СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку 2 класс «Планета знаний»

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

       Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, на основе образовательной программы начального общего образования по русскому язык с учетом авторской программы Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной. («Русский язык» 1-4 классы УМК «Планета знаний»).

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 2 класс «Планета знаний»»

муниципальное общеобразовательное учреждение

Шурскольская средняя общеобразовательная школа







«Утверждена»

Приказ № ____________________

От «_____» ___________________ г.

Директор школы ________ Матвейчук Н.П.







Рабочая программа учебного курса

«Русский язык»

для 2 «Б» класса







Составитель:

учитель начальных классов

Хромуничева Полина Андреевна









с. Шурскол

2017

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, на основе образовательной программы начального общего образования по русскому языку с учетом авторской программы Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной. («Русский язык» 1-4 классыУМК «Планета знаний»).

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

  • Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании»;

  • Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года.Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);

  • Конституция Российской Федерации (ст. 43);

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373);

  • Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;

  • Письмо Департамента образования Ярославской области от 14 мая 2014 года № 1172/01-10 «Об использовании учебников»;

  • Примерная основная образовательная программа начального общего образования. В редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»»

  • Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987);

  • Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;

  • Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373». (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40936);

  • Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа (Стандарты второго поколения) под редакцией А.М. Кондакова и Л.П. Кезина.- М.: Просвещение, 2011 и авторская программа по обучению грамоте по «Прописям» В.А. Ильюхина, «Русский язык», автор Т.М. Андрианова, В.А. Ильюхина.Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний».

Данная программа обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету русского языка, предусмотренным ФГОС:

  • формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

  • воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

  • дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

  • обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  • сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

  • развивать речь обучающихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

  • способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.

Обучение грамоте по Прописям является составной частью курса русского языка в начальных классах общеобразовательной школы и подготовительным этапом дальнейшего языкового и литературного образования.


Место предмета в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю).


Учебно-методическое обеспечение учебного предмета

Методические пособия для обучающихся:

  • Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. «Русский язык» 2 класс - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

  • Т.М. Андрианова, В.А.Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык» 2 класс. – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

Методические пособия для учителя:

  • Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. «Русский язык» 2 класс. - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

  • Т.М. Андрианова, В.А.Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык» 2 класс. – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

  • Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 2 класс. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа (сборник). М.: АСТ: Астрель, 2011


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностные

У обучающихся будут сформированы:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

  • понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

  • осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

  • адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • чувства сопричастности к языку своего народа (я – носитель языка), чувств эстетической красоты и точностирусского слова;

  • осознания русского языка как основного средства общения народов России;

  • осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

  • восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

  • понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить,доказывать и т.д.).

Предметные

Обучающиеся научатся:

  • осознавать слово как главное средство языка;

  • осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

  • различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

  • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

  • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации(в словарях и др.);

  • производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

  • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

  • различать родственные (однокоренные) слова;

  • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

  • осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

  • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

  • осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых однойтемой и связанных друг с другом);

  • каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

  Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

  • оценивать уместность использования слов в тексте;

  • использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

  • устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

  • излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

Метапредметные

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

  • самостоятельно организовывать своё рабочее место;

  • понимать цель выполняемых действий;

  • в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

  • понимать важность планирования работы;

  • осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

  • выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

  • осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

  • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

  • в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

  • намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

  • объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

  • осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

  • оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

  • ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

  • использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

  • выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

  • строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

  • находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

  • владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

  Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

  • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

  • прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

  • находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

  • владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

  • выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

  • уметь слышать, точно реагировать на реплики;

  • понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

  • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

  • озаглавливать текст;

  • задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);

  • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектнойдеятельности (под руководством учителя).


Виды и формы контроля

Текущий, письмо под диктовку, самостоятельная работа, диктант, самооценка, взаимооценка.

Виды письменных работ, которые используются во 2 классе:

  • диктанты: тематический, контрольный, словарный, выборочный, зрительный, предупредительный, объяснительный;

  • контрольное списывание;

  • письмо по памяти;

  • творческие работы: изложение, сочинение; диктанты(свободный и творческий);

  • тесты.

     Проверочные задания направлены на закрепление и проверку знаний обучающихся, сформированности у них общеучебных умений и навыков в соответствии с требованиями государственного стандарта.




Критерии оценивания

Контроль за уровнем достижений обучающихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания обучающимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Диктант:

Объем диктанта:2 класс – 1,2 четверть – 25-35 слов; 3,4 четверть – 35-52 слова.

Отметка «5» - за работу, в которой нет ошибок.

Отметка «4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

Отметка «3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Отметка «2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

2.  Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание: При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал обучающийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание не только ко личество, но и характер ошибок. Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает  достаточное количество  изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа  всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.

Грамматическое задание:

Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного  диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.

Отметка«5» - без ошибок.

Отметка«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка«3» - правильно в полнено не менее 1/2 заданий.

Отметка«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание:

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Тексты для самостоятельного списывания обучающихся предлагаются для каждого класса на 5-8  слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.

Отметка «5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Отметка «4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

Отметка «3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

Отметка «2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс);

Словарный диктант:

Содержание словарных диктантов составляют слова, правописание которых не регулируется правилами. Словарный диктант проводится 1-2 раза в неделю с целью осуществления текущего контроля.

  Объем:2-й класс - 8-10 слов.

Отметка«5» -без ошибок.

Отметка«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка«2» -3-5 ошибок.


Тест:

Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.

Отметка«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.

Отметка«4» - верно выполнено 3/4 заданий.

Отметка«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

Отметка«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение:

Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила русского языка.

Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.

Отметка «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

Отметка «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки, 1–2 исправления.

Отметка «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

Отметка «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Сочинение:

Отметка «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.

Отметка «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.

Отметка «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.

Отметка «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.

Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.На начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательная оценка за них не  выставляются и в классный журнал не заносится. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая – за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 

Во втором классе за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка – за содержание.

           

Содержание учебного предмета

2 класс (170 часов)

Язык и речь (вводный раздел)(8 ч)

Роль дара речи, дара слова в жизни человека (социальная роль языка, функции познания, общения). Представление о языке и речи. Слово как главное средство языка и речи.

Русский язык - родной язык русского народа. Наблюдение над выразительными средствами русского языка, устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Устная и письменная речь. Слова вежливости в русском речевом этикете. Высказывания воспоминания о первых летних каникулах.

Повторение изученного о языке в 1 классе (25 ч)

Слово и его строение (8 ч)

Звуковое, буквенное, слоговое строение слов. Обозначение на письме звуков согласных (твердых и мягких, звонких и глухих) и гласных. Использование алфавита. Последовательность букв русского алфавита. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков. Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв. Смыслоразличительная роль звуков, букв. Большая буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог. Строение слога. Правила переноса слова.

Обозначение на письме гласных и согласных звуков (7 ч)

  Употребление гласных после шипящих ш, ж, ч, щ. Обозначение безударных гласных (в двусложных словах). Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов). Написание буквосочетаний чк, чн, щн. Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).

Слово как часть речи (1 ч)

Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.

