Пояснительная записка
Рабочая программа курса географии 6 класса «География» составлена на основе Программы Е.М. Домогацких, который подготовил ее в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования. В данном курсе используется учебник «География» для 6 класса общеобразовательных учреждений авторов Е.М. Домогацких,
Э.Л. Введенского, А.А. Плешакова. — М.: ООО Русское слово— учебник, 2013.
Курс географии 6 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в основной школе. «География 6 класса» опирается на пропедевтические знания учащихся из курсов «Окружающий мир», «Введение в географию» начальной ступени обучения.
Цели и задачи курса:
ознакомление учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
формирование географической культуры личности и обучение географическому языку;
формирование умения использовать источники географической информации, прежде всего географические карты;
сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
формирование правильных пространственных представлений о природных системах Земли на разных уровнях: от локальных (местных) до глобальных.
Общая характеристика учебного курса
Материал курса сгруппирован в семь разделов. Первый тематический раздел «Земля как планета» (5часа) сообщает учащимся об основных этапах становления знаний о форме и размерах Земли, а также о способах ее изображения, носит пропедевтический характер, а также содержит сведения о методах географических исследований.
Материал второго раздела — «Географическая карта» (5 часа)— знакомит учащихся с понятиями географическая карта и ее масштабом, какие виды условных знаков существуют, что такое ориентирование и как изображается рельеф на карте.
Третий раздел «Литосфера» (7 часов) знакомит учащихся со строением земного шара, какие виды горных пород имеются на нашей планете ,а какие используются человеком, а также об внутренних процессах происходящие в земной коре, Целью раздела является построенный на конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовались от человечества, чтобы изучить собственную планету.
Четвертый раздел учебника «Атмосфера» (8 часов) знакомит учащихся с основными климатообразующими факторами, а также погодными явлениями в нашей республике.
Пятый раздел «Гидросфера» (3 часа) призван познакомить учащихся с особенностями внутренних вод, а также с их основными типами природы материков и океанов.
Шестой раздел «Биосфера» (2 часа) дает первичные понятия о царствах живой природы и ее охране.
Седьмой раздел «Почва и географическая оболочка» (3 часа) сообщает учащимся о природных комплексов материков и океанов.
Особая роль курса географии 6 класса заключается в формировании основных представлений о географии как динамично развивающейся науке, являющейся основой рационального взаимодействия человека и окружающей среды.
Место учебного курса в учебном плане
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в 6-х классах на изучение географии отводится 35 часов, по программе Е.М. Домогацких, на изучение географии в 6 классе отводится 29 часов.Так как курс обучения учащихся 6 класса состоит из 35 недель, то согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в данную рабочую программу добавлено 6 часов. Проведены изменения по количеству часов по темам: добавлено по одному часу «Литосфера», «Атмосфера», «Гидросфера», «Биосфера», «Почва и географическая оболочка» с целью расширения знаний по темам. 2 часа отведено на обобщающий контроль и итоговый урок.
В тематическом планировании запланированы следующие виды контроля: тесты, географические диктанты, практические работы, письменные работы. Цель контроля: проверить качество усвоения материала и при необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить учащихся к итоговой аттестации.
Оценочных практических работ: 7.
Обобщающее повторение в форме тестирования: 2
Обобщающий урок в форме письменной работы:2
Обобщающий урок в виде игры: 1
Формы организации учебно-познавательной деятельности: фронтальная, коллективная, индивидуальная.
Технологии: развивающего типа (проблемное обучение, деятельностный подход), личностно ориентированные (проектно – исследовательское обучение, индивидуализации и дифференциации).
Методы: картографический, репродуктивный, частично-поисковый, исследование, практический.
Средства обучения: УМК, методическое оснащение, учебно-наглядный комплекс, мультимедийный комплекс.
Требования к уровню подготовки учащихся
1. Называть и показывать:
- форму и размеры Земли;
- полюса, экватор, начальный меридиан, тропики и полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;
- части внутреннего строения Земли;
- основные формы рельефа;
- части Мирового океана;
- виды вод суши;
- причины изменения погоды;
- типы климатов;
- виды ветров, причины их образования;
- виды движения воды в океане;
- пояса освещенности Земли;
- географические объекты, предусмотренные программой.
2. Приводить примеры:
- различных видов карт;
- горных пород и минералов;
типов погод;
- взаимовлияния всех компонентов природы.
