Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
Талаканская СОШ №5
| Рассмотрено на заседании ШМО естественно-научного цикла Протокол № | «Согласовано» Заместитель директора по УВР ___________/Е.В. Бочкарникова/ | «Утверждаю» Директор МОБУ Талаканской СОШ №5 _________/М.В. Сулейманова/ Приказ №
|
Рабочая программа
по биологии
10-11 класс
Автор-составитель:
Бокарева Татьяна Сергеевна
учитель географии и биологии
2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии для 10-11 классов составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»
Программы для общеобразовательных учреждений «Биология» М., «Дрофа», 2010 год, 5-11 классы к комплекту учебников, созданных под руководством В.В. Пасечника.
УМК: Рабочая программа ориентирована на использование учебника А.А.Каменского, Е.А.Криксунова, В. В.Пасечника Общая биология 10-11 классы - М.: Дрофа, 2017г.
Федеральный базисный план отводит 69 часов для образовательного изучения биологии в 10 классе из расчёта 35 часов в неделю и в 11 классе 34 часа в неделю.
В соответствии с учебным планом МОБУ Талаканской СОШ №5 программа реализуется в объеме 69 часов.
Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей и задач:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке (клеточная теория, законы генетики, клонирование, генная инженерия); роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; находить и анализировать информацию о живых объектах, проводить наблюдения за экосистемами, с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения важнейших достижений биологии; сложных и противоречивых путей развития современных научных знаний, идей, теорий в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью и здоровью других людей; обоснование и соблюдения мер профилактики заболеваний;
Содержание учебного предмета
10 класс
| № | Наименование разделов учебной программы | Кол-во часов | Характеристика основных содержательных линий |
| 1 | Введение. Биология как наука. Методы научного познания | 2 | Объект изучения биологии – живая природа. Методы познания живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. |
| 2 | Клетка | 15 | Развитие знаний о клетке. Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р. Вирхов, К. Бэр, М. Шлейден, Т. Шванн). Клеточная теория и ее основные положения. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Методы цитологии. Химический состав клетки. Роль неорганических веществ в клетке и организме человека. Органические молекулы: углеводы, жиры, липиды. Белки – биологические полимеры. Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки. Клеточная мембрана. Ядро. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Цитоплазма. Клеточный центр. ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Клеточные включения. Митохондрии. Пластиды. Органоиды движения, их функции. Доядерные и ядерные клетки. Вирусы – неклеточные формы. Обмен веществ и энергии в клетке. Фотосинтез и хемосинтез. Обмен веществ и превращение энергии. Организм – единое целое. Обмен веществ и превращения энергии — свойство живых организмов. Ген. Генетический код. Синтез белков в клетке. |
| 3 | Размножение и индивидуальное развитие организма | 6 | Размножение и индивидуальное развитие организма. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз. Формы размножения организмов. Бесполое размножение. Половое размножение. Гаметогенез. Оплодотворение, его значение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Эмбриональный период. Постэмбриональный период. Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость — свойства организмов Генетика — наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Моногибридное скрещивание. Г. Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г. Менделем. Анализирующее скрещивание. Дидигибридное скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Взаимодействие генов.