Слово и предложение (4 ч)

Признаки предложения. Оформление предложений на письме (большая буква, точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Предложение и текст (5 ч)

Признаки текста. Упражнения в редактировании, пересказе (изложении), составлении текстов (устно и письменно).

Речевое общение (30 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч)

Речь. Речь как способ общения, как «язык в работе». Речевое действие и необходимые условия его совершения: наличие партнеров по общению и потребности (мотива): у одного - обращаться с речью, у другого - воспринимать ее. Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая. Роль несловесных средств (интонации, поз, жестов, мимики) в речевом общении.

Высказывание. Текст. Высказывание как продукт речи. Средства и объем высказывания: слово предложение, предложение, текст (продукт письменной речи). Цели, задачи высказываний (речевые задачи): спросить, сообщить, подтвердить, отрицать, попросить, поздравить и др.

Текст. Тема текста. Роль заголовка в тексте. Тексты с одной и двумя микротемами. Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Из истории появления выражения «красная строка». Смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов), повествование (воспоминания о летних каникулах, зимних забавах), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо.

Речевой этикет. Этикетные высказывания: приветствие, прощание, просьба, поздравление.

Виды речевой деятельности (коммуникативные речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Уточнение непонятного с помощью вопросов, обращения к сноскам, словарю учебника. Выбор нужного материала из текста. Элементарное прогнозирование содержания текста по его заголовку, плану. Понимание интонационной окраски предложений, маленьких текстов.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Создание, конструирование собственных устных и письменных высказываний (предложений, текстов) с определённой речевой задачей на темы, близкие второклассникам: о каникулах, любимых уголках природы, животных, об увлечениях, прочитанных книгах, увиденных фильмах и пр. Разыгрывание ситуаций в диалоговой форме. Составление элементарного текста письма.

Овладение нормами орфоэпии и правильного интонирования предложения и текста.

Грамотное оформление выражаемых мыслей и чувств в соответствии с изученными каллиграфическими, орфографическими и пунктуационными правилами.

Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (обращение с просьбой, благодарность, поздравление).

Язык как средство общения (98 ч)

Общие сведения о языке. Язык как своеобразный код, средство обозначения явлений реального мира («всему название дано») и средство общения. Язык людей — язык слов. Связь языка с мышлением (выражаем и формулируем мысли и чувства).

Русский язык – родной язык русского народа. Связь развития языка с историей развития культуры русского народа (почему так называется, почему так говорят, почему так пишется и т.п.). Представление об историческом корне слова. Из истории происхождения собственных имён (имён, фамилий). 

Наблюдение над выразительными средствами русского языка, качествами устной народной речи (на примере малых жанров устного народного творчества). Развитие мотива к изучению русского языка.

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё,ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н,Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение (лексика) (9 ч).

Понимание слова как единства звучания и значения. Нахождение в толковом словаре значения слова. Осознание словарного богатства русского языка. Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Прямое и переносное значение слова. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Наблюдение над использованием слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка. Знакомство со словарями: толковыми, синонимов и антонимов.

Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч).

Понятие о родственных (однокоренных) словах. Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень — смысловой центр слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов с омонимичными корнями.

Основа слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.

Осознание значения суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слов по составу.

Слово как часть речи (морфология) (24 ч).

Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление). Слово как часть речи (с введением терминов — имя существительное, имя прилагательное, глагол).

Имя существительное. Значение, вопросы как средство его выявления. Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса (сон, бег, разговор).

Представление об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных. Имена собственные (имена, отчества, фамилии, клички, географические названия). Наблюдение над изменением имён существительных по числам.

Имя прилагательное. Значение, вопросы как средство его выявления. Значения признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру и т. д.). Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.

Глагол. Значения действия, состояния живых существ (спит, радуется), состояния неживых предметов (растёт, стоит, находится). Вопросы как средство выявления значения глагола. Смысловая и грамматическая связь с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.

Служебные части речи. Предлоги. Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: а) выражать отношения между знаменательными частями речи: пространственные (за, над, под, в, к), противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно), б) служить для связи слов и предложений.

Синтаксис и пунктуация (5 ч)

Общее представление о словосочетании, его номинативной роли (уточнять название). Предложение и его коммуникативная функция. Средства оформления предложений в речи: интонация конца предложений в устной речи, знаки препинания (точка, вопросительный, восклицательный знаки) в письменной речи. Связь слов в предложении (по смыслу, грамматически).

Орфография (50 ч).

Общее представление об орфограмме, формирование орфографической зоркости. Разные способы проверки орфограмм в зависимости от местоположения в слове. Использование орфографического словаря.

Обозначение мягкости согласных. Написание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу; чк, чн, щн, нч. Использование разделительного мягкого знака.

Употребление большой буквы в именах собственных (именах, отчествах, фамилиях, кличках, географических названиях).

Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова как проверяемых, так и непроверяемых.

Повторение (10 ч)

Слово, предложение, текст. Основные правила правописания слов, оформления предложений. О «работе» средств языка в речи.

Развитие речи. Обогащение словаря новыми словами, уточнение значения по словарю вроде бы известных детям слов. Подборы синонимов, антонимов в условиях заданного контекста. Использование разных языковых средств выражения сравнительных отношений: описательные выражения (похож на..., подобен...), сравнительные обороты (нежный, как..., неуклюжий, точно..., словно...).

Составление предложений на тему, со словарным словом, из набора отдельных слов. Развитие речевого слуха: мелодика слова и предложения (интонационный рисунок).

Воспроизведение (изложение) чужой речи небольших по объёму текстов повествовательного характера: дословно (списывание с образца, письмо по памяти, письмо под диктовку), близко к исходному содержанию (устный и письменный пересказ/изложение по вопросам, по готовому плану).

Составление небольших по объёму текстов на тему летних каникул, новогоднего праздника, в жанре природной зарисовки и т. п.


Тематическое планирование уроков русского языка

2 класс (170 часов)

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

1.

Язык и речь (вводный раздел).

8

2.

Повторение изученного о языке в 1 классе:

  • Слово и его строение (8 ч)

  • Обозначение на письме гласных и согласных звуков (7 ч);

  • Слово как часть речи (1 ч);

  • Слово и предложение (4 ч);

  • Предложение и текст (5 ч)




24

3.

Речевое общение:

  • Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (10 ч);

  • Виды речевой деятельности (коммуникативные речевые умения) (20 ч).



30

4.

Язык как средство общения:

  • Слово и его значение (лексика) (9 ч);

  • Слово и его строение (состав слова, морфемика) (10 ч);

  • Слово как часть речи (морфология) (24 ч);

  • Синтаксис и пунктуация (5 ч);

  • Орфография (50 ч).



98

5.

Повторение.

10

Всего:

170

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

2 класс (170 часов)

№

урока

Тема урока

Дата

Содержание урока

Характеристика учебной деятельности обучающихся

Страница учебника

«О даре слова» (введение) (8 ч)

1.

Вводный урок. Знакомство с учебником. Оформление, форзацы, оглавление.


Знакомство с учебником, рабочей тетрадью. Мотивация обучающихся на изучение предмета «Русский язык» (опора – маршрутный лист учебника). Упражнения в написании букв.

Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык».

Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью.