3. Определять:
- стороны горизонта на местности (ориентироваться);
- относительную и абсолютную высоту географических объектов по плану местности или географической карте;
- расстояния и направления по плану и карте;
- осадочные и магматические горные породы;
- направление ветра.
4.Описывать:
- географические объекты.
5. Объяснять:
- особенности компонентов природы своей местности.
Географическая номенклатура
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, Новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины, Центральные равнины.
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевская Сопка, Эльбрус, Везувий, Гекла, Кракатау, Котопахи.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.
Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Куросио, Бенгельское, Западных Ветров.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Дунай,Белая,Курджипская, Амур, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское, Аральское, Байкал, Ладожское, Виктория, Танганьика, Великие Американские озера.
Планируемые результаты изучения учебного курса
Учащиеся должны:
1. Называть и показывать:
форму и размеры Земли;
полюса, экватор;
части Мирового океана;
виды движения воды в океане;
материки и океаны Земли;
географические объекты, предусмотренные программой;
маршруты географических исследований и путешествий.
2. Приводить примеры:
3. Определять:
стороны горизонта на местности (ориентироваться);
специфику природы материков и океанов по географической карте;
направления по сторонам горизонта с помощью компаса.
4. Описывать географические объекты.
5. Объяснять особенности компонентов природы своей местности
Календарно-тематическое планирование
| № п/п | Тема урока
| Кол. часов | Вид контроля | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки УУД | Дата план. | Дата факт |
| Личностные | метапредметные | предметные |
| 1. | Земля и Вселенная | 1 | Эвристическая беседа. Фронтальный опрос. Анализ рисунков 1-3 с.8-9 | Солнечная система. Взаимодействие Солнца и Луны на планету Земля, жизнь людей.
| овладение на начальном уровне географическими знаниями и умениями, навыками их применения в различных жизненных ситуациях | ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи
| формирование представлений о географической науке и ее роли в освоении планеты человеком; овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды |
|
|
| 2. | Система географических координат. Определение своего месторасположения в градусной сети.
| 1
| Индивидуальный устный опрос. Работа с картами. Анализ рисунков 6-10 с.13-15 | Географические координаты. Широта. Долгота. Меридианы. Параллели. | Осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира; формирование поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека |
определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени; уметь составлять перечень источников географической информации, используемых на уроках и описывать методы географических исследований; овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации |
|
|
| 3. | Времена года Смена времен года в Адыгеи. | 1 | Фронтальный опрос. Анализ рисунков 13 с.21 | Времена года. Дни зимнего и летнего солнцестояния. Дни весеннего и осеннего равноденствия. | Осознание значения географии в развитии представлений о форме Земли. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Определять, какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли. |
|
|
| 4. | Пояса освещенности. Распределение света и тепла в Адыгеи. | 1 | Индивидуальный опрос. Беседа по рисунку 17 с.27 | Тропики. Полярные круги. Границы поясов освещенности. | Понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений. | Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение | Давать определения понятиям: полюс, экватор. Объяснять, в каких видах движения участвует Земля, каковы географические следствия движения Земли. Знать, кто такой Исаак Ньютон, какой вклад в географическую науку он внес. Знать размеры Земли. |
|
|
| 5. | Урок обобщения по теме «Земля как планета» | 1 | Тестовая работа с.29-30 | см.уроки 1-4 | см.уроки 1-4 |
|
|
|
|
| 6. | Географическая карта и ее масштаб. | 1 | Индивидуальный устный опрос. Фронтальный письменный опрос. Работа с картами | Картографические изображения земной поверхности – величайшие изобретения человечества. Географическая карта и план местности. Физическая карта мира. Аэрофотоснимки. Космические снимки | Осознание многообразия видов изображения земной поверхности. | Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса. Давать определение глобусу как модели Земли и объяснять, каковы его особенности. Выявлять особенности различных фотографических изображений поверхности Земли. |
|
|
| 7. | Виды условных знаков |
1 | Фронтальный опрос. Работа с картами. Работа по вопросам §6 с.42 | Компас. Ориентирование на местности.
| Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека. | Умение работать с измерительными приборами. | Давать определение понятию: ориентирование. Объяснять, что такое стороны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать алгоритм работы с ним. |
|
|
| 8. | Ориентирование. Определение сторон горизонта в своём населенном пункте. | 1 | Письменная работа. Анализ рисунка 22 с.44 | Легенда карты. Условные знаки .Изогипсы. Изолинии. Ориентирование на местности.
