Рабочая программа внеурочной деятельности "Пластилиновая фантазия"

Пояснительная записка

Направление программы:

Художественно-эстетическое воспитание реализуется через работу внеурочной деятельности «Пластилиновая живопись».

Цель программы – развитие у детей цветовосприятия и цветовоспроизведения, воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий мир, свободно общаться с цветом, выражая свои чувства, мысли и эмоции, то есть эффективно пользоваться цветом, как главным выразительным средством живописи через пластилинографию.

Основными задачами программы:

1. Передача и накопление опыта эстетического отношения к миру, воспитание духовно богатой личности:

- развитие художественно - творческих способностей, фантазии, воображения;

-.развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои суждения.

1. Приобщение детей к деятельности в области искусства, обучение их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям:

- обучение способам рисования пластилином и формирование умений и навыков в технике пластилиновой живописи,

- общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук.

1. Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления):

- развитие воображения, пространственное мышления,;

- повышение сенсорной чувствительности, т.е. способствовать тонкому восприятию фактуры, цвета, пластики.

1. Воспитание интереса к изобразительной деятельности и художественного вкуса.

2. Формирование умения планировать работу по реализации замысла, умения предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Новизна данного проекта заключается в применении нетрадиционных техник рисования на занятиях по внеурочной деятельности для развития творческих способностей учащихся, формирования универсальных учебных действий и духовно-нравственного развития учащихся в условиях внедрения ФГОС.

Мир искусства полон цвета. Он цветом, как мозаичная чаша, сверкает и переливается оттенков. Цвет в нас действительности – ориентировки, окраски предметов. Наука о (цветоведение или помогает художникам понять особенности использовать его в применить в декоративном искусстве.

Колористка, наука о цвете, сведения о природе основных, составных и цветах, основных цвета, цветовых смешении цветов, цветовой гармонии, языке и цветовой культуре. Она на физические цвета, психофизиологический его восприятия и учитывает представления о культуре цвета.

Цвет, сочетания красок – важнейшие художественно-выразительные живописи, которые духовную культуру приобщение к общечеловеческим нравственно-эстетическую отзывчивость прекрасное и безобразное в и в искусстве.

Живопись – цвета и главным выразительности в живописи цвет. Он вызывать различные усиливать эмоциональность изображения. С цвета, цветовых гармонии холодных и цветов художник самые разнообразные и настроения: радость, нежность, тревогу, ожидание. Язык школьники познают уроках по цветоведению.

Изучение цветоведения дает возможность познавать действительность, развивает у наблюдательность, воспитывает образованного члена общества. Развивая и и эстетически, живопись внимательно наблюдать и предметы, развивает мышление, учить расчета, способствует красоты природы, патриотизм и любовь к отечеству.

Изобразительное как и письмо, свои законы, приемы, свою азбуку.

Огромное имеет приобщение к живописи и цвету, одному из художественной выразительности. Общеизвестно о влиянии цвета эмоциональную сферу его настроение и здоровье. Цвет рассматривать как обогащения духовной ребёнка. В разных изобразительной деятельности создают образы которые вызвали интерес, радость, используя изобразительные и умения. Передают в изображении общие и некоторые характерные образа, относительное по форме, величине, фактуре используя цвет, средство передачи признака и эмоционально-нравственной образа, а также отношения к образу. Если не обучать грамоте по цветоведения, то в они начинают что их не соответствует действительности. У наступает разочарование, в свои силы и дети совсем рисовать.

Цвет рисунках детей особое. Опытный порой недоумевает, логикой руководствуется несколько ярких, цветов он и точно соединяет рисунке. В результате – гармоничное и выразительное сочетание. Но не создаст творческой работы, не под будет работать осознанно, если не освоит приёмов, не навыка работы красками.

Невозможно и передать образное цвета, не цветовой палитрой и живописи.