Находить основную мысль читаемых текстов.

Сравнивать тексты, написанные разными стилями.

Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов. Отбирать факты на основе летних воспоминаний для устного сообщения.


2.

Слово – главное средство языка и речи.



Понимание смысла речевого общения, различение устной и письменной речи, выделение речевых действий.

Часть 1

Уч. стр. 6-7

3.

Родной язык – русский. Важность русского языка.


Понимание сущности понятия «русский язык». Выделение в тексте и запись ответов на вопросы.

Уч. стр. 8-9

4.

Особенности русского языка.


Осознание особенностей русской речи. Сравнение и анализ научного и художественного текста. Понятие о стиле текста.

Уч. стр. 10-13

5.

Особенности устной народной речи.


Умение выделять отличительные особенности народной русской речи. Различать жанры речевых высказываний (песня, скороговорка, закличка).

6.

Формы речи: устная и письменная, диалогическая и монологическая.


Умение строить устное высказывание с опорой на рисунки и личный опыт.

7.

Слово. Предложение. Текст.


Формирование общего представления о языке и речи: речь как «жизнь» языка. Обобщение знания о слове, предложении, тексте как средствах языка и речи.

Уч. стр. 14-15

8.

Р./р.Устное обучающее сочинение «Вспоминаем о лете». Общение как обмен смыслами.


Обучение в составлении устных высказываний (текстов) на основе личных наблюдений, воспоминаний.


«Слово и его строение» (повторение изученного) (25 ч)

«Слово и его строение» (8 ч)

9.

Обозначение на письме звуков согласных (твёрдых и мягких, звонких и глухих) и гласных.


Умение анализировать звуковой состав слов, соотносить звучание слова со звуковой схемой, выделять и различать гласные и согласные звуки.гласных ударных безударных согласных твердых и мягких, звонких и глухих, делить слово на слоги, составлять предложения по заданным словам.

Различать звуки и буквы.

Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы.

Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв.

Производить звуко-слоговой и звуко-буквенныйанализы слов.

Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный.

Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.

Определять положение заданной буквы в алфавите.

Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.

Применять знание алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Составлять списки, располагая в алфавитном порядке названия (слова, фамилии, названия книг, их авторов).

Наблюдать за ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).

Систематизировать знания о звуках русского языка с помощью таблицы, находить отсутствующие компоненты в таблице.

Моделировать звуковое и слоговое строение слова.

Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова.

Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов

Уч. стр. 16-17

10.

Смыслоразличительная роль звуков, букв.


11.

Ударение. Смыслоразличительная роль ударения. Ударный слог.


Углубление представления о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога). Организация наблюдения над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё .Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Уч. стр. 18-19

12.

Использование алфавита как последовательность букв. Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков.


Углубление представления о практической значимости знания алфавита. Знакомство с исторической справкой о рождении алфавита, о создании письменности на Руси, об исторических изменениях в русской азбуке, о важности овладения грамотностью.

Уч. стр. 20-25

13.

Историческая справка о создании письменности на Руси, о рождении и изменениях русского алфавита, об использовании прописных букв.


14.

Заглавная буква в именах, фамилиях людей, кличках животных.


Повторение употребления заглавной буквы в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, ряде географических названий (селений, рек, стран) через анализ предложений и текстов правил. Обучение записи высказывания о себе, о своём мохнатом или пернатом друге.

Уч. стр. 26-27

15.

Перенос слов.Строение слога.





Повторение основных правил переноса слов по слогам без стечения согласных. Организация наблюдение над более трудными вариантами переноса слов: со слогами, состоящими из одной гласной, с мягким знаком в середине, разделительными знаками, удвоенными согласными.

Уч. стр. 28-31

16.

Перенос слов. Правила переноса слова.



«Обозначение на письме гласных и согласных звуков» (7 ч)

17.

Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я, и. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.


Повторение способов обозначения твёрдых (с помощью гласных) и мягких (с помощью гласныхе, ё, ю, я, и или ь) согласных.Упражнения в письме под диктовку и свободной записи слов по рисункам, загадкам и пр.

Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами согласных и гласных звуков.

Обнаруживать ориентировочные признаки, обеспечивающие припоминание и обобщение изученных правил об обозначении звуков на письме.

Дифференцировать приёмы подбора проверочных слов в зависимости от обозначения гласных или согласных.

Обращаться за справкой к словарику учебника по поводу слов с непроверяемыми написаниями.

Уч. стр. 32-33

18.

Обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу, жи– ши);


Выявление группы шипящих, непарных по твёрдости и мягкости: ц, ж, ш – ч, щ.Проведение наблюдения над употреблением гласных е, и после непарных твёрдых шипящих; над употреблением гласных а, у после непарных мягких шипящих согласных.

Уч. стр. 34-35

19.

Написание буквосочетаний чк, чн, щн.


Уч. стр. 38-39

20.

Обозначение парных звонких и глухих согласных (на конце слов).


Повторение пар звонких и глухих согласных.Определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков.Проведение наблюдениянад способностью звонких звуков оглушаться на конце слов и повторение приемов проверки таких звуков.

Уч. стр. 42-43

21.

Обозначение безударных гласных (в двусложных словах).


Повторение правила о безударных гласных, проверяемых ударением. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Упражнение в выборе гласной по данным проверочным словам, подборе проверочных слов с опорой на образец. Обучение обращению к словарям при записи слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением. Повторение слова из словаря, изученных в первом классе

Уч. стр. 44-45

22.

Обозначение безударных гласных в двусложных словах (отработка навыков выделения орфограмм).


Уч. стр. 46-47

23.

Упражнения в записи слов на указанные правила (списывание, под диктовку, преобразование, свободное письмо).


Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания. Обобщение знаний о правописании слов.

Уч. стр. 52-53

«Слово как часть речи»(1 ч)

24.

Группы слов с общим значением предмета, признака, действия. Выделение групп по значению и вопросу.


Повторение с помощью опорной таблицы основных группы слов – названия предметов, их признаков, действий. Введение синонимических глаголов– «называть», «обозначать».

Обучение использованию разных признаков при группировке слов (лексическое значение, общее значение)

«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов.

Находить разные основания для группировки слов.

Уч. стр. 48-49

«Слово и предложение» (4 ч)

25.

Признаки предложения. Оформление предложений на письме (прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных, точка, вопросительный, восклицательный знаки)


Систематизация признаков предложения (выражение мысли, интонационная законченность, особое оформление на письме). Упражнение в составлении предложений с опорой наразного типа схемы, в произнесении предложений с разной интонацией в зависимости от речевой задачи, в употреблении большой буквы в начале и знаков препинания в конце предложения, связь слов с помощью предлогов.

Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка.

Анализировать словесное строение предложений с помощью схем.

Синтезировать: составлять предложения на основе набора слов, схем

Уч. стр. 50-51

26.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Различие слова и предложения.


Уч. стр. 54-56

27.

Диктант с грамматическим заданием по теме «Слово и предложение».


Проверка уровня знаний обучающихся.



28.

Работа над ошибками.


Разборка, проработка ошибок, допущенных в диктанте.


«Предложение и текст» (5 ч)

29.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.