| Понимание роли и значения географических знаний. | Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами. | Выделять существенные признаки и особенности географических объектов и явлений по теме. Объяснять особенности формы и размеров Земли, свойства географической карты и плана местности, географические следствия вращений Земли. Определять отличительные особенности изображений земной поверхности; направления на карте и плане, стороны горизонта. |
|
|
| 9. | Изображение рельефа на карте | 1 | Фронтальный опрос. Анализ рисунков 23-27 с.48-50 | Относительная и абсолютная высота. Горизонтали. Нивелир. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия. |
|
|
| 10. | Урок обобщения по теме «Географическая карта» | 1 | Тестовая работа с.53-54 | см.уроки 6-9 | см.уроки 6-9 | см уроки 6-9 | см уроки 6-9 |
|
|
| 11. | Строение земного шара. | 1 | Работа с контурной картой, индивидуальный, фронтальный опрос. Анализ рисунков 28-31 с.57-59 | Ядро, мантия, земная кора, литосфера. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, , структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Выделять причины и следствия географических путешествий и открытий, умение работать с картографическими источниками географической информации. Описывать ход путешествия финикийцев. Составлять рассказ об основателе географической науки в древности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея. |
|
|
| 12. | Виды горных пород. Геологическое строение залегания горных пород Адыгеи. | 1 | Работа с контурной картой, фронтальный опрос. Работа по вопросам §10 с.65 | Минералы. Виды горных пород. Геология. Геофизика | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения фактов, явлений; выслушивать и объективно оценивать другого; уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
| Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия. Описывать географические открытия, совершенные викингами. Объяснять, почему викингов не считают первооткрывателями Америки. |
|
|
| 13. | Полезные ископаемые. Полезные ископаемые Адыгеи. | 1 | Фронтальный опрос, работа с картой | Классификация полезных ископаемых и их закономерности. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. Объяснять причины поиска европейцами пути в Китай. |
|
|
| 14. | Движение земной коры | 1 | Работа с контурной картой, индивидуальные сообщения, фронтальный опрос | Сейсмические пояса. Землетрясения. Цунами. Огненное кольцо
| Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, , структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. Составлять описание о жизни и деятельности Афанасия Никитина. Объяснять причины путешествия Афанасия Никитина в Индию. |
|
|
| 15. | Выветривание горных пород. | 1 | Работа с контурной картой, фронтальный опрос. Анализ рисунков 53-58 с.83-85 | Виды выветривания и факторы, влияющие на эти процессы | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, , структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. Составлять описание о жизни и деятельности Бартоломеу Диаша и Васко да Гама. Выявлять роль португальского принца Генриха Мореплавателя в организации путешествий. |
|
|
| 16. | Рельеф суши и дна Мирового океана. Рельеф Адыгеи. | 1 | Работа с контурной картой, индивидуальный, опрос. Беседа по рисункам 61-64 с.90-91 | Основные формы рельефа, внутренние и внешние силы. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, , структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. |
|
|
| 17. | Урок обобщения по теме раздела «Литосфера». | 1 | Тестирование, с.96-98 | см уроки 11-16 | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. |
|
|
| 18. | Строение атмосферы. | 1 | Работа с контурной картой, индивидуальный, опрос. Анализ рисунков71-72 с.101 | Строение атмосферы. Состав. Значение для жизни в целом | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, , структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. |
|
|
| 19. | Температура воздуха. | 1 | Работа с контурной картой, фронтальный опрос. Анализ рисунков 77-79 с.109-110 | Амплитуда температур, средние температуры. Факторы влияющие на распределение температуры. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. |
|
|
| 20. | Атмосферное давление. | 1 | Работа с контурной картой, фронтальный опрос | Атмосферное давление, зависимость от высоты над уровнем моря и температуры воздуха. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность под руководством учителя; выявлять причинно-следственные связи; определять критерии для сравнения | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. |
|
|
| 21. | Движение воздуха. Неблагоприятные явления погоды в Адыгеи. | 1 | Работа с контурной картой, индивидуальный опрос. Беседа по рисункам 84-86 с.120-121 | Ветер, его сила, направление. Виды ветров. Роза ветров | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий по теме урока. |
|
|
| 22. | Вода в атмосфере. | 1 | Тестовая работа. Анализ рисунка 91 с.127 | Водяной пар. Конденсация. Осадки. Облака. | Понимание роли и значения географических знаний. | Умение работать с различными контрольно-измерительными материалами. | Объяснять результаты выдающихся путешествий и открытий, а так же влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Составлять описания событий. |
|
|
| 23. | Погода. Характеристика явлений погоды в Адыгеи. | 1 | Работа с картой, фронтальный опрос. Индивидуальные сообщения | Явление погоды. Влияние человека на изменение погоды. Характеристика погоды. | Понимание специфических свойств мирового океана и его составных частей.
| Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять географические особенности природы Мирового океана. Определять специфику природы Мирового океана. Давать определение понятий по теме урока. Выделять составные части Мирового океана и определять их отличительные черты. Показывать на карте составные части Мирового океана. Объяснять специфику распределения солености, температуры, поверхностных вод Мирового океана. Формулировать высказывания о причинах движения воды в Мировом океане. |
|
|
| 24. | Климат. Климат Адыгеи. | 1 | Индивидуальный устный опрос. Фронтальный опрос | Климатообразующие факторы. Режим погоды, ее характеристика. | Осознание роли Мирового океана для природы и человека. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенности взаимодействия океана и суши, значение Мирового океана для природы и человека. Определять характер взаимного влияния Мирового океана и суши друг на друга. Обозначать на контурной карте материки и океаны. |
|
|
| 25. | Урок обобщения по теме «Атмосфера». | 1 | Тестирование, с. 142-144 | См 18 -24 | Понимание специфических черт природы и населения Евразии. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенности природы и населения Евразии. Определять специфику природы и населения Евразии по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства. |
|
|
| 26. | Единство гидросферы. | 1 | Работа с картой. Фронтальный опрос. Анализ рисунка 106 с.148 | Гидросфера, ее составные части. Круговорот воды. Свойства воды. Течения. | Понимание специфических черт природы и населения Африки. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. | Объяснять особенности природы и населения Африки. Определять специфику природы и населения Африки по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. |
|
|
| 27. | Воды суши: реки и озера. Внутренние воды Адыгеи | 1 | Работа с картой. Фронтальный опрос. Индивидуальные сообщения | Подземные воды. Снеговая линия, айсберги Реки и озера. Грунтовые работы. Артезианская вода | Понимание специфических черт природы и населения Северной Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. | Объяснять особенности природы и населения Северной Америки. Определять специфику природы и населения Северной Америки по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. . Обозначать на контурной карте государства |
|
|
| 28. | Воды суши: подземные воды и природные льды. Охрана воды в Адыгеи. | 1 | Работа с картой. Фронтальный опрос. Работа по вопросам §24 с.161 | Подземные воды. Снеговая линия, айсберги Реки и озера. Грунтовые работы. Артезианская вода | Понимание специфических черт природы и населения Южной Америки. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную | Объяснять особенности природы и населения Южной Америки. Определять специфику природы и населения Южной Америки по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. Обозначать на контурной карте государства. |
|
|
| 29. | Царства живой природы. Животный и растительный мир Адыгеи. | 1 | Фронтальный опрос. Индивидуальные сообщения | Биосфера, Царства природы, разнообразие природы , природные эндемики. | Понимание специфических черт природы и населения Австралии. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенности природы и населения Австралии. Определять специфику природы и населения Австралии по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. Обозначать на контурной карте природные географические объекты. |
|
|
| 30. | Биосфера и охрана природы. Кавказский Государственный биосферный заповедник. | 1 | Работа с картой. Фронтальный, опрос | Охраняемые природные комплексы земли. Заповедник. Заказник. | Понимание специфических черт природы и населения Антарктиды. Осознание причин уникальности природы и населения материка. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенности природы и населения Антарктиды Определять специфику природы и населения Антарктиды по тесту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Выделять специфические черты природы материка. Обозначать на контурной карте природные географические объекты. |
|
|
| 31. | Почва. Основные типы почв Адыгеи | 1 | Фронтальный опрос | Формирование почв, виды почв, изменение почв | Осознание роли природы в жизни человека. Понимание специфики природных объектов и объектов, созданных человеком. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенные черты объектов природы и объектов, созданных человеком. |
|
|
| 32. | Природный комплекс. Природный комплекс Адыгеи и их охрана. | 1 | Индивидуальный опрос. Работа с картой. Анализ рисунка 136 с.185 | Природный комплекс и его структура. | Осознание роли оболочек в жизни планеты Земля. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенности географических оболочек. |
|
|
| 33. | Природные зоны. | 1 | Работа с картой. Фронтальный опрос | Географическая оболочка и ее компоненты. Экологическая угроза | Осознание роли оболочек в жизни планеты Земля. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Объяснять особенности географических оболочек. |
|
|
| 34 | Итоговый урок по всему курсу | 2 | Тестовая итоговая работа | См. разделы курса | См. разделы курса | См. разделы курса | См. разделы курса |
|
|
| 35 | Резерв | 1 |
|
|
|
|
|
|
|
Критерии оценивания различных видов работ
Оценка знаний учащихся
Отметка 5
полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника:
четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий: верно, использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов:
ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
раскрыто основное содержание материала;
в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
ответ самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов
Отметка «3»:
усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
-допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий
Отметка «2»:
Основное содержание учебного материала не раскрыто;
не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Критерии оценки устного ответа:
«5» - 1. Конкретный и полный ответ на поставленный вопрос.