В последнее отечественная и зарубежная все больше уделяет изобразительной как средству в целом. Намечаются пути в развитии деятельности, которые отойти от штампов работы, на овладение только лишь навыков в рисовании и лепке. Эти подходы позволяют изобразительную деятельность внедрение новых работы, которые толчок развитию, творческому потенциалу так и развитию ребенка в целом. Пластилиновая в школе – один наиболее редко видов изобразительной так как является обязательным в образования. В связи с отсутствуют развёрнутые рекомендации по таких занятий с детьми. Вместе с в пластилиновой живописи колоссальные воспитательные огромные педагогические которые влияют формирование и развитие и образно- пространственного окружающего мира разного возраста. Процесс пластилином в изобразительной вовлекает в работу рук (ладоней, зрительное восприятие, а развивает такие процессы, как память, мышление, речь.

Занятия живописью – прекрасная вовлечь детей в эмоционально-эстетического и образно-пространственного окружающей среды и основе этого потребность создавать продукты эстетической а также способ мелкую моторику рук и подготовить к письму.

В процессе с пластилиновой живописью овладевают: развиваются наблюдательность, восприятие слуховое, осязательное); память (образная, двигательная, эмоциональная), воображение, фантазия.

Основой является изобразительная с использованием нетрадиционной техники изобразительного – пластилинографии.

Пластилинография — один из недавнего появления жанра (вида) в деятельности.

Понятие имеет два корня: «графил» — рисовать, а первая слова «пластилин» материал, при которого осуществляется замысла.

Этот представляет собой лепных картин с более или выпуклых, полуобъемных на горизонтальной поверхности.

Пластилинография развитию восприятия, ориентации, сенсомоторной детей, то тех школьно-значимых которые необходимы успешного обучения в школе. Дети планировать свою и доводить её конца.

Занимаясь у ребенка развивается рук, укрепляется рук, движения рук становятся согласованными, а движения дифференцируются.  Этому способствует хорошая нагрузка пальчиков.

Одним несомненных достоинств по пластилинографии с школьного возраста интеграция предметных знаний. Деятельность позволяет интегрировать образовательные сферы. Темы тесно переплетаются с детей, с той которую они на других занятиях.

Программа с учетом художественно-образовательных которые отражают:

Образовательная программа внеурочных занятий «Пластилиновая живопись» представляет содержание, организационные условия, этапы образовательной деятельности для успешной реализации индивидуальных способностей каждого ребенка.

Программа предполагает развитее у школьников цветовосприятия в процессе освоения техники пластилиногр…..

Данная учебная программа разработана с учётом Федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным общеразвивающим программам в области декоративно-прикладного искусства и предполагает реализацию в 1-4 классах.

Цвет в нас действительности – ориентировки, окраски предметов. Наука о (цветоведение или помогает художникам понять особенности использовать его в применить в декоративном искусстве.

Колористка, наука о цвете, сведения о природе основных, составных и цветах, основных цвета, цветовых смешении цветов, цветовой гармонии, языке и цветовой культуре. Она на физические цвета, психофизиологический его восприятия и учитывает представления о культуре цвета.

Программа школьнику более познать и освоить цветоведения на техники пластилинографии.

Новизна состоит в том, в программу вошли эффективные способы техники пластилинографии, развитию цветовосприятия, творческих способностей, ых способностей .

Программа разработана с художественно-образовательных технологий, отражают:

1. Принцип - обучение и воспитание в доступной, привлекательной и его возрасту игры, чтения рассматривание иллюстраций, деятельности.

2. Принцип - индивидуально- ориентированный и всестороннее развитие ребенка.

3. Принцип - развитие мелкой осуществляется через детской деятельности – лепку.

4. Принцип – сочетание основного деятельности с развитием с игровой деятельностью, с познавательных процессов.

5. Принцип - решение поставленных в системе внеурочной .

