СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа по русскому языку 3 класс «Планета знаний»

Категория: Начальные классы

Нажмите, чтобы узнать подробности

      Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования ОУ,  с учетом авторской программы Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной. («Русский язык» 1-4 классы УМК «Планета знаний»).

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа по русскому языку 3 класс «Планета знаний»»

муниципальное общеобразовательное учреждение

Шурскольская средняя общеобразовательная школа








«Согласовано»

Зам.директора по УВР _______ Зубакова Е.А.

«Утверждена»

Приказ № _____________

От «____» _____________ г.

Директор школы ________ Матвейчук Н.П.








Рабочая программа учебного курса

«Русский язык»

для 3 «Б» класса







Составитель:

учитель начальных классов

I квалификационной категории

Хромуничева Полина Андреевна








с. Шурскол

2018


Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования, основной образовательной программы начального общего образования ОУ, с учетом авторской программы Т.М. Андриановой, В.А. Илюхиной. («Русский язык» 1-4 классы УМК «Планета знаний»).

Исходными документами для составления данной рабочей программы являются:

  • Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 статьи 9,13,14,15,32 (ред. от 02.02.2011) «Об образовании»;

  • Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года.Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года);

  • Конституция Российской Федерации (ст. 43);

  • Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196;

  • Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрирован в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785);

  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приложение к приказу Минобрнауки России от 06.10 2009г. № 373);

  • Приказ Минобрнауки РФ от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373», зарегистрировано в Минюсте РФ 04 февраля 2011 года № 19707;

  • Письмо Департамента образования Ярославской области от 14 мая 2014 года № 1172/01-10 «Об использовании учебников»;

  • Примерная основная образовательная программа начального общего образования. В редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по общему образованию;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте РФ 12 декабря 2011 г., регистрационный N 22540);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»»

  • Приказ Минобрнауки РФ от 14.12.2009 № 729 (ред. от 13.01.2011) «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 15.01.2010 № 15987);

  • Приказ Минобрнауки РФ от 13.01.2011 № 2 «О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 № 19739);

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г. №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

  • Письмо Министерства образования и науки РФ от 24 октября 2011 года №МД-1427/03 «Об обеспечении преподавания комплексного учебного курса ОРКСЭ»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 1 февраля 2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные программы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования общего образования, утвержденные приказом Министерства образования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312»;

  • Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 66 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089»;

  • Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373». (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40936);

  • Примерная программа по учебным предметам. Начальная школа (Стандарты второго поколения) под редакцией А.М. Кондакова и Л.П. Кезина.- М.: Просвещение, 2011 и авторская программа по обучению грамоте по «Прописям» В.А. Ильюхина, «Русский язык», автор Т.М. Андрианова, В.А. Ильюхина.Сборник «Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. УМК «Планета знаний».

Данная программа обеспечивает соответствие общим целям обучения предмету русского языка, предусмотренным ФГОС:

  • формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;

  • воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.

Достижение указанных целей возможно через решение следующих задач:

  • дать представление о роли языка в жизни человека, о богатстве и выразительности средств русского языка, свойствах родного слова;

  • обеспечить усвоение первоначальных знаний о системе русского языка, в частности из области лексики, фонетики и графики, грамматики русского языка, а также формирование умений применять эти знания на практике;

  • сформировать орфографические и пунктуационные умения и навыки (в рамках программы);

  • развивать речь обучающихся: обогащать их словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению орфоэпических норм литературного языка, формировать речевые умения, позволяющие адекватно воспринимать, воспроизводить чужую речь и создавать собственную в устной и письменной формах;

  • способствовать развитию интереса к родному языку, познавательных и творческих способностей детей.


Место предмета в учебном плане

На изучение курса «Русский язык» в 3 классе отводится 170 часов (5 часов в неделю).


Учебно-методическое обеспечение учебного предмета

Методические пособия для обучающихся:

  • Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. «Русский язык» 3 класс - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

  • Т.М. Андрианова, В.А.Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык» 3 класс. – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

Методические пособия для учителя:

  • Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. «Русский язык» 3 класс. - М.: АСТ, «Астрель». 2011г.

  • Т.М. Андрианова, В.А.Илюхина. Рабочая тетрадь в 2-х частях к учебнику «Русский язык» 3 класс. – М.: АСТ, «Астрель». 2014г.

  • Программы общеобразовательных учреждений: Начальная школа: 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний»: примерная основная образовательная программа (сборник). М.: АСТ: Астрель, 2011г.





Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета

Личностные

У обучающихся будут формироваться:

  • внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;

  • понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

  • понимание сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка);

  • осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

  • восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке; внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);

  • положительной мотивации к изучению русского языка как средства, важного для жизни человека, познавательный интерес к изучению разных типов предложений, позволяющих решать разные коммуникативные задачи (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.)

Обучающиеся получат возможность для формирования:

  • осознания русского языка как основного средства мышления и общения;

  • восприятия русского языка как явления культуры русского народа, понимания связи развития языка с развитием культуры и общества;

  • понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимания к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

  • внимания к мелодичности народной звучащей речи;

  • стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

  • положительной мотивации и познавательного интереса к изучению курса русского языка

Предметные

Обучающиеся научатся:

  • осознавать слово, предложение как главные средства языка;

  • использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

  • использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

  • производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

  • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

  • различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;

  • осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;

  • оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

  • осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);

  • осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;

  • осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении – назвать предмет, явление;

  • осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);

  • дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

  • находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;

  • анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;

  • вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;

  • применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);

  • определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

  • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

  • подбирать примеры с определённой орфограммой;

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

  • распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

  • каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • производить звукобуквенный, морфемный, морфологический анализы слов;

  • соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

  • использовать свойства значений слов (однозначность, многозначность, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением) при создании собственных высказываний;

  • оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;

  • дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);

  • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

  • распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;

  • создавать тексты /сочинения/ в 8–12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений

Метапредметные

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

  • прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст;

  • задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);

  • быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

  • договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;

  • строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);

  • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умения слышать, точно реагировать на реплики) при диалоговой форме общения;

  • понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;

  • подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);

  • адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию).

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

  • осознавать цели и задачи раздела курса;

  • в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

  • адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

  • намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

  • объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

  • осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

  • вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Обучающиесяполучат возможность научиться:

  • осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

  • планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;

  • осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

  • выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

  • следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные действия (памятки в справочнике учебника); осуществлять само- и взаимопроверку работ;

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах);

  • использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот; находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: звуки, части слова, части речи, виды предложений, типы текстов ;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений).

Познавательные

Обучающиеся научатся:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

  • выделять существенную информацию из читаемых текстов;

  • свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

  • находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

  • владеть общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Обучающиеся получат возможность научиться:

  • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);

  • преобразовывать словесную информацию в условные модели и наоборот;

  • находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;

  • осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).