Повторение признаков текста в отличие от набораотдельных предложений. Упражнение в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, в создании текста посредством ответов на вопросы с использованием их лексики.

Различать на слух набор предложений и текст.

Пониматьтему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника

Воспроизводитьсодержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно

Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме.

Уч. стр. 57

30.

Р./р. Обучающее изложение «Отлёт журавлей» составление концовки текста по данному началу.


Формирование умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст.

Уч. стр. 58

31.

Р./р.Составление текста на основе наблюдения, воображения (устно и письменно).


Формирование умения составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения (по аналогии с сюжетом мультфильма «Дед Мороз и дети»). Обучение замечанию речевых недочётов и их устранению.

Уч. стр. 59


32.

Списывание по теме: «Предложение и текст»


Проверка сформированности знаний, умений, навыков.

Списывать предложения в соответствии с заданным алгоритмом. Контролировать и корректировать свою работу.


33.

Анализ списывания. Обобщение по теме «Предложение и текст».



«Язык, речь и общение» (мотивационный блок) (4 ч)

«Если хочешь понимать и быть понятым»(2 ч)

34.

Понимание слова как единства звучания и значения. Правила общения.


Обучение анализу ситуации, выявление причин непонимания людьми информации при устном и письменном общении. Ознакомление с некоторыми правилами общения. Интерес к познанию особенностей средств русского языка.

Выявлять причиныситуацийнепонимания людьми друг друга при их устном и письменном общении.

Осознавать мотив к более глубокому изучению русского языка и цели выполнения разнообразных

упражнений.

Уч. стр. 62-63

35.

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.



«Ежели вы вежливы…» (2 ч)

36.

Этикетные высказывания; просьба, вопрос, благодарность.Правила этикета.


Систематизирование имеющиеся у детей знания о правилах (словах, жестах) этикета в ситуациях приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Использовать разные этикетные языковые формулы.

Уч. стр. 76-77

37.

Р./р. Составление текста письма с использованием слов вежливости. «Письмо моему другу», «Письмо моей бабушке»



«Слово и его значение»(10 ч)

«Какими бывают лексические значения слова»(5 ч)

38.

Словарное богатство русского языка. Знакомство с толковым словарём. Нахождение в толковом словаре значения слова.


Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Формирование общего понятия о лексическомзначении слова и его особенностях посредством анализа вводной таблицы. Знакомство с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубление представления о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнение в выявлении особенностей значения русского слова многозначности,переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов.

Наводить справки о значениях слов в толковом словаре.

Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов.

Оценивать соответствие написания слов орфографическим нормам, находить до­пущенные в тексте ошибки.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

Уч. стр. 64-65

39.

Слова, имеющие одно, два и несколько значений. Слова с близким и противоположным значениями (синонимы, антонимы). Толковый словарь В.И. Даля.


Уч. стр. 66-68


40.

Использование слов в разных значениях в речи, в эталонных текстах. Прямое и переносное значение слова. Пути, источники пополнения словарного запаса русского языка.


Уч. стр. 69-71

41.

Контрольный диктант с грамматическим заданиям по теме: «Слово и его значение»


Проверка уровня знаний обучающихся.


42.

Работа над ошибками.

Тренировочные упражнения по теме: «Слово и его значение»


Разборка, проработка ошибок, допущенных в диктанте.



«Группы слов с общим значением (части речи») (2 ч)

43.

Обобщение сведений о частях речи как групп слов с общим значением предметности, признака, действия (общее представление).


Углубление представления о группах слов с общим значением как частях речи с введением их терминов: имя существительное, имя прилагательное, глагол.

Различать лексические (конкретные) и общие значения слов.

Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).

Определять слово как часть речи, группировать слова по частям речи.

«Пробовать перо» в употребленииразных частей речи с разными значениями при создании текста в жанре загадки.

Уч. стр. 72-73

44.

Слово как часть речи (введение терминов – имя существительное, имя прилагательное, глагол).


Упражнение в группировке слов по частям речи, определении частей речи в составе предложений.

Уч. стр. 74-75

«Учимся пересказывать и создавать тексты» (3 ч)

45.

Р./р.Выборочный пересказ текста с использованием разнообразных языковых средств, выражающих сравнительные отношения.


Формирование умения по анализу и воспроизведению текста. Проведение наблюдений над разнообразием языковых средств, выражающих сравнительные отношения: похожий на, сходен с, подобен, словно, точно, как, метафора (употребление в переносном значении)

Наблюдать над использованием синонимических конструкций для выражения сравнительных отношений.

Различать особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.

Создавать собственные высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.

Уч. стр. 78

46.

Р/р. Творческая работа. «Моя загадка про облака», «Моё стихотворение про облака». Высказывания с использованием «сравнительных» языковых средств.


Уч. стр. 79

47.

Анализ творческой работы. Особенности текстов на одну тему, разных по функциям и жанрам.


Проведение наблюдений над языком загадок и стихов об облаках. Проба пера.


«Слово и его значимые части»(9 ч)

«Родственные слова. Корень слова» (3 ч)

48.

Значимые части слов (корень, приставка, суффикс, окончание). Корень – смысловой центр слова.



Повторение общих сведений о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формирование умения определять однокоренные слова по двум признакам – общая часть (внешняя) и общность смысла.

Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове.

Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков

Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы.

Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря

Уч. стр. 80-81

49.

Овладение понятием «родственные» (однокоренные) слова. Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова..


Упражнение в нахождении, группировке, образовании однокоренных слов, в различении однокоренных слов (они могут быть разными частями речи) и слов-синонимов (среди слов одной и той же части речи, только смысловая общность).

Уч. стр. 82-83

50.

Однокоренные слова и синонимы. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и сов с омонимичными корнями.


Уч. стр. 84-85

«Суффиксы и приставки в слове» (3 ч)

51.

Значащая роль суффикса в слове, его словообразовательная роль.


Формирование представления о значащей роли суффиксов в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением).

Наблюдать над оттенками значений (проявлять языковое «чутьё»), вносимых в слова приставками и суффиксами.

Уч. стр. 86-87

52.

Значащая роль приставки в слове, её словообразовательная роль.


Формирование представления о значащей роли приставок в словах, их словообразовательной роли (образуют однокоренные слова с новым лексическим значением).

Уч. стр. 88-89

53.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.


Упражнение в образовании однокоренных слов с помощью суффиксов, приставок (отдельно и одновременно).

Уч. стр. 90-91

«Окончание слова» (3 ч)

54.

Окончание – изменяемая часть слова.


Формирование понятия об окончании как изменяемой части слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Проведение наблюдения над значением окончания – указывать на части речи и их формы (числа, падежа, лица и др.), над его ролью – помогать вместе с предлогами связывать слова в предложении.

Отличать назначениеокончания от роли других значимых частей в слове.

Изменятьслова при связи слов в предложении

Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем).

Действовать в соответствии с этапами памяткиморфемного разбора слов.

Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы).

Группировать слова в соответствии с их составом.

Уч. стр. 92-93

55.

Основа слова. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова.



Уч. стр. 94-95

56.

Разбор слов по составу. Анализ словпо составу (морфемный разбор)


Формирование умения по анализу (разбору) слов с точки зрения его значащих частей – корня, суффикса, приставки, окончания.