Актуальность данной программы заключается в том, что в процессе освоения школьниками знаний, умений и навыков в избранной области деятельности, также происходит и развитие их творческих способностей. Для их развития предполагаются те формы организации занятий и педагогические технологии и методы, которые соответствуют актуальным задачам отечественного образования.

Обучащийся, в процессе освоения данной программы не только учится создавать изделия в данной технике, но у него развивается более широкий диапазон цветовосприятия, он получает базу, на которой могут развиваться его личностные характеристики, УУД и т.д.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что развитие способностей цветовоспиятия у школьников проходит через овладение ими нового вида изобразительной деятельности – пластилинографии.

Процесс развитие данного вида способностей проходит последовательно благодаря ряду специальных упражнений и заданий, направленных на развитие цветовоспиятия..

Цель программы – развитие у детей цветовосприятия и цветовоспроизведения, воспитание у них способности эстетически воспринимать окружающий мир, свободно общаться с цветом, выражая свои чувства, мысли и эмоции, то есть эффективно пользоваться цветом, как главным выразительным средством живописи через пластилинографию.

Основными задачами программы:

1. Передача и накопление опыта эстетического отношения к миру, воспитание духовно богатой личности:

- развитие художественно - творческих способностей, фантазии, воображения;

-.развитие речи, умения высказывать и обосновывать свои суждения.

1. Приобщение детей к деятельности в области искусства, обучение их первоначальным художественным знаниям, практическим умениям:

- обучение способам рисования пластилином и формирование умений и навыков в технике пластилиновой живописи,

- общую ручную умелость, мелкую моторику; синхронизируют работу обеих рук.

1. Развитие образного мышления (ощущения, восприятия, представления):

- развитие воображения, пространственное мышления,;

- повышение сенсорной чувствительности, т.е. способствовать тонкому восприятию фактуры, цвета, пластики.

1. Воспитание интереса к изобразительной деятельности и художественного вкуса.

2. Формирование умения планировать работу по реализации замысла, умения предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел.

Новизна данного проекта заключается в применении нетрадиционных техник рисования на занятиях по внеурочной деятельности для развития творческих способностей учащихся, формирования универсальных учебных действий и духовно-нравственного развития учащихся в условиях внедрения ФГОС.

Общая характеристика

Программа предполагает работу с детьми в форме занятий, совместной работе детей с педагогом, а так же их самостоятельной творческой деятельности.

Основная задача на всех этапах освоения программы – содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Пластилинография способствует всестороннему развитию и познавательного интереса ребенка, раскрывает творческий потенциал, самостоятельность. Занятия помогают детям знакомиться с выразительными возможностями цвета, развить ассоциативно-образное мышление, способность различать большее количество цветовых оттенков, а также очень хорошо развивает мелкую моторику, координирует движения рук. Самое важное и ценное, заключается в том, что занятия в технике пластилиновой живописи наряду с другими видами изобразительного искусства развивает ребенка эстетически. Дети учатся видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты, создавать прекрасное. Пластилинография – это огромная возможность для детей думать, искать, пробовать, самовыражаться. Проведение выставок работ воспитанников, их участие в конкурсах является результатом работы и радует детей, т.к. работа каждого ребенка будет индивидуальна, неповторима.

Организация занятий

В процессе обучения школьников пластилиновой живописи используются следующие методы и приемы:

-репродуктивный:

-объяснительно-иллюстративный;

-метод проблемного изложения;

-частично-поисковый

- создание игровой ситуации в начале занятия и во время проведения анализа детских работ;

- сравнение нескольких вариантов композиционных решений;

- использование заранее подготовленного наброска;

- использование для набросков шаблонов и трафаретов;

- показ последовательности работы, приемов нанесения пластилина;

- дополнение работ природным, бросовым материалом, бисером, бусинками и. т. д;

- использование художественных, литературных и музыкальных произведений.

При ознакомлении учащихся с техникой рисования пластилином учитель использует следующие формы работы:

- беседы по ознакомлению с искусством;

- занятия по рисованию и лепке;

- интегрированные занятия;

- организация выставок;

- индивидуальная работа.