Содержание учебного предмета

3 класс (170 часов)

Речевое общение(46 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений(18 ч)

Речь. Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.

Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приемы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения)(28 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил, определений. Восприятие (понимание смысла обращенной к ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты).

Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основной мысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации.

Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1-2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи.

Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма.

Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрешки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.

Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения.

Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону.

Оценивание высказывания, редактирование.

Язык как средство общения (124 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений(74 ч)

Общие сведения о языке. О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).

Фонетика, орфоэпия. Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.

Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, е, ю, я, с непроизносимыми согласными.

Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки.

Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.

Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч, 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б, 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, 3, з, Э, э, Ж, ж, X, х, ф; 7) Ф, У, Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.

Слово и его значение. Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его строение. Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др. ), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-).

Слово как часть речи. Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально-оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплелся, умная и т. п.).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имен существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен существительных в предложениях.

Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имен прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имен прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имен прилагательных в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений – обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели – предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания –частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.

Синтаксис(29 ч)

Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье - варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы).

Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определенных частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи.

Наблюдения над интонацией предложений, осложненных обращениями.

Орфография и пунктуация(21 ч)

Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.




Тематическое планирование уроков русского языка

3 класс (170 часов)

№ п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

1.

Речевое общение

  • Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (20 ч);

  • Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (26 ч).



46

2.

Язык как средство общения

  • Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (74 ч);

  • Синтаксис (29 ч);

  • Орфография и пунктуация (21 ч).



124

Всего:

170

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка

3 класс (170 часов)

№

урока

Тема урока

Дата

Содержание урока

Характеристика учебной деятельности обучающихся

Страница учебника

Речевое общение (46 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (20 ч)

1.

Речь устная и письменная.


Ознакомление с учебником. Повторение сведений о формах речи (устной, письменной; диалогической, монологической). Стимулирование устных и письменных высказываний обучающихся.

Осознавать речь как речевое

действие, вызываемое определённой целью, речевой задачей.

Выделять отличительные

признаки устной и письменной речи.

Находить общую информацию

в текстах разных упражнений.

Высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного.

Использовать содержание прочитанного текста для определения собственного отношения

к жизненным фактам (к школе, к знаниям).

Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка своего на­рода.

Классифицировать орфо­граммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при за­писи, знать и использо­вать в речи понятие «орфограмма»

Анализировать и классифицировать языковой материал, удерживать цель и задачи учебной дея­тельности, осущест­влять само- и взаи­моконтроль.

Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка.

Рассказывать о составе слова и его значимых час­тях, подбирать слова под схемы, использовать па­мятку для выполнения учебной задачи.

Ориентироваться в схемах, анализиро­вать, сравнивать, классифицировать и моделировать языко­вой материал, следо­вать плану учебной деятельности, прово­дить аналогии.

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему.

Анализировать готовый речевой материал - ав­торский текст, обсуждать личное впечатление, со­ставлять собственный текст по аналогии.

Адекватно восприни­мать аргументиро­ванную критику оши­бок и учитывать ее в работе над ошибка­ми, планировать собственную коррек­ционную дея­тельность и дейст­вия, необходимые для решения орфо­графической задачи.

Уч. стр. 6-9

2.

Речь устная и письменная. Повторение орфограмм.


Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова.

3.

Речевые действия (особенности устной речи).


Углубление представления о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. Стимулирование соблюдения при письме «золотого правила», правил грамотной записи слов.

Уч. стр. 10-13

4.

Речевые действия (особенности письменной речи).


Осознание важности куль­туры письменной речи, применении речевых дей­ствий в жизни, понятие о внутренней речи.

5.

Общее повто­рение правил записи слов.


Обобщение основных правил записи слов: пишу, как слышу; слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов); слышу, но букву выбираю по правилу; переношу слова по слогам.

Уч. стр. 14-19

6.

Проверяемые и непрове­ряемые орфо­граммы в кор­не слов.


Углубление представление об орфограмме и актуализировать знания об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи.

7.

Обозначение твердых и мяг­ких согласных на письме.


Обучение руководству правилами при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме), наводить справку в орфографическом словаре.

8.

Большая буква в именах собственных.


Повторение сведения о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имён, отчеств, фамилий, званий улиц, населённых пунктов, кличек).

Уч. стр. 20-21

9.

Значение слова (лекси­ческое).


Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом сло­варе.

Уч. стр. 22-27

.

10.

Значимые части слов.


Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных сло­вах. Упражнения в полном разборе слов по составу его значимых частей (мор­фемном анализе) на ос­нове памятки 2.

11.

Лексическое и общее значе­ния слов.


Систематизация знаний о группах слов с общим (грамматическим) значе­нием: предметности, при­знака предмета, действия предмета – частях речи. Внимание к образности, точности, «тайнописи» язы­ка произведений народного творчества: загадок и по­словиц. Словесное творче­ство.

12.

Слово в предложении.


Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубить представление о главных членах предложения с введением терминов подлежащее и сказуемое.

Уч. стр. 28-31

13.

Слово в предложении и тексте.


Упражнения в записи предложений и тек­стов в соответствии с орфо­графическими и пунктуаци­онными нормами.

14.

Слово в предложении и тексте.

Письмо по памяти.


Упражнение в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.

15.

Письмо под диктовку с комментиро­ванием.


Упражнение в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами.


16.

Письмо под диктовку и его анализ.


Проверка сформированности знаний, умений и навыков по правописанию слов. Обучение группировке слов по однотипным орфограммам и подбору соответственно им способы проверки, иллюстрирование аналогичными примерами.

Уч. стр. 32-33

17.

Работа над ошибками, допущенными в письме под диктовку.


Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами.

Уч. стр. 34-35

18.

Р.р. Обучающее изложение «Свет осени» по готовому плану.


Обучение воспроизведению содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану.

Уч. стр. 36-37

19.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.


Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами.


20.

Творческая работа: зарисовка уголка родной природы.


Обучение умению словесно передавать свои наблюдения за природой родного края. Составление текста с опорой на авторские тексты и тексты сверстников по данной теме.


Развитие речи. Виды речевой деятельности (коммуникативно-речевые умения) (26 ч)

21.

Слово. Предложение. Текст.


Организация наблюдения над известными детям средствами языка с позиций их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими.

Иметьположитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка своего на­рода.

Узнавать часть речи по существенным призна­кам, описывать части ре­чи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи.

Использовать знаково-символьное мо­делирование, отби­рать речевой мате­риал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с со­блюдением норм.

Применять правила делового сотрудни­чества.

Объяснять взаимосвязь имен существительных и прилагательных, опреде­лять род имен прилага­тельных по роду имен существительных.

