слова. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Контроль в форме сличения способа действия и его | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях | текущий | упр.61 стр.49 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Наблюдение над переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов. | Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания |
. П.Различать прямое и переносное значение слов. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Волевая саморегуляция.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживатьи исправлять свои ошибки | Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных зарисовках. Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания | текущий | упр.65 стр.51 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Что такое синонимы? | Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы. Работать со страничкой для любознательных.
|
П.Различать оттенки значений синонимов. К.Умение работать в паре, группе. Р.Целеполагание как постановка учебной задачи | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы. Работать со страничкой для любознательных.
| Текущий | правило упр.69 стр.53 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Что такое антонимы? | Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним. Работать со словарями синонимов и антонимов учебника. Находить нужную информацию о слове в этих словарях. Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями. Анализировать речевые высказывания с использованием в них языковых средств. |
П.Находить в тексте антонимы. Употреблять их в речи. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Прогнозирование результата. | Формирование положительного отношения к учению Умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову синонимы, антонимы. Работать со страничкой для любознательных.
| текущий | правило упр.75 стр.57 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| | Контрольный диктант №2 «Осень в лесу» по теме «Слова, слова, слова…». |
Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.
| Формирование умения принимать учебную задачу урока ;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Контроль своих действий в процессе выполнения заданий; умение обнаруживать и исправлять ошибки. | Оценивать результат выполнения задания | Контроль ЗУН |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 25 | Работа над ошибками. Что такое родственные лова? | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями.
Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова». Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём однокоренных слов учебника.
Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. Формирование умения выполнять логические действия: анализ, сравнение, обобщение. *Слова с непроверяемым написанием: сахар (сахарный).
|
П.Находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Р.Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к преодолению трудностей. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Находить однокоренные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями.
| текущий | упр.83 стр.60 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 26 | Корень слова |
П.Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | . Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | текущий | правило упр.87 стр.62 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 27 | Различие однокоренных слов и слов с омонимичными корнями |
П.Находить в словах корень образовывать однокоренные слова, употреблять их в речи. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | текущий | упр.90 стр.63 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 28 | Единообразное написание корня в однокоренных словах | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение оценивать свои достижения на уроке, | Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями | текущий | упр.94 стр.64 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
29 |
Какие бывают слоги? | Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Повторить правила деления слова на слоги. | текущий | упр.97 стр.66 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 30
| Словесное и логическое ударение. | Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разно местностью и подвижностью русского ударения. Составлять простейшие слогоударные модели слов. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. |
Формирование умения принимать учебную задачу урока; применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Формирование положительного отношения к учению Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения | текущий | правило упр.102 стр.68 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 31 31 | Как определить ударный слог? | Повторить понятие «ударение»; формировать умение ставить ударения. |
П.Находить в словах ударный слог. К.Умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста). Р.Прогнозирование результата. | Формирование социальной роли ученика. Умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.
| текущий | упр.106 стр.70 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 32-33 | Как переносить слова с одной строки на другую. | Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам. Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колокольчик).
|
П.Переносить слова с одной строки на другую. К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. | Умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона | Повторить правила переноса слов; формировать умение переносить слова с одной строки на другую. | текущий | правило упр.110 стр.72
упр.113 стр.73
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 34 |
Проверочная работа по теме «Слова и значение слов». | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.
|
П.Видеть в словах орфограммы. К.Умение слушать и понимать речь других. Р.Осознание качества и уровня усвоения материала – оценка деятельности. | Контроль своих действий в процессе выполнения заданий; умение обнаруживать и исправлять ошибки. | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | Индивидуальный опрос | карточки с заданиями |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 35 |
Р.р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. | Продолжить работу над развитием письменной речи |
П.Писать сочинения по серии картинок. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать | Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению Контроль своих действий | Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | текущий |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Звуки и буквы (59 ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 36 | Работа над ошибками. Различие звуков и букв. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их. | П.Объяснять допущенные ошибки, исправлять их К.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами урока и условиями коммуникации. Р.Оценка результатов работы.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учебе | Осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. | текущий | упр.119 стр.80
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
37
38 | Как мы используем алфавит.
Какие слова пишутся с заглавной буквы. | Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. Определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной. Работать с памяткой «Алфавит». Располагать заданные слова в алфавитном порядке.