Определения и формулировки изложены четко, с использованием терминологии.
Приведены самостоятельно примеры.
Ответ содержит логику изложения.
Ответ полностью самостоятельный.
«4» - 1. Конкретный ответ на поставленный вопрос.
Приведены самостоятельно примеры.
Ответ содержит логику изложения.
Допущены две несущественные ошибки или одна грубая ошибка.
«3» - 1. Ответ неконкретный, излишне пространный.
2. Определения изложены неточно, трудности с приведением примеров, способен ответить наводящие вопросы учителя.
3. Допущены две существенные ошибки.
«2» - 1. Отсутствует ответ на вопрос или обнаружено полное непонимание основного содержания учебного материала, не способен ответить на наводящие вопросы.
2. Допущены существенные множественные ошибки.
Географические сайты в интернете
www.vokrugsveta.com/ Сайт старейшего в России журнала о путешествиях.
www.garshin.ru/ Даты истории географических открытий.
www.geo2000.nm.ru/Страны мира.Народы.Религии.Экология.
www.nature.wordstreasure.com/Чудеса природы.Природные явления. Сайт может помочь при создании рефератов и справочников.
www.fbit.ru/ Все флаги мира.
www.okeanavt.ru/ Информационно-новостной портал о Мировом океане.
www.wordgeo.ru/ Всемирная география. География России. Справочные сведения.
www.krugosvet.ru/ Географическая онлайн- энциклопедия «Кругосвет».
www.wwf.ru/ Природные объекты Всемирного наследия.
www.national –geographic.ru/ Журнал National Geographic Россия.
www.web.ru/ Всё о геологии. Камни мира.
www.geoigra.ru/ Крупнейшие города мира.
www.readr.ru/ Большая подборка книг о путешествиях и приключениях.
www.geografia.ru/ Путешествия по всему миру, рассказы, фотоальбомы и др.
www.klimadiagramme.ru/ Климатодиаграммы для самых разных уголков мира.
www.viktes.ru/ Занимательные викторины по географии .
www.veter- s.ru/ Ветер свободы- сайт путешественников.
www/adventure/hut.ru/ Мир путешествий и приключений. Информация о планете Земля.
www.gks.ru- федеральная служба государственной статистики.
geo.1september.ru-электронная версия газеты «География»
www.gov. ru- субьекты Федерации в сети Интернет
www.mnr.ru- Министерство природных ресурсов и экологии России
www.rustrana.ru-все о России на одном портале
Список литературы для учащихся
Справочный материал:
Географический энциклопедический словарь. М., 2013
Пармузин Ю, Карпов Г. Словарь по физической географии. М, 2015
Учебные пособия и научно- популярная литература:
Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира.М.,2013
Раковская Э.М, Баринова И.И. Физическая география России. С-Пт.,2016
Юдасин Л.С. Путешествие в глубь Земли.М.,2009
Забелин И.М. Мудрость географии. М.,2003
Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.,2009
Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география.М.,2009.
Михеев А.В, Пашканг К.В. Охрана природы. М.,2010
Куракова Л.И. Современные ландшафты и хозяйственная деятельность.М.,2009.
Куприянова М. Вопросы и задания по физической географии на основе литературных сюжетов. Екатеринбург, 2010.
Тайны гор.М., 2010.
Полярные тайны.М., 2011.
Тайны джунглей. М., 2010.
Казакова В, Казаков Ю. Увлекательная география. М.,2012.
Блон Ж.Великий час океанов.
Даррелл Дж. Перегруженный ковчег. Под пологом пьяного леса.
Жюль Верн. Пять недель на воздушном шаре. Дети капитана Гранта.
Майн Рид. поисках белого бизона. Охотники за растениями.
Конан Дойль. Затерянный мир.
Шклярский А. Томек ищет снежного человека, на тропе войны, у истоков Амазонки.
21
9 877
5 047 