Применять изучен­ные способы дейст­вий в самостоятель­ной работе, плани­ровать учебную дея­тельность, контроли­ровать качество вы­полнения задания, оценивать свою дея­тельность.

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему.

Квалифицировать пред­ложение и текст по сово­купности признаков. Объ­яснять функции единиц речи: у слова и словосо­четания - назывные функции, у предложения - коммуникативные. Вы­являть смысловые части текста.

Устанавливать ана­логии, извлекать из научного текста но­вую информацию, связно излагать ин­формацию.

Осознавать рече­вую культуру как часть общей куль­туры личности.

Углублениепредставлений о восклицательных пред­ложениях как предложе­ниях, произносимых с сильным чувством, воскли­цательной интонацией (ха­рактеристика по интона­ции). Понимание, что вос­клицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Уп­ражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствую­щем интонировании читае­мых предложений, собст­венных высказываний.

Наблюдать, анали­зировать и делать выводы, отбирать материал в соответ­ствии с учебной за­дачей, аргументиро­вано высказывать мнение.

Уч. стр. 40-45

22.

Слово и его роль в речи.


Усвоение понятия о слово­сочетании как распростра­ненном слове: его роли на­зывать предмет, действие более конкретно, чем сло­во, его структуре и связи в нем частей речи. более конкретно, слово, его структуре и связи в

23.

Слово и словосочетание.


Формирование понятия о словосочетании, как распространённом слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и связи в нём частей речи.

24.

Части речи.


Формирование сведений об изученных частях речи. Организация наблюдения над употреблением разных частей речи в составе словосочетании, предложении.

Уч. стр. 46-47

25.

Усвоение поня­тия о роде имени сущест­вительного как его посто­янном признаке.


Наблюдение над языковым фактом: зависимостью свя­зи слов при согласовании от рода имен сущест­вительных.

Уч. стр. 48-51

26.

Род имён существительных.


Упражнения в определении рода имен существитель­ных, употребленных как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных па­дежах), в правильном со­гласовании частей речи в словосочетании (прилага­тельных, глаголов в про­шедшем времени).

27.

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце существительных женского

рода (в именительном падеже).


Ознакомление с новой орфограммой и условиями её проявления. При решении орфографической задачи дать установку: ориентироваться на всю совокупность признаков этой орфограммы. Упражнение в определении рода имён существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. орфографической всю совокупность наблюдение над

Уч. стр. 52-55

28.

Упражнения в записи имен существи­тельных жен­ского рода с мягким знаком на конце.


Упражнения в определении рода имен существитель­ных, в выборе мягкого зна­ка, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку.

29.

Изменение имён прилагательных

по родам.


Ознакомление с новой орфограммой - родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки (по окончанию вопроса). окончаниямиприлагательных и способом их

Уч. стр. 56-57

30.

Изменение имён прилагательных

по родам. Родовое окончание прилагательных.



Уп­ражнения в согласовании с существительными имен прилагательных, решение как орфографических за­дач, так и задач по культу­ре речи (как сказать правильно:...ужасный / ужас­ная неряха?)

31.

Входной диктант с грамматическим заданием по теме: «Повторение»


Проверка знаний обучающийся, выявление пробелов.


32.

Устойчивые сочетания слов.


Углубление представления о наличии в русском языке особого рода словосочетаний устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов.

Уч. стр. 63-64

33.

Предложение, как коммуникативное средство.


Усвоение понятия о пред­ложении как коммуникатив­ном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые за­дачи. Систематизация из­вестных детям признаков предложения. Представле­ние о грамматике как раз­деле науки о языке, ее со­ставных частях: морфоло­гии, синтаксисе.

Уч. стр. 62-63

34.

Вопросительные и повествовательные

предложения.


Дифференциация предложений с позиций цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания: задаем вопросы, отвечаем, сообщаем; по интонационной окраске. Наблюдение над наличием внешних признаков: а) во-просительных предложений: вопросительной интонации, вопросительного знака, наличием вопросительных слов, частиц; б) повествовательных предложений: повествовательной интонации, точки в конце.

Уч. стр. 64-65

35.

Употребление отрицательной частицы НЕ.


Углубление представления о разнообразии функций повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. Знакомство со способами выражения утверждения или отрицания с помощью слов- предложений ДА. НЕТ. Отрицания с помощью частицы НЕ (отсюда отри­цательная частица) и ее раз­дельным написанием с час­тями речи, особенно с глаго­лами.

Уч. стр. 66-67

36.

Побудитель­ные предло­жения.


Знакомство с признаками побудительных предложе­ний: их речевыми задачами (просьба, приказ, совет, за­прет и пр.), особой «пове­лительной формой» глаго­лов, наличием обращений. Наблюдение над употреб­лением частицы нес гла­голами, слов-обращений в побудительных предложе­ниях, в пословицах типа «Семь раз отмерь — один отрежь»

Уч. стр. 68-69

37.

Восклица­тельные пред­ложения.


Углубление представлений о восклицательных пред­ложениях как предложе­ниях, произносимых с сильным чувством, воскли­цательной интонацией (ха­рактеристика по интона­ции). Понимание, что вос­клицательными могут быть любые предложения по цели высказывания. Уп­ражнения в определении речевой задачи, основного чувства и соответствую­щем интонировании читае­мых предложений, собст­венных высказываний.

Уч. стр. 70-71

38.

Знаки препи­нания в конце предложений (обобщение).


Наблюдение и сопоставле­ние цели высказывания, интонационного выделения в устной речи и пунктуаци­онного в письменной речи. Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно.

Уч. стр. 72-75

39.

Обобщение знаний о предложении. Интонация предложений.


Упражнение в «чтении» знаков препинания в конце предложений и постановке их самостоятельно. Обоб­щение признаков предло­жения, включая диффе­ренциацию по цели выска­зывания и эмоциональной окраске.

40.

Урок-тренинг по теме «Предложение».


Самопроверка, проверка в парах уровня усвоения изученного материала за первую четверть. Трени­ровка в письме под диктов­ку текста.

41.

Объяснитель­ный диктант.


Тренировка в письме под диктовку текста для выяв­ления и коррекции затруд­нений.


42.

Контрольный диктант с грамматическим заданием за первую четверть.


Демонстрация уровня при­обретенных навыков и умений.


43.

Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.


Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами.


44.

Повторение по теме «Проводники наших мыслей и чувств».


Упражнения для обобще­ния правописания изучен­ных орфограмм.


45.

Проверочное списывание «Ёжик проснулся».


Демонстрация уровня при­обретенных навыков и умений.


46.

Работа над ошибками, допущенными при списывании.


Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами.


Язык как средство общения (124 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений (74 ч)

47.

Текст.


Обобщение признаков тек­ста (тематическое един­ство, состоит из взаимо­связанных предложений). Углубление представлений о функциях (речевых зада­чах) текстов.