|
| 4 | Основы генетики | 9 | История развития генетики. Закономерности наследования. Моногибридное скрещивание. Анализирующее скрещивание. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Хромосомная теория наследования. Цитоплазматическая наследственность. Генетическое определение пола. Изменчивость. Виды мутаций. Причины мутаций. |
| 5 | Генетика человека | 3 | Методы исследования генетики человека. Генетика и здоровье. Проблемы генетической безопасности. |
|
|
| 35 |
|
11 класс
| № | Наименование разделов учебной программы | Кол-во часов | Характеристика основных содержательных линий |
| 1 | Основы учения об эволюции | 10 | Развитие эволюционного учения Ч.Дарвина. Вид. Популяции. Борьба за существование и ее формы. Естественный обор и его формы. Видообразование. Макроэволюция. Главные направления эволюции органического мира. |
| 2 | Основы селекции и биотехнологии | 4 | Основные методы селекции и биотехнологии. Методы селекции растений и животных. Селекция микроорганизмов. Современное состояние и перспективы биотехнологии. |
| 3 | Антропогенез | 4 | Положение человека в системе животного мира. |
| 4 | Основы экологии | 12 | Что изучает экология. Среда обитания организмов. Основные типы экологических взаимодействий. Экологические сообщества. Пищевые цепи. Экологические пирамиды. Экологическая сукцессия. Влияние загрязнений на живые организмы. Основы рационального природопользования. |
| 5 | Эволюция биосферы и человек | 4 | Гипотезы о происхождении жизни. Современные представления о происхождении жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу. |
|
|
| 34 |
|
Тематическое планирование
10 класс
| № п/п | Наименование раздела/темы | Количество часов | В том числе контрольные (практические, лабораторные) работы |
| 1 | Введение. Биология как наука. Методы научного познания | 2 |
|
| 2 | Клетка | 15 | 3 |
| 3 | Размножение и индивидуальное развитие организма | 6 | 1 |
| 4 | Основы генетики | 9 | 2 |
| 5 | Генетика человека | 3 | 1 |
|
|
| 35 | 7 |
11 класс
| № п/п | Наименование раздела/темы | Количество часов | В том числе контрольные (практические, лабораторные) работы |
| 1 | Основы учения об эволюции | 10 | 3 |
| 2 | Основы селекции и биотехнологии | 4 | 1 |
| 3 | Антропогенез | 4 |
|
| 4 | Основы экологии | 12 | 1 |
| 5 | Эволюция биосферы и человек | 4 |
|
|
|
| 34 | 4 |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
БИОЛОГИЯ. 10 КЛАСС (1час в неделю)
| № урока | Тема урока |
Кол-во часов | Дата проведения
|
| план | Факт |
| Тема 1. Введение - 2 часа. |
| 1 | Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии ( п. 1,2) | 1 |
|
|
| 2 | Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи (п. 3, 4) | 1 |
|
|
| Тема 2. Клетка – 14+1 часов. |
| 3 | Клеточная теория (п. 5). Лабораторная работа №1 «Строение растительной и животной клетки» | 1 |
|
|
| 4 | Химический состав клетки. Неорганические вещества, их роль в клетке (п. 6,7,8) | 1 |
|
|
| 5 | Органические вещества: АТФ, углеводы, липиды (п. 9,10,13) | 1 |
|
|
| 6 | Строение и функции белков (п. 11) | 1 |
|
|
| 7 | Строение и функции нуклеиновых кислот (п.12) | 1 |
|
|
| 8 | Строение и функции клеточной мембраны и ядра клетки (п. 14) | 1 |
|
|
| 9 | Органоиды цитоплазмы: рибосомы, ЭПС, комплекс Гольджи, лизосомы (п.15,16) Лабораторная работа №2 «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках растений» | 1 |
|
|
| 10 | Органоиды цитоплазмы: митохондрии, пластиды, органоиды движения (п. 17) | 1 |
|
|
| 11 | Сходства и различия в строении прокариотической и эукариотической клеток (п.18,19) Лабораторная работа №3 «Строение клеток эукариот и прокариот» | 1 |
|
|
| 12 | Неклеточные формы жизни. Вирусы (п. 20) | 1 |
|
|
| 13 | Обмен веществ и энергии в клетке. Энергетический обмен. (п.21, 22) | 1 |
|
|
| 14 | Способы питания клетки. Хемосинтез. (п. 23, 25) | 1 |
|
|
| 15 | Фотосинтез. (п. 24) | 1 |
|
|
| 16 | Генетический код. Синтез белков в клетке. (п.26, 27) | 1 |
|
|
| 17 | Обобщающий урок по теме «Клетка» | 1 |
|
|
| Тема 3. «Размножение и индивидуальное развитие организмов» - 6 часов |
| 18 | Жизненный цикл клетки. Митоз. Амитоз. (п. 28, 29) | 1 |
|
|
| 19 | Мейоз как способ образования генеративных клеток (п. 30) | 1 |
|
|
| 20 | Формы размножения организмов: бесполое и половое размножение. (п. 31, 32, 33) | 1 |
|
|
| 21 | Оплодотворение. Онтогенез. (п. 34, 35) | 1 |
|
|