Использовать знание алфавита при работе со словарями. Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении. | П.Называть буквы, записывать слова в алфавитном порядке. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Слова с непроверяемым написанием: октябрь, алфавит, ноябрь | текущий | упр.126 стр.84
упр.131 стр.86
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 3 39 | Р.р. Обучающее сочинение по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом» | Составлять рассказ по репродукции картины 3. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).
|
П.Писать сочинения по серии картинок. К.Строить сообщения в устной и письменной форме. Р.Анализировать, делать выводы, сравнивать. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | С/р | Повто рить словарные слова |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| |
Работа над ошибками. Гласные звуки. | Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безударный. Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со знаннями из истории русского языка (о букве э). Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова. | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме
| Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | текущий | упр.138 стр.91
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 40
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 41 | Диктант №3 «Гроза» по теме «Слова, слова, слова»
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Оценивать результаты выполненного задания по учебнику и электронному приложению | Проверка ЗУН(поур пл 48) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
42 | Работа над ошибками. Проверочная работа «Страничка для любознательных»
| Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.
| Поиск необходимой информации и умение анализировать ее содержание | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту
|
| повторить словарные слова
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
43 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.
Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания.
*Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, малина, молоток.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживатьи исправлять свои ошибки | Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. | Текущий | упр.138 стр.91
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 44 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Различать проверочное и проверяемое слова.
| Текущий | упр.144 стр.94
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 45 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. |
Формирование умения принимать учебную задачу урока ;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон) | текущий | правило упр.148 стр.97
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 46 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Наблюдать над единообразным написанием корня в однокоренных словах | текущий | упр.153 стр.99
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
47 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. |
Формирование умения принимать учебную задачу урока ;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.
| Текущий | упр.156 стр.100
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 48 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.
| Текущий | упр.158 стр.101
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
49 | Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон) | текущий | упр.161 стр.103
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 50 | Проверяемые и непроверяемые орфограммы.
| Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы | текущий | упр.164 стр.104
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 51 | Слова с непроверяемыми орфограммами.
| Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | . Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов | текущий | упр.167 стр.105
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
52 | Слова с непроверяемыми орфограммами. | Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы. Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов |
Формирование умения принимать учебную задачу урока ;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | . Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов | текущий | упр.170 стр.107
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 53 | Диктант№4 «В роще» по теме «Безударные гласные в корне слова»
| Проверка написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Проверка написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов | Проверка ЗУН |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 54 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного по теме « Правописание слов безударными гласными в корне слова» | Проверка ошибок написания орфограмм безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | индивидуальный | упр.174 стр.110
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
55 | Р. р. Сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». |
Объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы): язык заплетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). |
Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения. .
| Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | . Составлять текст из предложений. Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя | текущий |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
56 | Работа над ошибками. Согласные звуки.
| Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». *Слова с непроверяемым написанием: мороз (морозный). | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Умение учиться и способность к организации своей деятельности Оценивание результатов своей работы на уроке и работы своих товарищей | Находить в слове согласные звуки. Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.
|
| упр.181 стр.113
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Текущий |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
57 | Р.р. Восстановление деформированного текста по рисунку(упражнение 182). | Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком.
|
Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. .
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений — рассказ в соответствии с рисунком.
| Текущий | повторить словарные слова
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 58 | Согласный звук [й'] и буква «и краткое» .
| Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидимке [й']. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка). Слова с непроверяемым написанием: урожай (урожайный). | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Умение контролировать в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
| Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Различать способы обозначения согласного звука [й'] буквами. | Текущий | упр.187 стр.116
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
59 | Слова с удвоенными согласными.
| Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (сос-на ). *Слова с непроверяемым написанием: суббота (субботний | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными.
| Текущий | правило упр.190 стр.118
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 60 | Слова с удвоенными согласными .
| Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными (сос-на).
| Формирование умения принимать учебную задачу урока; применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными. Использовать правило | текущий | упр.5 стр.119
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 61 | Р.р. Коллективное составление рассказа по репродукции картины и опорным словам А. С Степанов «Лоси».
| Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.
| Текущий |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
62 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти. | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Определять и правильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). | Текущий | упр.201 стр.123 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 63 |
| Как обозначить мягкость согласного звука на письме.
|
| Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). Переносить слова с мягким знаком (паль-цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. | Текущий | правило упр.204 стр.125 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||
|
64 |
| Правописание мягкого знака(ь) на конце и в середине перед другими согласными. |
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. | Текущий | упр.207 стр.126 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
65 | Правописание мягкого знака(ь) на конце и в середине перед другими согласными. | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь). . Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. | Текущий | упр.209 стр.128 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 66
67 | Р. р. Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Проект «Пишем письмо» | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, записывать ответы.
Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
|
Контроль своих действий в процессе выполнения заданий; умение обнаруживать и исправлять ошибки. | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста.
| индивидуальный |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Контрольный диктант№5 «Зимой» по теме «Звуки и буквы» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения. | Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | текущи й (1200д стр.73) |
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
|
68 | Работа над ошибками. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками .
| Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания с, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями с, чн, чт, щн, нч. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Находить в словах буквосочетания с, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями
| текущий | упр.3 стр.5 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
69 | Контрольное списывание Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч.
| Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями с, чн, чт, щн, нч. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Формирование социальной роли ученика. Формирование положительного отношения к учению | Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями
| текущий | упр.10 стр.7 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 70 | Р.р. Работа с текстом (упражнение 9).
| Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. Записывать предложение из текста на заданную тему.
| Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи. Умение принимать учебную задачу урока.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Записывать предложение из текста на заданную тему.
| Текущий | повторить словарные слова |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 71
|
| Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.
| Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению. *Слова с непроверяемым написанием: товарищ, щавель, метель. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
|
Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями | текущий | упр.15 стр.11 |
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| 72 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.
| Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, | текущий | упр.18 стр.12 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 73 | Правописание буквосочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу.
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению | текущий | упр.23 стр.14 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 74 | Наши проекты. Подготовка к осуществлению проекта «Рифма"
| Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, обсуждать, составляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Работать с предложением и текстом. Составлять предложения из слов, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.
| текущий | словарные слова |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
75 |
Звонкие и глухие согласные звуки. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные | текущий | упр.27 стр.17 |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 76
77
78
| Правописание слов с парным согласным. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне.
Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по звонкости–глухости согласного. Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце и перед согласным в корне.
Способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук на конце и перед согласным в корне.
| Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Различать проверочное и проверяемое слова. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. Слова с непроверяемым написанием: народ, завод, вдруг, сапог | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном |
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.
| текущий
текущий | карточки
упр.31 стр.20
правило упр.33 стр.21
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
79-80
81
82
83
84
85
| Потребность в общении с учителем. Умение слушать и вступать в диалог |
Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.
| Текущий | упр.36 стр.23
упр.39 стр.24
упр.42 стр.26
упр.45 стр.27
упр.47 стр.28
карточки
упр.49 стр.28
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||||
| 86 |
Правописание гласных и согласных в корне слова. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
| Текущий | упр.1 стр.30
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 87 | Закрепление пройденного материала «Правописание гласных и согласных в корне слова.» | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
| Текущий | упр.3 стр.30
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 88 |
Диктант №6 «Утром» по теме ««Правописание гласных и согласных в корне слова.»
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
|
Контроль своих действий в процессе выполнения заданий; умение обнаруживать и исправлять ошибки. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | проверка ЗУН (стр.74) |
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 89 | Работа над ошибками. Закрепление пройденного материала «Правописание гласных и согласных в корне слова.» | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению | текущий | индивидуальные карточки |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
90 | Р.р. Составление поздравительной открытки:: письменное изложение текста по вопросам. | Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам | Формирование умения принимать учебную задачу урока;применение методов информационного поиска, методов знаково- символического моделирования.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам | индивидуальный | повторить словарные слова |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 91 |
Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак.
| Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком. Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного ь в словах.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. | Текущий | правило упр.56 стр.33
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 92 | Правописание слов с разделительным мягким знаком(ь)
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком.
| Текущий | упр.61 стр.35
|
|
| |||||||||||||||||||||||||||||||
| 93 | Р. р. Составление устного рассказа по серии рисунков (упражнение 66) | Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя) | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Составлять устный рассказ по серии рисунков (под руководством учителя) | индивидуальный | упр.67 стр.38
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 94 | Проверочная работа «Правописание слов с разделительным мягким знаком(ь)»
| Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.
| Формировать умение принимать учебную задачу урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; умение в выборе оснований и критериев для сравнения.
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.
| Проверка ЗУН | тесты |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Части речи ( 66ч) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 95
96 |
Части речи.
Части речи .
| Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графической информацией. *Слова с непроверяемым написанием: месяц. | Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.
| Текущий | правило упр.70 стр.42
упр.72 стр.43
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 97
98
99 |
Употребление частей речи в тексте.
Имя существительное как часть речи.
Имя существительное как часть речи.
| Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных.
| Формирование умения ставить познавательную цель урока; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме | Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.
| Текущий | индивидуальные карточки
упр.77 стр.46
упр.79 стр.47
|
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| 100
101
102
103
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные .
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные .
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные .
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные . | Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? И что?, подбирать примеры таких существительных Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.
Слова с непроверяемым написанием: картина (картинка). |
| Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном Умение оценивать свои достижения на уроке, умение обнаруживать и исправлять свои ошибки | неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? И что?, подбирать примеры таких существительных | текущий | упр.81 стр.49
упр.84 стр.50
упр.86 стр.51
тесты |
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||
Вебинар для учителей
Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!