Способы организации занятий:

По способу организации детей и характеру их деятельности занятия в технике пластилиновой живописи могут быть:

индивидуальными, коллективными — в сотворчестве с взрослыми или сверстниками, комплексными (интегрированными), когда они сочетаются с другими видами художественной и познавательной деятельности.

Описание места внеурочной деятельности в учебном плане

Программа рассчитана на 1 год обучения. Занятия проводятся 1 раз в неделю продолжительностью 35 мин в 1 классе и 40 мин во 2,3,4 классах.

Программа рассчитана на возраст детей 6,5 -11 лет.

Описание ценностных ориентиров содержания:

Ценностными ориентирами содержания программы «Пластилинография» по внеурочной деятельности являются:

1. Духовное ребенка. Необходимость учителем духовных и интересов учащихся, переживаний и нравственных помыслов. Духовная помогает развивать в возвышенные чувства, с искусством и творческими художественной культуры, любить и ценить наследие родной и народов мира, личности откликаться возвышенные стимулы жизни.

2. Действие, увлечение школьника работой. Изобразительное должно порождать в чувство радости и участвовать в коллективном проекте, что непременной предпосылкой и развивающего влияния знаний.

3. Живое с искусством. Активное в учебный процесс ребенка с живым музыкой, пластилином, ритмом, движением. Дети быть свидетелями и живого формообразования в событии. Творческий по возможности, рождаться на у детей в живом и их собственными — их руками, словами.

4. Освоение сторон жизни мира. Дальний и близкое детям в ходе занятий развернуть в сознании разными сторонами проявления, обозначить с духовными и материальными людей. Природное растения, животные, творения искусства, с их разнообразными и обликам, жизненными ближний и дальний Солнце и звезды, страны и континенты быть представлены в и взаимосвязанном приложении к ситуациям и нравственному смыслу.

5. Опора региональный компонент в обучении. Региональный определяется как географических, климатических, культурно-исторических основ местности. Возникает отражать феномен художественной культуры в искусстве.

6. Реализация подхода. Они интерес к искусству, эмоциональный опыт, «копилку художественных образов». Родство искусств помогает почувствовать художественное в разном облике, умение переносить образ одного на язык другого.

7. Сенсорное представлений и действий обогащение чувств и ощущений. Детские нередко односторонни и основываются на запоминании, страдают формализмом. Дети сказать и назвать, не всегда почувствовать и сделать. Глаз и необходимо учить и слышать, а тело двигаться. Структура учебный материал, творческая деятельность должны давать возможность раскрытия чувств и сенсорных полноты жизни счет активного других каналов тактильных ощущений, осязания, моторной памяти.

8. Раскрытие сторон жизни искусства. Курс обеспечивать освоение полифонической, полифункциональной возможностей каждой деятельности, поскольку в художественной практике три стороны:

исполнительская, техническая, стороны искусства, на многократном тренинге, изучении,

2) творческая, неожиданная, требующая и индивидуальности, одухотворения и изобразительности, живого и тонкой наблюдательности;

самостоятельная жизнь искусства, которая в и культурном наследии сферу «экологии культуры».

9. Активное самих детей. В школе ученик в очередь созерцатель, любого рода зритель, наблюдатель, деятель.

Личностные, и предметные результаты программы внеурочной

Личностные результаты программы «Пластилинография»:

а) у ребёнка ценностных в области изобразительного

б) воспитание отношения к творчеству, своему, так и людей;

в) самостоятельности в поиске различных изобразительных

г) формирование и эстетических потребностей;

д) различными приёмами и пластилинографии с учетом

е) воспитание к отстаиванию своего идеала;

ж) навыков самостоятельной и работы.

Метапредметные освоения курса

Метапредметные результаты курса обеспечиваются регулятивными и коммуникативными действиями, а также связями с технологией, изобразительным искусством. Поскольку изобразительная деятельность связана с эстетическим действительности, на курса детьми общеэстетический контекст. Это широкий спектр усвоение которых учащимся осознанно в творческий процесс.