Уч. стр. 96-97

«Правописание гласных и согласных в корне слова»(23 ч)

«Орфограммы в корне слова» (3 ч)

57.

Общее представление об орфограмме в слове.


Повторение известныехорфограммы в корне через призму нового понятия – орфограмма.Формирование представления о слабой и сильной позициях (местоположении) звуков в словах, об обозначении звуков, находящихся в слабых позициях, буквами (орфограммами)

Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки.

Синтезировать признаки условийналичия в слове орфограммы.

Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы.

Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи.

Уч. стр. 98-99

58.

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова. Исрпользование орфографического словаря.


Проверяемые безударные гласне в корне слова, непроверяемые гласные и согласные в корне слова.Обучение решениюорфографическиех задачи (обнаружение звуков в слабых позициях и подбор букв для их обозначения) с опорой на памятку.Упражнение в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок).

Уч. стр. 100-101

59.

Списывание по теме «Орфограммы в корне слова».



«Безударные гласные в корне слова» (6 ч)

60.

Способ проверки безударных гласных подбором однокоренных слов.


Расширение представления о способах подбора проверочных слов: 1) изменение формы слова, 2) подбор однокоренного слова. Формулировка общего правила проверки безударных гласных. Проведение наблюдения над единообразием написания корней однокоренных слов. Упражнение в подборе проверочных слов среди разных частей речи, в графическом обосновании (доказательстве) слова как проверочного.

Выбирать рациональный способпроверки безударных гласных в корне слова.

Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм.

Пониматьсодержание читаемого текста и воспроизводить его с опорой на план.

Уч. стр. 102-103

61.

Единообразное написание корней однокоренных слов.


Уч. стр. 104-105


62.

Проверка безударной е в корне слова– гласной ё.


Упражнение в проверке слов с безударной е в корне однокоренными словами с гласной ё. Использование при проверке способа поиска исторического корня.

Уч. стр. 106-107

63.

Правописание гласных в корне после шипящих.


Уч. стр. 108-109

64.

Р./р. Обучающее изложение текста по готовому плану. «Волшебные карандаши». Использование красной строки при выделении смысловых частей текста.


Обучение изложению текста (две микротемы) по готовому плану с последующим анализом.

Уч. стр. 109


65.

Анализ изложения. Смысловое единство структурных частей. Из истории появления выражения «красная строка».


Разборка и анализ ошибок, допущенных в изложении.


«Согласные в корне слова» (6 ч)

66.

Способы проверки парных звонких и глухих согласных в корне слова.


Расширение представления об оглушении парных согласных в словах: не только в конце слов, но и в середине – перед глухими согласными, о способах проверки: не только с помощью гласных, но и с помощью согласных м, н, р, л, в.

Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова.

Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи).

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа.

Уч. стр. 112-113

67.

Проверяемые и проверочные слова.



Формирование умений проверки слов с разными орфограммами. Упражнение в соотнесении проверяемых и проверочных слов, в графическом обосновании орфограммы и ее проверке.

Уч. стр. 114-117

68.

Слова с непроизносимыми согласными д, т, н, в.


Знакомство с наличием в русском языке слов с непроизносимыми согласными д, т, н, в и др. на месте звукосочетаний [сн], [зн], [рц], [нц], [ств]. Обучение переносу известными способами проверкисогласных на новые случаи, в частности, на проверку непроизносимых согласных в корнях слов. Упражнение в нахождении «опасного звучания» в словах и проверке для выбора правильного написания.

Уч. стр. 118-120

69.

Непроизносимые согласные на стыке суффиксов. Проверочное слово для выбора правильного написания.


Уч. стр. 121-125

70.

Диктант с грамматическим заданием по теме: «Безударные гласные и согласные в корне слова».


Проверка уровня знаний обучающихся.


71.

Работа над ошибками. Тренировочные упражнения по теме: «Безударные гласные и в корне слова»


Разборка, проработка ошибок, допущенных в диктанте.



«Проверяемые орфограммы в корне слова» (обобщение) (5 ч)

72.

Проверяемые орфограммы в корне слова (обобщение).


Систематизация материала о разных проверяемых орфограммах в корне слова с помощью таблицы с пропущенными смысловыми частями. Упражнение в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм.

Дифференцировать типы орфограмм в корне слова и подбирать адекватные приёмы проверки.

Находить в тексте, обнаруживать на слух слова с орфограммами.

Графически обосновывать наличие в слове орфограммы определённого типа

Обобщать материал о способах проверки орфограмм с помощью таблицы.

Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками.

Уч. стр. 126-129

73.

Упражнения в использовании разных способов и приемов проверки орфограмм.


Уч. стр. 130-131

74.

Обобщение по теме «Правописание гласных и согласных в корне слова».


Обобщение материала о разных проверяемых орфограммах в корне слова.


75.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова».


Проверка сформированности знаний, умений и навыков по правописанию слов. Обучение группировке словпо однотипным орфограммам и подбору соответственно им способов проверки, иллюстрированию аналогичных примеров. Выявление пробелов в знаниях


76.

Работа над ошибками.

Тренировочные упражнения по теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова».


Уч. стр. 128-133

«Учимся пересказывать и создавать тексты»(3 ч)

77.

Р./р. Обучающее изложение текста по самостоятельно составленному плану «Русский лес зимой».


Обучение восприятию содержание текста по его заголовку, плану, содержанию с помощью ответов на вопросы.

Анализировать строение и содержание читаемого и воспринимаемого на слух текстов.

Воспроизводить содержание текстов с опорой на план.

Оценивать правильность выбораязыковых средств в целях сохранения авторского отношения к описываемому.

Осознавать и разделять традиции народа, поздравлять друг друга с праздниками.

Создавать собственное высказывание определённого жанра: поздравление с Новым годом.

Использовать нормы речевого этикета в тексте-поздравлении.

Редактировать тексты.

Обсуждать участие в реализации проекта, работать совместно в паре, группе.


78.

Анализ изложения. Исправление речевых и орфографических ошибок.



79.

Р./р.Создание текста поздравления «С Новым годом». Практическое овладение нормами речевого этикета в ситуации написания поздравления.


Обучение составлению текстов поздравительных открыток с Новым годом с использованием разных языковых средств поздравлений и пожеланий.

Уч. стр. 135

«Текст» (8 ч)

«Тема и заголовок» (3 ч)

80.

Высказывание как продукт речи. Средства и объём высказывания: слово-предложение, предложение, текст. Члены предложения.


Формирование представления о теме текста (на описательном тексте о январе). Обучение угадыванию название месяца по ключевым словам, фразам. Формирование умения озаглавливать текст по его теме. Формирование общего представления о широких и узких темах (вариации темы «Зима»). Обучение устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге.

Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.

Ориентироваться в содержании и теме текста по его заголовку, ключевым словам, иллюстрациям.

Подбирать заголовок к тексту, исходя из его темы.

Наблюдать над отбором фактов и языковых средств мастерами слова, сопоставлять их при создании текстов на узкие и широкие сопредельные темы.

Часть 2

Уч. стр. 4-9

81.

Текст (устный и письменный). Тема текста. Роль заголовка в тексте.


Уч. стр. 10-11

82.

Р./р. Обучающее составление текста из отдельных элементов на основе русской народной сказки «Маша и Медведь» Озаглавливание его.


Углубление представления о теме текста (на произведениях устного народного творчества). Упражнение в выборе более точного заголовка. Обучение устным элементарным рассуждениям по поводу содержания пословиц.

Уч. стр. 16

«Важное умение – понимать текст» (2 ч)

83.

Использование красной строки при выделении смысловых частей текста. Тексты с одной и двумя микротемами.


Обучение добыванию информации (понимание содержание) по ориентировочной основе: по заголовку, плану, ключевым словам, иллюстрациям, рисункам. Определение частей текста и их микротем. Обучение высказыванию мнения по поводу пословиц о книге.

Углубление работы над темой повествовательного текста.

Добывать информацию о книге (понимать содержание) из названия, оглавления.

Осуществлять поиск книги по каталогам.

Уч. стр. 14-15

84.

Работа с каталогом. Подбор книг по теме. Описание книги. Тема текста и средства её раскрытия. «Библиотека - хранилище книг».


Упражнение в понимании тем текстов по опорным материалам. Усиление акцента на познавательной и воспитательной роли книги, стимулирование интереса к чтению книг, справочников, энциклопедий, к обмену информацией, почерпнутой из них. Формирование представления о хранении информации в книгах, как их систематизируют, ведут поиск книг через словарные слова и рисунки. Обучение правильной записи названия книг и их авторов.

Уч. стр. 16-17

«Учимся читать и создавать тексты» (3 ч)

85.

Р./р. Устное обучающее сочинение по предложенному плану «Моя любимая книга».


Обучение чтению и анализу языковых средств текстов, выражающих одинаковое и разное отношение авторов к одним и тем же явлениям, событиям.

Связно высказываться с опорой на план-вопросник(сообщения о любимой книге, о зимних забавах).

Собирать и отбирать материал для высказывания.

Корректировать (редактировать) написанное.

Проводить презентацию проекта.

Корректно вносить собственные замечания, предложения.

Уч. стр. 18

86.

Р./р. Обучающее сочинение о зимних забавах, историях по темам: «Встреча Нового года», «Прогулка в лес», «Зимние забавы», «Интересная экскурсия».


Обучениеписьменному рассказу о событиях зимних каникул, выражая свое отношение к предмету речи. Использование примерных формулировок тем сочинений, ориентирующих на создание разных функциональных типов текстов.

Уч. стр. 19

87.

Анализ творческих работ.

Закрепление изученного материала по теме «Текст».


Презентация результатов «проб пера» одноклассникам. Обучение тактично давать советы юным авторам, редактировать письменные тексты.


«Правописание гласных и согласных в корне слова» (продолжение)(26 ч)

«Проверяемые орфограммы в корне» (повторение) (6 ч)

88.

Правила записи слов.


Повторение разных способов действий при записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу, но пишу по нормам (орфоэпически-графическим), 3) слышу и/но пишу, выбирая букву.

Сопоставлять и выбирать рациональный способ записи слов, способ проверки орфограмм в зависимости от их типов.

Решать орфографические задачи в соответствии с памяткой.

Графически обосновывать наличие орфограммы в слове и подбор проверочного слова.

Наводить справку о написании слова в орфографическом словаре, в этимологическом словаре. Воспринимать смысл прочитанного с опорой на заголовок и план.

Письменно передавать содержание текста с опорой на готовый план.

Уч. стр. 22-23

89.

Повторение способов и приемов проверки орфограмм в корне слова (проверяемых и непроверяемых).


Повторение трех правил, которые «учат писать корень»: о безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных. Упражнение в решении орфографических задач, в графическом обосновании орфограмм и проверочного слова

Уч. стр. 24

90.

Решение орфографических задач с графическим обоснованием орфограмм и подбором проверочного слова.


Уч. стр. 25

91.

Р./р.Подробное обучающее изложение текста по плану «Клестята»


Обучение извлечению информации о содержании текста из заголовка и плана, частей текста и воспроизводить содержание близко к тексту по готовому плану (на примере текста «Клестята»).

Уч. стр. 65

92.

Анализ изложения. Работа над орфографическими и речевыми ошибками. Повторение по теме «Проверяемые орфограммы в корне».



93.

Составляем свой ребус или кроссворд. (с использованием орфографического и толкового словарей).



«Непроверяемые орфограммы в корне слова»(20 ч)

94.

Разные случаи появления в словах непроверяемых гласных и согласных.


Знакомство с разными случаями появления в словах непроверяемых гласных и согласных. Ознакомление с орфографическими словарями непроверяемых слов, с этимологическими словарями, возможностью проверить слово с помощью исторического корня.

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

Использоватьразличные приёмы запоминания правописания слов с непроверяемыми орфограммами.

Извлекать и обобщать информациюиз таблицы об иноязычных словах.

Находить основание для группировки слов (по лексическому значению, по наличию орфограмм).

Группировать словапо наличию в них двойных согласных.

Применять изученные правила с использованием алгоритма решения орфографической задачи.

Выбирать верные ответы при решении орфографических тестов.

Работать в парах: отстаивать свою точку зрения, убеждать партнёра, прислушиваться к мнению собеседника, вырабатывать общее решение, преобразовывать в словесную форму.

Уч. стр. 26

95.

Безударные гласные, непроверяемые ударением. Написание названий птиц.


96.

Правописание слов с труднопроверяемыми гласными.


Повторениеи знакомство с новыми словами– названия птиц, написание которых можно объяснить подражанием звукам, которые производят птицы («вор-вор-вор, синь-синь»).

Уч. стр. 27

97.

Правописание слов с непроверяемыми гласными


Совершенствование навыка правописания труднопроверяемых слов с помощью этимологического анализа. Упражнение в употреблении слов с изучаемыми орфограммами в предложениях и тексте.

Уч. стр. 28


98.

Упражнение в написании слов с непроверяемыми гласными.


Формированиеть общее представлениес помощью этимологического анализа.

ФормированиеФ общего представления о разных путях пополнения слов в языке (анализ таблицы «Откуда вы приходите, слова?»)

Уч. стр. 29

99.

Непроверяемые непроизносимые согласные.


100.

Непроверяемые звонкие и глухие согласные.


Формирование умения писать слова с непроверяемыми непроизносимыми согласными.

101.

Двойные согласные в русских словах.


Упражнение в написании слов иноязычного происхождения с непроверяемыми звонкими и глухими согласными.

Уч. стр. 30-31

102.

Двойные согласные

в словах иноязычного происхождения.


Знакомство с фактом наличия в словах двойных (удвоенных) согласных. Проведения наблюдения: 1) над произношением долгого звука (ванна) в русских словах, в таких словах наличие двойных согласных можно определить по слуху; 2) над смыслоразличительной ролью двойных согласных (бал — балл, дрожжи — дрожи); 3) над наличием двойных согласных на стыке корня и суффикса (карманный), корня и приставки (рассвет).

Уч. стр. 32-33

103.

Упражнение в написании и употреблении слов с двойными согласными.