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности, соотносить их со сложностью задания.

Различать тип текста по существенным призна­кам, называть отличи­тельные признаки текста-рассуждения, использо­вать полученные знания при анализе текста.

Анализировать, де­лать выводы, состав­лять собственные высказывания с со­блюдением заданного сюжета, составлять коллективное выска­зывание, договари­ваться, приходить к общему решению.

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему.

Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять слово­образование форм и од­нокоренных слов, отли­чать сложные слова, со­относить слово и схему.

Наблюдать, анали­зировать, использо­вать знаково-­символическое мо­делирование, выде­лять существенную информацию, объяс­нять свою позицию.

Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению русского языка.

Определять части речи в словосочетаниях, класси­фицировать словосочета­ния по заданным основа­ниям, анализировать пред­ложения, составлять сло­восочетания из набора слов, составлять синони­мичные словосочетания.

Анализировать, полу­чать информацию из текста, выделять су­щественную инфор­мацию, строить рече­вое высказывание.

Осознавать язык как явление куль­туры народа, связь развития языка с развитием культуры и общества.

Понимать способы выра­жения основной мысли в текстах на одну тему, про­гнозировать содержание текста по заголовку, про­верять предположения по тексту.

Рассуждать, строить высказывание, аргу­ментировать свое мнение, выбирать существенную ин­формацию в тексте.

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания.

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль.

Анализировать свои ошибки, корректировать знания и вносить измене­ния, осуществлять кор­рекцию ошибок по ал­горитму, выполнять зада­ния по аналогии.

Адекватно восприни­мать аргументиро­ванную критику оши­бок и учитывать ее в работе над ошибка­ми, планировать собственную коррек­ционную дея­тельность и дейст­вия, необходимые для решения орфо­графической задачи. Применять правила делового сотрудни­чества.

Рассказывать о место­имении, его роли в речи, лице местоимений, смы­словом значении, кор­ректно употреблять лич­ные местоимения в речи.

Сравнивать, анали­зировать и обобщать речевой материал, делать выводы, ис­пользовать словари для уточнения зна­чения и правописа­ния слов, осуще­ствлять работу в па­ре, учитывать точку зрения партнера, договариваться. Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка.

Различать смысловые от­тенки глаголов в разных временных формах, опре­делять время глаголов, корректно задавать во­просы к глаголам в пред­ложениях.

Объяснять взаимосвязь рода, лица, числа и вре­мени глаголов, изменять глаголы по временам и числам.

Проводить наблюде­ния за речевым ма­териалом, анализи­ровать, классифици­ровать речевые еди­ницы, выделять су­щественные при­знаки. Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка.

Оценивать труд­ность предлагае­мого задания.

Применять полученные знания в самостоятель­ной работе, объяснять последовательность сво­их действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказы­вать о средствах выраже­ния основной мысли, ис­пользовать приемы для запоминания и письмен­ного пересказа текста.

Систематизировать сведения о языке, анализировать и классифицировать языковой материал, осуществлять само­стоятельную работу по инструкции.

Осознавать русский язык как явление культуры русского народа, связь раз­вития языка с раз­витием культуры и общества.

Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста.

Различать форму слова и однокоренные слова, объ­яснять оттенки смысло­вых значений, связанные с суффиксами и пристав­ками, правильно употреб­лять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выде­лять суффиксы и при­ставки в словах.

Применять правила делового сотрудни­чества.

Давать определение суф­фиксу и приставке, узна­вать приставки вне слова, знать правила употребле­ния приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги.

Делать выводы об оттен­ках смысла глагола, свя­занных с приставками, подбирать синонимы к глаголам, применять ал­горитм выделения при­ставки в слове.

Отбирать речевой материал в соот­ветствии с опреде­ленной целью, клас­сифицировать язы­ковые единицы по заданным признакам, осуществлять само­контроль.

Быть вниматель­ным к звуковому и слоговому строю русского языка, проявлять интерес к словотворчеству.

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему.

Образовывать слова с приставками и правильно их записывать, объяснять правописание НЕ с глаго­лами, составлять текст с пословицами.

Составлять слова с при­ставками, используя твер­дый разделительный знак, переносить слова с твердым знаком, записы­вать слова, различая правописание твердого и мягкого знаков.

Получать информа­цию из текста, до­полнять текст своими выводами, действо­вать по алгоритму. Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка.

Закрепить навык правопи­сания слов с приставками и суффиксами, применять изученные алгоритмы при решении орфографиче­ских задач.

Анализировать и де­лать выводы, прове­рять по эталону, дей­ствовать по алго­ритму, контролиро­вать и оценивать свою деятельность.

Уч. стр. 76-77

48.

Списывание текста с рече­вой задачей.


Проверка уровня графиче­ской зоркости и степени понимания темы текста (выбор более точного заго­ловка) или выделение в тексте предложений.

Уч. стр. 76

49.

Повество­вание.


Знакомство с дифферен­циацией текстов по их на­значению (речевой задаче). Наблюдение над особен­ностями и структурой текста-повествования.

Уч. стр. 78-81

50.

Описание. Рассуждение.


Знакомство с дифферен­циацией текстов по их на­значению (речевой задаче). Наблюдение над особен­ностями и структурой тек­ста-описания.

51.

Р.р. Обучающее изложение по готовому плану «Долгождан­ная зима».


Воспроизведение текста повествовательного харак­тера о наступлении зимы с опорой на план.

Уч. стр. 86

52.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.


Анализ и взаимооценка ра­бот, работа над речевыми и другими недочетами.


53.

Р.р. Творческая работа: со­ставление тек­ста (загадки или другого жанра) о зиме.


Анализирование особенностей со­держания, структуры и язы­ка текста загадки (о сне­жинке, первом снеге) и со­ставление собственных текстов (по желанию). Оценка загадок, состав­ленных одноклассниками, советы по их корректировке.

Уч. стр. 87

54.

Главные части в средствах языка.


Представление о главных частях в строении разных средств языка (в слове, словосочетании, предло­жении, тексте) с помощью таблицы. Анализ мате­риала таблицы и выводы о наличии в основных сред­ствах языка главных струк­турных частей. Повторение правил ведения беседы по телефону.

Уч. стр. 90-91

55.

Корень - главная значимая часть слова.


Расширение понятия о кор­не как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнения в выделении корня в однокоренных сло­вах, в отдельном слове, в моделировании слов, в от­личии однокоренных слов: от форм одного и того же слова, от синонимов.

Уч. стр. 92-93

56.

Правописание корня. Повторение.


Упражнения в правописа­нии безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизноси­мых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написа­нием корней, в которых имеется чередование со­гласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и.

Уч. стр. 94-97

57.

Правописание корня. Обобщение.