Кроме метапредметными результатами курса является перечисленных ниже учебных действий (УУД).

Регулятивные

- проговаривать последовательность на занятии;

- работать по плану;

- учиться с преподавателем и другими давать эмоциональную своей деятельности занятии;

Познавательные

- ориентироваться в своей знаний: отличать от уже с помощью преподавателя;

- предварительный отбор информации из источников (рисунок, видеофрагмент, репродукция);

- новые знания: ответы на используя свой опыт и информацию, на занятии;

- полученную информацию: выводы в результате работы всего

- сравнивать и группировать изобразительного искусства изобразительным средствам, и т.д.);

Коммуникативные УУД.

- пользоваться языком искусства:

а) свою позицию собеседника;

б) свою мысль в форме (на одного предложения небольшого текста).

- слушать и понимать собеседников.

- совместно о правилах общения.

Приемы, в работе с пластилином:

Воспроизведение в воздухе. Детям показать в воздухе, они будут «бревнышки».

Совместные «пассивные») действия. Если не сразу выполнить какой-либо самостоятельно, учитель его за и вместе с ним действие.

Работа на общем фоне. Для организуется коллективная дети на листах бумаги(фон) работу с общим сюжетом. Сначала своих рабочих делают «заготовки», а подходят к фону. Пока не освоят прижима к фону, находится в горизонтальном как только научатся прижимать к детали, фон вертикально. Такая действий позволяет менять позу время занятия.

Стихи, загадки. Подбираются к занятия и помогают характерных особенностей объекта.

Вопросы к детям. Должны наглядную опору и той деятельности, они выполняют.

Игровая мотивация. Ее важный стимул познавательного процесса. Ее состоит в том, педагог создает ситуацию и ставит детьми для разрешения проблемную наталкивая на путей и средств в результате чего и овладение знаниями, умениями и развитие способностей.

Игровые приемы. Помогают деятельность детей, познавательную активность, внимание, память, творческое воображение, интерес. Игровые снимают утомление, как игра процесс обучения занимательным. Простое механическое повторение материала неэффективно, может только усердие и радость собственных достижений. Обучение стать для не только но и приятным переживанием. Известно, большой успех переживает в радостной и обстановке. Таким игровые приемы- способы совместного и дети) развития замысла путем игровых задач и соответствующих игровых способы, направленные обучение и развитие детей.

Игровая в используемых приемах- формулировка цели игровых действий, «Поможем Мишке шишки» или для зайчика морковку». После игровой задачи с разыгрывается игровое (чтобы помочь необходимо отправится в лес). В игрового действия воображаемая ситуация.

Обучая пластилинографии, необходимо что содержание задач и игровых должно соответствовать детей об и их интересам, и возможностям.

В конце следует педагогическая которая является из важнейших обучения. Оценке как результат учебной задачи, и ход ее выполнения. В всего процесса работы надо подбадривать каждого а в конце занятия еще раз, рассмотрев работы авторов, особо их старание, что и зачем на занятии, ли кому-то кого-то спасти, и т.д.

На итоговом этапе самостоятельно выполняют активно перерабатывая опираясь на опыт и свое к изображаемому (например, разукрашивания дети выбирают цвет смешивают его).

Ожидаемые освоения программы:

Пластилинография освоению образовательной программы. К года дети:

Реализуют активность. Весь материал для с детьми имеет направленность, максимально на имеющийся у жизненный опыт, выделить сущность изучаемых объектов и активизирует образы и хранящиеся в долговременной памяти. Они уточнить уже им знания, их, применять варианты обобщения.

В игровой форме свой словарь. В обыгрывания сюжета и практических действий с ведётся непрерывный с детьми. Такая организация деятельности стимулирует их активность, вызывает подражание, формирование и словаря, пониманию речи окружающих.