Наблюдение над словами иноязычного происхождения: двойные согласные обозначают один звук, так что написание таких слов нужно запоминать. Упражнение в написании и употреблении слов с двойными согласными.

Уч. стр. 34-35

104.

Закрепление написания слов с двойными согласными.


Уч. стр. 36-37

105.

Творческая мастерская. Создание текста-описания по иллюстрациям Билибина к сказкам А.С.Пушкина.


Уч. стр. 40-41

106.

Обобщение по теме «Непроверяемые гласные и согласные в корне слова»


Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова.

Упражнение в группировке слов по наличию в них двойных согласных.

Обучение безошибочному списываниюпод диктовку и в свободном письме при составлении связных высказываний на основе личных впечатлений.

Уч. стр. 42-43

107.

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова. Обобщение.


Совершенствование орфографического навыка правописания непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Упражнения проверочного характера.

Упражнение в восстановлении целостности частей текста.

Уч. стр. 68

108.

Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова. Списывание с творческим заданием.


Уч. стр. 69

109.

Закрепление по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова».


Уч. стр. 70-71

110.

Диктант с грамматическим заданием по теме: «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова»


Проверка уровня знаний обучающихся.


111.

Работа над ошибками. Тренировочные упражнения по теме «Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слова».


Разборка, проработка ошибок, допущенных в диктанте.


112.

Р./р. Устное обучающее составление текста письма по данным вопросам.


Обучение составлению письма родным. Знакомство с вариантами записи названия праздника (при необходимости).

Уч. стр. 72-73

113.

Р./р. Обучающее оставление текста поздравления в жанре письма. Подписываем открытку.



«Обозначение твёрдых и мягких согласных звуков» (7 ч)

114.

Способы обозначения парных твёрдых и мягких согласных звуков.


Повторение способов обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Обучениевоспроизведению звуковой записислов. Упражнения в нормативном произнесении слов с е: музей, крем, рейс (мягкий согласный перед буквой е); антенна, пюре, свитер, шоссе, стенд, модель, тест (твёрдый согласный перед е).

Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова

Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме.

Уч. стр. 44-45

115.

Звуковая запись слова. Фонетический разбор слова.


116.

Употребление гласных после шипящих и буквы ц.


Наблюдение над фактами письма, когда после непарных твёрдых шипящих и ц употребляются гласные и, е, ё, ю, яи наоборот. Повторение написанияжи-ши.

Повторение употребления гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)

Уч. стр. 46-47

117.

Правописание жи-ши. Употребление гласных после мягких согласных (ча-ща, чу-щу)


118.

Правописание сочетаний чк, чн, щн.


Повторение написания сочетаний чк, чн, щн.Наблюдение над многозначностью слова ручка.

Уч. стр. 48-49

119.

Мягкий знак – показатель мягкости согласных звуков.


Повторение употребления мягкого знака на конце и в середине слова.Перенос слов с мягким знаком. Упражнения в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными).

Уч. стр. 50-51

120.

Перенос слов с мягким знаком. Использование мягкого знака после л перед твёрдыми и мягкими согласными.


Уч. стр. 52-53

«Разделительный мягкий знак и обобщение»(9 ч)

«Разделительный мягкий знак»(4 ч)

121.

Разделительный мягкий знак.Употребление разделительного мягкого знака перед и, в притяжательных прилагательных, в отчествах.


Формирование умения употреблять разделительный мягкий знак в словах.Упражнения в употреблении разделительного мягкого знака перед и (олени-оленьи), в притяжательных прилагательных (отвечающих на вопрос чьи?), в отчествах.Проведение наблюдения над употреблением разделительного мягкого знака перед о(ьо) в словах французского происхождения: почтальон, павильон, шампиньон.

Различатьфункции мягкого знака при записи слов и группировать слова.

Обобщатьсведения о ролях употребления мягкого знака в словах.

Уч. стр. 54-58

122.

Разделительный мягкий знак передо(ьо) в словах французского происхождения.


123.

Обобщение сведений о роли мягкого знака в словах.


Обобщить сведения о ролях мягкого знака в словах. Использование упражнений проверочногохарактера из раздела «Проверочные работы».

Уч. стр. 60-61

124.

Фонетический разбор слов с разделительным мягким знаком.


«Обобщение по обозначению гласных и согласных звуков на письме» (5 ч)

125.

Роль букв е, ё, ю, я в обозначении звуков.


Обобщить способы обозначения гласных и согласных звуков буквами.

Анализировать слова по строению с разных позиций (звуко-буквенному, слоговому, морфемному).

Использовать правила написания слов при записи по слуху.


126.

Мягкий знак – показатель мягкости и разделительный мягкий знак.Разбор слов по составу.



127.

Контрольный диктантс грамматическим заданием по теме: «Разделительный мягкий знак»


Проверка уровня знаний обучающихся.


128.

Работа над ошибками. Тренировочные упражнения по теме: «Разделительный мягкий знак».


Разборка, проработка ошибок, допущенных в диктанте.


129.

Р./р. Устное обучающее описание весенних первоцветов.


Обучение устно логически строить свои мысли при описании весенних первоцветов.


«Части речи»(31 ч)

130.

Обобщение сведений о частях речи. Слово как часть речи.


Углубление представления о частях речи как языковой модели реального мира (по тексту Л. Тростенцовой). Знакомство с алгоритмом распознавания (общее значение, вопрос).

Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам.

Уч. стр. 76-79

«Имя существительное»(10 ч)

131.

Имя существительное. Значение и употребление в речи.


Углубление представления о значении предметности: обозначение явлений природы, состояния процесса. Упражнение в определении имен существительных среди других частей речи.

Определять грамматические признаки имени существительного.

Систематизировать признаки имени существительного как части речи.

Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.

Пониматьсодержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана.

Уч. стр. 80-81

132.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Углубление представления об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных (вопросы, термины). Организация наблюдения над одушевлёнными именами существительными: названиями людей (кем могут тебя называть); названиями животных (зверей, птиц, рыб, насеко мых и пр.). Организация наблюдения над неодушевлёнными именами существительными: 1) названиями вещёй, растений, слов с обобщенным значением (мебель); 2) названиями чувств, явлений природы и т.п. (абстрактными существительными).

Уч. стр. 82-83

133.

Неодушевлённые имена существительные: названия вещёй, растений, слова с обобщенным значением. Абстрактные существительные.


Уч. стр. 84-85

134.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.


Уч. стр. 86-87

135.

Правописание заглавной буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей (повторение).


Повторение правил употребления заглавной буквы в кличках животных, именах, отчествах, фамилиях людей. Формирование представления об именах собственныхкак наименованиях единичных предметов (лиц).Связь наличия имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. Стимулирование составление обучающимися собственного «родословного дерева». Формирование пропедевтического сведения об использовании кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.Упражнение в употреблении большой буквы вгеографических названиях(названиях областей, районов, населённыхпунктов, улиц). Обучение подписи конверта.

Уч. стр. 88

136.

Собственные имена существительные как наименования единичных предметов (лиц).


Уч. стр. 89

137.

Связь имен, отчеств, фамилий с историей развития наименования русского человека. «Составление собственного «родословного дерева».


Уч. стр.

138.

Написание и отправка письма домой и другу.«Учимся подписывать конверт».