| 22 | Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития. (п. 36, 37) Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства» | 1 |
|
|
| Тема 4. «Основы генетики» - 9 часов |
| 23 | Предмет и задачи генетики. Закономерности моногибридного скрещивания. (п. 38, 39) | 1 |
|
|
| 24 | Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. (п. 40) | 1 |
|
|
| 25 | Закономерности дигибридного скрещивания. (п. 41) | 1 |
|
|
| 26 | Хромосомная теория наследственности (п. 42) | 1 |
|
|
| 27 | Генотип как целостная система. Цитоплазматическая наследственность (п. 43, 44) | 1 |
|
|
| 28 | Генетика пола. (п. 45) | 1 |
|
|
| 29 | Основные формы изменчивости. (п. 46) | 1 |
|
|
| 30 | Характеристика мутаций (п. 47, 48) Практическая работа «Выявление источников мутагенов в окружающей среде и оценка последствий их влияния на организм» | 1 |
|
|
| 31 | Обобщающий урок по теме «Основы генетики» Практическая работа «Решение задач по генетике» | 1 |
|
|
| Тема 5 «Генетика человека – 3 часа» |
| 32 | Методы исследования генетики человека. (п. 49) | 1 |
|
|
| 33 | Генетические заболевания и их профилактика (п. 50, 51) Лабораторная работа №4 «Составление родословной» | 1 |
|
|
| 34 | Проблемы генетической безопасности | 1 |
|
|
| 35 | Обобщающий урок за курс 10 класса | 1 |
|
|
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
11 класс (1 час в неделю)
| № урока | Тема урока |
Кол-во часов | Дата проведения
|
| план | Факт |
| Тема 1. «Основы учения об эволюции» - 10 ч |
| 1 | История развития эволюционного учения Ч.Дарвина) (п.52) | 1 |
|
|
| 2 | Вид, его критерии (п. 53) Лабораторная работа №1 «Описание особей вида по морфологическому критерию, выявление изменчивости у особей одного вида» | 1 |
|
|
| 3 | Популяции. Генетический состав популяций (п. 54, 55) | 1 |
|
|
| 4 | Изменения генофонда популяций (п.56) | 1 |
|
|
| 5 | Борьба за существование и ее формы (п.57) | 1 |
|
|
| 6 | Естественный отбор и его формы (п. 58) Лабораторная работа №2 «Изучение приспособленности организмов к среде обитания» | 1 |
|
|
| 7 | Изолирующие механизмы. Видообразование (п. 59, 60) | 1 |
|
|
| 8 | Макроэволюция, ее доказательства (п.61) | 1 |
|
|
| 9 | Система растений и животных – отображение эволюции (п.62) | 1 |
|
|
| 10 | Главные направления эволюции органического мира (п.63) Лабораторная работа №3 «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных» | 1 |
|
|
| Тема 2. «Основы селекции и биотехнологии» - 4 ч |
| 11 | Основные методы селекции и биотехнлогии (п.64) | 1 |
|
|
| 12 | Методы селекции растений (п.65) | 1 |
|
|
| 13 | Методы селекции животных (п. 66) | 1 |
|
|
| 14 | Селекция микроорганизмов. Современное состояние и перспективы биотехнологии (п.67, 68) Практическая работа «Анализ и оценка эстетических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии» | 1 |
|
|
| Тема 3. «Антропогенез» - 4 ч |
| 15 | Положение человека в системе животного мира (п. 69) | 1 |
|
|
| 16 | Основные стадии антропогенеза, предшественники человека (п. 70) | 1 |
|
|
| 17 | Движущие силы антропогенеза (п. 71) | 1 |
|
|
| 18 | Прародина человека. Расы и их происхождение (п. 72, 73) | 1 |
|
|
| Тема 4. «Основы экологии» - 12 ч |
| 19 | Что изучает экология. Среда обитания организмов и ее факторы (п.74, 75) | 1 |
|
|
| 20 | Местообитание и экологические ниши (п. 76) | 1 |
|
|
| 21 | Основные типы экологических взаимоотношений (п.77) | 1 |
|
|
| 22 | Конкурентные взаимодействия (п.78) | 1 |
|
|
| 23 | Основные экологические характеристики популяции. Динамика популяции (п. 79, 80) | 1 |
|
|
| 24 | Экологические сообщества (п.81) | 1 |
|
|
| 25 | Структура сообщества. Взаимосвязь организмов в сообществах (п.82, 83) | 1 |
|
|
| 26 | Пищевые цепи (п.84) | 1 |
|
|
| 27 | Экологические пирамиды. Экологические сукцессии (п. 85, 86) Практическая работа «Исследование изменений в экосистеме на примере аквариума» | 1 |
|
|
| 28 | Влияние загрязнения на живые организмы. Основы рационального природопользования (п. 87, 88) | 1 |
|
|
| 29 | Зачетно-обобщающий урок по теме «Основы экологии». | 1 |
|
|
| Тема 5 «Эволюция биосферы и человек» - 4 ч |
| 30 | Взгляды, гипотезы о происхождении жизни (п. 89) | 1 |
|
|
| 31 | Современное представление о происхождении жизни (п.90) | 1 |
|
|
| 32 | Основные этапы развития жизни на Земле (п. 91) | 1 |
|
|
| 32 | Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу ( п.92, 93) | 1 |
|
|
| 34 | Обобщающий урок за курс 11 класса | 1 |