Развивают эталоны. Сенсорное занимает одно центральных мест в с детьми по пластилинографии. У воспитывается тактильные и чувства пальцев. Необходимость и термического чувства и подушечками пальцев практикой жизни, стать необходимой обучения, накопления опыта ребенка.

Дети образом знакомятся с через тактильные ощущения. На внеурочной деятельности реализация впечатлений, эмоционального состояния в изобразительном творчестве.

Но значение занятий пластилинографии состоит в что в конце у ребенка развивается рук, укрепляется рук, движения рук становятся согласованными, а движения дифференцируются. Этому хорошая мышечная на пальчики. У развивается пинцетное т. е. захват предмета двумя или щепотью также умеют осуществлять движения всех его силе, длительности, и др.

Способы результатов освоения : «Пластилинография» проходят в смотров-выставок в каждом где в процессе работ, дети с учителем обсуждают интересуются оригинальностью и воплощением его в работе.

Занятия деятельностью «Какого мир?» как направлены на у ребенка способности на мир художника, на нравственного отношения к путем эстетического художественно-творческих способностей школьников посредством развития цветовосприятия.

Цвет в программе роль выразительного средства живописи, с овладением начинается приобщение к изобразительному искусству, к культуре. Именно овладение языком более доступным и ребенку, чем формы, линии, дети открывают и смысловую наполненность образов. Основной сделанный в программе цвет, не препятствием для выразительных средств видов искусств.

Восприятие и детьми цвета ограничивается задачами изображения. Возможность и выражения в цвете и отношения к изображаемому начать воспитание через развитие помочь ребенку красоту увидеть и ценность и радость добра.

Формирование «» цветовосприятия осуществляется образом на

- сказок;

- произведений

- личных наблюдений.

Формирование «» цветовосприятия проходит в 3

1) Разрушение и заимствованных стереотипов (цвет неба, снега, лица с помощью определения изменчивости цвета – «», выявление роли как носителя – «знака».

2) связи цвета с а также символической цвета в искусстве, восприятие цвета в творческое использование с целью выражения и личного отношения к сказок в рисунках.

3) индивидуальных цветовых и вырабатывание собственного цветового языка.

Иллюстрируя связь цвета с настроением, нетрудно показать, как выражается настроение в поэзии, музыке, танце, тем самым подчеркивая приоритет задач содержательных (смысл), над задачами техническими (форма, исполнение).

Игра является основным способом жизни и творчества детей на занятиях по предлагаемой программе. В этом возрасте игра еще не потеряла для детей своего значения, а учебная деятельность еще не стала ведущей. Тем более оснований на занятиях по изобразительному искусству опираться именно на игру, а не на учение. В игре возможны постановка и решение достаточно сложных задач – таких, которые в иной форме ребенком не принимаются. Помимо этого, игра служит важнейшим средством выявления и развития творческих способностей ребенка, его фантазии.

Сказка и придумывание историй преследует в программе сходную цель. Роль сказки не ограничивается применением ее как материала для иллюстрирования. Самостоятельное придумывание детьми историй-сказок – это процесс развития воображения и фантазии, необходимый для обогащения замыслов рисунков детей.

Планируемые результаты:

1. Получение детьми необходимых знаний и практических навыков для создания оригинальных изделий из пластилина.

2. Участие в выставках детского творчества.

3. Изготовление подарков своими руками.

4. Распространение технологии за пределами школы.

5. Приобщение детей к искусству.

Учащиеся научатся:

1. Свободно владеть лепным материалом.

2. Применять исходные формы (приемы) и умение выполнять их любых размеров и пропорций.

3. Правильно использовать приемы доработки исходных форм.

4. Использовать плоские рисованные изображения для создания объемных форм.

5. Пользоваться схемами с условными обозначениями, технологической картой в своей работе.

6. Получат возможность укрепить мелкую моторику пальцев рук.

7. Видеть пропорции и объем.