Уч. стр. 90-91

139.

Использование кавычек и большой буквы в названиях книг, газет, журналов, фильмов, спектаклей.


Уч. стр. 92-93

140.

Наблюдение над изменением имён существительных по числам.



«Имя прилагательное» (4 ч)

141.

Признаки имён прилагательных.Значение и углубление в речи.


Повторение известных детям признаков имен прилагательных (общее значение, вопросы). Организация наблюдения над разнообразными значениямиимен прилагательных. Обучение использованию прилагательных для характеристики человека (персонажа).

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизироватьпризнаки имени прилагательного как части речи.

Уч. стр. 94-95

142.

Полная и краткая формы имён прилагательных.


Совершенствование знаний об имени прилагательном. Проведение наблюдения над употреблением в речи полных и кратких форм имен прилагательных, сопоставление вопросов какой?, каков? и т. п. Упражнение в правильном написании окончаний имен прилагательных.

Уч. стр. 96

143.

Значение признака предмета (по цвету, размеру, форме, вкусу, месторасположению, оценке, характеру.).


Уч. стр. 97

144.

Смысловая и грамматическая связь имени прилагательного с именем существительным. Наблюдение над изменением прилагательных по числам.



«Глагол» (3 ч)

145.

Глагол.Значение и углубление в речи. Отличие глаголов от других частей речи.


Повторение признаков отличия глаголов от других частей речи. Формирование умения вычленять глаголы в речи.Обращение внимания на важность роли глаголов в речи (динамизм фразы, информационность) посредством анализа художественных текстов.Организация наблюдения над функционированием в текстах глаголов в формах разных времен, разных наклонений (без терминов). Использование глаголов в переносном значении.

Определять грамматические признаки имени прилагательного.

Систематизировать признаки имени прилагательного как части речи.

Уч. стр. 100-101

146.

Смысловая и грамматическая связь глагола с именами существительными. Наблюдение над изменением глаголов по числам.


Уч. стр. 102-103

147.

Глагол в формах разных времен, разных наклонений (без терминов).


«Изменение частей речи по числам» (обобщение) (2 ч)

148.

Изменение по числам имен существительных и имён прилагательных. Связь существительного с прилагательным. Общее представление о словосочетании, его номинативной роли.


Наблюдение над формами изменения по числамимен существительных.Упражнения в узнавании формы единственногоимножественногочисла существительных, употребленных в формах косвенных падежей.Наблюдение над изменением по числам имен прилагательных и глаголов (в форме прошедшего времени), вариативностью окончаний форм множественного числа (ы-и, а-я). Установление зависимости изменения от имени существительного (признак предмета, действие предмета).

Наблюдать над формами изменения частей речи по числам.

Уч. стр. 104-106

149.

Изменение по числам имён существительных и глаголов. Связь существительного и глагола.


«Предлоги и союзы – слова-связки» (4 ч)

150.

Предлоги. Их роль в речи.


Углубление представления о словах-связках как служебных частях речи. Организация наблюдения над смысловыми оттенками предлогов и союзов. Упражнения в выборе предлогов, установлении синонимичности значений предлогов, составлении предложений и текстов по рисункам с указанием пространственных отношений между предметами (лицами).


Уч. стр. 108-110

151.

Союзы (и, а, но, как, что). Их роль в речи: противительные (а, но), соединительные (и), сравнительные (как, точно, словно),



152.

Роль предлогов и союзов в речи.



Уч. стр. 110-111

153.

Отличительные признаки синтаксических единиц – предложения, текста.


Повторение отличительных признаков синтаксических единиц – предложения, текста.


Уч. стр. 112-113

«Строим предложения, тексты» (7 ч)

154.

Предложение. Текст. Подготовка к обучающему изложению.


Проведение наблюдения за «работой» в синтаксических единицах частей речи на основе анализа текстов по теме «Победа». Обучение восстановлению логичности (последовательности частей) текста.

Анализироватьсодержание текстаизнескольких микротем.

Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста.

Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения,

осознанно выбирать их при создании собственных высказываний.

Редактировать собственные и чужие тексты.

Уч. стр. 114-115

155.

Практическая работа.Работа с деформированным текстом.



156.

Практическая работа.

Востановление логичности (последовательности частей) текста.


Уч. стр. 116

157.

Р./р. Обучающее изложение текста: восстановление его содержания на основе выписанных образных слов и выражений. «Золотой луг»


Обучение анализу языковых особенностей и строения текста («Золотой луг» И.С. Тургенева), восстановление его содержания на основе выписанных образных слов и выражений.


158.

Анализ изложения. Работа над орфографическими и речевыми ошибками.


Подготовка к творческой работе по описанию одуванчика. Проведение наблюдения над использованием разных изобразительных языковых средств.«Проба пера». Представление творческих работ обучающихся в классе.

Уч. стр. 117

159.

Подготовка к творческой работе по описанию одуванчика.



160.

Р./р. Обучающее сочинение – описание «Одуванчик золотой постарел и стал седой».


Уч. стр.


«Повторяя, проверяем себя» (общее повторение курса) (10 ч)

161.

Повторение изакрепление по теме: «Отличительные признаки основных средств языка, образность русского слова, богатство русского языка»


Совершенствование знаний об отличительных признаках основных средств языка, об образности русского слова, богатстве русского языка


Уч. стр. 118-121

162.

Повторение и закрепление по теме: «Части речи»


Совершенствование знанийобучающихся о частях речи. Работа с текстом о красноярских «Столбах»


Уч. стр. 126-127

163.

Повторение и закрепление по теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова»


Повторение и проверка уровеня сформированности умения решать орфографические задачи.


Уч. стр. 122-123

164.

Итоговый контрольный диктантс грамматическим заданием на тему: «Правописание гласных и согласных в корне слова»


Проверка уровня знаний обучающихся.



165.

Работа над ошибками. Тренировочные упражнения по теме: «Правописание гласных и согласных в корне слова».


Разборка, проработка ошибок, допущенных в диктанте.



166.

Р./р. Устное обучающее сочинение по рисунку. «Народные праздники».


Организация наблюдения по рисунку о назначении языка и речи. Сочинение по рисунку. Рассуждения о предстоящем летнем отдыхе


Уч. стр. 128-129

167.

Р./р. Написание обучающего сочинения на основе собственных знаний и наблюдений «Русские народные летние праздники»



.


168.

Повторение изакрепление по теме: «Роль предлогов и союзов в речи»


Повторение и проверка уровеня сформированности умения отличать предлог от союза, их роль в русском языке.



169.

Детские журналы и газеты. Жанр публицистики. «Мир детства».


Углубить знания в разнообразии детских журналов и газет.



170.

Обобщение по теме: «Слово, предложение, текст».


Обобщение и закрепление знаний по теме: «Слово, предложение, текст»





АБВГДйка - видеоуроки по изучению...

Детям о писателях 2

Математика и игры 3–4 классы

Электронная тетрадь окружающий мир 2...

Электронная тетрадь по литературному...

Электронная тетрадь по ОБЖ 1-4 классы

Математика 2 класс ФГОС

Проектная мастерская 1-4 классы
Скачать

© 2019, 594 2

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же