Упражнения в совершен­ствовании разных видов письма, отработка право­писания слов с орфограм­мами.

58.

Способы про­верки без­ударных глас­ных в корне слова.


Повторение и расширение способов проверки двух безударных гласных в сло­ве: подбор двух про­верочных слов вечереет, колосок; запоминание, сверка со словарем соло­вей, огород.

Уч. стр. 98-103

59.

Слова с пол­ногласными и неполноглас­ными сочета­ниями оро//ра, оло//ла, ере//ре.


Знакомство с новым спосо­бом проверки: сопоставле­ние возможности чередо­вания буквосочетаний оро//ра, оло//ла, ере//ре. Знакомство с историей раз­вития языка: наличие в со­временном языке пар слов, пришедших в язык из ста­рославянского языка (с не­полногласными сочетания­ми) и древнерусского языка (с полногласными сочета­ниями), стилевое различие синонимов: город-град, зо­лото-злато.

60.

Способы про­верки двух (одной) без­ударных глас­ных в словах.


Упражнения в написании слов из словаря. Примене­ние возможных способов проверки слов: сопос­тавлением слов с полно­гласными и неполноглас­ными сочетаниями, по­иском исторического корня.

61.

Р.р. Обучающее изложение текста «Ухоронки».


Прогнозирование содержа­ния по названию, состав­ление плана изложения, воспроизведение содер­жания текста на основе не­скольких источников.

Уч. стр. 104-105

62.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.


Взаимооценка работ, вы­явление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок.

63.

Главное слово в словосоче­тании.


Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним со­пряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средст­вам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). Повторение способов решения задач по проверке орфограмм в кор­нях слов.

Уч. стр. 106-107

64.

Главные чле­ны пред­ложения как грамматиче­ская основа предложения.


Углубление представлений о структуре предложения: о главных членах предложе­ния как основной части предложения (грамматиче­ской основе), о второсте­пенных членах предложе­ния (с введением термина).

Уч. стр. 108-115

65.

Подлежащее и грамматиче­ские средства его выражения.


Углубление понятия о под­лежащем, о частотных средствах выражения под­лежащего.

66.

Сказуемое и грамматиче­ские средства его выражения.


Углубление понятия о ска­зуемом: о частотных сред­ствах выражения сказуемого, об обозначении сказуемым не только действия, но и со­стояния субъекта.

67.

Подлежащее - смысловое и структурное ядро предло­жения.


Обобщение сведений о сред­ствах выражения главных членов предложения, упраж­нения в их нахождении, в делении «сплошного» текста на предложения, пред­ставление о грамматической основе в сложных предложе­ниях (пропедевтика).

68.

Сказуемое - смысловое и структурное ядро предло­жения.



69.

Тема и основ­ная мысль текста.


Анализ текстов с точки зрения цели высказывания, темы, основной мысли, от­ношения к описываемому.

Уч. стр. 116-121

70.

Способы вы­ражения ос­новной мысли в художест­венных произ­ведениях раз­ных жанров.


Наблюдение над приемами выражения основной мыс­ли, основного чувства в баснях и других жанрах.

71.

Способы вы­ражения ос­новной мысли в текстах.


Представление о разных способах выражения ос­новной мысли, в том числе и скрытых. Упражнение в оп­ределении темы, основной мысли, главной части тек­стов; в выборочном спи­сывании, в составлении про­пущенных частей текстов.

72.

Создание тек­ста на основе его главной мысли


Составление текста на ос­нове основной мысли по общей речевой теме «Под­кормите птиц зимой», конкретизирование темы (по выбору).

73.

Контрольное списывание текста «Русь».


Применение навыков вни­мательного чтения и спи­сывания. Проверка уровня графической и орфографи­ческой зоркости, а также текстовых умений (допол­нительное задание).

Уч. стр. 126-127

74.

Подготовка к контрольному диктанту.


Орфографическая и синтаксическая подготовка к написанию текста на слух.

75.

Контрольный диктант с грамматическим заданием за вторую четверть.


Демонстрация уровня предметных учебных дей­ствий.


76.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.


Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами.


77.

Проверочная работа ком­плексного характера по теме: «Главные члены предложения».


На основе текста проверка разного типа текстовых и языковых учебных дейст­вий (использование слов разных частей речи), уни­версальных учебных дей­ствий.


78.

Р.р. Творческие работы детей по теме «Новогодняя елка».


Описание изготовления елочной игрушки либо опи­сание новогодней елки по выбору.

Уч. стр. 129

79.

Презентация и анализ твор­ческих работ.


Подбор критериев и оценка выполненных работ, выяв­ление удачных речевых оборотов, коррекция рече­вых ошибок.

80.

Главные части слова и сло­восочетания.


Упражнения в морфемном анализе слова, в восста­новлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний, в решении орфографических задач при записи слов.

Уч. стр. 6-7

81.

Части речи в роли главных членов пред­ложения.


Углубление понятий о предложении как конструк­ции из слов, которые в со­ставе предложения явля­ются членами предложе­ния. Расширение пред­ставлений о средствах вы­ражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосо­четаниями и пр. Составление высказываний на тему «Береза».

Уч. стр. 8-9

82.

Употребление личных ме­стоимений в роли подле­жащего.


Наблюдение над выраже­нием подлежащего лич­ными местоимениями.

Уч. стр. 10-15

83.

Значение лица и числа лич­ных место­имений.


Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа.

84.

Значение рода местоимений. Признаки личных место­имений.


Наблюдение над проявле­нием значения рода в лич­ных местоимениях, над особенностями местоиме­ний 3 лица. Обобщение признаков личных место­имений.

85.

Сказуемое. Употребление форм глагола.


Углубление представлений о частотном глагольном средстве выражения ска­зуемого: выбор глагольных форм осуществляется за­дачей обозначить реаль­ные, «побудительные», желаемые действия субъекта.

Уч. стр. 16-29

86.

Употребление глаголов в форме про­шедшего, на­стоящего и будущего вре­мени.


Представление об измене­нии глаголов по временам. Знакомство с формами по­шедшего, настоящего, бу­дущего времени глагола.

87.

Изменение глаголов про­шедшего, на­стоящего и будущего вре­мени. Формы числа.


Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени суще­ствительного, на измене­ние глаголов в прошедшем времени по числам и родам.

88.

Формы рода глаголов про­шедшего вре­мени. Родовые окончания глаголов.


Знакомство с орфограм­мами: родовые окончания глаголов прошедшего вре­мени, написание гласной перед -л. Упражнения в выборе родовых окончаний при проведении разных ви­дов письма.

89.

Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.


Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?). Представление о глаголах неопределенной формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь).

90.

Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.


Наблюдение по таблице над изменением глаголов по числам и лицам, над сложной и простой формой глаголов будущего вре­мени.

91.

Употребление временных глаголов в ро­ли сказуемого.


