Рабочая программа по предмету "Сенсорное развитие" для 3 класса вариант 2 СИПР

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для 3 А класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).

Рабочая программа разработана на основе следующих документов:

1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г № 273-ФЗ.

2. Приказ МО РФ №1599 от 19.12.14г. «Об утверждении ФГОС обучающихся с интеллектуальными нарушениями»;

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к исполнению при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» с изменениями на 26 января 2016 года. Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки России от июня 2015 года №576; приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2015 года № 1529; приказом Минобрнауки России от 26 января 2016 года №38, от 05.07.2017г.; приказом Минобрнауки России от 23 декабря 2020 года № 766.

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28. 09. 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».

5. Примерная АООП для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

6. АООП ОКОУ «Тёткинская школа-интернат».

7. Положение о рабочей программе учебного предмета ОКОУ «Тёткинская школа интернат».

8. Учебный план ОКОУ «Тёткинская школа-интернат» на 2021-2022 учебный год.

В учебном плане предмет представлен с расчетом 3 часа в неделю, 34 учебные недели, 97 часов.

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения в развитии, поскольку бóльшая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку.

Дети, имеющие выраженные нарушения развития, с большим опозданием овладевают приёмами обследования предметов с целью выявления их качеств, испытывают трудности в выделении существенных свойств и обозначении их словом. Поэтому они значительно позднее усваивают названия цветов, форм, пространственных и временных отношений.

Особенности восприятия связаны с нарушениями мышления. Данная категория детей не выделяют главные, внутренние зависимости наблюдаемых предметов и явлений, слабо владеют приёмами аналитико-синтетической деятельности, проводят обобщение по случайным признакам.

Учащиеся с ТМНР не способны самостоятельно осуществлять контроль за исполнением и результатом деятельности. Одной из причин несформированности деятельности является недоразвитие произвольности, которое обусловлено нарушениями нейродинамических процессов, примитивностью мотивационно - потребностной сферы, эмоционально-личностной незрелостью школьников. Снижение произвольного внимания связано с колебаниями психической активности, быстрой истощаемостью психических процессов, нарушением их подвижности.

Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.

Своевременная психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с ТМНР является необходимой предпосылкой их успешного обучения.

Цель - обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на сохранные анализаторы.

Достижение цели предусматривает решение ряда задач:

Задачи:

• создание условий, способствующих освоению детьми с ТМНР адаптированной основной образовательной программы начального образования и их интеграции в образовательном учреждении;

• организация занятий, направленных на преодоление и предупреждение вторичных и последующих нарушений развития;

• создание условий для достижения необходимого уровня самостоятельности в социальном развитии детей и их способности свободно контактировать со взрослыми и сверстниками;

• формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;

• коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

• формирование пространственно-временных ориентировок;

• развитие слухоголосовых координаций;

• формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

• совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

• обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

• исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

• формирование точности и целенаправленности движений и действий;

• предоставление возможности для развития художественно-творческих способностей детей.

Данная программа, разработанная с учетом индивидуальных и возрастных особенностей обучающегося, направлена на коррекцию и развитие школьно-значимых психофизиологических и социальных функций, создание ситуации успеха, коррекцию и развитие эмоционально-волевой сферы.

Содержание программы способствует развитию таких психических процессов, как восприятие, воображение, память, внимание, без которых невозможно успешное обучение ребенка в школе. Предлагаются развивающие упражнения и игры. Все задания расположены по степени возрастания их сложности.

В программе четко просматриваются два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов — определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий, необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета.

1. Планируемые результаты освоения учебного предмета

Ожидаемые личностные результаты:

• Способность целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога.

• Умение классифицировать предметы и их изображения по признаку соответствия знакомым сенсорным эталонам.

• Знание основных цветов радуги.

• Знание геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник).

• Умение определять на ощупь величину хорошо знакомых предметов.

• Умение составлять предмет из 3—5 частей.

• Способность различать речевые и неречевые звуки.

• Умение соотносить звук с его источником.

• Умение ориентироваться на собственном теле и на плоскости листа бумаги.

• Знание частей суток и названий дней недели.

• Способность различать основные вкусовые качества продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).

• Способность узнавать продукт по вкусу.

• Способность различать объект по запаху.

• Способность определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности, весу, температуре).

• Способность согласовывать свои действия и движения.