|
|
Лист корректировки рабочей программы
| Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Дата проведения по факту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Планируемые результаты освоения учебного предмета и система их оценки
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность; использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; определение сущностных характеристик изучаемого объекта; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; оценивание и корректировка своего поведения в окружающем мире.
При выполнении творческих работ формируется умение определять адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения. Учащиеся должны научиться представлять результаты индивидуальной и групповой познавательной деятельности в форме исследовательского проекта, публичной презентации. Реализация поурочно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся включают в себя как требования, основанные на усвоении и воспроизведении учебного материала, понимании смысла химических понятий и явлений, так и основанные на более сложных видах деятельности: объяснение физических и химических явлений, приведение примеров практического использования изучаемых химических явлений и законов. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов, овладение учащимися способами интеллектуальной и практической деятельности, овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Формы текущего контроля и промежуточной аттестации
Текущий контроль - позволяет дать оценку результатам повседневной работы. В процессе данного вида контроля устанавливается не только результат предшествующей работы, качество усвоения знаний, умений, навыков, но и готовность учащихся к восприятию нового материала. Основная цель данного контроля – анализ хода формирования ЗУН, что дает учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины, принять необходимые меры к устранению, возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям.
Устный контроль – предназначен для проверки умения воспроизводить изученное, обосновывать отдельные понятия, законы, явления.
При фронтальной работе опрашивается весь класс. Желающие отвечают на вопросы с места, уточняя, дополняя друг друга.
Индивидуальная форма представляет ответы на серию вопросов. Ученики следят за ответами друг друга, расширяют, углубляют их, дают про себя оценку уровню сформированности знаний
Беседа — форма организации урока, при которой ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и развития.
Письменный контроль - осуществляется в конкретные отрезки времени. Находясь в жестком лимите времени, ученики должны проявить готовность мобилизовать усилия, знания и умение на безошибочное выполнение работы. Уроки письменного контроля обладают большой мобилизирующей силой, требуя от каждого ученика проявления наибольшей активности в выполнении предложенных заданий, что содействует формированию ответственного отношения к учебе.
Контрольная работа – используется при фронтальном текущем и итоговом контроле с целью проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы.
Практическая работа, лабораторная работа – используется для формирования практических умений по проведению и описанию опытов, наблюдений, исследований с целью закрепления теоретических знаний
Формами промежуточной аттестации являются задания, нацеленные на проверку трех уровней усвоения.
1 уровень воспроизведения (вопросы репродуктивного характера). Обучаемый может воспроизвести (повторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении. Он обладает знанием-копией.
2 уровень умений и навыков (вопросы на установление последовательности, соответствия, задачи на применение ЗУН в стандартной ситуации). На этом уровне усвоения обучаемый умеет выполнять действия, общая методика и последовательность (алгоритм) которых изучены на занятиях, но содержание и условия их выполнения новые.
3 уровень применения ЗУН в нестандартной ситуации, прогнозирования, творчества (проблемные, исследовательские задачи).
Система оценки планируемых результатов
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатовне выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки будет оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий. При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Критерии оценивания
Оценка устного ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
3 150
21 704 