Обобщение сведений об использовании в роли ска­зуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения.

92.

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. Главные члены предложения.


Обобщение сведений о главных членах предложе­ния, морфологических средствах их выражения и взаимосвязи (согласовании в формах числа, рода, ли­ца). Наблюдение над пред­ложениями, в которых ска­зуемые выражены именами существительными и при­лагательными.

Уч. стр. 30-31

93.

Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.


Упражнение в выделении главных членов в предложениях, в самостоятельном построении предложений с опорными словами и без них.

94.

Главная (ос­новная) мысль текста (обоб­щение).


Упражнение в определении типа текста, его темы и ос­новной мысли (на основе текста-описания). Обучение устному изложе­нию содержания текста-описания.

Уч. стр. 32-33

95.

Подготовка к диктанту.


Организация работы по са­моконтролю, взаимоконтро­лю за прочностью усвоения изученного материала: использование разных глагольных форм в роли сказуемого. Воспроизве­дение содержание текста- описания.


96.

Диктант с грамматическим заданием по теме:

«Глаголы настоящего и будущего времени»


Демонстрация уровня при­обретенных орфографиче­ских и пунктуационных на­выков и умений.


97.

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.


Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков за­писи слов с орфограммами.


98.

Р.р. Творческая работа. Инст­рукция по из­готовлению кормушки.


Составление текста-инструкции с использованием знаний о главных частях средств языка. Описание процесса изготовления какой-либо кормушки для птиц. Работа с материалами раз­дела «Мастерская слова»


99.

Работа над ошибками, допущенными в творческой работе.


Работа над ошибками и ре­чевыми недочетами с ис­пользованием по выбору материалов раздела «Шко­ла Грамотея»


100.

Структурные части средств языка.


Общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значение, распространять мысль. Отбор лексики для выражения отношения к предмету речи.редактирование, устранение речевых недочетов.

Уч. стр. 42-43

101.

Роль приста­вок и суффик­сов в словах. Редактирова­ние высказы­ваний.


Представление о функции приставок и суффиксов - внесение оттенков значе­ний, конкретизация значе­ния корня. Редактирование текста («Конец зимы»).

Уч. стр. 44-47

102.

Роль приста­вок и суффик­сов в словах. Наблюдение над оттенками их значений.


Представление о разнице между однокоренными словами и формами одного и того же слова, образова­ние слов (с опорой на таб­лицу), подбор однокорен­ных слов с целью обога­щения словаря и выявле­ние среди них проверяе­мых и проверочных слов. Обогащение речи словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

103.

Правописание приставок и предлогов.


Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (ро­ли), по написанию со сло­вами (орфограммы), разли­чение приставки от на­чальной части корня (на­доить, надломить, на­деть). Выводы о способах определения приставки, предлога.

Уч. стр. 48-53

104.

Приставки. Их значение, правописание.


Упражнение в применении способа выявления при­ставок, предлогов. Наблю­дение за оттенками значе­ния, вносимыми в слово приставкой.

105.

Употребление слов с при­ставками в со­ставе текстов.


Упражнение в нахождении в предложениях текстов слов с приставками, в вы­явлении оттенков значений приставок. Группировка слов по наличию в них ста­рославянского слова со-, выяснение значения и упо­требление слова - понятия нравственности в собст­венной речи. Внимание к случаям, когда приставка приросла к корню и в со­временном языке не выде­ляется.

106.

Правописание гласных в приставках.


Знакомство с новой орфо­граммой — правописанием гласных в приставках, с приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой глас­ный под ударением (изго­товить — изморозь, за­морозить — заморозки).

Уч. стр. 54-57

107.

Правописание гласных в приставках. Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками.


108.

Правописание согласных в приставках. Алгоритм проверки.


Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с, сприемами запоминаниям или проверки (подбор при­ставок с полногласием типа под-подо, от-ото).

Уч. стр. 58-61

109.

Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях.


Наблюдение над использо­ванием приставок в наре­чиях. Упражнение в образо­вании слов с помощью приставок, в выборе нуж­ной по значению приставки.

110.

Разделитель­ный твердый знак.


Знакомство с новой орфо­граммой, ее условиями. Упражнение в использова­нии вновь изученной орфо­граммы при письме под диктовку.

Уч. стр. 62-67

111.

Употребление разделитель­ного твердого знака.


Сопоставление с употреб­лением разделительного мягкого знака в словах: одинакова природа (как за­местители звука [й]),при­знаки, кроме варианта пе­ред и: воробьи, но пре­дыстория. Упражнения в переносе слов с раздели­тельным знаком. Работа с пословицами.

112.

Употребление разделитель­ных твердого и мягкого знаков.


Сравнение условий прояв­ления орфограмм и пра­вильный выбор раздели­тельного знака. Решение орфографических задач в приставках при записи под диктовку.

113.

Употребление и правописа­ние слов с приставками.


Обобщение типов орфо­грамм в приставках. Диф­ференциация способов проверки орфограмм в словах при письме по па­мяти, письме под диктовку, уместное использование слов с приставками в по­словицах. Упражнения в применении изученных ор­фограмм при разных видах письма.

Уч. стр. 68-69

114.

Обучение написанию текста объявления.


Знакомство с признаками, структурой текста объяв­ления как делового текста. Составление текста объяв­ления в зависимости от ре­чевой задачи.

Уч. стр. 69

115.

Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.


Наблюдение над значе­ниями, которые вносят в слова уменьшительно-ласкательные суффиксы (-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилага­тельных).

Уч. стр. 70-74

116.

Употребление слов с суф­фиксами, ука­зывающими на лицо и род за­нятий.


Наблюдение над значе­ниями, которые вносят в слова суффиксы, указы­вающие на род занятий, профессию.

117.

Употребление слов с раз­ными частот­ными суффик­сами и при­ставками.


Наблюдение над словами а) с суффиксами, указы­вающими на малышей жи­вотных, б) образованными с помощью приставок и суффиксов одновременно. Упражнения в самостоя­тельном выборе суффик­сов и приставок в зависи­мости от контекста.

118.

Творческое списывание.


Самопроверка уровня гра­фической зоркости, само­контроль, замена в про­цессе списывания выде­ленных слов однокорен­ными словами с уменьши­тельно-ласкательными суффиксами.


119.

Назначение зависимого слова в сло­восочетании.


Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласова­нии с главным. Синтакси­ческий анализ словосоче­тания (устно и письменно).

Уч. стр. 76-77

120.

Падежные формы имен существи­тельных.


Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении), зна­комство с системой паде­жей в русском языке, на­блюдение над употребле­нием падежных форм су­ществительных в роли за­висимых слов в глагольных словосочетаниях.

Синтаксис (29 ч)

121.

Употребление в словосоче­таниях падеж­ных форм имен сущест­вительных.


Распознание падежных форм существительных с помощью частотных пред­логов, упражнение в опре­делении падежей зависи­мых слов и в употреблении падежных форм существи­тельных в составе слово­сочетания, предложения с использованием падежных и смысловых вариантов вопросов к зависимым словам.

Иметьположитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка.

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности.

Изменять имя существи­тельное по падежам, кор­ректно использовать предлоги с падежными формами имен существи­тельных, подбирать сло­восочетания под задан­ную схему и падежную форму.

Удерживать цель учебной деятельно­сти, анализировать и синтезировать язы­ковой материал.

Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка.

Иметь понятие о сложном плане, составлять сложный план текста для письменного пересказа, выбирать в тексте ключевые слова, слова с ор­фограммами.

Анализировать языко­вой материал, плани­ровать деятельность, пользоваться памят­кой, действовать по алгоритму, осуществ­лять промежуточный и итоговый самокон­троль.

Осознавать важ­ность соблюдения культуры речи при общении.

Корректноиспользовать в речи падежные формы местоимений с предло­гами, следить за культу­рой речи.

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контролировать свои действия, осуществ­лять взаимопомощь.

Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка.

Иметь понятие о второ­степенных членах пред­ложения как словах, спо­собствующих расши­рению информации о главных членах, пояс­нять, какие признаки ха­рактеризуют второсте­пенные члены предло­жений.

Синтезировать язы­ковой материал на основе предвари­тельного анализа информации, полу­чать информацию из таблицы, классифи­цировать.

Соблюдать речевую культуру при обще­нии.

Отличать текст-рассужде­ние по существенным признакам, выделять смысловые блоки в соот­ветствии с заданием, строить рассуждение на заданную тему.

Составлять логиче­ское высказывание, устанавливать при­чинно-следственные связи, отбирать ре­чевой материал в соответствии с задачей.

Уч. стр. 78-83

122.

Употребление в словосоче­таниях падеж­ных форм имен прилага­тельных.


Знакомство с системой склонения имен прилага­тельных, упражнения в употреблении падежных форм прилагательных, со­гласование зависимого прилагательного с сущест­вительным, постановка па­дежных вопросов и по ним определение окончания прилагательных.

123.

Подготовка к контрольному диктанту.


Работа по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.


124.

Предупреди­тельный дик­тант с коммен­тированием.


Предварительное установ­ление качества усвоения материала, выявление трудностей и коррекция ошибок.

Уч. стр. 100,

103-105

125.

Контрольный диктант с грамматическим заданием за третью чет­верть.


Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием.


126.

Работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте.


Коррекция ошибок, исполь­зование графического способа доказательства при работе над ошибками.


127.

Р.р. Обучающее изложение «Март в лесу».


Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план.

Уч. стр. 101

128.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.


Выявление удачных рече­вых оборотов, коррекция речевых ошибок.


129.

Р.р Обучающее сочинение по описанию месяца – апреля.


Составление собственного описания.


130.

Работа над ошибками, допущенными в сочинении.


Взаимооценка работ, выявление удавшихся фраз, словосочетаний, коррекция речевых ошибок.


131.

Инструктаж по проектным работам.


Изучение предлагаемых проектных работ. Выбор групповых и индивидуальных форм работы. Обсуждение возможных результатов, их полезности, возможности организовать коллективный праздник или другой вид презентации для одноклассников.

.

132.

Употребление падежных форм имен

существитель­ных.


Употребление в нужном падеже имен су­ществительных при глаголе и существительном.

Уч. стр. 84-87

133.

Употребление падежных форм имен прилагательных.


Соотнесение падежных окончаний вопросов с падежными окончаниями имен прилагательных. Упражнение в употреблении (согласовании) падежных форм прилагательных в составе словосочетания, предложения в роли зависимых слов.

134.

Употребление падежных форм местоимений.


Повторение начальных форм личных местоимений. Представление о склонении личных местоимений, их косвенных (без термина) формах. Упражнения в упот­реблении падежных форм личных местоимений в со­ставе словосочетания в роли зависимых слов.

135.

Правописание местоимений с предлогами.


Знакомство с новой орфог­раммой - употребление -Н- в косвенных формах местоимений 3 лица. Упраж­нение в употреблении па­дежных форм личных место­имений с предлогами в со­ставе словосочетаний. Обра­зование и употребление формы местоимений с пред­логами.

Уч. стр. 88-89

136.

Тренинг. Обобщение о словосоче­тании.


Само-, взаимопроверка умений по правилу упот­ребления существитель­ных, прилагательных, ме­стоимений в качестве за­висимых слов.

137.

Проверочная работа по теме:«Словосоче­тание».


Диагностика точности, уме­стности употребления за­висимых слов в словосоче­таниях и предложениях.


138.

Второстепен­ные члены предложения.


Понятие о распространен­ных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. Наблюдение за второстепенными чле­нами группы подлежащего, группы сказуемого. Упраж­нение в установлении свя­зи между второстепенными и главными членами пред­ложения. Извлечение но­вой информации из учебно­го текста, работа с таблицей.

Уч. стр. 90-91

139.

Анализ (раз­бор) простого предложения.


Устный анализ строения (состав членов предложе­ния) простых предложений, графический анализ с опо­рой на памятку. Работа с текстом памятки и следо­вание инструкциям при анализе предложений. Представления о разделах языка (грамматике, синтак­сисе), о простых и сложных предложениях.

Уч. стр. 92-93

140.

Связь второ­степенных членов с глав­ными членами предложений.


Знакомство с полным син­таксическим анализом про­стого предложения. Осоз­нание речевой задач и вы­бор для выражения мыслей и чувств нужных предложе­ния по цели высказывания и по строению, наличию определенных второсте­пенных членов. Анализ предложений, составление схемы их строения.

Уч. стр. 94-95

141.

Сопоставле­ние состава простых и сложных предложений.


Отработка умения произ­водить синтаксический анализ (разбор) простых предложений. Углубление представления об ослож­ненных простых и сложных предложениях. Сопостав­ление языковых средств, анализ строения с помо­щью моделей, схем. Рас­пространение мысли в предложениях с помощью второстепенных членов.

142.

Повествова­ние.


Повторение признаков и структуры текста-повествования.

Уч. стр. 98-99

143.

Рассуждение.


Наблюдение над двумя текстами по одной теме «Отчего идет дождь?». Знакомство со структур­ными частями текста типа рассуждения и их роли (вступительная часть, ос­новное утверждение (те­зис), аргументы (доказа­тельства), вывод).

144.

Наблюдение над способом, средствами развития мыс­ли в текстах типа описания. Сравнение особенностей текстов.


Организация наблюдения над способом, средствами развития мысли в текстах типа описания. Учить ана­лизировать текст (описание куклы из книги Ю. Олеши «Три толстяка»).


145.

Наблюдение над способом, средствами развития мыс­ли в текстах типа описания. Закрепление о тексте.


Анализ текстов, определе­ние типа, темы, основной мысли.


146.

Наблюдение над способом, средствами развития мыс­ли в текстах типа описания.


Подготовка к созданию тек­ста (описание матрешки). Анализ текстов о мат­решке. Обсуждение вари­антов рассказа.


147.

Подготовка к сочинению.



148.

Р.р. Обучающее сочинение «Любимая игрушка»


Создание текста об иг­рушке, запись текста с орфографической под­готовкой.


149.

Работа над ошибками, допущенными в сочинении.


Подбор критериев и оценка выполненных работ, выяв­ление удачных речевых оборотов, коррекция рече­вых ошибок.


Орфография и пунктуация (21 ч)

150.

Средства язы­ка и их анализ.


Повторение основных средств (единиц) языка че­рез их изучение в опре­деленных разделах науки о языке (по таблице, данной на форзаце учебника).

Осознавать практи­ческую значимость изучения русского языка.

Применять изученные правила и алгоритмы дей­ствий в самостоятельной работе, осуществлять са­моконтроль.

Использовать изучен­ные правила, способы действий при выпол­нении учебных зада­ний, вносить необхо­димые коррективы в собственные действия по итогам само­проверки.

Осознавать богат­ство речевых средств для выра­жения своего отно­шения к окружаю­щему.

Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать слово­сочетания под схему, чи­тать вслух в соответствии с нормами произношения.

Ориентироваться в схемах, классифици­ровать языковой ма­териал, организовы­вать работу в паре.

Адекватно оцени­вать свои возмож­ности и трудность предлагаемого за­дания.

Отвечать на вопросы по пройденному материалу в тестовой форме, осуществлять выбор правильного ответа с опорой на изученные правила и алгоритмы действий.

Осуществлять выбор задания в соответст­вии с критериями, контролировать свои действия, осуществ­лять взаимопомощь.

Иметь положитель­ную мотивацию и познавательный ин­терес к изучению языка. Осознавать практическую зна­чимость изучения русского языка.

Использовать освоенные предметные и метапредметные умения для реше­ния поставленной задачи.

Применять изученные знания в игровой ситуации.

Планировать личную познавательную дея­тельность, осуществ­лять поиск информа­ции в различных ис­точниках, строить ло­гические высказыва­ния, объяснять причинно-следственные связи.

Уч. стр. 110-112

151.

Слово и сло­восочетание. Слово как часть речи.


Повторение общих и отли­чительных признаков средств языка. Повторение строения слов и словосо­четаний, роли главных и дополнительных частей этих единиц.

152.

Контрольное списывание.


Применение навыков вни­мательного чтения и спи­сывания. Проверка уровня графической и орфографи­ческой зоркости. Обобще­ние сведений о каждой изученной части речи (на основе общего плана).


153.

Морфологиче­ский анализ частей речи.


Представление о мор­фологическом анализе час­тей речи (частичном). Уп­ражнять в употреблении слов разных частей речи при выражении мыслей и чувств.

Уч. стр. 113-119

154.

Изменение частей речи. Разбор частей речи по со­ставу.


Упражнения в употребле­нии в речи слов с разными суффиксами и приставками в соответствии с потребно­стями речевой ситуации. Морфемный анализ слов.


155.

Способы обо­значения зву­ков при записи слов.


Обобщение способов дей­ствий при записи слов по слуху, вопреки звучанию (орфоэпическим нормам), по памяти, при употребле­нии разделительных знаков и мягкого знака. Упражне­ния в произнесении слов в соответствии с произноси­тельными нормами. Реше­ние орфографических за­дач при записи слов.


156.

Правописание орфограмм в корне слова.


Повторение типов орфо­грамм в корне слова и спо­собов их решения (соглас­ные на конце и в середине слова, проверяемые и не­проверяемые безударные гласные). Обобщение спо­собов подбора провероч­ных слов. Классификация орфограмм в корне слова.


157.

Использова­ние обобщен­ного способа проверки без­ударных глас­ных в других частях слова.


Обобщение местоположения гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия - без­ударный проверяю ударным. Работа с таблицей и исполь­зование ее для справки, груп­пировка слов по орфо­граммам гласных.

Уч. стр. 120-123

158.

Решение ор­фографиче­ских задач при записи пред­ложений и текстов.


Обобщение способов про­верки парных звонких и глу­хих согласных, непроиз­носимых согласных, удво­енных согласных. Поиск ор­фограмм в словах звучащего текста, определение их типа и использование нужного способа решения орфогра­фических задач. Осуществ­ление самоконтроля в про­цессе записи и ее проверки.

159.

Проверочная работа. Тестирование.


Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений.

Уч. стр. 120, 125

160.

Работа над ошибками, допущенными проверочной работе.


Анализ причин ошибок и использование способов их исправления.


161.

Особенности предложения и теста.


Сопоставление словосоче­таний и предложений как единиц синтаксиса. Письмо под диктовку текста с по­следующим анализом предложений по членам предложения, выявления связи между ними.


162.

Распростра­няем мысли.


Актуализировать поиск средств, с помощью кото­рых можно распространять мысли (второстепенные члены предложения, части текста). Учить читать мате­риал таблицы и употреблять эти средства в речевой практике.


163.

Распростра­няем мысли.


Выборочное списывание. Проверка уровня сформи­рованности графической зоркости.


164.

Подготовка к изложению.


Прогнозирование со­держания текста по его за­головку, плану («Любопыт­ные»). Решение лингвисти­ческих задач по тексту.


165.

Р.р Обучающее изложение. «Любопыт­ные».


Письменный пересказ тек­ста по готовому плану и опорным словам.

Уч. стр. 125

166.

Работа над ошибками, допущенными в изложении.


Оценка выполненных ра­бот, выявление удачных речевых оборотов, коррек­ция речевых ошибок.


167.

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием.


Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений.


168.

Работа над ошибками, допущенными в итоговой комплексной работе.


Выявление и разбор за­труднений, коррекция ор­фографических ошибок.


169.

Проба пера. Письмо. Культура оформления письма.


Написание текста письма с соблюдением правил эти­кета и культуры речи.

Уч. стр. 127

170.

Урок-игра. «Занима­тельное язы­коведение».


Проверка в игровой форме знаний и умений по изу­ченным темам.




Детям о писателях

Электронная тетрадь по ОБЖ 1-4 классы

Электронная тетрадь по математике 2...

Электронная тетрадь окружающий мир 1...

Детям о художниках. Часть 2

Электронная тетрадь окружающий мир 4...

Электронная тетрадь по литературному...

Детям о композиторах
Скачать

© 2019, 254 3

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
03.06.24

Лайфхак учителя №1! Что делать с плохой накопляемостью отметок

12.05.24

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

04.05.24

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же