8. Фантазировать и развивать объемное мышление.

Содержание

1 - 4 класс (34 часа)

Введение. История возникновения пластилина. Материал для занятий. Вспомогательные инструменты и приспособления для занятий. Инструктаж по технике безопасности.

Выполнение элементов пластилинографии: «шар», «конус», «жгут», «валик». Знакомство с техникой «мазки» и эффектами «рельефность», «мраморность», «пушистость». Создание несложных картин на темы: «Незабудки» (цветы), « Ветка рябины» (ягоды и листья), «Живые яблочки на ветках» (птицы), « Осенние деревья».

Аппликация из пластилина. Барельеф. Дополнительный материал для украшения. Оформление картин в рамки. Создание более сложных картин с использованием всех изученных приемов, элементов, эффектов на темы:

а) Мир птиц: «Петушок с семьей», «Пингвины на льдине», «Совушка – сова», «Павлин».

б) Обитатели морей: «Мир моря», «Осьминог», «Кашалотик – кашалот».

в) Мир животных: « Три поросенка», «Панда», «Разные коты», «Жираф», «Мишка косолапый».

Выставка детских работ.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Для учащихся:

1. Досточки.

2. Стеки.

3. Тряпочка.

4. Пластилин.

5. Картон для основы.

6. Схемы-опоры.

7. Таблицы-памятки.

8. Технологические карты.

9. Образцы работ.

10. Трафареты, шаблоны.

Литература:

Для учителя:

1. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись.Часть 1.- М.:Изд. «Скрипторий 2003», 2008г.

2. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Детский дизайн. Часть 2.- М.:Изд. «Скрипторий 2003», 2013г.

3. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах. – М.:Просвещение,1985г.

4. Лаптева Т.Е. Пластилиновые чудеса.Забавные человечки . –М. Просвещение,2011г

5. Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. – М.: АСТ;СПб:Сова,2006г.

6. Проснякова Т.Н. Бабочки: Энциклопедия технологий прикладного творчества.-Самара: Изд. «Учебная литература», Изд.дом «Федоров»,2006.-48с.

7. Ткаченко Т.Б., Стародуб К.И. Лепим из пластилина. – Ростов-на-Дону: Изд. «Феникс»,2003г.

8. Узорова О., Нефёдова Е. Физкультурные минутки.-М.:ООО «Издательство Астрель – АСТ-Ермак», 2004.

9. Фрейдман О. Пластилиновые фигурки животных. – М.: Эксмо: Донецк:СКИФ, 2011г

11. Войдинова, Н. М. Мягкая игрушка./Н. М Войдинова – М.: Изд-во Эксмо, 2006. – 160с., ил.

12. Котова, И. Н. Котова, А. С. Русские обряды и традиции. Народная кукла./ И. Н. Котова, А. С. Котова –СПб.: «Паритет», 2006. – 240с.+вкл.

13. Носырева, Т. Г. Игрушки и украшения из бисера / Т. Г. Носырева. – М.: Астрель: АСТ, 2006. – 143, [1] с.6 ил. – (Домашняя творческая мастерская).

14. Чернова, Е. В. Пластилиновые картины /е. В. Чернова – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 48с. – (Город мастеров).

15. Базулина, Л. В., Новикова И. В. Бисер / Л. В. Базулина, И. В. Новикова. Худож. В. Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 2006. – 224с., ил. – (Серия: «Бабушкин сундучок»).

16. Кузьмина Е. В., Четина Е. В. Бисер в интерьере /Е. В. Кузьмина, Е. В. Четина – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 157 с.: ил., [8] л. Ил. – (Город Мастеров).

17. Ляукина, М. В. Бисер. – М.: АСТ –ПРЕСС, 1999. – 176 с.: ил. – («Основы художественного ремесла»).

Технические средства:

1.Интерактивная доска

2.Магнитная доска

Календарно - тематическое планирование занятий внеурочной деятельности

«Пластилиновая фантазия»