• Способность опосредовать свою деятельность речью.

Возможные предметные результаты:

• Умение воспринимать и демонстрировать двигательные, ориентировочные, эмоциональные и другие реакции в ответ на тактильное, кинестетическое, зрительное, слуховое, обонятельное и вкусовое воздействие;

• Умение координировать работу различных анализаторов (зрительно-моторная, акустико-моторная, зрительно-акустико-моторная координация);

• Умение принимать ситуацию повторения взрослым звуков, движений, действий с предметом;

• Умение осуществлять поисковую активность в игре со взрослым и с игрушкой;

• Умение устанавливать причинно-следственные связи между воздействием на объект и полученным эффектом;

• Умение осуществлять зрительный контроль за действиями рук и движениями крупной моторики;

• Умение узнавать знакомые объекты и знакомых людей и связанные с ними повторяющиеся ситуации;

• Умение принимать сенсомоторные игры и участвовать в играх на ориентацию в схеме тела;

• Умение наблюдать за объектами, вызывающими интерес;

• Умение осуществлять доступным способом практическое исследование объектов;

• Умение выделять функцию предмета и использовать предмет по назначению.

Изучение предмета «Сенсорное развитие» в третьем классе направлено на формирование следующих базовых учебных действий.

1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками:

• Спокойное пребывание в новой среде;

• Перемещение в новой среде без проявлений дискомфорта;

• Принятие контакта, инициированного взрослым;

• Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;

• Ориентация в учебной среде (пространство, материалы, расписание) класса: нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей; нахождение своего (рабочего) места за столом; нахождение своего набора индивидуальных заданий; нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; нахождение места для отдыха; нахождение места, предназначенного для игровой деятельности; нахождение места хранения игрушек.

1. Формирование учебного поведения:

• Поддержание правильной позы;

• Направленность взгляда на лицо взрослого, на выполняемое задание;

• Подражание простым движениям и действиям с предметами;

• Выполнение простых речевых инструкций (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);

• Использование по назначению учебных материалов;

• Выполнение простых действий с одним предметом (по подражанию);

• Выполнение действий с предметами (по подражанию);

• Выполнение соотнесения одинаковых предметов (по образцу);

• Выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу);

• Выполнение простых действий по наглядным алгоритмам (расписаниям) (по образцу);

• Сидение за столом в течение определенного периода времени на групповом занятии;

• Выполнение движений и действий с предметами по подражанию и по образцу на групповом занятии;

• Выполнение речевых инструкций на групповом занятии;

• Принятие помощи учителя на групповом занятии.

1. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:

• Выполнение задания полностью (от начала до конца);

• Переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

В результате целенаправленной деятельности на занятиях по сенсорному развитию школьники должны научиться:

• ориентироваться на сенсорные эталоны;

• узнавать предметы по заданным признакам;

• сравнивать предметы по внешним признакам;

• классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному назначению;

• составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным признакам;

• практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;

• давать описание объектов и явлений;

• различать противоположно направленные действия и явления;

• видеть временные рамки своей деятельности;

• определять последовательность событий;

• ориентироваться в пространстве;

• целенаправленно выполнять действия по инструкции;

• самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

• опосредовать свою деятельность речью.

Таким образом, система представленных на занятиях задач и упражнений позволяет решать все три аспекта учебной цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект:

• формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения;

• формирование и развитие общеучебных умений и навыков (умение самостоятельно работать в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу).

Развивающий аспект:

• развитие речи;

• развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приёмов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное;

• развитие сенсорной сферы (глазомера, тактильного аспекта);

• развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект:

• воспитание системы нравственных межличностных отношений;

• формирование учебной мотивации, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности;

• развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами;

• развивать  навыки позитивного социального поведения, умение вступать в контакты и поддерживать их, обращаться к другому человеку.

1. Содержание учебного предмета

Структура программы курса коррекционных занятий по развитию психомоторики и сенсорных процессов включает в себя следующие разделы:

• Развитие моторики, графомоторных навыков;

• Тактильно-двигательное восприятие;

• Кинестетическое и кинетическое развитие;

• Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

• Развитие зрительного восприятия;

• Восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

• Развитие слухового восприятия;

• Восприятие пространства;

• Восприятие времени.

Обследование детей (1 час).

Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков (20 часов).

Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящей из 2 – 3 звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных направлениях. Синхронность работы обеих рук (шнуровка, нанизывание). Работа с ножницами. Аппликация. Графический диктант по показу.

Тактильно – двигательное восприятие (6 часов).

Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, холодные, гладкие, шершавые). Определение на ощупь формы предмета. Работа с пластилином и глиной (твёрдое и мягкое состояние). Игры со средней мозаикой.

Кинестетическое и кинетическое развитие (8 часов).

Формирование ощущений от статических и динамических движений различных частей тела (верхние и нижние конечности, голова, тело), вербализация ощущений. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация движений и поз (повадки животных, природные явления).

Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (20 часов).

Формирование набора эталонов геометрических фигур и их вариантов (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, куб, шар); обобщение словом. Сравнение 2 – 3 предметов по основным параметрам величины (размер, высота, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по одному – двум признакам (по форме и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов из 3 - 4 предметов по заданному признаку. Различение цветов и оттенков. Подбор оттенков цвета к основным цветам. Конструирование предметов из геометрических фигур (2 -4 детали – дом, машина, и т.д.). Различение основных частей хорошо знакомых предметов. Составление целого из частей на разрезном наглядном материале (3 – 4 детали).

Развитие зрительного восприятия зрительной памяти (12 часов).

Формирование произвольности зрительного восприятия и зрительной памяти. Определение изменений в предъявленном ряду картинок, игрушек, предметов. Нахождение различий у двух сходных сюжетных картинок. Различение «наложенных» изображений предметов (2 – 3 изображения). Запоминание 3 – 4 предметов, игрушек и воспроизведение их в исходной последовательности. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Восприятие особых свойств предметов (8 часов).

Температурные ощущения от тёплых, горячих, холодных предметов. Измерение температуры воздуха с помощью градусника. Вкусовые качества (сладкое – горькое, сырое – вареное), обозначение словом вкусовых ощущений. Контрастные ароматы (резкий – мягкий, свежий – испорченный). Восприятие чувства тяжести от разных предметов (вата, гвозди, брусок); словесное обозначение барических ощущений. Сравнение трёх предметов по весу (тяжёлый – средний – лёгкий).

Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (8 часов).

Дифференцировка звуков шумовых и музыкальных инструментов (погремушка, барабан, колокольчик, бубен, гармошка, ложки). Характеристика звуков по громкости и длительности (шумы, музыкальные и речевые звуки). Различение мелодии по характеру (весёлая, грустная). Подражание звукам окружающей среды.

Восприятие пространства (12 часов).

Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении, обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение всех углов). Расположение плоскостных объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на поверхности парты.

Восприятие времени (7 часов).

Порядок месяцев в году. Времена года. Работа с графической моделью «Времена года». Измерение времени (сутки, неделя, месяц). Часы; их составляющие (циферблат, стрелки).

4. Календарно-тематическое планирование

1. Методические материалы.

Для реализации программы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» используется следующая учебно-методическая литература:

1. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.: ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2015. –  160 с.

2. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] / В.В. Воронкова; 8-е издание. – М.: Просвещение, 2015. – 176 с.

Для реализации программы «Сенсорное развитие» предполагается  следующая литература для детей:

1. Грищенко  Т. А. «Сенсорное развитие детей на занятиях в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» . Москва: Владос -2014  - 96с

2. Боброва Н.В. «Монтессори у вас дома. Сенсорное развитие»СПб: Питер 2016 -112с

Для реализации программы по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» необходимы следующие материально-технические средства: интерактивная доска, документ-камера, принтер, ноутбук, колонки.

демонстрационный материал предмета включает:

• оборудованная сенсорная комната;

• сухой (шариковый) бассейн;

• игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами;

• образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

• сенсорные панели;

• мячи, кольцебросы, обручи;

• массажеры для рук (шарики су-джок, шнуровки, «Гусеница», ленты, веревки);

• мозаики (крупные и мелкие);

• игры «Лото»;

• плоские и объемные геометрические фигуры разной величины;

• карточки дидактические «Геометрические формы»;

• карточки дидактические «Фрукты», «Овощи»;

• карточки дидактические «Кислое, горькое»; «Сладкое, соленое»

• конструкторы, раскладные пирамидки, матрешки;

• звучащие музыкальные инструменты (бубен, барабан, дудочка, свистульки, маракас и т.п.);

• индивидуальный раздаточный материал для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал.